阅读教学与情感培养
阅读教学语感培养“五法
培养学生语感方法举隅大同东关小学林九姑语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力。
它与学生听、说、读、写能力的发展密切相关，是语文素养的核心。
《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感……”。
因此，我们必须把培养学生良好的语感作为阅读教学的重要任务。
本文就如何培养学生语感的有效方法作一探索。
一、入境法。
叶圣陶先生说：“读书心有境，入境始为亲”。
“入境”，就是要求教者在阅读教学中引导学生凭借语言文字进入课文所描述的语言环境之中，在具体的语言环境里体会作者的思想感情，增强对语言的敏锐感。
如《我的伯父鲁迅先生》这课，当读到伯父与“我”谈水浒，听了“我”“张冠李戴”的回答之后说“哈哈。
还是我的记性好”时，学生未必能真正领会这句话的含义。
教师可引导学生联系上下文想想：“鲁迅先生是在什么情况下说这句话的？”“‘还是我的记性好’是在与‘我’比记性吗？”“这句话该怎样读？”这样，学生就不难感悟这句话的意味了。
“入境”的另一方式，是引导学生联系自己的生活经验去感悟课文语言文字，培养学生语感。
如教学《纸船和风筝》，可以引导学生联系已有经验说说自已与朋友交往中的快乐或闹矛盾时的痛苦，从而领会文中人物的情感。
此外，人们常用语言描述、环境创设、多媒体课件运用等方法，也能够帮助学生进入课文的语境，有助于语感的培养。
二、呈现法。
语言具有高度的概括力。
教学中，教师只有引导学生把语言概念所涵盖的事物状态具体地在脑子里呈现出来，使概括的语言变成具体的形象，学生才能对语言有具体的感受，产生语言形象感。
如教学《第一场雪》描写雪后景象那一段话，先要引导学生在脑中呈现出“罩”、“挂”、“堆”三个动词所表示的积雪状态，再引导学生在脑中呈现“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”四个叠词所描述雪粘在不同物体上的样子，然后引导学生在脑中呈现“粉妆玉砌”、“五光十色”二个成语所形容的大雪后的美妙景象。
这样，学生就能把握文中的语感，并且领悟如何准确地运用词语。
语文阅读教学中如何对学生进行“情感熏陶”论文
浅谈语文阅读教学中如何对学生进行“情感熏陶”摘要：根据多年的教学实践，笔者总结出了一套“情感熏陶”的语文阅读教学模式，即“通过营造情感氛围，引导学生置身于作品之中，吸收作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示”。
关键词：语文阅读教学“情感熏陶”教学策略新的《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，应该重视语文阅读的熏陶感染作用，准确把握教学目标，努力营造情感氛围，让学生在阅读中受到情感的熏陶。
根据多年的教学实践，我总结出了一套“情感熏陶”的语文阅读教学模式，即“通过营造情感氛围，引导学生置身于作品之中，吸收作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示”。
下面，我就结合自己的教学实践，谈谈“情感熏陶”阅读教学策略的尝试，请同行们指教。
一、让学生忘情地诵读，读出语感和情趣《语文课程标准》第二部分“课程目标”的“阶段目标”中说“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
许多作品，特别是一些文学作品，蕴含着非常丰富的情感。
这是因为，作者在现实生活中对他所接触的事物有了某种情感，才会产生表现这一事物的欲望和动机，要么直抒胸怀；要么将情感渗透、隐含在事理的记叙和论述之中。
理解课文，不仅要理解课文所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是那些作者不直接表达的、比较含蓄的情感。
在教学实践中，我们应引导学生诵读，让学生沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而理解作者“蕴含在语言中的感情”。
例如，在教学《桂林山水》时，教师引导学生选择自己喜欢的方法读课文。
就读而言，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读，也可以离开座位找要好的朋友读。
阅读教学应以情感为纽带
课 堂 经 纬
阅读教学应以情感为纽带
朱 筠 张芬
（ 江市丹徒 区三山中心小学，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ苏省 ２２ ４ ） 镇 江 １ １３
