有效课堂教学模式解读共53页文档
有效课堂教学的基本模式
有效课堂教学的基本模式黄土岗中心学校洪仲妮“先学后教，当堂训练”是构建有效课堂教学的基本模式，其基本思想就是让学生人人都会学.人人都肯学，人人都好学，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
下面来具体来说的有效课堂教学的基本模式：一．课前学生的组织工作科学分组。
就是各班把不同层次的学生，根据本班的特点，将学生分成一个个学习小组选正.副两个组长，但组长也不是固定的，过一段时间学生会根据本组的具体情况重选，这两个组长就是每个的学科带头人。
分组的目的是全面激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，学生之间传帮带，使学生学习情绪保持良好的状态，提高学生单位时间的学习效率。
二．课前教师的准备工作有效课堂教学对教师提出了更高的要求。
课前需要教师进行十分充分和完备的准备，就新课标.学生.教学重难点.易错点等进行详细的研究与思考，让每一个知识点成竹于胸，到了上课时信手拈来。
因此教师在上课前要精心编写导学案，为有效课堂的构建打造坚实的基础。
编写导学案要遵循以下原则：一是连贯性，注意新旧知识的联系，以旧促新；二是基础性，紧扣新课标要求，突出对基础知识.基本规律.基本内容的设计；三是适度性，自主学习的导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过自主学习就能解决学案上70%的内容；四是适量性，导学案的预案.学案.练案之间的比例要适量，坚决杜绝把指导学生自主学习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
导学案的编写是在初稿写出后，各位教师进行“二次备课”，再分年级分学科集体讨论，最后定稿。
三．有效课堂构建的基本步骤1. 课前预习。
在这一阶段，教师要让学生明确自学的内容，怎样进行学习，可以用多长时间，最后达到什么要求，在学生自学时教师要提供具体的方法指导，使学生不断提高自学能力。
2.自主学习，合作探究自主学习是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，形式上同学们可独立学习，可合作学习，共同讨论。
学生通过小组合作探究，解决自主学习中遇到的疑难问题；通过小组学习成果的发展找出难以解决的问题提交给老师和其他小组。
民安中学有效课堂教学模式详解
民安中学“有效课堂教学人人达标”模式解读教学模式：预学、导学、测学教学模式理念：一切为了每一位学生的发展。
教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
目的要求：坚持教为主导，学为主体，注重培养学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯，提高学生的自学能力，减轻学生的学习负担，全面提高课堂教学质量。
一、预学（学生自学）（大约15分钟）（一）出示学习目标1、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。
2、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。
b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
3、注意事项：要认真钻研教材和课程标准，根据学情准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。
（二）自学方法指导1、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
2、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。
b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
3、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。
有的教材内容单一，可以一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。
b、明确自学的方法。
例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。
C、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
这一环节，要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。
（三）学生自学，教师巡视1、操作：学生自学，操作，教师行间巡视。
2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
有效课堂教学模式
4有效课堂教学模式基本步骤：预习交流合作探究反馈阶段展示阶段阶段对话交流问题呈现——情景刺激———达标测评科学指导全面评价基本步骤整体解读：预习阶段、交流合作探究阶段、达标测试阶段，这三个阶段相对独立，彼此没有相互融合的关系。
但是其中的问题呈现、对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。
“对话交流”贯穿有效课堂教学的全过程，每一个步骤都离不开“对话交流”，而“对话交流”中又包含“科学指导”和“全面评价”，“情景刺激”也包含“有效指导”和“全面评价”；“问题呈现”也是随着问题不断深化，而在学生学习过程中不断呈现新的问题。
基本步骤具体解读：一、预习阶段——有效课堂教学模式流程的首要前提预习阶段是教师问题呈现、明确目标环节，由教师的问题呈现生成本课的重点、难点以明确学习目标，学生自主学习有的放矢。
学生没进行预习的课不准上，学生预习不好的课不能上，预习就是正课，自学就是正课，预习自学必须带着大容量的预习性习题和学习目标进行，预习课是开展有效课堂教学模式之源泉，没有预习课，其他的教学环节就无法展开。
