阅读教学应注重“感知、感悟、语感、情感”的培养
小学语文阅读教学中应注重培养学生的语感
小学语文阅读教学中应注重培养学生的语感从事或学习某一行业或某一专业的人都应具备相应的感受力，才有可能认识它、领会它并驾驭它。
一位高明的音乐家，能够从他指挥的乐队的演奏当中听出某个乐手偶尔的差错，是因为他具有很好的乐感。
高明的画家，能够从色调近似的颜色中看出它们的不同，是因为他对色调具有强烈的感受力。
作为语文教育工作者，除了自己应具备很强的语言感受力外，也应努力培养下一代具有这方面的能力，这对于提高他们的阅读理解能力、提高写作能力是非常重要的。
在语文阅读教学中培养学生的语感，应从如下几方面着手：一、创设情境，在愉快而富于情趣的学习氛围中培养语感1.创设情境，激发兴趣。
对于低年级的阅读教学，如能巧妙运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、具有感染力的课堂情景，就能充分吸引学生整堂课的注意力。
如语文课本第一册《雪地里的小画家》这篇课文的教学，学生在教师的引导下看课文录像，那万里雪飘的白色世界以及那带着喜悦与惊奇的小动物在雪地里“画画”的情景深深地吸引着学生们，他们个个目不转睛，不时还发出“画得真像”的赞叹。
看完之后，他们仍被生动形象的录像所感染，学习兴趣高涨，认真地在老师的引导下学习课文内容，最后还非常有感情地把整篇课文背诵了下来。
整堂课，学生都在充满情趣、生动活泼的教学中度过，深切感受童趣盎然、生动形象的文学语言，在潜移默化中培养了语感。
2.创设情境，品词赏句。
创设情境有助于引导学生展开品词赏句的学习语言的活动。
由于学生的认识、能力及生活经验等方面的局限，有些词句学生还不能够理解，甚至一些优美的描写也无法从语言中体会。
如：小学语文课本第七册的《海滨小城》描写小城庭院美的那段，如果没有见过那小城美景的，就无法体会到作者的描写是多么的细致而生动。
如：把凤凰树开的花比作红云的那句，很多学生误以为真的是描写红云。
为了使学生能真切体会作者的写作意境，可采用软件、录像等多种手段创设教学情境，使学生加深认识，形成表象，知道凤凰树多，花开得热闹、开得茂盛，远远看去犹如红云，真切地体会作者的这个比喻是多么的恰如其分而又形象生动。
语文课堂教学应注重朗读
语文课堂教学应注重朗读作者：金坤荣来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第04期语文课程标准指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
”语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而语文教学必须重视朗读。
笔者在教学实践中深刻体会到，朗读感悟作为阅读教学的重要手段，它激活了沉闷的课堂，强化了情意的熏陶，阐释了人文之精神。
一.以朗读来组织课堂教学于漪老师在《往事依依》一文中这样回忆老师的朗读讲课：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。
国文教师教古文喜欢大声朗诵。
记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。
……不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。
”于漪的老师在课堂上的朗读朗诵，实在是一种别样的教学魅力啊。
语文课堂上，就要进行朗读，甚至要读读背背。
一堂中学语文课的教学内容是非常丰富的。
如果所有的内容都靠教师的讲解来完成，是不足取的也是不可能的。
这就需要用朗读的魅力来激发和调动学生的学习积极性，以朗读来组织课堂。
课文讲解之前，要先让学生反复朗读课文，以激发学生的学习兴趣，全面感知课文内容。
课文分析之中，要巧妙设疑点拨，让学生围绕问题再读课文段落，在反复朗读中体会思想情感、把握字词涵义。
课文学习结束之时，更要让学生充分朗读回味精彩的段落句子，以消化感悟文中的结构之精巧、思辨之灵妙、情感之起伏。
在教学中，老师要发挥范读的魅力，使学生透过老师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣；要以讲促读，围绕朗读来讲解，以讲解来指导深化朗读；要体现读思结合、读议结合、读练结合的手段方法，启发引导学生反复吟读，以使学生最终领悟文章，沉醉课文美感之中。
小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略
小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略小学语文阅读是培养学生阅读能力的重要阶段，而感悟能力培养更是阅读教学中必不可少的一环。