摘
要： 阅读是 阅读者与文本之 间的对话 ， 本质是“ 文入情” 披 的过程 ， 在不 同环节有 着不 同的情感调动和运 用。
关键词川 、 学； 语文 阅读教 学； 情感
中图分类号： ２ ．２ Ｇ６ ３ ３ 文献标识 码： Ａ 文章编号： ０ ６ ３ １ （ ０ ０）１ １ １ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ １ １ — ２ — ０
学生在前阶段的细读 中 ， 他们往往顾及情节的发展变化 ， 而 顾不 到语言的较深的内涵。到精读 阶段 ， 大脑皮层的兴奋 中心 ， 开始转 向课文本身的语言 ， 在老师的引导和 自身的情感驱动下 ， 会全神贯注地注意那些深浸着作者情感的语句 。所以我们应该 认识到课文语言不仅是承载着人 、 、 、 事 景 物的形象 ， 更重要的是 通过形象寄托着作者 的情意乃至整个心灵。因此在精读领悟语 在 激 发 动机 中— — 入 情 谢象贤先生 指出 ： 语文教 学只有在 它不仅对 智慧发 生作 言神韵时 ， “ 要引导学生更深地理解语 言的色彩 、 细腻 的情感 ， 从 用， 而且 同时于心灵和情感也发生作用时 ， 语文教学才能对学生 而 使 情 感 深 化 。 发生真正 的影响作用。” 要让儿童的情感伴随着学习活动 ， 这一 阅读文本是以语文符号作为中介 ， 间接地借助于想象 ， 借助 过程包含着儿童心理进程 。对新课的学习 ， 首先需 要启 动 ， 形成 于间接性体验 ， 系生活进行情感感悟 ， 联 让读者获得审美情操 。 种期 盼 的欲 望 、 注 的心 理 。 关 篇课文 ， 这样培养孩子 的情感 ， 仅是一次积淀 。 阅读教学中 ， 如 累加 ， 子高尚的审美情趣 、 孩 道德 情感是不难培养起来 如学 习《 春联 》 一课时 ， 教者先 让学 生回忆平时观察到人们 此反复 、 用 哪些方式欢庆快乐祥和 的节 日， 接着播放 庆春节的场 面 ， 欢快 的 ， 学生的语言能力也 同步得到了培养 。 的节奏 、 活泼的儿童化 的画面 、 诙谐的配词， 从上课一开始 ， 渲 四、 多 彩 的 朗 读 中— — 抒 情 就 在 染 了一种与教材相一致的氛围 ， 动了儿 童心灵 的情 弦 ， 常有 拨 非 学生的感受加深 了， 情感被激发起来 了。 他们会“ 不由 自主” 意识地让教材蕴 含的情与儿童的情感相联接 、 沟通 。可以说 ， 地想抒 发情感 。虽然读的是作者的语 言， 相 但是 ， 因为包含学 生自 “ 情感为纽带 ” 是在上课之始 ， 在教师 的主导下就拉纤启动了。 教 己主观的感受 以及对课文的理解 ， 他们一边读着 ， 一边又能 听到 学活动也因为学生 的开始入情 ， 而进入积极状态 ， 情感体验将伴 自己和同伴共 同表达的情意。 情感 的交流相互 的感染 ， 使学 生情 随着课堂教学 的开展而生发 、 鲜活起来 。 感在抒发 中推 向高潮 ， 某种意义上讲 ， 从 也是一种“ 为心声。 言” 二 、 感 受 形 象 中— — 动 情 在 在教学 中， 教者可以采用多种形式激情。 可以要求表演后朗 儿童在学习语文的过程中怎么会从 “ 人情” 动情 ” 到“ 呢？著 读 ： 如表演读词“ 警觉” “ 可奈何 ”“ 、 无 、 回昧似 的”可 以结合图片 ； 名特级教师李吉林老师说过：没有形象 的感受 ，就没有情感 的 感知读词 ： “ 如赏图读词 “ 流如潮” “ 人 、鳞次栉 比” 可以想象领悟 ； 激起 。没有形象的阅读教学， 必然成 了抽象的符号活动 ， 我们要 读句 ： 瞧 ， 如“ 这盛开的鲜花 多么像孩子的脸庞。” 若感受到的是 设法让学生能看到或仿佛看到课文中描写的形象和场景。在这 深情 ， 则悠悠地 读 ， 似乎在慢慢 咀嚼 、 回味 、 欣赏 ； 若感 受到的是 里应特别强调的是 ， 形象感受 到了 ， 情感激起来 了 ， 必须即时进 缤纷 、 乐 ， 快 则轻快地读 ……我发现 ， 学生在 朗读 中领悟 到文本 行语 言的感悟 、 积累和运用 ， 培养 语感 ， 要 也就是必须把语 言的 的情趣 ， 同时也将 自己感动 了。同时采用多种朗读形 式 ， 如分角 学 习落到实处。” 的确 ， 儿童情感的产生是与他们的认识紧密联 色朗读 ， 女生 赛读 ， 男 甚至 向老师 挑战等 ， 大大激发学生 的朗读 系在一起的。也 就是说 ， 在学习语文的过程 中 ， 儿童的情 感是他 欲望 ， 使学生的朗读层次在不断地催化 中呈螺旋式上 升 ， 情感得 们对教材的认识 相联 ；而作者的情感往 往寓于他们描绘 的对象 以升华。 之 中。 因此 ， 重要的一环 ， 就是让学生去认识 、 去感受课文描写的 情感是贯穿在整个教学过程中的 ， 师生 的情感 随着课文情 形象 。