增加预习课又会遇到很多问题，而恰恰又是预习课帮助老师解决了很多问题。
所以我们是无法绕过预习课的。
大容量的预习性习题使学生在前期学习中就得到了提高，经过“交流合作探究阶段”又解决了大部分的问题，留给老师在“反馈环节”里的问题会更少，老师的点评更具针对性。
具体指导要求如下：1、教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，需要解决的问题根据学情可以平均分配给各组，也可以不分，各组都把全部问题进行交流、探究。
2、出示大容量的预习性习题明确预习自学内容。
即学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性预习自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，给学生交代清范围。
3、明确预习自学方法，例如：看书，或边看书边操作，或分组讨论等。
根据学情而定。
4、明确预习自学后的要求。
有效课堂教学模式
“有效课堂”教学模式—————《一类含绝对值不等式的解法》教案宜昌市一中：陈晓明教学模式：“有效课堂”教学模式课型：初高中衔接课教学目标：1、回顾初中所学绝对值的几何意义，类比出代数式|x-a|±|x-b|的几何意义；2、利用绝对值的几何意义解决一类含绝对值问题；3、借助于数轴归纳出代数式|x-a|±|x-b|随x的取值不同时的变化规律。
教学重点：绝对值的几何意义的综合运用。
教学难点：归纳出代数式|x-a|±|x-b|随x的取值不同时的变化规律。
教学过程教学反思：“数学难学”是高中学生普遍反映的问题。
一些在初中数学成绩较好的学生，甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生，经过高中一段时间的学习后，数学成绩却呈下降趋势，甚至一部分人成为高中数学中的学困生。
究其原因主要是，高中与初中数学相比，在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次、能力要求以及学习方法等方面都发生了突变。
面对新教材，在数学教学方面该如何正确应对，如何搞好衔接教学，让学生在整个数学学习中能平稳过渡，这是摆在我们高一数学教师面前的一个重大课题。
本节课就是想就这一普遍性的问题的解决进行一些有益尝试。
一、做好教材内容的衔接初、高中教材内容相比，高中数学的内容更多、更深、更广、更抽象。
同时，高中数学更多地注意论证的严密性和叙述的完整性，整体的系统性和综合性。
因此在这节课教学中，利用好初中知识，从初中知识开始，由浅入深过渡到高中内容。
这样学生就感觉自然，易于理解和接受。
（1）利用旧知识，衔接新内容。
高一数学的每一节内容都是在初中基础发展而来的，故在引入新知识、新概念时，注意旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。
绝对值的定义及几何意义，在初中已经学过，但在高中还要进一步学习含绝对值不等式的解法。
故在本节课的设计上从学生学过的知识开始，试图通过先教会学生利用绝对值的几何意义解决一类形如|x-a|±|x-b|的绝对值不等式，给学生一定的过渡，在学生较好理解与掌握的基础上，过渡到其它形式的含绝对值不等式的解法，并进一步掌握绝对值不等式的代数解法。
有效课堂教学模式解读
5、全面评价
（1） 尊重事实，给予真实性评价 （2） 问题困惑时，给予启发性评价 （3） 情绪消退时，给予激励性评价
基本步骤整体解读：
(三)、达标测评阶段——是教学任务完成情 况的反馈阶段，是有效课堂教学模式流程的 目的
杜郎口教学模式简介
杜郎口中学是山东聊城市茌平县最东部边远 乡镇中学。教学模式为——“三三六”自主 学习模式加“10+35”教学模式。教室里没 有讲台，没有讲桌；课桌布局由“秧田式” 变为“方块式”。 即三个特点：立体式、大容量、快节奏： 三大模块：预习、展示、反馈； 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、 展示提升、穿插巩固、达标测评。
洋思中学教学模式
十、效果：（1）洋思中学是一所农村寄宿学校，学生 水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的 学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省 级重点高中，其中包括一部分中、差生。 （2）记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大， 他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，课间操认 真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。 （3）洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:00起 床，晨炼30分钟，早7:00～7:30看新闻，课后没有 作业，中午休息1小时，晚9:30熄灯。下午无作业，自 习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当 堂完成，形成良性循环。
洋思中学教学模式
三、集体备课： 集中研究以下几个问题： （1）如何引导学生自学最有效？ （2）共同研究下一周各课时的教学方案； （3）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、 自学要求，这五确定是统一的； （4）自学可能遇到哪些疑难问题？ （5）设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学 后可能存在的问题？ （6）如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
《有效课堂教学》课件
案例五：体育课的有效教学
要点一
总结词
要点二
详细描述
