大禹治水.教学实录
大禹治水教案 《大禹治水》教案(7篇)
大禹治水教案《大禹治水》教案（7篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面的7篇《大禹治水》教案是由作者精心整理的大禹治水教案范文模板，欢迎阅读参考。
《大禹治水》教案篇一教学目标：1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。
4、识字11个，写字11个。
积累运用。
教学重难点：引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。
教学准备：多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。
教时：两课时。
一课时一、揭示课题1、板书：16 大禹治水。
2、学生简介大禹。
请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
3、请学生对课题质疑。
（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。
看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）2、检查自读情况，出示生词认读。
（纠正字音。
）三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论：（1）这一自然段主要告诉我们什么？（3）“四处逃荒”是什么意思？3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。
我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、细读课文三、四、五自然段。
1、自读课文第三自然段。
出示自读要求：（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。
小学二年级上册语文教案《大禹治水》(优秀7篇)
小学二年级上册语文教案《大禹治水》（优秀7篇）《大禹治水》教学案篇一教学目标：1有感情的朗读课文，重点读好“无家可归”、“千辛万苦”、“千山万水”、“十三年、三次、一次也没有”等词语。
2通过课文留白处理、角色换位等方法，体会大禹治水吃尽千辛万苦，感悟到大禹舍小家为大家的精神一：复习检查1同学们，今天我们继续学习15课，大禹治水。
看看这些词语你还认识吗？（小老师带读）2上节课我们知道古代有个人教“大禹”，做了一件什么伟大的事呢？（治水）。
关于大禹治水这个故事，小朋友们上节课提出了几个问题：治水的原因、方法、结果。
这节课我们就带着这些问题走进课文中。
二：精读课文分析原因：1首先请小朋友们自由读读课文，找找看哪一小节是说大禹治水的原因的？（第一小节，指读）2读了第一小节，你知道了什么？水很多，很大，到处弥漫，这样的洪水我们说是“滔滔”，你能读出洪水的汹涌吗。
（指读）故事发生在很久以前，是啊这个故事发生在4000多年之前啊真的是很久很久啊（指导读好很久很久。
）滔滔的洪水把农田淹没了会有什么后果？大水把房屋也冲到了会有什么后果？凶猛的洪水袭来，人们失去了自己的家园，没有家住了，这就叫无家可归。
（指导朗读）可恶的洪水，是人们失去了生命，人们只好过着痛苦的无家可归的生活，现在你再用心读读，把你的感受都都出来。
（指读）好大的洪水，好不幸的人们，让我们一起满怀同情来读读。
（齐读）了解方法：1孩子们，你就是禹，你就在这滔滔的洪水中，看着人们随时会被大水夺取生命，你会怎么想。
2是啊，禹和你们一样，他下决心——引读指导朗读。
大禹治水的决心就是这么大，可是治理洪水可不是一件简单的事，他是怎么治理的呢？请自由朗读第二小节。
3（1）出示填空题：大禹治水，它先是_________,接着_________________,最后_________。
出示句子：读一读，你的眼前仿佛出现了什么？（千山万水）只翻过一座山，淌过一条河？每座山都翻过，每条河都游过，这就叫走遍了千山万水。
《大禹治水》教案(优秀6篇)
《大禹治水》教案（优秀6篇）《大禹治水》教案篇一设计意图：1、识字学词，朗读课文。
2、本课特色及学生起点：语句凝练、含义深刻，学生与文本有一定距离采用策略：抓关键词，引发想象，补充资料，充分进行情感体验，使大禹的形象不断丰满。
3、渗透阅读方法：前后观照，一唱三叹；抓住数字，读懂数字背后的内涵，感受治水的艰、智、功、情。
一、复习1、齐读课题，生书空2、引入谈话：洪水会带来怎样的灾难？读一组词语再来回顾：滔滔洪水淹没农田冲倒房屋百姓无家可归洪水真的太可怕了，它把老百姓害惨了，传说洪水来了，人们只能住在树上、山上，餐风饮露，还要随时提防野兽的袭击。
看到老百姓如此悲惨的生活，禹心里怎么想的？出示句子，齐读。
二、学习第二节，感受治水之“艰”“智”1、禹为了治水都做了些什么？生自读课文，画出句子，交流。
