五年来我国高职高专教育实践教学体系与基地建设研究综述

第25卷第1期 2003年 2 月宁波大学学报（教育科学版）
journal of ningbo university （educational science）
vol.25 no.1 feb.2003 收稿日期：2002-10-30
第一作者简介：马东霄，邢台职业技术学院教学副院长，副教授（河北邢台 054000）。

五年来我国高职高专教育实践教学体系与基地建设研究综述马东霄黄立志摘要：在查阅大量资料的基础上，以高等职业教育的实践教学体系与基地建设的各个要素为线索，总结五年来国内关于实践教学的认识、方法、内容、师资、评估和国际比较等方面的论述，以及实训基地的功能、管理、原则和保障等方面的代表性的观点。

关键词：高职高专教育；实践教学体系；基地建设
中图分类号：文献标识码：a
文章编号： 1008-0627(2003)01-0040-05
为了便于从事高等职业教育研究者了解学术动态，探索出比较科学的职业教育理论。

我们梳理了我国的教育工作者五年来在高职实践教学体系与基地建设方面的成果。

概括起来主要有以下几个特点：
一、实践教学的研究现状
应当说，我们高职高专院校十分重视实践教学体系与基地建设的改革与实践。

中国高职高专教育网主页共有六个栏目，其中之一就是“实践教学”。

登载了34篇有关实践教学的文章，反映了近一时期我国高等职业教育在实践教学方面的改革举措与理论进展。

《职业技术教育》（长春）2002年第25期开设了一个专题，组织了三篇论文专门阐述高职高专教育实践教学体系的问题。

上海薛喜民出版了《高等职业技术教育理论与实践》（复旦大学出版社，2000年）虽然如此，我们不能否认具有实际突破的改革措施还是很少，能够有创见和指导意义的论文仍然凤毛麟角。

我国的高等职业教育理论落后，而高职高专教育实践教学的理论更加滞后。

这个题目的理论研究没有引起整个教育界浓厚兴趣。

我们查阅了人大复印资料《职业技术教育》1998—2002年共29期，没有发现专门论述“职业教育实践教学体系”或者“职业教育实训基地”的转载论文。

由于人大复印资料是文摘性质的期刊，它没有转载这类文章，并不意味着五年来没有人做过这方面的研究。

但是有一点是肯定的，那就是这段时间在职业教育的实践教学体系与基地建设方面，没有引起学术界公认的质量比较好的论述。

换句话说，我国理论界在职业教育特别是高等职业教育方面的实践教学与基地建设研究领域比较薄弱，没有引起理论界和教育界的高度重视，探讨得很不够。

关于实践教学体系与基地建设的论述主要夹杂在其他论文中。

由此，我们更有必要对此问题进行深入的研究。

二、实践教学的训练方法从经验型向科学型转化
将运动心理学的成果运用到实践教学方法当中。

山东的齐恒军提出调节人体的生物钟和模仿、尝试、操作、练习的实践训练方法。

将西方现代认知派学习理论运用到实训方法当中，通过学习迁移的原理力图建立学习的联结。

深圳大学的张夏燕1998年提出了教学训练模式的理论基础，即训练心理学、控制论心理学、系统发展和行为心理学。

在训练方法上，主张示范与观摩、模拟训练与矫正提高、综合训练与迁移。

北京市计划劳动管理干部学院培训中心的王孝中2002年在其《高职学生在生产实习教学中技能训练方法探索》一文中指出，由于生产实习课的性质和特点，决定了学生的技能形成过程与心理发展乃至生理变化都有着密切的关系，因此，研究课题要涉及到一些诸如心理生理等相关学科。

