“315教学模式”课堂教学效果
315导精练模式教学学期工作总结
315导精练模式教学学期工作总结在我担任教学教师的这个学期中，我切实感受到了"315导精练模式"对于学生学习的积极影响。
下面将对这个学期的教学工作进行总结。
在教学内容方面，我根据教学大纲和学生的实际情况，认真准备了每一次的教学内容。
我充分了解了315导精练模式的理念，将其应用到教学过程中。
我重视学生的学习主体地位，帮助他们培养独立思考和解决问题的能力。
我注重培养学生的创新能力，鼓励他们提出自己的解决方案，并进行深入的讨论和交流。
在教学中，我注重启发式教学，引导学生自主学习，通过解决问题的过程，锻炼他们的逻辑思维和分析能力。
在教学方法方面，我灵活运用不同的教学方法，根据学生的不同需求进行教学设计。
我采用多种教学手段，如讲解、示范、实践、讨论、作业等，使学生能够全面深入地学习相关知识。
我注重培养学生的实际操作能力，通过实践训练、案例分析等方式，帮助学生将理论知识应用到实践中。
我注重学生的参与和互动，鼓励他们积极提问和表达自己的观点，增强学生的学习动力和自信心。
在教学评价方面，我注重多样化的评价方式。
除了传统的考试、作业等评价方式外，我还采用了口头答辩、小组讨论、实际操作等方式进行评价。
我注重对学生的过程性评价，关注他们的学习态度、学习方法和团队合作能力。
我鼓励学生通过展示和分享自己的学习成果，提高他们的自我评价和展示能力。
我及时给予学生针对性的改进意见和建议，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
在学生管理方面，我注重与学生的良好沟通和互动。
我定期与学生进行面谈，了解他们的学习情况和学习需求，并根据需要进行个别辅导。
我关心学生的身心健康，鼓励他们参加各种活动，培养他们的综合素质。
我注重班级管理，积极组织各类活动，增强班级凝聚力和归属感。
我注重与家长的沟通合作，及时向家长反馈学生的学习情况，征求家长的意见和建议。
在本学期的教学工作中，我积极运用315导精练模式，注重学生的学习主体地位，培养学生的独立思考和解决问题的能力，灵活运用多种教学方法，关注学生的参与和互动，采用多样化的评价方式，注重学生的过程性评价，积极与学生和家长沟通和互动。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
“三三五”有效课堂教学模式的解读作者：梁素华来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第14期【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
1.“三三五”的解读：三种课型：新授课、复习课、讲评课；三个阶段（每种课型）：自学阶段、交流阶段、展示阶段；五个步骤：自主学习（课前或课上）、目标认定（课上）、交流互助（课上）、展示点评（课上）、反馈测评（本节课最后五分钟或下节课前五分钟）2.各课型各环节操作流程解读新授课：五步环节：1、课前小研究；2、目标展示；3 小组交流互助；4展示释疑；5课时小结达标测试。
操作流程：①课前自学：教师下发课前小研究，学生自学，把问题记录或勾画在作业纸上，已备课上交流。
②目标展示：教师引课后，进行目标展示。
③小组交流：先进行对子组交流，“师友”间解决不了的问题，提到大组中讨论，还可以组间交流。
④展示释疑：由“师友”共同进行展示，其他组的可以进行质疑对抗。
（发表见解、补充讲解、多法展示）⑤小结检测：可以由教师，也可以由学生自己总结，形式要多样，注重数学思想和方法的总结。
选择难易适中的测试题，要有层次性，有提高题。
复习课：五步环节：课前自学-----定向示标-----基本题组（对应知识梳理）------提高训练------目标测试。
操作流程：①课前自学：下发课前小研究②定向示标：教师引领学生认定本节目标；③基本题组练习（知识梳理）：把本章节的最基本的内容与知识点对应，进行夯实训练，注重基础，着力提高中等生的能力。
④提高练习：在基本题的基础上，设计一些蕴含数学思想和方法的题型，体现学科内的综合。
⑤目标测试：针对复习目标测试本节的复习效果。
讲评课：五步环节：错题统计-----目标展示-----错因分析-----对应训练-----再次测试①错题统计：教师统计此次考试的整体情况（主要优点以及主要错误）以及存在的主要问题，学生自己统计试卷的错误情况；教师统计班级的整体情况。
最新 “315”教学模式把传统链接到新课堂-精品
“315”教学模式把传统链接到新课堂新一轮课程改革是我国为适应国家发展、时代发展、谋求自身发展的关键举措。