儿童正是通过形象去认识世界的 ， 没有形象 的感受 ， 没 感的起伏 而推进 、 就 延续。 课堂教学有情感 的牵动 、 维系 ， 变得更富 有情感。 诱惑力 ， 促使学生在爱学 、 乐学中逐渐体验到真 ， 感受 到爱 ， 领悟 《 金子》 一文 ， 彼得种植的辛劳 ， 都凝聚在“ 全部 ” “ ” 和 都 这两 到美。情感 ， 永远是流淌在语文课 堂上 的小溪 ， 涓涓地滋润孩子 个词上 ， 如何让形象丰满起来呢？教者让学生结合插 图， 想象彼 的心田。 语文课堂就要以“ 情感” 去翻阅孩子的生命 ，水尝无华 ， “ 得经历了哪些艰辛 。 学生插上想象 的翅膀 ， 从彼得如何不怕辛苦 相荡乃成涟漪 ； 石本无火 ， 对击始发灵光。 让情感这条纽带蕴含 ” 平整土地 ， 如何精心选 择花苗 ， 讲到如何细致 地照顾鲜花成长 ， 于阅读教学之 中， 激起孩子们那份属于 自己的真实情感 ， 真切地 如何四处奔波销售鲜花 ， 得忍饥挨饿 、 彼 风雨兼程 、 筋疲力尽 的 滋养 自己 的人 生 吧 ！ 种种艰辛仿佛呈现在眼前 ， 学生内心 的感受鲜活起来 ， 驱动着他
把学生情感培养渗透到英语阅读教学
小学生・教学实践２０１０年９月第９期Ｌｉｔｔｌｅ Ｌｅａｒｎｅｒ Ｍａｇａｚｉｎｅ．Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２０１０．Ｎｏ．９ 无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师 同样有义务根据教材有计划地并严格训练学生说话，有必要关 注学生口头表达能力的提高。 ４有利于优化课堂气氛．激发学生学习积极性．提高课堂教学 效果 根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动 学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越 来越多的练习题中。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生 学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并 辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学 效果，也必然有利于提高教学质量。我在这里提出，要加强对学 生说的训练。并不排斥笔算，它需要的是要精选练习，不搞“题 ・４９・ 海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安 排。达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练 呢？我认为至少要做好两方面工作： ４．１要达成共识 已成为习惯的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数 学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以 了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完 整，并且要让大家一起说，说好。 ４．２加强备课 不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课 的时候。把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生 说，说好，这项工作就落实了。
把学生情感培养渗透到英语阅读教学
重庆市涪陵区荔枝希望小学卢登平 【擒要】与其它学科领域相比，语言与情感的关系更为密切。学 生学英语的情感包括兴趣、动机等积极的情感，也包括消极的 情感，如焦虑、抑制等。教师要把培养和发展学生的情感，渗透 在日常的英语教育教学中，帮助学生培养积极的情感，克服消 极的情感。为此。师生问要建立良好的人际关系。 【关键词】情感渗透关系 与其它学科领域相比，语言与情感的关系更为密切，英语 课程在发展学生的情感方面应发挥特殊的作用。因此新的英语 课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自 信心，养成良好学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学 习的能力和合作精神”放在首位。 学生学英语的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精 神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。