感悟能力不仅要求学生能够理解文章的字面意思，更重要的是要引导学生深刻感受到文章所传递的情感以及所蕴含的思想。
因此，在小学语文阅读教学中，如何有效地培养学生的感悟能力，是我们需要探讨的重要问题。
本文将从以下两个方面谈起：一是有效的感性语言教学策略；二是情感化教学策略。
一、有效的感性语言教学策略1.寓教于乐，创设愉悦的学习氛围学生在学习中面对复杂的语言文字时，往往容易感到疲惫和无趣。
因此，教师们应该通过寓教于乐的方式，创设出愉悦的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语言的美妙与深度，提高学生的学习热情。
在具体实践中，教师可以通过选取生动有趣的故事、诗歌、寓言等文本进行教学，在教学中适当穿插逗趣的言语，引导学生发挥自己的想象力、创造力和表达能力，激发学生对语言的感悟与感受。
2.注重形象思维，培养想象力语言文字是具有形象性的符号系统，因此，教师们应该注重培养学生的形象思维能力，使学生在阅读中更容易产生心理映像，形成深刻的印象，以便更好地理解文章所传达出来的情感和意义。
在具体实践中，可以引导学生通过语言文字中的形象意象来展开联想，从而产生感悟。
例如，让学生描述一幅描绘春天的图画，或是写一篇以鲜花为主题的短文，从而扩展学生对于语言表现形象性的感知能力。
3.多元化教学，注重语言交流阅读教学中，教师应该注重培养学生的语言交流能力，使学生能够更好地理解文章内涵、情感，并表达自己的理解和感受。
因此，教学中应该注重多元化教学，注重学生间的讨论和交流。
在具体实践中，可以采用小组讨论、合作探究等形式，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的阅读和思辨能力。
二、情感化教学策略1.情感渗透，积极引导学生情感体验阅读教学中，情感体验是非常重要的一环。
教师应该通过情感渗透，积极引导学生情感体验，让学生在深刻理解文章的基础上，体验文章所传递的情绪和情感，融入到阅读中。
在阅读教学中培养语感
在阅读教学中培养语感摘要：小学时期是培养阅读水平的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。
所以，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生实行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生实行阅读等都是很有必要的。
阅读水平的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的协助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。
小学时期是培养阅读水平的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。
所以，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生实行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生实行阅读等都是很有必要的。
新课改理念认为，语感的培养不但是语文教学的本质和核心，也是提升学生语文素养的一条有效途径。
所以，在阅读教学法中，要特别注重学生的语感培养。
一、反复诵读，培养语感叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。
”在阅读教学法中，就是要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。
特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更应该强调在反复的诵读中培养学生的语感。
如教学《威尼斯的小艇》一文，我在这节课的教学中，首先充分利用远程教育资源，通过播放与课文相吻合的视频资料和激情的导语把学生带入异国风情和文本之中，以读代讲，让学生用多种方式去反复品读、感受、欣赏、积累优美的语言文字。
其次本文内容比较浅显，学生通过朗读基本上能理解课文。
所以应充分发挥文本的示范作用和学生的积极性，从读写结合入手，让学生多角度、多层次地感知文本，并实行即时的、贴近生活的、轻松自由的创作。
就成了本课教学的另一特色，使感受变成一段文字，让文字延续当时的感受。
这样既丰富了文章的内涵，又扩张了文章的外延。
在教学“船夫的驾驶技术特别高”一段时，引导学生弄懂“操纵自如”的意思后。
语文教学中应注重对学生阅读能力培养论文
语文教学中应注重对学生阅读能力的培养摘要：阅读教学，是中学语文教学的重要内容之一。