传统的教育教学必须改革这是无疑的，新课改指明的改革方向、选择的改革道路、搭建的改革框架也是毋庸置疑的。
但这条路如何去走？如何到达目的地？如何填满整个框架？站在教育教学一线的人需要结合教学实际，用的眼光，去认真摸索和探讨。
笔者根据自己多年的教学经验，探索出了一种新型的教学模式，即“315”课堂教学模式。
这种模式在尊重教学规律和学习规律的基础上，把传统教育教学中的优秀部分链接到新课程改革的课堂中来。
一、“315教学模式”释义把一节课的教学流程分解为“导、研、用”三个环节，每一个环节各用15分钟，故称“315教学模式”。
“导”是教师的引导，通过教师的讲述、介绍、传授，解决学生自主学习学不动的、学不了的那部分内容，解决学生自主学习中的困惑；“研”是学生的自主学习，即通过合作研讨的形式将教师所“导”内容落实到学习活动中去；“用”是运用、拓展，即通过一些问题的设置，让学生独立运用刚刚学过的知识或方法去解决新的问题，培养学生“举一反三”的能力。
二、提出“315教学模式”的缘起在新课改取得累累硕果的今天，我们不能不承认其中还存在一些芜杂。
如课堂里只见学生不见教师一教师成为可有可无的人。
那么，课堂里真的可以不要教师吗？这种极端现象倒逼着我们必须思考如下的问题。
一是新生事物的诞生，是否可以割断历史而独立成为新事物？新课改是否可以完全抛弃传统教学而独立成为新教育？哲学早就告诉我们，任何事物的发展都是一个过程。
在这个过程中，每一个阶段都会有新生事物诞生来突破过去，求取进一步的发展，但新生事物是不能割断过去的积累而另起炉灶。
鲁迅也在《拿来主义》一文中说过：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。
”这说明，历史是不能割断的，今天的新生必须对历史有所继承。
教育的发展也是这样，不可割断历史。
二是新课改对待传统教育教学到底是该抛弃，还是该扬弃？新课改就如同农夫在场地里脱粒麦子（扬场），即把麦粒和杂质一锨一锨地抛向空中，借助风力，刮走杂质，留下麦粒。
教学反思案例三五三课堂教学模式
教学反思案例三五三课堂教学模式第1篇：教学反思案例三五三课堂教学模式太谷二中的这种“三·五·三”学导型课堂教学模式，结合衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习经验，实践*地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三·五·三”学导型课堂教学模式。
以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题。
“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。
课堂教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式下发学生。
然后学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。
最后各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。
学生在展示过程中要规范了学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。
在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂未完，继续阅读 >第2篇：三问课堂教学课堂模式的探索反思范文本学期初，我依照学校下发的通知，贯彻学校的教学理念——幸福课堂，提出一种新的课堂模式，并按照其课堂模式，叫做“三问课堂”。
其实施的过程是没堂新课设置三个贯穿主要内容的三个问题，通过三个新颖问题的设置让学生自己去探索，去求知，然后老师在后半节课进行简单的知识梳理，完成一节课的教学。
下面我以《大洲与大洋》这节课的内容为例具体的介绍。
这节课我设置了三个问题，第一问，我们所生活的星球为什么叫做地球？通过这个问题让学生找到地球上的海陆分布，以及海陆分布的特点：海洋占地球面积的71%，陆地占地球面积的29%；第二问，我们生活在地球上的什么位置？让学生了解世界上七大洲的分布，通过拼图游戏掌握七大洲在世界上的位置及其轮廓；第三问，我们国家是否与大洋相连？临什么洋？通过这个问题使学生了解四大洋的分布状况。
“315”课堂教学范式的有效教学
“315”课堂教学范式的有效教学一、教学目标知识目标：挫折的含义；挫折是普遍存在的；了解造成挫折的多种因素及对挫折的不同态度会产生不同的结果。