这些是积极的 情感。情感态度也包括一些消极的情感，如焦虑、抑制、过于内 向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等。 兴趣对英语学习的重要性显而易见。我们常说兴趣是最好 的老师。孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 据脑科学家研究人的大脑在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢 和“苦痛”中枢。如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地 去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快。“乐趣”中枢对学 习和记忆影响极大。一种无乐趣又看不见成就的学习，即使反 复刺激仍不易记牢。若学习伴有乐趣或成就，学习效果就好。很 多优秀的英语教师之所以获得成功，他们有一个共同点，那就 是他们了解自己的学生，注意发现和收集兴趣的问题作为设计 教学活动的素材。 动机是为了学习者提供动力和指引方向的一系列因素，早 期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机和融合 型动机。另一种分类方法把动机分为内在动机和外在动机。内 在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前 提。对绝大多数的中国学生来说，英语是一种全新的语言，在初 学阶段或多或少会遇到一些困难。因此学习者必须具有学好英 语的自信心和克服困难的意志。 很多英语学习活动需要学生相互合作，而合作又能力学习 者提供更多机会和学习资源。 祖国意识和国际视野也是青少年应该积极培养和发展的 情感态度。 在课堂上，教师与学生之间以及学生与学生之间，存在很 复杂的人际关系。这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影 响，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到 课堂活动方式和学习效果。 过度焦虑应该是语言学习中最大的情感障碍，焦虑给语言 学习造成恶性循环。焦虑也许是认识与情感相互影响最好的例 证，但是焦虑是可以克服的。 学生在学习英语过程中不可避免地要进行各种尝试，而且 可能犯错误，而错误有时带来批评和嘲讽，学生为回避这些批 评和嘲讽可能对他们的自我形象造成的伤害，而采取的回避和 退缩的行为就是抑制，抑制也是可以克服的。 人的性格通常可分为内向型和外向型。性格外向型有利于 语言学习，性格内向型不利于语言学习。 积极的情感态度有助于英语学习。积极向上的情感、活泼 开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学 习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神 有利于提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生 克服英语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影 响英语学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于 学生积极参与学习活动，过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大 胆地用英语表达，展现自己的语言知识和语言技能。 正是因为情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感 态度还在很多方面直接或问接影响语言学习，对英语学习的影 响更加明显，英语教师要把培养和发展学生的情感渗透在日常 的英语教育教学之中，帮助学生培养积极的情感。克服消极的 情感。 尽管很多情感因素有外显的表现，但是更多的情感是内在 的，教师只有与学生建立良好的关系。才有可能真正了解学生 ・５Ｏ・ 小学生・教学实践２０１０年９月第９期Ｕｌ嘲ｅ 删Ｍａｇａｚｉｎｅ．Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ２０１０．Ｎｏ．９ 的情感，学生才有可能愿意与教师交流。因此师生之间要建立 融洽、民主的交流渠道，经常一起反思学习过程和学习效果，互 相鼓励和帮助，做到教学相长。教师要把英语教学与情感教育 有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习。 互相帮助。教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝
小学语文教学备课教案课文情感教育与价值观培养
小学语文教学备课教案课文情感教育与价值观培养教案概述：本教案主要是针对小学语文教学备课中的课文内容，重点关注情感教育与价值观培养。
通过合理引导和教学设计，帮助学生在课文阅读中培养正确的情感态度和积极的价值观念，从而提升其身心健康和全面发展。
教学目标：1. 了解课文的情感内涵，通过阅读培养学生对美好情感的感受能力。
2. 引导学生在阅读过程中思考文本传递的价值观念，并培养其正确的价值判断能力。
3. 培养学生积极参与、合作和分享的情感态度和价值观念。
4. 提高学生的阅读理解能力，培养批判性思维和创造性表达能力。
教学重点：1. 情感教育在语文课堂中的应用。
2. 价值观培养与课文阅读的关系。
教学准备：1. 教师准备相关课文材料。
2. 教师阅读课文，理解其情感内涵和蕴含的价值观念。
3. 整理教学设计和活动。
教学过程：一、导入（通过学生的经验，引发兴趣，激发学习动机）教师可以通过一个小游戏、一个图片或一个简短的故事，引发学生对课文主题的兴趣，进而激发他们阅读的积极性。
二、课文阅读与分析（培养学生的阅读理解能力）1. 教师带领学生读课文，让学生感受其中的情感元素。
可以利用朗读、音频资料等方式。
2. 学生个人或小组阅读课文，理解内容并分析课文中蕴含的情感元素和核心价值观念。
三、情感教育与价值观培养（引导学生正确认知与理解）1. 教师通过提问和讨论，引导学生思考课文所传递的情感，以及这些情感对个人和社会的意义。
2. 教师引导学生分析课文故事中的人物情感变化，以及这些情感变化背后的原因。
3. 学生分组讨论，分享对课文中涉及的价值观念的理解与感受。
四、情感体验与活动设计（通过活动培养学生的情感态度和价值观念）1. 教师引导学生通过表演、角色扮演等方式，深入体验与课文相关的情感，比如喜、怒、哀、乐等。
2. 学生分组进行情感故事创作，培养想象力和创造力，同时借助故事传递积极的价值观念。
五、课堂总结（概括识别学习成果）教师引导学生总结本节课的学习成果，强化情感教育与价值观培养在课文阅读中的重要性，并鼓励学生在日常生活中运用所学知识。
语文教学中的情感教育
语文教学中的情感教育语文教学是学校教育的重要组成部分，不仅仅是传授知识和技能，更应该包含对学生情感的培养和教育。
情感教育在语文教学中具有重要的意义，它不仅能够提高学生的情感素质，还可以激发学生学习语文的兴趣和热情，促进学生全面发展。
如何在语文教学中进行情感教育，成为了当今教育领域的一个热门话题。
下面将从情感教育的重要性、情感教育的方法和技巧以及情感教育的实施策略等方面进行探讨。
一、情感教育在语文教学中的重要性语文教学中的情感教育具有非常重要的意义。
语文教学是人文教育的重要载体，通过语文教学，可以使学生接触到各种各样的情感表达，启发学生对生活、人生和世界的感悟。
语文教学是情感体验的载体，课文中蕴含了丰富的情感元素，通过阅读文章、学习诗词、欣赏文学作品等活动，可以激发学生的情感体验和情感共鸣。
语文教学是情感教育的重要阵地，通过语文教学，可以培养学生的情感态度和情感品质，提高学生的情感情操和情感表达能力。
语文教学是启迪情感的载体，通过语文教学，可以启迪学生的情感，使他们在学习语文的过程中，感受到美的力量，感受到情感的魅力，增强学生的情感感知和情感体验。
1. 通过词语解释和句子分析激发学生的情感共鸣在语文教学中，教师可以通过对词语和句子的解释和分析，引导学生从词语和句子中感受到蕴含的情感，并启发学生对情感的共鸣和体验。
在教学《春江花月夜》时，可以通过对“江”、“花”和“月”等词语的解释和分析，引导学生感受到江水的宽广、花儿的绚烂和月光的明亮，从而加深学生对诗意的理解和体验。
2. 通过朗读和演讲激发学生的情感表达在语文教学中，教师可以通过朗读和演讲的方式，让学生在课堂上展示自己的情感表达能力，激发学生的情感体验和情感表达。
在教学《岳阳楼记》时，可以让学生利用朗读和演讲的方式，表达自己对岳阳楼的情感感知和情感体验，使学生在实践中深化对文章情感的理解和感悟。
1. 注重情感导入，让课文生动有趣在语文教学中，教师可以通过引导学生观察、体验和想象，让学生在课文中产生情感共鸣和情感体验，使课文变得更加生动有趣。
在语文教学中开展情感教育的方式及方法
在语文教学中开展情感教育的方式及方法情感教育在语文教学中起着重要的作用，可以培养学生的情感态度和人文关怀，提高学生成长发展的综合素养。
