五年级数学：小数除以整数教学反思
五年级数学小数除以整数优秀教学设计及反思
人教版五年级数学小数除以整数优秀教学设计及反思教材分析
1．小数除以整数是学习小数除法计算的根底，只有掌握了这个知识点才能在后边的学习当中更简单的学习新知识。
学情分析
本班共有学生45名，数学学习兴趣浓厚，数学根本功普遍扎实。
但仍旧有近10名学生由于数学根底过差，所以在学习新知识过程中空难比拟大。
尤其有3人思维迟钝对任何学科的学习都有空难。
教学目标
1.结合具体情境，体会小数除法在一般生活中的应用，进一步体会出发的意义。
2.利用生活和已有的知识经验，经历探究小数除以整数计算方法的过程，开展推理能力。
3.正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决一般生活中的一些问题。
4.培养学生的估算意识。
教学重点和难点
重点：小数除以整数的计算方法。
难点：理解上的小数点是怎样确定的。
于 2022-9-12 10:30 编辑
教学过程
教学反思
通过这局部内容的教学，学生只要能顺利掌握便可以为后边的一个数除以小数打下坚实的根底。
通过本节课的教学，大局部学生已初步掌握了小数除以整数的计算方法。
但还有个别同学在计算的过程中由于粗心大意忘记确定商里
的小数点。
所以我在竖式教学时要求学生第—步要确定商里小数点的位置。
其次再按整数除法法则去除。
如此一来，学生在这局部内容的学习上表现的特别优秀，都能够快速精确的计算出结果。
公开课《小数除以整数》教学反思
精心整理
公开课《小数除以整数》教学反思
《小数除以整数》是一节计算课，是在学习了整数除法的基础上进行教学的。
本课的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。
在教学中我体现了以下几个方面：
1、较好的处理了“算用”之间的关系
数学源于生活，用于生活，借助购买水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思考，进行列式。
让学生进行小组讨论，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥 2 方法。
验。
《小数除以整数》教学反思(含试卷)
《小数除以整数》教学反思学习了《新课程理念下的小学数学教学》后，结合我上的《小数除法》一课，颇有感受，故反思如下：一、创设情景，使数学知识生活化。
上课时能够精心创设教学情境，善于结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情景解决”中去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，让学生经历知识形成、发生、发展的过程。
如：在新课前，通过问题情景，让学生估一估：4千克苹果6.8元，如果有2元钱，够买一千克吗？（2）3块月饼5.8元，5盒牙膏12元，谁的单价贵一些？通过学生估算，让学生首先确定小数除以整数，商的整数部分是几。
教师通过这样一道例题来教学小数除以整数的计算法则：4千克苹果6.8元，你能正确地算出每千克苹果多少元吗？让学生自己尝试练习，教师在下面逡视，让不同算法的学生上黑板板书。
这是动态生成的教学方法。
一种在竖式中加了小数点，另一种没有加小数点，老师让学生说说商里为什么要加小数点？学生利用元、角、分来确定小数除法的方法。
这样就为学生利用已有的知识和经验来解决问题，同时又为小数除法的计算作了依据和铺垫。
第2层；教师要求学生能不能有其他的想的方法。
（学生马上投入到小组学习中了），讨论得出从单位的角度也能解决。
这样既迅速点燃学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动中，更好地建构和完善自身的数学素质。
二、鼓励学生自主探索与合作数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
这节是计算课,以我们平时传统的教学,肯定要特出小数除以整数的除法的算理。
象6.84，肯定要求学生讲出6个十除以4商1个十，余2个十与8个十分之一合成28个十分之一；4除28个十分之一商7个十分之一，所以7写在十分位上；为了表示7在十分位上，所以在1和7的中间要点小数点。
《小数除以整数》教学反思15篇
《小数除以整数》教学反思15篇《小数除以整数》教学反思120__年9月20日上午，我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是“小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”，本节课是小学人教版五年级上册第二单元的起始课，是在学生掌握了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。
课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，知识框架清晰，知识点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。
首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要控制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。
学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维，以至于教材中的第一种解法学生并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。
其次，要给学生充足的展示时间与空间。
课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.4÷4这道题，我只是把学生的成果展示在展台上，只让学生做了简单的描述与讲解，没有给学生足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。
其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。
最后，在练习题的编排处理上，题的难度过于简单。
课堂练习题是学生对新知识的巩固与提升，练习题要从易到难，要有一定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的强烈自豪感。
而我课中的练习题类型设计太过单一，所有的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对知识的了解没有得到更好的提升。
通过这次组内公开课的展示，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与知识功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的是要看学生的表现。
成功的课堂是学生的，学生才是主角。