2、理解“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
”这句话中你有什么不理解的词语吗？结合生质疑，图、师讲述理解“水流”“地形”“千山万水”“走遍”3、引导想象大禹走遍千山万水的过程中可能会吃哪些苦？师补充：禹走遍了九州，由于走的。
路太多，他的腿上划出了道道血痕，脚底磨出了厚厚的茧子，人晒黑了，背累驼了，但他仍拄着拐杖一步步走遍了千山万水。
他吃了那么多苦，书上也有一个词，你发现了吗？理解朗读“千山万水”及这句话。
4、这只是治理洪水的准备工作，更大的辛苦还在后面。
出示文中句理解：“九”“劈开”“挖通”禹为了治水吃尽了千辛万苦，那么禹是用什么办法来治理洪水的，课文中有一个词语很好地概括了他的方法（引导）。
5、禹怎么会想到这个办法的呢？我们一起来听一段资料介绍。
禹的父亲是用什么方法来治理洪水的？他成功了吗？禹是用什么方法来治理洪水的？（怎样引导洪水流入大海？）现在你觉得禹是位什么样的人？（引语）：禹不光勇敢不怕吃苦，还很聪明，有智慧，他下定决心要治理洪水。
让我们一起来读这一自然段，读出他的决心、勇敢、智慧。
二年级上语文教学实录15大禹治水_苏教版
二年级上语文教学实录15大禹治水_苏教版二年级上语文教学实录-15大禹治水苏教版（2019）一、创设情境、回顾旧知、揭示揭题：生：老师好！（齐而响亮的问候多少给我一些安慰）师：同学们好，声音真响亮，请坐！上节课我们朗读了课文，了解了大禹是怎样治水的。
这节课我们将跟随着大禹的脚步详细的了解一下他治水的经历。
（板书：大禹治水）［同学们聚精会神地看着教师板书，鸦雀无声。
］二、细细品味，感悟大禹的英雄品质。
师：上节课初读了课文，我们知道大禹被人们世世代代敬仰和爱戴英雄，那他为什么能被人们世世代代敬仰和爱戴呢？用自己的一句话说说说。
生：因为他把洪水治好了。
［孩子回答准确而响亮］师：对，他把洪水治好了。
那么，大禹为什么治水，他又是怎样治水的呢？大禹为什么治水，划横线，他又是怎样治水的，划浪线。
把有关的细节用你喜欢的方式读一读，开始。
可以做一些适当的批注，写写想法。
找好了吗？［孩子们紧张有序地寻找答案。
］生：找好了。
师：这么有自信哪，谁来说说大禹为什么治水？生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，生：我仿佛听到房屋倒塌的声音。
生：我仿佛听到人们喊救命的声音。
师：人们喊救命的声音。
洪水来了，我们齐读一遍生：洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。
［声音响亮］［出示图片］师：洪水来了，这是什么？生：房屋倒塌。
［脱口而出］师：对于我们来说，房屋倒塌意味着什么？生：无家可归。
师：无家可归，没有家可回，怎么了？［出示图片］生：庄稼被冲毁了。
师：庄稼也被冲毁了，这意味着什么？生：没有粮食［脱口而出］生：四处逃荒［不由自主齐答］师：四处逃荒，（板书：四处逃荒）同学们看这个“荒”字，上面草字头，中间死亡的亡，有点吗？（教师板书）生：没有师：那怎么才能记住它呢！老师告诉你一个小窍门，当这里是竖折的时候，这里没有点，当这撇折的时候，这里有点。
你能举这样的例子吗？谁来说一下，［简短的思考］生：水流的‘流’有点生：补充的‘充’也有点师：补充的‘充’（板书）生：治水的‘治’师：治水的‘治’，这回你能区分它有点和没点吗？生：能师：用一个字来复习其它的字是一个很好的学习方法。
《大禹治水》教案优秀4篇
《大禹治水》教案优秀4篇作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那要怎么写好教案呢？下面作者为大家整理了4篇《大禹治水》教案，希望可以帮助您更好的写作大禹治水教案。
《大禹治水》教案篇一教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
教学重点：了解课文大意。
教学准备：投影片。
教学过程：一、揭示课题。
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题，指名读大禹。
简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声练读课文。
2、检查自读情况。
指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。
3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读一自然段。
1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？洪水给老百姓带来了严重的灾难。
从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？2、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。
指名试读。