能力目标：帮助学生学会遇到挫折时，能够正确分析造成挫折的原因。
情感、态度与价值观目标：加强青少年耐挫心理的教育，帮助学生分析自身遇到的挫折，从而找出有效方法解决或帮助他人解决。
二、教学重点、难点了解对待挫折不同的态度，导致不同的结果。
加强学生抗挫能力，培养学生在挫折面前不低头，做到意志坚强、有坚定信念。
三、教学方法体验教学法、情景教学法、小组合作学习法等。
四、教学过程环节一：预习―展示―交流1.课前预习任务回顾。
第一小组：收集身边人物的事例，探究他们遇到挫折的原因。
第二小组：收集身边名人的事例，探究他们遇到挫折的原因。
第三小组：收集国家遇到挫折的事例，探究他们遇到挫折的原因。
第四小组：调查不同的人在遇到同一个挫折时，他们有什么表现。
2.请各小组的学生代表汇报本组调查的结果。
3.请以小组为单位，讨论前面各小组收集的案例。
环节二：拓展提升话题一：不经历风雨，怎么见彩虹？话题二：“挫折因我而生，因我而变。
”你怎么看待上述观点？环节三：总结反馈请学生总结探讨的课堂内容。
五、教学反思与讨论（一）预习展示交流环节1.预习环节成功之处：（1）从设计理念上看：符合“315”范式教学理念，课前让学生带着明确的问题去预习，充分发挥学生的主体作用，让学生真正地动了起来。
（2）从预习的内容来看，让学生收集生活中事例和调查身边的挫折，贴近学生的实际生活，激活他们的生活经验，很好地完成了知识等三维目标，同时增强了学生应对挫折的意识，选择坚强的人生态度。
（3）从预习采取的形式来看，本节课采取了收集资料、话剧、调查等形式，调动学生各种感官进行看、听、问、记、议，养成学生团队合作的品质，培养学生分析和解决实际问题的能力，体现了“以人为本”的教学理念。
不足之处及建议：（1）预习第一小组和第二小组列举的都是残疾人，有重复。
一三五教学模式实践研究(3篇)
第1篇摘要一三五教学模式是一种新型的教学模式，旨在通过“一个中心、三个阶段、五个环节”的教学策略，实现学生主体地位的凸显，提高课堂教学效率。
本文通过对一三五教学模式的实践研究，分析了其在课堂教学中的应用效果，为教师提供了有益的教学参考。
关键词：一三五教学模式；实践研究；课堂教学；效果分析一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
一三五教学模式作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。
本文通过对一三五教学模式的实践研究，探讨其在课堂教学中的应用效果，为教师提供有益的教学参考。
二、一三五教学模式概述一三五教学模式主要包括以下三个方面：1. 一个中心：以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位。
2. 三个阶段：包括预习、课堂讲解和课后巩固三个阶段。
3. 五个环节：预习准备、课堂互动、作业布置、反馈评价和总结反思。
三、一三五教学模式的实践研究1. 实践背景本研究选取了某中学的10个班级作为研究对象，共涉及300名学生。
在实践过程中，教师根据一三五教学模式的要求，对教学内容进行了重新编排，并注重培养学生的自主学习能力。
2. 实践过程（1）预习准备阶段：教师提前布置预习任务，要求学生通过查阅资料、自主学习等方式，对即将学习的知识点进行初步了解。
（2）课堂互动阶段：教师根据预习情况，组织课堂讨论，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。
（3）作业布置阶段：教师针对课堂教学内容，布置适量的作业，帮助学生巩固所学知识。
（4）反馈评价阶段：教师通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，并及时给予反馈。
（5）总结反思阶段：教师引导学生对所学知识进行总结，并反思自己的学习过程，提高学习效果。
3. 实践效果分析（1）学生主体地位得到凸显：通过一三五教学模式，学生在课堂教学中的参与度明显提高，自主学习能力得到培养。
（2）课堂教学效率提高：一三五教学模式有助于教师合理分配教学时间，提高课堂教学效率。
“315”高效课堂教学模式的探索与实践
中教研究2016.7~8“315”教学模式是课堂行动的指南，教学创新的基石，旨在使课堂生态，使教学从没章法走向有条不紊，使低效课堂走向高效课堂。
经过三年的探索，学校课改形成了“山区特色的绿色课改”雏形，极大地促进了贫困山区学校的课改进程，也提高了学校的教育教学质量，为山区中学探索出了一条务实高效的课改新路子。
一、“315”教学模式的内涵（一）3———“三步曲”教学法的内涵。
1.第一步，辅导自学。