运动技能训练、培养团队协作精神、注重安全教育
体育课堂上，教师注重运动技能训练，针对不同年龄段和 运动项目的要求，进行有针对性的训练和指导。同时，教 师培养学生的团队协作精神，通过组织团队运动项目、竞 赛等方式，让学生学会相互配合、共同进步。此外，教师 还注重安全教育，教授学生正确的运动姿势和防护措施， 确保学生在运动过程中的安全。
案例三：英语课的有效教学
总结词
创设语言环境、注重口语表达、培养跨文化意识
详细描述
英语课堂上，教师通过创设语言环境，让学生沉浸在英 语学习的氛围中。教师利用多媒体资源，组织学生观看 英文电影、听英文歌曲等，提高学生的学习兴趣。同时 ，教师注重口语表达能力的培养，通过组织对话、角色 扮演等活动，让学生在实际运用中提高英语口语水平。 此外，教师还培养学生的跨文化意识，通过介绍西方文 化背景、对比中西方文化差异等方式，帮助学生更好地 理解和运用英语。
01
02
03
04
学生中心原则
有效课堂教学应以学生为中心 ，关注学生的学习需求和发展
。
互动合作原则
有效课堂教学应注重师生互动 、生生互动，鼓励学生合作学
习。
启发探究原则
有效课堂教学应注重启发学生 思维，引导学生课堂教学应采用多种评价 方式，全面评价学生的学习成
果。
02
有效课堂教学的方法与技 巧
根据学生的学习情况和特点，合理分 组，提高课堂互动效果。
03
有效课堂教学的评价与反 思
学生参与度评价
总结词
学生参与度是衡量课堂教学效 果的重要指标。
新技能——《有效上课》
有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策培训提纲第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念课程改革至今，课堂教学发生了真实的变化。
具体表现在以下方面：一、教师角色转换意识得到了充分体现二、新课程三位目标意识得到了初步体现三、自主、合作、探究意识初步得到体现四、问题意识得到不同程度的体现五、情境意识普遍得到广泛体现六、新课程评价意识得到真实体现七、小组合作教学意识得到局部体现第一节行动新理念“有效课堂教学”特征体现如下几点：一、问题呈现师生化二、对话系统和谐化三、情境刺激多样化四、指导科学规范化五、训练目标主体化六、评价全面真实化第二节行动新原则一、“师生共学”原则二、“抓住耗子是好猫”原则三、“全员参与”原则四、“工具创新”原则五、“人人成功”原则第三节行动新任务一、行动任务1：问题提出二、行动任务2：问题对话三、行动任务3：问题刺激四、行动任务4：问题指导五、行动任务5：问题训练六、行动任务6：问题评价第四节行动新模式一、“先学后导一问题评价”模式解读二、基于知识传递教学建立的模式分级系统第二单元“主课型”的有效教学行动策略第一节“嵌入问题训练课”行动策略【行动策略1】结构化预习行动策略。
【行动策略2】研发“问题训练单”策略【行动策略3】教学环节创新策略。
【行动策略4】时间优化策略。
【行动策略5】角色转型策略。
【行动策略6】“扶他上路”策略。
第二节“问题导学训练课”行动策略【行动策略1】结构化预习行动策略。
【行动策略2】提前尝试完成作业策略。
【行动策略3】教案创新行动策略。
【行动策略4】研发“问题训练”策略。
【行动策略5】时间优化策略。
【行动策略6】角色转型策略【行动策略7】“扶他上路”策略第三节“问题综合解决课”行动策略第一种创建方式：从知识传递（讲授式）的课堂教学向“问题综合解决课”转型。
第二种创建方式：从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。
第三种创建方式：从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题综合解决课”转型。
城中小学有效课堂教学模式阐述
城中小学有效课堂教学模式阐述我校有效课堂总体模式为“三步六环”教学模式。
“三步”即三个步骤：预习——研习——练习。
“六环”即六大环节：明确任务，课前预习；学前检查，以学定教；探讨目标，自主学习；反馈交流，精讲巧拨；当堂练习，积累巩固；反思总结，迁移延伸。
该模式着力发挥教师主导和学生主体作用，在有限的课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激活学生思维，使学生以尽可能少的时间和心力，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。
一、模式研读：㈠预习预习是学生对课堂学习的准备，是学生进行自学实践的初级阶段。
有效预习是高效课堂的重要前提和保证，让学生在预习过程中接受挑战，激活思维，延伸阅读，感悟生活，亲近文本。
我们的课堂只有坚持“预习”先行，才能使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
1、明确任务，课前预习。
对于小学生而言，预习不能完全放手，要根据年级的不同，进行适当的指导，预习任务的布置要定内容、定要求、定方法。
布置预习任务时要注意：首先，形式要多样，单一的练习式的预习是不可取的。
例如：社会实践、调查访问、查找资料、上网查询等都可以看作预习。
预习不等于将资料书上的内容搬到课本上。
其次，要让学生弄明白学习本课的目的，特别要让学生注意课后的练习题。
因为它们大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，可以帮助学生很好地把握课文。
2、学前检查，以学定教。
每节课的开始，利用多种形式的检查，了解判断学生预习的效果，摸清学生知识掌握的不同层次，梳理出本节课学习的重点和难点，从而科学有效的制定本节课的学习目标，做到真正的“以学定教”。
㈡研习课堂的主人是学生，看课堂效率不是看教师教的精彩，而是学生学得如何，在学习过程中，我们要求教师应以培养学生自主学习能力为课堂目标，教的目标是“不教”，要让学生在独立探究中学习，在小组研讨中学习，在师生对话中学习，这一步骤中既要让学生学到知识，也要掌握方法，既要锻炼学生阅读思考能力，也要锻炼学生表达探讨能力，既要会听，也要会讲，核心是学生思维的发展。