以下是在语文教学中开展情感教育的方式及方法：一、让文本有情感生命1. 注重选课：选择一些有情感性的文本，如优秀的作文、精彩的散文、感人的诗歌等，能够激发学生的情感共鸣。
2. 多媒体展示：利用音频、视频等多媒体手段展示精彩文本，增强学生的感知和体验，引发学生的情感反应。
3. 增加阅读时间：适当延长课堂阅读时间，让学生有充分、深入的接触文本的时间，有更多的机会感受文本所传递的情感。
二、培养学生的良好情感态度1. 提高自我认知：通过课堂讨论、写作等活动，让学生反思自己的情感态度，了解自己的情感特点，培养积极乐观的情感态度。
2. 培养同理心：通过文本阅读、角色扮演等活动，让学生从他人的角度去体验和理解情感，培养同理心和关爱他人的情感态度。
3. 培养积极的情感态度：通过赞美、鼓励、欣赏等方式，及时肯定学生的优点、成绩和进步，增强他们的自信心和积极向上的情感态度。
三、加强情感教育的学习形式1. 探究式学习：倡导学生主动探究，通过思考、讨论等方式，培养学生的情感体验和表达能力。
2. 群体互动：组织学生进行小组合作学习，通过合作、交流、分享等方式，培养学生的情感沟通能力和团队合作精神。
3. 情感体验：利用情感体验活动，如情景再现、心理暗示等方式，让学生亲身感受，深入理解其中的情感。
四、开展情感教育的评价方式1. 定期评价：设立情感教育考核的环节，以检测学生在情感态度和情感表达方面的提高情况，并及时给予鼓励和反馈。
2. 老师评价：教师可以在课堂上对学生的情感表达进行评价，鼓励积极表达和多样表达，给予学生正向的肯定和批评指导。
3. 自评互评：学生之间进行自评和互评，让学生对自己的情感态度有更加客观的认识，培养学生的自我觉察和自我反省能力。
在语文教学中开展情感教育，需要教师注重选课、增加阅读时间，增强文本的情感生命；培养学生的良好情感态度，提高自我认知和同理心；加强情感教育的学习形式，倡导探究式学习和群体互动；采用定期评价、老师评价和自评互评等方式，对情感教育进行评估和反馈。
小学语文阅读教学中开展情感体验的教学策略 精选教育文档
小学语文阅读教学中开展情感体验的教学策略一、情感体验在小学语文阅读教学中的重要意义小学语文新课程标准特别强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。
这是很有针对性的。
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过多过细，面面俱到，搞烦琐哲学，挤掉了阅读主体阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，结果学生的阅读能力得不到提高。
因此，在阅读教学中加强研究性教学模式，可以有效改变传统阅读教学繁锁分析的弊端。
注重情感体验，是《小学语文课程标准》关于阅读的基本要求。
这一要求遵循了语文学习的规律。
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。
如果我们不去指导学生体验这种感情，如果他们没有受到情感的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不可能对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。
二、关于加强情感体验在小学语文阅读教学中的思考教师怎样指导才能加强学生的情感体验呢？结合教学实践，笔者有如下思考：1. 要善于创设激发学生情感活动的学习情境在教学中，情感是最具情境性的心理活动。
心理学研究表明，要引起学生的情感活动，必须要有“煽”情的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。
现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。
但不论使用什么手段和方法，在情境创设上，必须注重教师的感情投入，用教师之情去触动学生之情，倾注真情，以情激情，以情换情，营造师生感情和谐共振的理想情境。
2.要善于抓住课文的“传情点”文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。
所谓传情点，是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。
教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。
在教学中，选择合适的时机切入，就能让学生直接进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的复杂情感。
语文阅读教学要注重学生的情感教育