教师把每一节课的教学目标，按了解、知道、理解、掌握及会应用的层次，转化成无数个由易到难的问题，设计在导学案中并在课堂上板书于黑板上，问题的下方要有空白、便于写出讨论结果，问题的后面要有寻求答案的页码或思路及要点的提示，这就是“辅导”的内涵。
在教师出示层次化、问题化和程序化教学目标的同时，让学生带着黑板上的问题，认真阅读教材，感受教材，思考并尝试独立解答问题，也就是学生自学的内涵。
辅导与自学结合构成辅导自学，辅导自学时间的确定依据是如果学习目标容易达到，自学时间就多给些，如果学习目标难达到，自学时间就少一些，但也要少到能感受完一遍教材。
辅导自学的价值不仅在于让学生对学习对象的有效感受和初步理解，更在于培养学生的自主学习能力。
这一步是“315”的开始，科学设计辅导自学中的问题关键，是践行“315”教学模式的关键。
2.第二步，讨论小结。
学生自学完教材后，对学习目标有了整体的感受和初步的理解，在此基础上，针对以上问题，先进行学生间的讨论（即小组讨论），然后再进行师生间的讨论。
讨论指的是：以引导、对话、识别、分辨、探究、比较、联系、点拨、启发及演示等方式进行的平等对话。
师生间的讨论是十分重要的，是“315”教学模式的核心，教师对学生的疑点及知识的生成起到画龙点睛的作用。
生生间、师生间讨论结束，师生要共同用“自己”的语言进行概括和归纳，同时教师要用粉笔板书出来，形成最终对知识的理解和记忆的成果。
学生通过这一步的学习，达到对学习目标的有效感悟和深刻理解，基本生成了知识结构，从而使学生合作学习、探究学习的技能得到培养。
315导精练模式教学学期工作总结
315导精练模式教学学期工作总结本学期，在戴校长的精心指导下，在教务、教研处督查管理下，在高一、高二年级组的领导管理下，在全体高一、高二教师的密切配合下，我校“315导精练〞模式教学取得一定成绩。
现对一学期以来的工作总结如下：〔一〕、取得的成绩1、预习案的编写到位、年级组发放及时，高一、高二各备课组能按教研处要求，及时上传编好预习案到年级设计的360云盘，提供备课组研究讨论。
2、年级组能按学校安排，在学生晚6:30-7:00组织班主任对学生预习进行指导和管理，第一节晚自习安排教师对学生预习进行指导和管理。
3、高一、高二教师能按学校要求，按“315导精练〞模式教学，高二年级期中考试奖励的15名优秀教师，有13人被年级评为“315导精练〞模式教学教改新秀，他们是王宁、程娟、张粉英、付宝宝、刘婷、陈晓华、李荣、左美宁、李良义、梁庆、卢敏、王珊珊、吕敏。
高一年级期中考试奖励的20名优秀教师，有17人被年级评为“315导精练〞模式教学教改新秀，他们是薛丽萍、韩莎、周丹江、刘婷婷、马丽、纪新变、杨涛、尹随社、李敏、李凤、王茜、王英、贠天成、徐文菊、赵晓燕、吴莹、胡冬梅。
以上教师共同特点1)注重学生预习案的检查，能针对学生实际，有目的性的指导学生预习;2〕注重学生当堂练习、当堂纠错、当堂反响；3〕注重发挥学生小组长的提问及反响，有效发现学生存在的问题；4〕保证学生课堂的练习时间，调动学生的动手能力。
4、学生学习小组是保证学生认真预习的关键，高一、高二每个班有落实、有公布，有检查，保证学生预习效果。
〔二〕、目前还存在的问题1、预习案编写不标准，还有的科目叫导学案、有的科目叫学案，预习案上传不及时，影响教师传阅、浏览，直接影响下周集体备课的讨论。
2、个别教师随意压缩检查预习案的时间，及学生当堂练习的时间，讲课仍超过20分钟。
3、以讲代替学生做练习或留给学生做练习时间太短。
4、前15分钟，方法太少，提问检查流于形式并未发现学生的疑惑点，检查提问组长时，并未随时检查另外3个学生，有的教师在课堂时间用于学生做预习案。
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“315教学模式”课堂教学效果
宛城区溧河乡王堂小学
2012年6月
“315教学模式”课堂教学效果
溧河乡王堂小学
从五步教学法到315教学模式，经历了一个提升的过程。
随着素质教育的推进和教学理念的更新以及教学手段的日趋多样化，课堂教学已成为一种动态的，发展的，自主学习，主动探究的过程。
而构建高校课堂，提高教学质量是老师们一直追求的目标，在45分钟里如何做到高效呢？传统的教学方法和教学模式已经受到了严峻的挑战。
为适应新时期的课改要求，我校在借鉴其他学校的经验上，自行创建了一种新的教学模式：“315”课堂教学模式。
经过近七年的实践，特别在语文教学中，使用这种模式，极大的解放了学生，有利于发展学生的个性，充分发挥学生学习的自觉主动性，真正突出了学生的主动性，使学生真正成为学习的主人。