请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。
学生自由练读。
集体齐读。
四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。
下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。
五、课堂小结。
六、布置作业。
有感情地朗读课文。
《大禹治水》教案篇二一、教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个偏旁。
3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
《大禹治水》语文教案3篇
《大禹治水》语文教案10教学要求：1、正确、流利地朗读课文。
2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的。
3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。
教学准备：词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。
教学时间：两课时教学过程：第一课时一、讲故事引入新课。
传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。
有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。
鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学习一个传说故事--《大禹治水》。
（以讲故事的形式，用生动的语言激发学生的学习兴趣，引出新的学习内容。
）二、初读课文，读中识字。
1、请学生自己先试着读课文，要求：(1)边读边标然段；(2)遇到不认识的字先圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。
2、同桌之间交流互读。
(1)两人一起读读课文；(2)向同学读读你圈出的字。
3、学生在小组里分自然段读文，要求：(1)认真听，帮同学指出没有读准的字音；(2)评选出小组的“朗读小状元”。
4、指名分段读课文，其他同学注意听，评议字音是否读准。
（这一环节把主要活动放在“读”上，读书的形式是多样的，有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读，给学生充分的读书时间，注重读的面，让全体同学都能从头到尾读上几遍书，读的要求明确，学生易于操作。
）5、交流识字情况。
(1)认读词语卡片。
洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学a、小组合作认读。
b、开火车检查。
(2)做“大转盘”游戏认读生字。
〈本课要求认读的生字很多，在引导学生读文时，教师巡视可发现：有一些字是学生普遍认读困难的，如：“势、淹、伏、制、领”等。
因此可以把这些字写在卡片上，贴在课前准备的转盘上。
〉（通过大转盘的游戏，帮助学生加强认读，突破识字难点。
《大禹治水》教案通用15篇
《大禹治水》教案《大禹治水》教案通用15篇《大禹治水》教案1一、教学目标：认知：1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。
知道黄帝是中华民族的祖先。
中华民族是炎黄子孙。
2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。
技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。
情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。
二、教材分析：重点：大禹治水的事迹和精神。
难点：对部落和部落联盟的理解。
三、课前准备：1、大禹像挂图，大禹陵照片。
2、大禹治水的挂图。
四、教学过程：（一）引入新课：师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。
今天我们一起来学习大禹治水的故事。
（二）讲授新课：1、黄帝和炎帝的事迹：（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。
然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。
2、大禹治水：（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。
（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。
反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。
