《沁园春·长沙》实录..doc
《沁园春长沙》课堂实录2篇
《沁园春长沙》课堂实录《沁园春长沙》课堂实录2篇《沁园春长沙》课堂实录1教学过程：一、请一位同学上台讲故事。
一个女生上台讲前苏联教育学家苏霍姆林斯基的一个故事。
有一天，苏氏在校园散步，发现了一个小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。
如果被一个教师发现，可能会大声斥责：你是哪个班的，为什么要做小偷。
但是苏氏并没有这样做，他轻轻地问女孩子，你摘这朵玫瑰花送给谁。
小女孩说奶奶病得很重，她想摘花给奶奶看，告诉奶奶她没有说谎，学校里有很大的玫瑰花。
苏氏在花房里摘了两朵花，一朵送给小女孩，奖励她懂事，一朵让小女孩送给她的妈妈，奖励她培养了一个好孩子。
这可能就是李老师说的“让别人因我的存在而感到幸福”。
李老师简单地讲了一下苏氏和他的学校。
苏氏在学校门口的校训是“要爱你的妈妈”。
希望我的同学向李老师一样，也会尊敬苏氏。
她曾经给女儿写了一组信，我们以后要读的。
二、解决遗留问题。
先拿出一张纸，默写《沁园春长沙》，写上姓名，一会儿要交上来。
（学生默写）凡是我看不清楚的字，就算你写错了，所以要注意书写。
把名字写上，后面要登记成绩。
某某同学，李老师不点名了，不要再交头接耳了。
你知道李老师在说你。
写上名字撕下来。
现在一定要一切行动听指挥，听李老师的安排。
临近的两个同学互相交换。
好了，我现在宣布扣分标准。
写错写掉一个字扣一分。
不算标点。
有学生交换错了，（批评，你们这一块纪律不好，李老师提出批评）一会儿我根据多数同学的进度就要收上来了。
（看一个同学在批分数，一百分啊，了不起。
要把批改人的姓名写上）要写：阅卷人：某某某。
而且，要把分数标上。
（有学生在下面议论）有问题跟我说。
还没有批改完的同学举手。
（一部分同学举手）看自己的，不要看别人的。
我马上就要收了。
现在，个别同学没改完的，继续改。
叫两个同学收两边。
其他同学听李老师讲。
（下面有议论声，李老师在等）抓紧时间。
还有个别同学没交上来，一会儿给我。
在阅卷中批一百分的举手。
（举手的寥寥无几）同学们能不能就李老师的突然袭击谈一谈感受。
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因为根据经验，高一新生一个普遍特征是有热情，对什么都感到很新鲜，但同时又非常盲目。
特别是语文学习，头绪很多，如果直接上新课，很多学生会仅仅停留在对一些细微的、具体的问题的解析上，而很难有语文学习的宏观把握。
因此我花了五节课时间去和学生“聊”了一些八十年代语文大讨论中的故事和语文学习的一点经验。
最后一节课和学生“聊”了一些诗歌鉴赏的概念及阅读诗歌注意的方法。
)师：同学们，我们这三天在一起聊了一些关于语文学习的经验诗歌鉴赏的话题，目的就是希望大家能对我们高中语文的学习形成一个宏观的视野，学习有目的性。
想要学好语文不容易，我想借用尼采的一句话来说明我的希望。
尼采说：“一口好牙和一个强健的胃就是我对你们的全部期望。
”(简单解释这句话的内涵)今天早上我发现很多同学都在用心读书，有些同学甚至已经提前将这一单元所有要求背诵的篇目都背会了，甚至已经背到增加的篇目戴望舒的《雨巷》，这种精神很值得大家学习，下面我们一起将这首词朗诵一遍。
(学生集体朗诵)师：(笑)大家的朗诵让我不由自主想到了电视里面一个常见的情节：医院里面，一个病人生命垂危，身旁放着心脏跳动的监视仪，病人心脏跳动停止的时候，监视仪上的绿色线条就会变成一条直线。
你们的朗诵就像这条直线，很难找到高潮和低潮。
(学生笑)师：没有抑扬顿挫，朗诵是没有魅力的。
接下来我想先让大家猜个问题。
我读了两首诗歌，我读出来让大家猜猜作者是谁，我提示一下，其中一篇的作者是刘邦，另外一篇是项羽。
(我背诵了刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》，学生异口同声地说出了作者)师：同学们都猜对了，我想，大家因为是对两个人的个人背景都比较熟悉，所以立刻能分辨出诗歌的作者。
只有了解写作的背景我们才能更深刻了解诗歌的内容。
《沁园春长沙》教学实录（6篇）
《沁园春长沙》教学实录（6篇）《沁园春长沙》教学实录 1师：同学们，今天我们来学习一代伟人毛主席的词《沁园春·长沙》。
下面我们先来看看同学们的预习情况，请我们的同学展示预习成果。
（板书：展示）（生1上讲台展示自己制作的课文预习课件并讲解，同学们热情鼓掌。