所谓情感教育 ， 是指把情感作为人 的发展的重要领域 之
一
满激烈竞争 的时代 ， 社会对人才的需要也发生 了很大的变化 ， 社会需要 的是有健全人格 的创新型人才 ， 感教育有利 于培 情 养学生的健 全人格 。情感教育可 以帮助学生 了解 、 调控 自身 的情感 ， 成为 自己情感的主人 ， 以在愈益激烈 的生存 和发展 的 竞争中取得 成功 。现代科学技术 的发展 ， 方面促进 了物 质 一 的极大繁荣 ， 另一方面也使人类陷入 了道德滑坡 、 情感冷漠的 生存危 机之 中。在语文教学 中进行情感 教育 ， 可以使学生 在 学习过 程中 ， 通过一定 的情感体验 ， 逐渐形成 亲近 自然 、 入 融 社会 、 认识 自我 的意识 ， 形成关注 自己的生活和关注 自己周 围
・
Ｄ ・ ２
历程 中的全部积 累作为起点去体验 的 ， 由于 自我情 感的参与 和注入， 学生通过体验创造 出的是一个个性化 的 世界 。阅读
《 日制义务教育语文课程标 准（ 全 实验稿）指出 ： 》 “ 语文课 程应培育学生热爱祖国语文 的思想 感情 ， 指导学生 正确地理 解和运用祖 国语文 ， 丰富语 言的积累 ， 语感 ， 培养 发展思维 ， 使 他们具有适 应实 际需 要 的识字写 字能力 、 阅读 能力 、 写作 能 力、 口语交际能力。语文课 程还应重视提 高学生 的品德修养
摘 要： 情感教育是 全面发展 的重要组成部分 ， 养学生全 面和谐的 个性 具有 重要 的现 实意 义。新的语文课程 标准 对培
对情感教 育提 出了新的要 求， 进一步强调 了在语文阅读教 学中“ 情意” 认知” 与“ 相统一 的重要性 。 关键词： 语文 阅读 ； 情感教育 ； 全面发展
小学语文阅读教学中培养学生共情能力的教学策略
小学语文阅读教学中培养学生共情能力的教学策略顾隽传统的小学语文阅读教学只关注于学生对文本表面意思的理解与记忆，由教师一五一十讲解文本的结构、主旨思想与作者的思想情感，小学生只需认真识记相关内容即可，但是由于过于被动，小学生无法对文本产生共情感受，也因此丧失了阅读兴趣。
后来，随着新课改的发展，“情感态度与价值观”已经成为学科教学的基本目标，需要全面优化学生的情感发育状态，引导学生树立正确的价值观，从根本上优化学生的心理素质，丰富学生的精神感悟。
在此过程中，阅读活动可以促使小学生积累丰富的成长经验，使其产生丰富的情感体会，而且反过来讲，如果小学生可以对文本产生共情，那么也可使其实现深度阅读，便于学生全面内化文本知识。
因此，小学语文教师在组织阅读活动时要全力唤起学生的情感共鸣，逐步优化小学生的共情能力。
本文将从联系现实生活，促使学生迁移生活回忆；创设多媒体情境，丰富学生情感体会；组织角色表演，深化学生共情感悟；组织主旨探究，完善情感交流四个角度来分析小学语文教师应该如何培养学生的共情能力。
1 联系现实生活，促使学生迁移生活回忆小学生的人生经历并不充足，如果文本内容脱离了小学生的现实生活经验，那么小学生就很难对文本产生共情，无法真正内化文本内涵，很难真正优化小学生的情感发育状态。
但是，如果小学生可以及时迁移人生经历去分析文本内容，回想起自己类似的情感体会，那么也可深刻把握文本主旨，与作者产生情感共鸣，由此产生共情感受。
因此，小学语文教师要积极联系现实生活，利用生活资源引导小学生实现深度阅读，使其积极探究作者的写作意图、表达目的，由此产生丰富多元的情感体会，切实优化小学生的阅读感悟。
就如在《风筝》一课教学中，笔者就提前在课间活动准备了风筝，让小学生积极参与放风筝活动，由此丰富了小学生的娱乐活动。
在放风筝时，小学生的脸上都流露出幸福、快乐的神色，表示自己很喜欢放风筝，部分同学表示家长也经常会带着自己放风筝。
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阅读教学与情感培养
摘 要 ：阅读教学单调乏味，枯燥不堪，很难和学生的情感挂
钩。然而，阅读教学并不能替代情感教育，但是，没有情感的教学
是失败的，没有情感的渗透，课堂就没有了活力与激情。在应试教
育指挥棒的指引下，阅读教学常常顾此失彼，教师大多偏重知识的
灌输和应试能力的培养，学生的情感往往被忽略。
关键词：阅读教学：情感培养：享受
要提高阅读教学的质量，最重要的是学生受感染，打动学生的
情感。阅读教学中的情感渗入，可以激发学生的意趣，活跃他们思
维，滋润他们的心田。培养学生的情感，可使阅读教学更有意味，
课堂秩序更和谐，教学效果更佳。如何在阅读中培养学生的情感
呢？
一、营造和谐的氛围呵护学生的情感
第一，教师必须放下架子，从象征权威的讲台上走下来，和学
生打成一片，发扬教学民主，给学生多一些微笑、期待、赞许、少
一些白眼、讽刺、打击，从容地和学生进行直接的情感交流，让学