老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪明才智。
经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上积极思考，努力让自己一天比一天有所进步。
《小数除以整数》教学反思(最新)
《小数除以整数》教学反思本节课的内容是在学生掌握了整数除法计算的基础上进行教学的。
教学的重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。
成功之处：1.紧紧围绕知识衔接点，唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。
在教学例1中，先让学生按照整数除法算出商，让学生进一步熟悉整数除法的计算方法，然后再解决小数点的问题，重点讲清商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐的道理。
2.强化小数除以整数的计算方法的过程。
让学生不要受被除数的小数的影响，首先按照整数除法去除，再处理小数点。
在教学例2中，主要让学生思考如果有余数怎么计算，学生通过已有知识经验能够找到解决问题的办法，也就是如果有余数，要添0再除，为学生学习新知扫清知识障碍。
在教学例3中，继续联系例1的教学方法，先让学生算出56除以7的商，重点让学生知道8应写在什么位置，为什么要把商写在十分位上，然后再处理小数点，依然按照商的小数点要与被除数的小数点对齐，最后再考虑整数部分不够除，商0。
不足之处：通过作业的反馈，学生主要存在以下问题：1.忘记点小数点。
2.忘记写单位名称。
3.计算出错。
4.商中间有零的忘了写零。
再教设计：训练学生认真做题的良好习惯，特别是忘记写得数、忘记写单位名称等普遍性错误，减少不必要的失误，注重强化小数点、规范做题、认真书写，养成验算的好习惯。
这节课我以例题4作为教学重点，新课开始之前我的导入是这样的：“小红和妈妈去买水果，他们买水果的数量和付出的钱数”是这样的，相继出示例4的表格，引导学生观察表格，提问：从表格中你能知道哪些信息？从而让所有学生看懂表格，根据这些信息，要求“每千克苹果多少元？”这个问题，你会列式吗？让学生列式9.6÷3。
引导学生将这个式子同整数除法进行比较，从而引出课题“小数除以整数”。
在新课教学过程中，我引导学生用以前学过的知识算出“9.6÷ 3”的得数。
从教学过程看，所有的学生都用列竖式的方法进行计算，没有任何一个同学想到用别的方法，出现这种现象的原因，应该是学课书上的例题作为教学例题的原因，例题首先就给出一个定势思维，让学生的思维打不开。
人教版小学五年级数学上册《小数除以整数》教学设计及反思
《小数除以整数》教学设计及反思课前测试：小数除以整数，其计算方法与整数除法相类同，是整数除法的延伸。
同时它又是除数是小数的除法的开端，在整个知识体系中起着承上启下的作用。
而能在整数除法和小数除法之间建立起联系的，是“转化”，知识的转化，方法的转化。
关于小数除法的计算，学生或多或少有所了解。
但学生具体掌握到什么程度，哪些是需要课堂上重点关注的，哪些是不需要费时多讲甚至可以不讲的。
基于这些原因，我们对五年级四个班173位孩子进行了前测。
前侧结果：基于学生实际，从以下三方面思考：一、以“元”、“角”为载体，在问题解决中感悟算理。
相对于整数除法，小数除法的意义更为抽象。
选用十进制单位“元”、“角”为载体的购物情境，直观地理解小数除以整数的算理，解释竖式每一步表示的意义，体会为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。
安排大比重沟通三种思路之间的联系，既是对静态竖式形成过程的解读，更让孩子动态、直观、深刻地理解算理，知道竖式形成的来龙去脉。
二、方法获得循序渐进，在逐步抽象中建立模型。
能准确地计算小数除法，是一项知识技能。
如果仅仅建构意义计算，显然是不够的，也需要适时地从意义计算抽象、概括和提升到形式计算。
选择有代表性的题进行练习，及时暴露思维错误，在辨析中扎实技能，提升计算能力。
三、关注知识结构体系，在方法转化中学会学习。
小数除法是整数除法的延伸，利用认知迁移和方法转化建立新旧知识间的联系，让学生学会小数除以整数，学会数学学习！教学目标：1. 借助具体情境，通过尝试计算、比较、优化、辨析等过程，使学生理解小数除以整数的算理，掌握笔算小数除以整数的方法。
2. 能正确地列竖式计算小数除以整数，提高学生解决小数除法简单实际问题能力。
3. 在学习和运用的过程中，体会知识间的联系，感受迁移和转化。
教学重难点：重点：掌握小数除以整数的笔算方法，能正确地列竖式计算小数除以整数。
难点：理解小数除以整数的算理，体会知识间的联系。
2023年人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教案与反思(优选3篇)
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教案与反思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教案与反思第【1】篇〗教学目标：（一）知识目标1、理解小数除法的意义。
2、掌握小数除以整数（恰好除尽）的计算方法。
（二）能力目标：能够在情境中发现问题、提出问题，在观察比较的过程中感受小数除法的异同，能够与他人合作交流解决问题。
（三）情感目标：经历探索小数除以整数（恰好除尽）计算方法的过程，体验获得成功的乐趣。
教学重点：小数除法的意义，小数除以整数（恰好除尽）的计算方法。
教学难点：商的小数点与被除数的小数点对齐。
教学方法：探究、交流、引导。
教学过程：一、导入新课，创设情境1、淘气打算去买牛奶，你从图上得到了什么数学信息？2、根据图上的数学信息，你能提出哪些数学问题？3、教师根据学生提出的问题，引导学生列出算式： 11.5÷5 12.6÷6引导学生观察这两个算式与以往我们学过的除法算式有什么不同。
（被除数都是小数，除数都是整数。
）师：我们今天就来研究小数除以整数的计算方法，看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。
二、探索新知，解决问题1、师：两个商店牛奶的单价分别是多少呢？我们先算一算甲商店的牛奶单价。
2、学生交流讨论，教师巡视指导。
3、教师引导学生比较汇总的各种方法，认为哪个方法比较简便实用？引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。
4、理解算理。
5、引导归纳总结，明确小数除法的计算方法：按照整数除法的计算方法；商的小数点与被除数的小数点对齐。
6、学生尝试计算，教师巡视指导。
三、巩固练习，拓展延伸1、完成教材第3页练一练第1题。
集体订正。
2、我是小小神算手。
20.4÷4 96.6÷42 55.8÷31引导学生通过对比发现小数除以两位数与除以一位数的，都要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。
3、完成教材第3页练一练第4题。
教师巡视指导。