阅读教学过程，是引导学生透过语言符号，运用形象思维，再现艺术形象的过程，阅读教学过程使读者情动于衷，融入意境，获得美感，受到性情的陶冶和心灵的感悟，这正是语文课本素质教育的一个重要手段。
关键词：语文教学阅读能力培养在实际的语文教学过程中，却费时、耗力、成效低。
阅读教学已成为当前语文教学的一个难点，如何提高学生的语文阅读能力已成为语文老师当前最棘手的一个问题。
我个人认为，为提高学生阅读能力，应注意以下几点：一、阅读教学应注重激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯兴趣是最好的老师，阅读也是如此，而这种兴趣的培养和激发，在很大程度上取决于教材。
所以，教师要力求用新颖独特的教学方法，把学生引入一定的情境，激起浓厚的阅读兴趣，创造一种乐学的氛围，从而激发他们自主阅读意识和不断阅读的求知欲。
正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”良好的阅读习惯有助于学生积累知识，促进知识向能力的转化。
例如读思结合的习惯，归纳总结的习惯、写读书笔记的习惯。
所以，致力于学生良好阅读习惯的培养，同样是搞好阅读教学的前提条件。
只有保护好良好的阅读习惯和持久的阅读兴趣，创造一种积极的学习气氛，才能顺利地开展阅读活动，提高阅读能力。
二、阅读教学应注重培养学生自读的能力，有利于发现问题，启迪思维语文学科渗透着人文精神，作品的字里行间蕴蓄着极其丰富的世间万象、人情事理、思想情感。
阅读教学只有充分地调动学生的主体意识，对语言及蕴涵于内部的深厚的文化内涵进行切身的感悟，才能实现以文教文的目的。
靠理性分析或他人言传绝难奏效。
一方面，文章自身是意义的唯一实证；另一方面，读者对文章阅读具有极大的多维拓展的个性张力。
一篇文章可悟的内容涉及方方面面，而且要透过字面悟到字背透过现象悟到本质。
每个人由于知识、经验不同，所悟并不完全一样，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
新课标下小学语文阅读教学学法指导
新课标下小学语文阅读教学学法指导摘要:语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。
在小学语文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。
学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。
关键字：新课标、小学语文、阅读教学、学法指导《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。
培养学生的自学能力,就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。
这是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。
但是,学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。
小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。
”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。
其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
我认为,在阅读教学中,通过创情境、抓朗读、教方法,可以充分发挥学法指导的作用,提高学生独立阅读的能力。
一、创情境，培养想象力教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。
初中语文阅读教学要注重语感的培养
初中语文阅读教学要注重语感的培养初中语文阅读教学的过程中，注重语感的培养是非常关键的。
语感是指人对语言感受和理解的能力，是语言能够实现交流的基础。
一个具有良好语感的人在语文学科的学习和应用方面会更加得心应手。
因此，在阅读教学中，如何培养学生的语感，让学生更好地领会文本信息，是教师需要重视的问题。
一、阅读素材的选择阅读教学的核心是选好阅读素材。
教师可以从多方面选择阅读素材，如课本、报刊、小说、诗歌、历史故事等等。
在选择阅读素材时，要着重考虑学生的实际需求和阅读能力水平，适当选择难度较低的素材进行教学。
此外，还要注意素材的质量，力求选择权威性高、内容丰富、语言精练的经典文章，提高学生的文化素养和语言能力。
二、注重语言感受语感培养需要对语言进行深入的感悟和理解，教师可以通过以下几个方面进行教学：1. 对词语的辨析：教师可以选择同义词、反义词、近义词等进行辨析，让学生感受词语在不同语境中的微妙变化，培养学生的敏感度。