生感受到教师可以依靠，值得信任。然后，多鼓励少批评，多引导
少教训，让学生自我发现、自我学习、自我感悟。对学生倾注爱心，
尊重信任学生，满腔热情地对待每一位学生。记得有一位同学说过：
“老师，你笑着走进教室的那一天，我最专心，最认真，最开心。”
第二，教师要时时刻刻保持积极乐观的情绪，让学生始终感觉到有
一股暖流在回荡。老师自己先动情，常言道“动之以情，晓之以理”。
用心的澎湃，用热情的燃烧，用思考的激发，为滋润学生的情感营
造一个适宜的氛围。学习《长恨歌》，我让学生畅所欲言，评价唐
明皇和杨贵妃。学生先是窃窃私语，挤眉弄眼，我便说，“不要怕，
各自说各自的”，同学们这才炸开了锅，很快有了结果。唐明皇：“昏
君，重色轻国，灰太郎”“唐明皇专注爱情，他的行为可歌可泣”“好
皇上，好夫君”……杨贵妃：“红颜祸水”“妖精”“妲己”“红太郎”……
第三，我们应该尊重学生的创造性，给学生自由、民主、和谐、宽
松的氛围，最大限度地为学生提供开放与创新的空间，鼓励他们提
出自己独到的见解，做到仁者见仁，智者见智，求同存异。比如，
在学习鲁迅的名篇《药》的时候，在对主题的讨论中，我按参考答
案说：“揭示国民的愚昧，革命者的悲哀。”但学生见解不一：“这
篇小说的主题就是要让我们大家体会父母伟大而无私的关爱”“尽
管他们的行动在实质上可能是愚昧的，但是，不影响他们对子女爱
的伟大”“我们一定要学会感恩，刻苦学习，力争学有所成，将来
报答父母”尽管这种说法和参考书上的标准答案有出入，但是，我
认为他们说得不无道理，没有直接肯定或否定。我说：“我也是一
位母亲，听到你们的话，我很受感动，我想，所有的父母如果听到
孩子这样的话，都会感动的。”同学们讨论的热情更高涨了……
二、开掘内心的激流浇灌情感之地
语文本身包含着丰富的情感内涵。教学中教师要有浓厚的情感
投入，在潜移默化中挖掘学生的情感。学习《杜十娘怒沉百宝箱》
一文时，有不少同学对杜十娘投江深感惋惜。我因势利导，让大家
为杜十娘出谋划策，结果，群情激昂，妙计迭出：回到原地，重新
等待机会；利用雄厚的资金，创立自己的企业；远走高飞，隐瞒出
身，重新生活；看破红尘，削发为尼，隐居度日；看到李甲已经后
悔，再给他一次机会，和他重归于好；假装与孙富结合，伺机报仇，
然后远走高飞……这样的课，连老师自己都受到感染，还怕学生们
兴奋不起来吗？
三、开拓生活的土壤融化情感之地
考试是老师的法宝，可以检查学生的学习情况，分数是学生的
命根子，是检验成果的标准，这样，一些学生只知埋头读书，“两
耳不闻窗外事”。学生带着压力学习，感情自然冻结，阅读和感情
分了家，结果不管多么精彩的文章，由于情感麻木，所以读之索然
无味。在阅读教学中，要创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置
身其中，拨动他们的心弦，使他们动情，让他们受到感染，一方面
要理解课文，更要滋润学生的情感，一方面，指导他们课外阅读，
鼓励他们走进社会，热爱生活，观察生活，体验生活，积累生活，
投身生活，增加他们的情感经历，感受情感的丰富多彩。比如在学
习韩愈《祭十二郎文》的时候，我让学生读课文，读到“吾少孤，
及长，不省所怙，唯兄嫂是依”一句，教室忽然没有了声音，异常
寂静。我大吃一惊，便问：“怎么了？”他们的目光一下子集中到
一位女同学身上，我下意识地走下讲台，那位同学的笔记本上写着
这样一行字“吾少亦孤，唯爷爷奶奶是依”。哦，原来是这样啊！
我在教室里转了一圈，收获不少啊。同学们都把心得写在了笔记本
子上“爸爸有了新欢，唯妈妈是依”“妈妈跟人走了，唯爸爸是依”
“xx真是不幸，我们一定要多关照她”“老师啊，您得关照特殊学
生的感情啊”……别小看了这些孩子，他们的感情丰富着哩！
学习沈复的散文《童趣》，我让学生们回忆自己的童年生活，借
助自己的经历和感受去理解作者儿时的心理与情趣，找到相通点。
结果他们的生活经历一涌而出：和泥巴，掏鸟蛋，捅蜂窝，抓蛐蛐，
捉蜈蚣，挖蚯蚓，拔剌剌，打枣子，摘杏子，掰玉米……尿了床被
妈打得屁股生疼；逃了课被老师罚站，站得腿脚酸软；欺侮邻居小
孩被爹打得体无完肤……这样，他们不仅明白了作者“乐”在何处，
而且能“乐”在其中。学生们从心灵深处发出呼喊：“童年的生活
太美了。”于是我趁热打铁，“同学们，童年是什么？”学生个个热
情洋溢，答案一涌而出。“童年是一只快乐的小鸟”“童年是一颗口
香糖”“童年是蜜罐”“童年是幸福的港湾”“童年没烦恼”学生理
解了作者的写作意图，在思想情感上与之产生了共鸣，对生活多了
一份理解，多了一些追求，对阅读更有了兴趣。
“登山则情满于山，观海则情溢于海。”只有达到这样的境界，
阅读才会变成真正意义上的阅读，阅读也才会变成一种真正的享
受。
（通渭县鸡川中学）