四、全课总结今天你有什么收获呢？〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教案与反思第【2】篇〗第3单元小数除法第1课时除数是整数的小数除法（1）【学习目的】：1．知识与技能。
《小数除以整数》同课异构教学反思（5篇模版）
《小数除以整数》同课异构教学反思（5篇模版）第一篇：《小数除以整数》同课异构教学反思《小数除以整数》同课异构教学反思一、分析教材小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的。
让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了两种方法:一种方法是将小数除法除以整数的除法转化成整数除法来计算。
另一种是小数除以整数列竖式的计算方法。
本节课的重点是放在第二种方法的理解上，在总结比较的基础上，引导学生重点掌握小数除以整数的竖式计算方法。
二、分析学情学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已经初步体会了将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点的位置。
而在这节课中学生依托生活情境和已有的知识基础，比较容易地根据商的变化规律，将22.4转化为整数计算。
因此本节课的重点是在这个基础上，引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数除以整数的方法上，从而把新知识转化为旧知，以便于学生理解和掌握。
三、研究教学目标让学生初步理解和掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。
在探索小数除以整数计算方法的过程中，能够培养学生的类推能力，分析能力和抽象概括能力。
让学生在学习活动中体验探究式的快乐，感受数学知识的实用价值，激发学生的学习热情。
四、备课思路在分析了以上内容之后，我们确定了本节课的的教学思路。
1.第一次备课思路在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容——“小数除以整数”。
接着小组合作，讨论交流：尝试用自己喜欢的方法解决问题，并解释算法。
但孩子们是第一次接触小数除以整数，他们能用旧知解决这个问题，却不明白算理。
2.第二次修改思路估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此在学生计算22.4÷4是多少之前，先引导学生借助估算的方法估出22.4÷4的结果是5。
这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又可以确定商的大致范围。
3.第三次定稿思路在复习旧知的环节，让学生复习计数单位和整数除法的算理及计算方法，唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小数除以整数教学反思
五年级数学教案
小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。
同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。
这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。
第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。
”呵呵，这可正是我们所需要的。
于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。
其他学生也看着她，是一样的问题。
她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。
”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。
我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。
剩下的事情就简单了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。
例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。
但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。
我纠正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。
”
在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去。
例3就是这样一种情况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，
余数是6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。
”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。
可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！讨论一段时间后，几个学生发言，但都不合适。
于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个十分之一；余数为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以继续计算了。
小数除以整数
本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。
课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。
以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。
学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。
虽然教材中并没有规范的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。
作业应注意以下几方面错误：
1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。
2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。
对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。
小数除以整数教学反思相关文章:五年级数学上册找规律第二课时评课稿《小数的意义和读写方法》说课小数的意义和读写方法教案上"小数除以整数"那三天第六课时数的改写（二）平行四边形面积的计算教案3第一单元方程第三单元长方体和正方体体积教学设计。