2. 对文本的细节理解：教师在教学时可以引导学生仔细领会文本中的细节，感受文本中的情感、意境、思路等，让学生的语感更加灵敏。
3. 对文本的语言分析：教师可以对文本进行分析，让学生了解作者的写作意图、表达方式和语言特点，提高学生的评析能力和语感。
4. 对文本的情感把握：教师可以引导学生通过阅读文本，体验作者所要表达的情感，让学生从情感角度去感受语言的力量。
三、多样化的阅读训练在教学过程中，还可以通过多种方式提高学生的阅读能力，如：1. 听读训练：让学生有机会听自己喜欢的文章，提高听力和朗读能力。
2. 阅读竞赛：组织阅读比赛，培养学生的阅读兴趣和进一步提高阅读能力。
3. 阅读思考：教师可以给学生提供问题或者思考点，让学生思考文本中所表达的意义和信息，提高学生的思维能力。
4. 阅读策略：通过教授阅读策略，让学生在阅读过程中有条理、有目的，提高阅读效率和质量。
四、评价方式的改变传统的阅读教学注重读懂、理解，而语感的培养需要注重学生感性认识。
阅读教学有哪些理念
阅读教学有哪些理念阅读教学有哪些理念阅读是学生获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容。
下面小编为大家带来了阅读教学有哪些理念，供大家参考。
阅读教学理念一一、小学阅读教学必须以读为本以读为本，必须确保学生的主体地位。
在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实去读书：在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶和美的享受。
学生应该主动地读书、自觉地读书，该读出画面的时候读出画面，该读出感情的时候读出感情，该读出见解的时候读出见解，该读出方法的时候读出方法。
读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读能力。
以课文《西门豹》为例，故事刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了西门豹反对迷信、尊重科学的品质。
在教学时，老师就应该以学生为中心，让学生反复品读西门豹说的每一句话，体会西门豹说话时的语气、表情和节奏，还有他没有说出来的话中之话。
如西门豹对巫婆的话，节奏比较缓慢，语气既不容反驳，又非常客气。
相反的，他为了要保护姑娘，使用“不行、不漂亮、不满意”三个“不”字，铿锵有力。
而后文中，他又用一个“麻烦”，让巫婆给河伯送信，语气顿时有礼貌多了。
在课文教学中，学生需要通过反复诵读，有感情地朗读，分角色扮演，积极思考，细细品味，才能体会其中细致的差别和深意，而不是老师直接灌输知识，学习知识。
二、小学阅读教学必须珍惜学生感悟珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。
第一，阅读是学生个性化的行为，不应该由老师代为分析，代为体验，学生的阅读实践应由学生自己来进行。
第二，学生在主动积极的思维活动和情感体验中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，并产生自己的独特感悟。
第三，真实感悟在课堂的表现是“鼓励学生多角度、有创意的个性化阅读”，以此来激发学生彰显个性，把阅读的过程当成自己人生体验的过程。
阅读教学中应注重学生语感能力的培养
阅读教学中应注重学生语感能力的培养阅读教学在素质教育中有着十分重要的意义,它不仅是培养学生语文素质的重要环节,而且是开阔学生视野,对学生进行德育和美育教育的重要途径,也是陶冶学生情操、发展学生智力的重要手段。
一般认为,阅读能力的核心是对语言材料的感知能力,亦即语感能力。
什么是语感?叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐,不能单从语言、文字上去揣摩,而应当把生活经验联系到语言文字上去。
”不了解一个字、一个词的意义和情味,单靠翻字典、词典是不够的。
我们必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字才会有正确丰富的理解力。
换句话说,对于语言文字才会有灵敏的感觉。
这种感觉通常叫做“语感”。
那么在阅读教学中,如何培养和训练学生的语感呢?一、在朗读中培养语感教学中,学生对课文内容可通过朗读去获得感知,在此基础上,教师引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读,掌握文章的语气、节奏、句式,揣摩作者蕴含的情趣和意念,充分感知课文准确的用词,生动的造句,巧妙的布局,感人的情境等,使课文内容主体化,想象化,进而对文章内容产生真切敏锐的感受,即“读书百遍,其义自现”。