）生1：大家好！现在由我来为大家介绍一下这首词的相关情况。
我将从这首词的词牌名、写作背景、作者情况、诗词朗诵以及内容简析等方面进行介绍。
（生1开始结合课件画面内容，由毛主席的两首绝句《立志》、《咏蛙》引入讲解，课件画面制作精美生动，同学们为他的精彩制作喝彩、鼓掌）生1：“沁园春”这个词牌名相传是东汉明帝女儿沁水公主的花园名，后被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，于是得名。
这首词是毛主席写于1925年10月，当时毛主席从韶山前往我们广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽秋景，想到目前的大好革命形式，回忆起往昔岁月，不禁心血来潮，写下此词。
（看着展示出的橘子洲美丽画面，同学们十分感兴趣，发出惊叹声。
）生1：下面请大家和我一起欣赏这首词的朗诵录音。
（全班听朗诵录音，品味诗歌的音乐节奏，并结合所展示课件上的生字词进行正音。
）生1：刚才我们听了这首气势磅礴的词，能感觉到作者的豪情壮志。
在词中，作者引用了很多以往经典中的句子，并将其化用。
如“到中流击水，浪遏飞舟”就从“自信人生两百年，会当水击三千里”化用而来，这也是我们刚刚学过的庄子的《逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里”的化用。
这是古典诗词语言“雅”的体现，而这在外国诗歌中是无法体现的，我也将这首词翻译成了英文，让我们为大家读一遍。
（展示译文课件并朗读，同学们觉得很新奇，发出了笑声，也响起了掌声。
）生1：这首词的内容写了什么呢？其实在写作背景介绍中我们就基本上能体会出来。
我在此简单分析一下。
词的上阕是以写景为主，描绘了一幅橘子洲上绚丽秋景；下阕是以抒情为主，主要是抒发词人想到当前的大好革命形式而雄心壮志，要主宰大地的豪情。
《沁园春长沙》课堂实录高中语文教案
《沁园春长沙》课堂实录高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《沁园春长沙》。
（2）理解诗中的意象、典故和比喻，分析诗歌的表现手法。
（3）掌握一些文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自读、齐读、分组读等多种方式，培养学生的朗读能力。
（2）采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨，提升分析问题和解决问题的能力。
（3）通过对比分析，让学生了解毛泽东的诗词风格，拓宽文学视野。
3. 情感态度与价值观：（1）感受毛泽东的雄才大略和对国家命运的深切关怀。
（2）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感。
（3）激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的责任感和使命感。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和意象分析。
2. 诗歌的表现手法和艺术特点。
3. 诗歌的思想内容和价值意义。
三、教学难点1. 诗歌中的一些生僻字词和典故的理解。
2. 诗歌的深层含义和象征意义的解读。
3. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学准备1. 教材：《沁园春长沙》。
2. 参考资料：有关毛泽东诗词的评论、背景介绍等。
3. 教学设备：多媒体投影仪、笔记本电脑等。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍毛泽东及其诗词创作背景。
（2）板书课题《沁园春长沙》，引导学生关注诗歌的题目。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受其韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和意象。
3. 课堂讲解（1）讲解诗歌的字词、意象、典故和比喻。
（2）分析诗歌的表现手法和艺术特点。
（3）解读诗歌的思想内容和价值意义。
4. 互动环节（1）分组讨论：让学生结合自己的生活实际，谈谈对诗歌的理解和感悟。
（2）提问回答：让学生回答课堂预设的问题，检查学习效果。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的鉴赏方法和技巧。