（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。
他的.精神值得后人继承发扬。
（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。
（同桌同学讲）3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。
（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。
（三）知识反馈1、课后填空题。
2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。
（四）全课总结。
《大禹治水》教学实录
《大禹治水》教学实录《大禹治水》是部编版小学语文二年级上册第六单元的一篇神话故事，讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。
以下是小编给大家整理的内容，希望大家能够喜欢!《大禹治水》教学实录1《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文.课文是一个古代传说,全文按事情发展的顺序,依循治水前--治水中--治水后这一线索,记叙了大禹治理洪水,为民造福,三过家门而不入的故事,赞扬了他一心为公,无私奉献的精神.由于学生生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难.这是本课教学的难点.根据低年级学生善于形象思维的特点,我主要采用了朗读指导法和情境教学法,在读中设境,在境中激qing,在情中悟理,帮助学生突破难点,加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟.治水前--淹没冲倒无家可归15,大禹治水治水中--千辛万苦千山万水三过家门而不入造福人类治水后--百姓安定代代相传【作业设计】1,课后练习. 禹在外治水( )年,曾经( )次路过自己的家门,但他( )次也没有进去看一看.禹的儿子( )多岁了,还不知道父亲是个什么样子.2,练习背诵课文.《大禹治水》教学实录2教学目标：1、正确认读课文的生字，写好七个生字。
理解“堵塞、叮嘱、仅仅、欣欣想荣、敬仰”等词语的意思。
2、读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
3、道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
4、指导学生有感情朗读，感受大禹治水的艰辛以及付出的努力。
教学重点：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。
教学难点：感受大禹治水的艰辛。
课前准备：多媒体课件[设计说明]本单元以“奉献”为主题，安排了三篇主体课文，《大禹治水》是第一篇。
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《大禹治水》课堂实录(第二课时）双流棠湖小学车爽教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，了解大禹制服洪水的过人智慧，学习大禹治水的奉献精神。
教学重难点：了解大禹制服洪水的过人智慧，学习大禹治水的奉献精神。
教具准备：课件。
教学过程：一、师版画古代水字，谈话引入师：这是什么？齐答：这是水。
师：同学们都不约而同地说是“水”，对，这是古代的汉字“水”。
（师板书正楷“水”）师边叙述，边板画不同的水：溪水潺潺流淌，湖水波光粼粼，江水、海水波澜壮阔；水孕育了生命，滋润着万物，自古以来人们都栖水而居。
可是当水向四处无边蔓延，泛滥成灾，就成了可怕的洪水，这可怕的洪水会给我们带来什么样的灾难呢？生：淹没村庄和田野。
师：多么可怕呀！生：冲毁村庄和房屋。
师：不堪想象。
生：冲走牲畜和庄稼。
师：多么凶猛的洪水呀！我们一起来看一看！（播放洪水视频）师：多么可怕的洪水呀！顺势导读课文第一自然段。
师：洪水过后，什么都没有了，人们只好四处逃荒。
再读课文第一自然段。
二、品读课文，感悟人物形象(一)、方法对比，感悟智慧师：见到这样的情景，人们都很着急，课文写了哪两个人去治水呢？打开书，快速默读课文。
师：课文写了哪两个人去治水呢？（板书课题的“治”）生：鲧和禹师：你真会读书。
（板书：鲧、禹）师：谁来告诉我们鲧是怎样治水的呢？生：鲧是把天上的土偷下来去堵塞洪水。
师：鲧是用堵的方法来治洪水的（板书“堵”字，板画“堵”）生：鲧把天上的土给偷了下来去堵洪水，结果没有成功，被天帝发现了，天帝命令火神把鲧处死了。
师：可是鲧在临死前叮嘱儿子禹——（生齐读）一定要把洪水治好。
师：鲧可是在临死前用微弱的声音叮嘱禹的，谁来读？生1：一定要把洪水治好。
师：鲧是用缓慢的声音叮嘱禹的，谁再来读？生2：一定要把洪水治好。
师：禹满怀期待地叮嘱禹——生3：一定要把洪水治好。
（声音较高昂）师：鲧是用微弱的声音叮嘱禹的，你再读。
生3：一定要把洪水治好。