读,是语文学习的一扇窗口,也是感受语言,训练语感的基本方式。
所以,阅读教学要“以读为本” 进行教学,在课堂中留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,在朗读中思考,在吟诵中体味,从读中得到感悟,训练语感。
1、感情朗读,激活语感在教学时将学生的情感完全调动起来,有感情的朗读,从而与作者和文中的主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣,去感悟语言文字,感悟课文内容,感悟人物情感,感悟事物事理,达到语感训练的目的。
例如阅读朱自清先生的《背影》,从文中来看作者四次流泪。
第一次,(我)不禁簌簌地流下眼泪。
第二次,我的泪很快地流下来了。
第三次,我的眼泪又来了。
第四次,“在晶莹的泪光中,又看见……”文章虽然连写四次流泪,但文字并不重复雷同,而是同中有变,多彩多姿。
四次写“流泪”,作者抒发的感情并不完全一致。
阅读教学如何培养学生的语感
阅读教学如何培养学生的语感《语文课程标准》要求“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
”在小学阶段应注重培养学生的语感，注重学生生活的积累和语言的积累，从整体上提高学生的语文素养，那么如何培养学生的语感呢？一、以读为本，初识语感古人云：书读百遍，其义自见。
只有多读，才能形成较丰富的积累，形成良好的语感。
没有读，语感培养就成无源之水、无本之木。
语感教学突出一个“读”字，首先要强调多读，培养学生对语言的准确领悟感和流畅舒适感，让学生在正确、流利的朗读中感受语意，感触意脉。
其次强调朗读和诵读，通过指名读、小组读、分角色读、齐读等多种形式，为体现文章中的思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要灵活、科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。
还要强调教师的范读，在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染”语感的作用。
教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。
它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶、协调，注意重音、停顿，把握节奏、语气等，促进对语言的感受力。
通过保质保量灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。
学生一旦形成了良好的语感能力，则其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。
二、揣摩品味，激活语感叶圣陶先生曾说：一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。
只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。
可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。
如“僧敲月下门”和“僧推月下门”其中“敲”和“推”两个动词用法让学生细细品味，最后终于明白了“敲”表达的意境以及作者用词的精确。
通过调换词语，培养学生感知语言文字的隐含的丰富含义，体会作者用词的精当。
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阅读教学应注重“感知、感悟、语感、情感”的培养
作者：王民娟
来源：《新一代》2013年第01期
摘要：纵观阅读教学的现状，有相当一部分教师对朗读训练重视不够，不能“以读为主线”，培养和提高学生的阅读能力。
修订版《小学生语文教学大纲》着重指出：“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
教学实践证明，阅读能力训练抓住“感知、感悟、语感、情感”四点，教学效果更佳。
关键词：阅读教学；注重培养；积极性
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0024-01
一、感知
感知是在实践中发生发展的，感知的结果又在实践中得到检验。
根据小学生的心理特点，在课堂上教学中，要让学生充分的读，教师在进行适当的引导，帮助学生在读中整体感知。
如教学《梅花魂》时，六合揭题激趣，导入新课呢？
师：“墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来”。
这是我们学过的古诗《梅花》。