6. 作业布置（1）背诵《沁园春长沙》。
（2）写一篇关于《沁园春长沙》的读后感。
7. 课后反思教师应及时反思课堂教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
《沁园春·长沙》课堂实录
《沁园春·长沙》课堂实录在一节令人期待的《沁园春·长沙》课堂中，教室内弥漫着青春的气息。
同学们都怀着激动的心情，期待着这位著名诗人杨洪斌给我们带来的课程。
下面是这节课堂的实录：教师（杨洪斌）：同学们好！今天我给大家讲解的是毛泽东的诗歌作品《沁园春·长沙》。
这首诗是毛泽东在1925年创作的，它描绘了他眷恋家乡长沙的情感。
首先，我们来学习一下这首诗的背景。
（杨洪斌教师展示图片，介绍长沙的地理位置和历史背景）杨洪斌教师：接下来，我请一位同学朗读这首诗的前两句。
学生A（自信地）：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍。
杨洪斌教师：好！非常棒！同学们注意到了吗？这两句诗中使用了“独立寒秋”、“湘江北去”和“橘子洲头”等形象生动的描写方式。
这些诗句通过具体的景物和季节的描写，表达了诗人对长沙家乡的眷恋之情。
接下来，我们一起继续朗读下去。
（学生们齐声朗读）杨洪斌教师：非常好！这些诗句生动地描绘了长沙的美景和丰收的景象。
同时，诗人还通过对农村劳动人民的描写，表达了他对劳动人民的自豪和敬意。
接下来，我请一位同学解释一下“小桥流水人家”这句诗的意义。
学生B：我觉得这句诗表达了诗人对家乡与农村生活的怀念和喜爱。
小桥、流水、人家都是农村环境的象征，这里既有温馨的家庭和美丽的自然景观，也有勤劳的农民兄弟姐妹。
杨洪斌教师：非常好！你理解得很透彻。
这句诗中诗人表达了家乡与农村生活的美好与自豪，同时也反映出毛泽东对农民的关怀和热爱。
接下来，请学生们阅读下一节。
（学生们默读）杨洪斌教师：同学们有没有发现，诗中出现了“旧时”、“西风”等词语。
这些词语表达了诗人对过去时光的回忆和怀念之情。
同时，“层峦耸翠”、“歌声振林樾”等描写也展现了长沙山水之美和文化之盛。
这样的描写方式使得这首诗更加具有鲜明的地域特色。
同时，诗中还明确表达了诗人的价值观和追求，我们接下来一起朗读最后一节。
（学生们齐声朗读）杨洪斌教师：非常好！诗的最后两句“一派胡笳千万声，长风破浪会有时。
《沁园春长沙》课堂实录高中语文教案
《沁园春长沙》课堂实录高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《沁园春长沙》全文。
（2）了解毛泽东的生平和创作背景，理解诗歌的历史背景。
（3）分析并掌握诗歌中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的革命豪情，传承爱国主义精神。
（2）理解和尊重不同文化，增强民族自豪感。
（3）树立正确的人生观、价值观和民族观。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌中的修辞手法和表现手法。
3. 诗歌的主题思想和情感表达。
三、教学难点1. 诗歌中的一些生僻字词的理解。
2. 诗歌的深层次含义和作者的创作意图。
3. 如何在教学中引导学生体会诗歌的美感。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题、解决问题。
2. 利用案例分析法，分析诗歌中的具体词句和表达方式。
3. 运用情境教学法，让学生感受诗歌所描绘的场景和氛围。
4. 采用小组合作学习法，鼓励学生互相讨论、分享心得。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍毛泽东的生平和创作背景，引发学生对诗歌的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，理解字词含义，体会诗歌节奏和韵律。
3. 课堂讲解：分析诗歌的结构、修辞手法和表现手法，讲解诗歌的主题思想和情感表达。
4. 案例分析：挑选诗歌中的典型词句进行深入分析，让学生理解作者的表达意图。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，培养学生的合作意识。
6. 课堂总结：对本节课的内容进行总结，强调诗歌的美感和教育意义。