师：鲧语重心长、满怀期待地对禹说——生齐：一定要把洪水治好。
师：禹牢记了父亲的叮嘱，男孩子们接读第三自然段第一句。
（师板书课题的“禹”）圈出能体现禹治水方法的词语。
（生圈词）生汇报：开凿、挖通、垒起、引到师：你是一个会学习的孩子。
我们一起来读读这些词语，感受禹治水的方法。
（生齐读词语）师：咱们把这些词语再放回句子里，自由小声读，边读边想禹是怎样治水的。
（生读）生：禹是这样治水的：带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝把洪水引到东边的大海里。
师：你是通过读句子告诉我们的。
再想象开去，禹是怎样开凿龙门的呢？生：他是用木耒。
师：用木耒怎么样开凿呢？生：他是用木耒敲打龙门山的。
师：那个孩子能像他一样用自己的话来说说禹是怎样治水的？生：禹是带领人们用手去挖龙门山，用工具将龙门山凿一个洞；他又用工具去挖通了九条河；把砖块垒在河两岸，然后再把洪水引到东边的大海里。
师：你真能干。
从你的回答当中我们知道了禹是这样治水的：他改变了父亲堵的方法，（师擦“堵”图）凿穿了堵住洪水的龙门山，挖通了九条河（画河渠图），疏通了所有的河道，在河的两岸垒起堤坝（师画堤坝图），将洪水引到东边的大海里（板书“引”），从这里体会到禹是个什么样的人啊？生：禹是一个关心后代的人。
师：你从这个方法看出禹是个什么样的人？生：禹是一个聪明的人。
师：你为什么觉得他很聪明呢？生：因为他知道将洪水引到东边的大海里，洪水就渐渐地退去了。
师：你和禹一样的聪明呀！是啊，都江堰的水利工程，钱塘江的灌溉工程以及地震后的堰塞湖引流都采用了4000多年前禹治洪水的办法——引，他真是一个有智慧的人呀，咱们再来读读这了不起的方法。
（生齐读）（二）、品味文字，体会无私师：禹在治水的过程中还流传着一个感人的故事：三过家门而不入。
孩子们，默读课文第四自然段，找找那些句子让你感动。
（巡视中）把你感动的地方勾画下来，有的孩子勾的是句子，有的孩子勾的是词语，这些方法都不错。
找到后和同桌说说你感动的地方。
（生交流）师：谁来说说你感动的地方？生：禹为了治水三十多岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
师：我从你的回答中感受到了你的感动来自于这两个数字，（师点红“三十”、“四”）我们来读读这两个数字，说说自己的感受。
生：我从“三十”感受到现在人们二十几岁就可以结婚了，他三十岁才结婚，说明他很关爱老百姓，置自己的终身大事而不顾。
师：孩子们知道吗?在禹生活的年代，人们的平均寿命只有三十五岁，而禹三十岁结婚相当于现在的人五六十岁了才结婚哪！他结婚多晚哪！（读）生1：为了治水，禹三十岁结婚。
师：我听出有点晚，还有同学读得更晚些吗？生2：为了治水，与三十岁结婚。
师：我相信你再读一次会更好。
生2：为了治水，禹三十岁结婚。
师：还有没有想读的？生3：为了治水，禹三十岁结婚。
师：结婚多晚呀，一起读。
生齐读：为了治水，禹三十岁结婚。
师：这句话里还有一个数字，你关注了吗？（生：四）你从“四”体会到什么？生：我感受到了禹在家里只住了四天就告别了妻子，住的时间很短。
师：把你的感受送到句子里读。
生1：在家住了四天。
师：时间很短，只有四天哪！你再读。
生1：在家住了四天。
师：你强调了“四”，我们听出了短。
谁还想读？生2：在家住了四天。
师：你还想读。
生3：在家住了四天。
师：时间确实很短，一起读。
生齐读：在家住了四天。
师：联系这两个数字你有什么疑问？生：为什么禹三十岁结婚却在家只住了四天呢？师：是呀，这是为什么呢?生：因为禹为了治水很晚才结婚，他在家住的时间不能太长，住的时间太长的话洪水泛滥会给人们带来更大的灾难。
师：原来禹一心想着治水呀，孩子把你的感受读出来。
生：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。
师：体会得好，读得也棒，孩子们像他一样读。
生齐读：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。
师：孩子们，从这两个简单的数字咱们就能读出这么丰富的含义，这段话里还有两个数字，你找到了吗？生：“十”和“三”师：（点红两个数字）有什么体会？生：禹治水很久。
师：你是从哪个数字体会到的？生：我是体会“十年”。
师：把你的感受送到句子里读。
生1：禹治水十年。
师：只有五年，谁再读？生2：禹治水十年。
师：漫长了，可还只有八年。
生3：禹治水十年。
师：多漫长呀，读。
生齐读：禹治水十年。
师：刚才我们联系两个数字表达了自己的体会，你能联系“三”说说体会吗？生：禹治水那么长时间只有三次路过家门，却没有进去看一看。
师：读出你的感受。
生：禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。
师：像他一样咱们一起读。
生齐读：禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。