梅花是有名的花，我们已经知道它在什么季节开放，它的颜色和特点。
今天我们来学习《梅花魂》这课，但为什么说“梅花魂”呢？我们读读课文就知道了。
在教学的开始，老师不是直接指导学生理解“魂”的意思，而是在初中课文中——入情。
学生在默读中，根据课文内容理解了梅花魂的意思。
然后进一步的读，知道课文围绕着梅花写了哪几件事，这样从整体上感知。
教学第一段，通过齐读，学生对课文描绘梅花的感知，总结出“冷艳”、“高雅”的特点，从而达到“读以代讲”的效果。
在教师的引导下，学生从整体上了解课文的基本内容，并在此基础上把学生引向课文的内容，激发学生学习语文的主动性和积极性。
二、感悟
感知是认识的过程，而感悟则是在感受、感染的基础上，实现情感和理性情感与思维的交融，促进儿童悟性的提高。
感悟也必须以“充分地读”为前提，读的不充分，就很难“与所感悟”。
学生对于学习中的疑难问题，可以在读的过程中进行理解和消化，达到自悟。
如《梅花魂》教学“是啊，莺儿，你要好好保存！”至“无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这一自然段，通过朗读自悟梅花不怕寒冷，不怕风欺雪压；自悟梅花作为中华民族的象征；自
悟保存梅花的秉性，这就是中国人的气节。
因此，也感悟了“梅花魂”的含义。
也可以在读的过程中用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含的思想情感，达到领悟。
如教学外孙女不小心弄脏了墨梅图，顿时外祖父训斥妈妈的语言：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污的吗？”是啊！在外祖父心中，梅花是最清白的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。
说明外祖父对墨梅图是多么的爱惜啊。
在课堂教学中，充分的读，在读中自悟内容，在读中领悟课文语言的神韵——移情。
从而把课文的内容和感情联系起来，对语句、段落的理解取到事半功倍的效果。
三、语感
预感是指人对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉，是一种心理体验。
培养学生的语感，有助于提高学生的语文能力。
语言文字蕴含着作者的情感。
学生在感受这些语言文字的时候，充分利用生活经验进行联想理解。
从而发觉课文的蕴蓄，体会感情。
也可以根据课文语言运用上的特点进行吟诵，训练语言，体味语言美。
朗读时，速度轻重缓急自然，感受在表情朗读、语言训练中——抒情。
在阅读教学中，着重培养学生的文字鉴赏能力和语言感受能力。
在“充分地读”中得到体验，在体验中引发学习兴趣。
在教学过程中，把课文中的重点句照出来，指导学生在读中揣摩、体会。
如《梅花魂》读课文中的唐诗宋词时，可以将诗词补充完整。
通过抑扬顿挫的朗读，从诗词的节奏、声韵中揣摩外祖父忘不了祖国的文化，你会到外祖父的泪是因为所读的这些诗句触动了他的思想的感情。
用语言的魅力打动学生的心灵，使之在语言美的享受中接受知识和优化心灵。
四、情感
人的情感与认识是紧密联系的。
在阅读教学中，“与情感为纽带”充分地读，使学生的情感随着情境而产生感性的体会，进一步缩短学习者和学习内容的心理距离，产生共鸣反应，觉得“情境即在眼前”。
并要求教师充分挖掘教材中情感因素，融入自己真挚的情感于整个朗读中，让学生入情入境地读课文，读出感觉，激起学生相应的积极的情感体验。
使学生如身临其境，受到深刻的教育。
如教学《梅花魂》外祖父三次落泪。
要求学生充分的读，读出节奏，读出声韵，读出情感。
第一次外祖父教外孙女读唐诗宋词时，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在外孙女的腮边、手背，由此触动老年华侨的思想之情。
第二次回国前夕，外公因年龄大不能回国竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭起来了……充分表现外祖父思念祖国的深情。
第三次离别先送画梅，送行泪眼朦胧，又送绣梅，表明了老华侨把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国。
这些感情，在读中能激起学生相应的情感体验，在感受课文所描绘的情境中——动情。
把自己的身心与情感融为一体，觉得“我即在情景中”，同时，也取得良好的教学效果。
总之，阅读课文的主体是学生，就应该让学生直接面对课文，进入课文。
让学生充分地读，在读中感知，只有在感知的前提下才能有所感悟，而读出来的感悟却是深刻的。
因为读，它是用语感联结了学生的感知、感受和情感，从而达到情感的熏陶。
因此，把“感知、感悟、语感、情感”运用阅读教学，达到“多读书心中有本”的目的。