7. 作业布置：布置相关作业，巩固所学内容，提高学生的文学素养。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对诗歌内容的理解程度，检查学生对修辞手法和表现手法的掌握情况。
2. 作业批改：对学生的作业进行批改，了解学生在家庭学习中遇到的困难和问题，及时进行针对性的辅导。
必修上《沁园春 长沙》第一、二课时课堂实录
必修上《沁园春·长沙》第一、二课时课堂实录《沁园春·长沙》课堂实录（第一课时）一、导入青春是花样年华，是人生重要一步。
王阳明说“志不立，天下无可成之事”，下面，我们一起来了解一下是什么样的情怀与志向，才成就了毛泽东的丰功伟绩。
三、齐读课文，读准字音P3：请大家翻到课本第2 页，老师先范读一遍。
大家边听边标注疑难字的读音。
读书需要有代入感，尤其是诗歌这种思维比较跳跃的文体，更需要我们展开联想。
下面，请大家齐读课文，读的时候注意想像诗中描绘的画面，体悟作者的情感。
四、整体感知，由景即情师：上片是由一个字领起的，是哪个字？生：看师：大家在读上片的时候，都看到了什么？生：山、林、江、舸、鹰、鱼师：这些事物在哪看到的？生：湘江师：是什么季节看到的生：秋天师：根据时间、地点、事物，能够用四个字概括画面？生：湘江秋景师：我们都知道学习诗歌要抓住意象，有没有同学能够告诉我意象的定义？生：含有作者情感的物象。
师：那你觉得刚刚看到的这些东西是意象吗？生：是师：你怎么看出来的？提示：用了哪些词描写这些事物。
明确：湘江——北去山——万、红遍林——层、尽染江——漫、碧透舸——百、争鹰——击鱼——翔概括景物特征：五彩斑斓、生机勃勃；问：与我们印象中的秋景一样吗？你能想到哪些描写秋景的诗句？总结：秋天一般是萧瑟的、肃杀的，诗人笔下的秋天却是生机勃勃的、五彩斑斓的，因此，这些事物融入了诗人的主观感情，所以是意象。
师：在这些景物描写中，诗人多角度、多层面地展示了秋光，有近景，有远景，有上景，有下景，哪些是远景？哪些是近景？哪些是上景，哪些是下景？远——万山、层林近——漫江、百舸上——鹰下——鱼近——独立远——湘江北去师：在描写这些景物时，你觉得哪个或哪几个词用得最好？生1：“击”师：为什么用得好，用在这里有什么效果？生1：动态，力度。
师：用“飞”也能突显动态，换成“飞”行不行？觉得可以的举手。
生：举手师：请没举手的同学说一说为什么不行？生2：不仅要表现动态，还要突出鹰的特点，鹰是肉食性动物、是猛禽。
沁园春·长沙课堂实录3-人教课标版
《沁园春·长沙》课堂实录一、导入课题师: 在学习课文之前, 我先给大家念一首小诗: 你是最了不起的秦皇汉武, 唐宗宋祖, 全不在话下谈笑间, 钟山风雨, 一派豪壮你看重战地的黄花。
你知道这首诗写的是谁吗？生: （沉默）师: （背）江山如此多娇, 令无数英雄竞折腰。
……生：（随口接下去背）惜秦皇汉武略输文采唐宗宋祖, 稍逊风骚一代天骄, 成吉思汗。
只识弯弓射大雕俱往矣。
数风流人物还看今朝。
师: 这首词的作者是谁？生: （大声齐答）毛泽东。
师: 那老师刚才念的小诗写的又是谁呢？生: （脱口而出）毛泽东！师：这是诗人任泽健《诗人毛泽东》中的句子。
毛泽东, 不但是伟大的政治家、军事家、思想家, 也是一位浪漫主义诗人。
他善于用古典诗词的形式写现代精神。
今天我们要学习他的《沁园春长沙》, 领略一下年毛泽东笔下风流人物的风采。
（板书：《沁园春长沙》）二、研读课文（一）整体感知课文师；听老师把课文朗读一遍, 请大家熟悉课文。
（教师朗读课文, 之后讲解）本文写作于年。
毛泽东的诗词作品大多与其波澜壮阔的革命生涯密切相关。
谁能介绍一下这首词的写作背景？生: 文章写于年秋。
当时, 毛泽东在韶山从事革命活动, 后为躲避军阀赵恒惕的逮捕, 秘密离开韶山, 南下广州开展革命活动。
途经长沙时, 重游橘子洲, 心潮起伏, 写下这首词。
师：介绍得不错。
老师补充一点：作品创作的当年, 爆发了震撼全国的“五卅运动”和“省港大罢工”, 农民运动也在十几个省迅速发展, 革命斗争形成了高潮。
而另一方面帝国主义和封建军阀对革命也加强了镇压, 革命活动的环境又十分艰险。
年月, 毛泽东从上海回到家乡韶山开展农民运动, 组织农会, 引起反动派的注意, 不得不离开韶山。
请大家齐读课文, 从整体上感知课文。
同时思考: 词的上下阕的描写各有什么侧重？生: 上阕侧重写江, 下阕侧重写人。
生: 上阕写寒秋, 下阕写往事。
生：上阕写橘子州, 下阕写百侣。
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《沁园春·长沙》实录.