师：刚才我在听你们读的时候老是要多加字，这是为什么呀？生：这句话里少了“却”字。
师：哦，原来这些句子里少了字是吧？请你把这些字找出来好不好？生：有“就”。
师：都只找到一个呀？有没有全部找完的？生：“才”、“仅仅”、“就”、“却”（生边说边点出这几个字）师：把这些词送回句子里小声默读，看看这些词语有带给你什么感受。
（生自由读这段话）跟你的同桌说说感受。
师：孩子们讨论得很热烈，谁来说说你的感受。
生：我感觉到禹很晚才结婚。
师：把你的感受送到句子里读。
生1：为了治水，禹三十岁才结婚。
师：是呀，多晚呀！还有同学想读吗？生2：为了治水，禹三十岁才结婚。
师：如果你读得再连贯点就更好了，再读。
生2：为了治水，禹三十岁才结婚。
师：禹三十岁才结婚（师范读，强调“才”）像老师一样读。
生2：禹三十岁才结婚。
（进步很大，读到位。
）师：一起读。
生齐读：禹三十岁才结婚。
师：从的这两个词中，又体会到什么？生：他三十岁才结婚，而在家住的时间很少。
师：把你的感受送到句子里，读。
生1：在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
师：孩子，你是从这两个词感受到的，你怎么读好这句话？再试试。
生1：在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
师：有没有同学想超过他的？生2：在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
师：我请个同学来评价一下，读得怎么样？生3：他读得很好。
师：哪个地方读得好呢？生3：“仅仅”和“就”读得好。
师：请你也读好这两个词。
生3：在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
师：住的时间多短呀，一起读。
生齐读：在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
师：他结婚这么晚，在家住的时间又如此短你又体会到什么？生：我体会到禹为了老百姓，那么晚才结婚，他真了不起！师：我想听出你对他的赞美！生：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
师：禹为了治水，为了给老百姓带来幸福的生活，他不顾个人的幸福呀。
（分男女生读）师：“禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
”从这个“却”字你又体会到什么？生1：他为了治水，都不回家看一看。
师：他有几次路过家门的机会？生1：三次。
师：他进去了吗？生1：没有。
师：你体会到什么？生1：他为了老百姓。
师：禹是为了老百姓不顾自己的幸福生活呀！把你的感受送进句子里读。
生1：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
师：还有没有孩子想读？生2：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
师：为了老百姓的幸福生活，把个人的幸福生活抛在脑后。
（分组读）（三）、创设情境，升华情感师：第一次路过家门，他惊喜地听见孩子哇哇啼哭的声音，他好想——生：进去看一看自己的孩子。
生：进去看看自己的妻子。
师：第二次路过家门时，孩子已经可以在地上蹦蹦跳跳了，当妻子牵着儿子，双眼噙满泪花地望着禹时，他多想——生：他多想和妻子团聚。
生：他多想抱抱自己的孩子。
生：他多想回家去。
师：第三次路过家门时，孩子已经齐妈妈腰高了，当妈妈告诉孩子，这就是你爹时，孩子冲出家门，拉住禹的衣襟，孩子会说什么呢?生：爸爸，和我们一起团聚吧！生：爸爸，不要走了！生：爸爸，你走了我会想念你的！生：爸爸你什么时候能够回来呀？师：如果你是禹，听到孩子这样对你说，你会怎样呢？生：我会想回家，但一想到要治水，就不回去了！生：我一定会要实现爸爸对我的希望！师：难道他不想回去看一看自己的孩子吗？生齐：想！师：难道他不想抱抱他吗？生齐：想！师：难道他不想和妻子团聚吗？生齐：想！师：是什么让他三过家门而不入呢？生：治水。
师：是啊，就是这坚定的信念。
（大屏幕出示：一定要把洪水治好）生齐读：一定要把洪水治好。
师：多么坚定的信念呀，再读。
生齐读：一定要把洪水治好。
师：所以为了治水——生分组读：为了治水，禹三十岁才结婚。
为了治水，禹在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
为了治水，禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
师：禹治水的过程中，不仅抛家舍子，而且还历尽了常人难以想象的艰辛，读。
生齐读：为了治水，晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。
为了治水，他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。