我校先后有多名教师参加了国家级骨干教师培训，获得了市区优质课奖励，获得了省市论文奖，多名学生在全乡演讲比赛中获奖，2012年教学成绩荣获全乡前两名。
一、教师精心创设情景，促成学生自主学习。
“315”教学模式第一阶段就是自主学习，这是一堂课成功的前提。
这一环节要求教师课前精心准备，备好导学案。
上课时首先就要出示本节课的教学目标，让师生做到心中有数。
学生根据导学案自学，自学中，能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以相互讨论，相互交流寻求解决的方法或者获取答案。
教师一上课就出示教学目标，可以避免学生学习的盲目性；充分体现学生的主体性，学生才是课堂的主人。
这一时段将成为学生自主完成学
习任务，获取新知识的基本过程和途径，学生既要身动，更要心动，真正体现了“动手动脑”的思想，避免了教学一厢情愿而产生的无效教学；让学生遇到困难主动相互交流合作，是一种学习方式，更是一种生活方式，激发了学生学习的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性，获取答案后，更能体现出学习的快乐。
有了一种主动学习知识的欲望，而在这一过程中，教师要巡查走动，必要时可以和学生一起交流，让接下来的师生探究有共同语言，交流时有话可说。
将主动权交给学生，促进了学生的自主发展。
二、教师真正做到学生学习的“导师”，让教师教得更有效。
“315”教学模式要求教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考，小组讨论，在班内交流。
教师适时点拨讲解帮助学生构建完整的知识能力体系。
教师只讲全班性的问题和方法技巧，坚决做到“三不教”，即：学生已懂的不教，学生能自己弄懂的不教，教了学生也懂不了的不教。
导出目标来，要导到重点，难点处，“领导学生”去发现问题，师生共同解决问题。
教师在这个环节中只是一个参与者，只起到点拨，主持作用，是学生掌握知识的“助产婆”，让学生主宰课堂，由“要我学”转化为“我要学”，使他们愿意学，善于学，让学生在学习交流中发现自我，创造自我，提高自我。
学生通过与教师，与同学的交流，共同分析信息，探讨问题，取得共识，进而小组间进行交流，营造合作学习的氛围，让整个学习群体相处于愉悦的知识空间，调动每一个学生积极性，主动性和创造性，共同完成所学知识的
领悟。
充分利用合作探究，可促进学生对认知材料的深刻理解，变抽象为直观，获得解决问题的办法，培养了动手的能力，让呆板的课堂生动起来，让教师教得更有效。
三、培养能力，关注结果，从过程开始。
“315”教学模式最后一个阶段是达标拓展。
这是检验这堂课是否高效的依据，也是培养学生能力的最重要的环节。
一堂课的成功与否关键是在于是否有利于学生能力的提高，是否有利于学生应用知识能力的提高。
这个环节更要求教师精心，细心选题，还要根据不同的学生，选择最适合的习题。
本环节要求学生依照导学案的设计，进行巩固训练，或者达标检测或者达标拓展，以达到巩固，总结，检测所学内容的目的。
达标检测的习题设置要有层次有坡度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。
教师可以现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。
教师同时引导学生梳理知识框架，规律，方法。
有时还要充分利用书本中科学世界，培养学生的创新能力。
四、“315”教学模式应注意的问题。
在实践“315”教学模式中，教师要重新反思和审视自己以往的教学，在过去的教学中，大多数教师大都喜欢突出自己的教学风格，考虑更多的是学生如何接受知识。
而这个模式最核心的精神就是强调把学习的主动权还给学生，它要求在课堂教学中学生应在教师的精心指导下自主地去获取知识和探究知识，教师对学生的学习只起一种导向和指导作用，而不是包办代理。
教师还要充分信任学生，大胆放手让学生去做，学生在自主解决问题，自主获取知识，自主探索知识的过
程中，其自主学习能力一定会得到充分的锻炼和极大的提高，而这种能力又往往不是老师所能传授的，而是要通过学生不断的亲身体验方能获得，更何况这种自主学习的能力对于学生而言，一旦形成，那将是终身受益，其利无穷的。
尽管只有不到七年的实践，尽管还在探索之中，但“315”这种新型教学模式已显现出它强大的生命力，爆发出勃勃生机，因为它适应了现代教学课改的形势，既解放了教师又解放了学生，既提高了教师的课堂教学效率，又提高了学生的自主学习兴趣，极大增强了学生合作探究的能力。
我坚信这种新型教学模式会在教育课改这片沃土中生根发芽。
王堂小学
2012．6。