《沁园春·长沙》实录讲《长沙》之前，让学生看了单元知识——朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》，告诉学生读诗的一些方法，然后才上课。
师：诗歌怎么鉴赏，首先要重视诵读，在诵读的过程中，把握作者的情感变化，理解作者的写作意图，并能品味语言。
所以下面请大家放声诵读，在读的过程中，注意要读出味道来。
（生读）师：停！让我们一起将这首诗从头到尾读一遍，包括标题和写作时间。
（生齐读）师：刚才我听大家很认真的读了。
我们再来听听配乐朗读，我准备了两个不同的朗读，请大家仔细听，哪一种读法更好。
（多媒体播放朗读，学生认真听）师：好，大家刚才听了这两种读法，请大家做个评委，哪种读法更好？（生一致认为后一种更好）师：为什么这样认为呢？生：第二种读得有轻有重，有节奏感。
生：第一种太平淡了，没有激情。
……师：哦。
大家分析得很不错。
读诗必须是全身心的投入，把你的个人的情感、个人的理解融入到诗歌中去，并注意节奏和轻重音的变化，才能读出其中的味道，也只有多读，才能明白诗歌写了什么，为什么这样写。
那好，我们就跟着第二种读法一起再读一读。
（放朗诵，学生跟着读。
在读的过程中，有的地方范读停顿了，而学生没有停顿，于是出现混音，但学生努力在适应，读了一遍后，感觉学生读得不到位，于是又让学生跟着读了一遍，并在旁指导，说诸如“注意，慢下来”“停顿”“快，加快语速”等提示语。
如此学生又读了两遍，感觉学生读得差不多了。
）师：好的，我们跟着读了好几遍，相信大家都有自己的读法了，那哪位同学来试着读一读？
（一生马上举手）师：好，你来！（生读，看得出读得很认真，读完后，学生鼓掌）师：真不错，还有哪位来？（一生又举手，读，鼓掌。
之后举手的学生越来越多，都极欲表现自己，我又点了几位学生朗读，再有学生举手，就打住了）师：好啊！大家都很积极，也读得很不错，还有很多同学想读，但因为时间有限，就不再一一点名朗读了，请大家课后再认真地反复地诵读。
那么下面我们跟着范读读一遍。
（学生再读）师：好的。
刚才我们认真的诵读了这首词，下面我们来探究学习这首词。
我想大家像以往一样，先研读，在就不懂之处提出问题。
（生看了一阵，但无人提问）师：没有疑问了吗？那就表明看懂了，我就请一位同学谈谈读后的感受（我知道学生并没有弄懂，虽然告诉了他们鉴赏诗词的方法，但是没有实践过，肯定无从下手。
）（点名学生回答，果然不知鉴赏）师：这首词的表面意思弄懂了没有？生：没完全弄懂。
师：那就再给一段时间，对照注释和课后资料，仔细品读。
（生开始自行研读）师：要注意作者在词中究竟表达了怎样的情感，为什么如此写。
（师巡视）师：看完了没有？生：看完了。
师：那好，我请几位同学来谈谈自己读后的感受。
生：我觉得作者抒发了胸中的豪情壮志，如诗中说“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，就体现了诗人的豪情壮志。
生：作者有忧患意识，如“问苍茫大地，谁主沉浮”句，就表明作者对国家的忧虑。
师：恩，说得不错。
我们一起来深入探讨。
要深入诗词，也应像散文一样，先了解作者写了些什么，我们首先看作者上下两片分别写了什么内容，然后再深入理解。
（师板书上片、下片，并要求学生总结出内容）生：上片先写景，后提问，下片写回忆。
师：好，作者写景写了哪些景呢？生：“看万山红遍……万类霜天竞自由”
师：他怎样写的？可以根据诗词内容想象一下，他此时在哪里？生：站在秋风中，在橘子洲头。
师：是的，他迎面看去的万山是哪里？生：岳麓山。
（因为我们是长沙的，学生很清楚是怎么看的，这一点我们占了地利）师：那是……生：远景。
师：后面“漫江碧透”呢？生：近景。
师：再后面的鹰击长空呢？生：上面，高处的师：怎样才能看到？生：抬头，哦，是仰视。
后面看鱼是俯视。
师：是的。
就是说诗人的视野很开阔，不仅有远看近视，还有仰视俯瞰，所写的景物空间范围很大，后面又写“万类霜天竞自由”。
前面的可以说是特写镜头，后面的“万类”句则是将视野伸展开来，触及到所有生物。