认为认识技能形成的过程包括：1.感觉技能。

即工作者达到某种要求的精确感觉、知觉、视觉的动作，这些动作借助于视觉、听觉、触觉和精确的定向。

2．运动技能。

即在一个工作地点上由一个人对零件所连续完成的工艺过程的一部分中所必需的全部运动的技能。

3．心智技能。

它的主要成分是思维，是指观察、判断、对策的能力。

心智技能又可分为技术技能和组织技能：关于认识
生产技能的基本要素，作者认为应包括以下五个方面：动作的准确性。

就是指动作方向能准确指向目的物，肢体移动轨迹准确；动作的协调性。

就是自己对动作的控制与调节。

四肢与心智等方面的反映正对目标，协调一致，有条不紊地进行操作；动作的速度。

在准确协调的基础上还要有速度，这是提高工效的主要方面。

此外，还表示一定的熟练程度；动作的自动化。

当外界情景对生产技能产生刺激时，产生近乎条件反射式的动作就是自动化阶段。

作为一个熟练的操作工的注意力并不集中在如何掌握工具、姿态等低级状态，而是要考虑提高工效和下面的工作。

动作的创造性。

技能的最高境界是熟能生巧，是前四项的综合。

是运用多种技巧提高熟练程度并形成创造性的阶段。

这是目前国内最近比较系统地从心理学角度研究高职实践教学的论文。

特别是作者关于认识技能形成的过程和认识生产技能的基本要素划分很有创见，代表了我国目前实践教学方法研究的最新进展。

但是我们认为不应当是“认识”技能，而应当是“操作”技能。

实际上，他所阐述的不是思维的认识问题，而是肌肉技巧的活动问题。

三、实践教学的经验总结从感性向理性转移
经过20多年高等职业教育的办学实践，人们开始以理性的目光审视实践教学，力求寻找实训教学的规律性认识。

比较有代表性的是北京市教委的郭静的研究，作者把高等职业教育校内实训基地的基本功能分为四项：人才培训功能；“双师型”师资队伍的培训功能；技术交流，资源共享功能；生产与技术服务功能。

校内实训基地的特点归结为：先进性、可视性、综合性和反复训练性。

校内实训基地建设的七项基本原则。

这基本概括了我国高职院校实训基地建设的经验和理论，也大体反映了问题的实质。

我们认为“双师型”师资队伍的培训功能不能成为校内实训基地的主要功能，“教学相长”是任何教学的一条基本规律。

校内实训基地的作用不应该是培训“双师型”教师的，而主要是培训学生的。

校外实训基地可以具有“双师型”师资队伍的培训功能。

深圳职业技术学院的朱方来“试论高职高专院校实践教学基地——工业中心的建设”（《职业技术教育》2002年第25期）中谈到其作用，主要包括：实践教学与职业素质训导；职业技能训练与鉴定考核；职业资格认证与职业技术教育师资培训；科技开发、生产和新技术推广。

中心建设遵循的原则：适应性原则；先进性原则；仿真性原则；技术性原则；综合性原则；开发性原则。

深圳的做法比较客观地反映实训基地的功能和建设原则。

高校是国家创新体系的重要组成部分，因此，高职院校的校内实训基地应当具备产品设计与开发的功能。

这是企业和社会赋予高职教育的一项神圣使命。

高职教育实践教学体系究竟包含那些要素，至今没有统一的说法。

但是大家都在探讨，提出了一些有价值的分类。

沈时杰等在《职业技术教育》2000年第19期发表了《高等职业教育实践性教学体系的构建》提出了实践教学体系的六个要素，即实践性教学计划、实践性教学大纲及教材、“双师型”师资队伍、实验实习设施与场地、技能考核和质量控制。

作者将实训体系与基地建设混在了一起，实验实习设施与场地不宜作为实践教学体系的一部分，否则，这与教育部的项目计划相抵触。

同时“质量控制”是贯穿于整个教育体系的思想，是抽象的理念和普遍指导思想，不具有实践教学体系的特殊性。

因此，也不是实践教学体系的要素。

四、实践教学体系从局部到系统的转化
系统是同类事物按一定的关系组成的整体。

高职实践教学体系是一个系统工程。

必须运用先进的教育理念，进行组织管理，以求最佳的效果。

刘仕辉在《加快高等职业教育发展的策略思考》中提出：教学时间上实践教学力求达到总学时的50％左右，教学方法上采用“模块式教学”（mbs）和边讲边练。

实践考核上分步测评学生的实践能力和综合技能。

在毕业标准上，实行“双证书”制度。

有的学者认为，实验教学时数占学时数的13－17％较为合理。

建议确立实验考核标准和制度。

主张改进实验教学：更新教学内容、多开综合性设计性实验。

培养学生心理承受能力和情商。

1999年第3期《教材高教理论与实践》发表了李飞的
《高等职业教育的实践教学》一文，主张实践教学应占总教学学时的40－50％左右。

提出建立“双向受益”的互惠机制，稳固校外实训基地。

作者还提出了建立健全实践教学评估体系，设计了“建筑工程专业实习教学评价指标体系和标准”和“建筑工程专业实习教学评估评分表”。

有的学者提出高职的实践性教学理论教学与实践教学的比例达到1：1左右，建立直观性、仿真性和先进性的技术实训中心，实行教学——生产——技术服务一体化。

江锦祥等著文认为实践教学在教学计划中不低于总学时的40％。

丰富了我国实践教学体系的内容，为高职实践教学评估做了开创性的工作。

侯素美等2000年撰文指出，加大实践教学在教学计划中的比重，在借鉴德国西门子职业学校的基础上主张教室与实验室合而为一，实践教学时数占总学时的50％以上。

笔者认为这个比例偏大，我院在借鉴德国双元制的基础上设定实践教学与理论教学1：1的比例。

因为实践教学的比例过大，势必会削弱外语、高等数学等公共课的教学，不利于学生的综合素质提高。