我们学习散文时就说“一切景语皆情语”，景物描写中融入了作者当时的心情，这些景物实际是有意蕴的，我们一般提到秋天，会说它哪些特点？生：萧瑟、凄凉。
师：是的。
秋天是白花凋谢、树木枯木之时，但是此时作者眼中的秋天是什么景象呢？生：一片生机。
师：对，富有生机，而且是有色彩的。
山是“红遍”，水是“碧透”，这与一般写秋的景色是不同的，如果作者此时的心情是愁苦的，他不会如此写，比如《天净沙·秋思》……（生背此曲）师：正因为愁苦，才会描绘枯藤等物，而此处作者描写的是万山、层林，是在长空中搏击的老鹰，那他是一种怎样的心情？生：说明作者心胸开阔，有进取心。
师：我记得初中时学过曹操的《观沧海》……（生开始背诵）师：你看，曹操说是去观海，但他仅仅只是看海吗？生：不是，还看到“日月星辰”。
师：“日月星辰”与海的关系又怎样？生：大海包容了日月星辰。
师：这表明曹操怎样的心胸。
生：包含宇宙的心胸。
师：所以他说“幸甚至哉，歌以咏志”，是什么志？生：他的勃勃野心，想一统中国。
师：是的。
那么我们来看毛泽东
接下来的提问。
苍茫大地指什么？生：中国。
师：那是什么意思？生：谁来主宰中国的命运，民族的命运。
师：这个问题不是一般能提出来的，没有雄心壮志的人不会这么说的，比如我们学过历史，陈胜说过……生：“王侯将相，宁有种乎？”师：他在耕作时说……生：“燕雀安知鸿鹄之志哉？”师：他最终成就了大事。
再看本词的作者，面对当时的时代，他看到那些有生机的景物，心中油然而生豪情，由此提出谁主宰国家民族命运的问题。
师：刚才我们分析下片是写回忆，我们说提出了问题，就要——生：回答。
师：但下片写回忆，作者是不是没有回答上片的问题呢？（生讨论）师：好，停止讨论！有哪位同学能说说自己看法吗？生：我认为“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”回答了问题，说明是与作者一样的有志青年、同学主宰命运。
生：我认为最后三句话指出了由谁来主宰，“浪”指的是全国人民，“遏”就是阻止，可以引申为控制，也就是说，全国人民齐心协力可以主宰国家命运。
生：我基本同意刚才那位同学的观点，但我认为并不是“全国人民”，而是知识分子，有志气的知识分子。
生：我认为下片并没有具体指出是谁，下片的写法比较含蓄，作者回忆了往昔的同学能指点江山，激扬文字，指陈时敝，但具体谁能主宰国家民族的命运，作者并没有说出来。
……师：讨论很精彩。
总结一下大家的发言，有认为是有志青年，有认为是全国人民，有认为没有直接说出来的。
我们鉴赏诗歌，一定要立足原文。
我们看回忆的对象是谁？生：同学。
师：是和他一起求学的同学，作者回忆了他们那时哪些事情？生：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”师：那是什么意思？生：批评时局。
生：他们有志向，希望能干一番大事。
师：我们再看，“中流击水”，一看到“中
流”，我们会想到一个成语，是……生：中流砥柱。
师：“中流砥柱”是什么意思？（生齐答）师：好，我们明白了中流砥柱的含义，那就应该明白这句话的意思了，作者提了一个问，表明心中还有疑惑，再看，这首词是什么时候写的？生：1925年。
师：是啊，1925年写的。
此时离他求学的时候已经有一段时间了，那时的同学有的没有联系了，作者也不知道他们现在的情况，所以用一个问句来结尾，表明他什么心情？生：哦，可能有的同学志向改变了。
师：对！问句的用意就在这里。
如果志向没变，那么这些同学可能会成为国家民族的主宰，如果变了，可能就不是了。
所以作者在此处还是含蓄的回答了上片的问题。
好，对《沁园春·长沙》，我们就学习到这里，希望大家课后再仔细品读，并能够背诵。
本课时的教学，自我感觉不好。
只有朗读落实了，但后面的诗歌鉴赏，学生做得不好，我的引导也不很好，基本上学生是在我的提问下完成的，牵了学生的鼻子。
不过，可能刚进高中，要学生就有那样高的鉴赏能力，是不实际的，我希望以后能好一点。
上面是在实验班的基本的实录，在我自己班上时，有一个小变动，就是要求学生自行研读后，有学生提出问题，即不知道全词最后三句话的内涵，后面就围绕这个问题进行分析，探讨，过程与上面的基本相同。
[1]。