浅谈语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育语文是一门高度情感化的学科，它不仅仅是帮助学生掌握文字、语言和表达能力，更重要的是培养学生的情感素养和人格修养。
在小学语文阅读教学中，情感教育是非常重要的一环，它可以通过课文内容、阅读体验和教学方法等方面进行深入培养。
下面我们就来谈谈小学语文阅读教学中的情感教育。
一、课文内容的情感教育小学语文课本中的文章大多都是具有鲜明的情感色彩的，它们涵盖了丰富的情感体验和人生智慧。
在教学中，老师可以通过课文内容来引导学生感受其中的情感，从而对学生进行情感教育。
通过读懂课文中的人物情感、描述环境的情感等，让学生能够深刻地感受到其中的情感，从而增强学生的情感认知和情感体验。
对于一些优秀的文学作品，老师也可以引导学生进行深入的情感解读，让学生能够领悟其中的人生哲理和情感真谛。
这样的教学既有利于提高学生的文学鉴赏能力，也有利于培养学生积极向上的情感品质。
二、阅读体验的情感教育在小学语文阅读教学中，教师应该注重学生的阅读体验，让学生在阅读中能够产生积极的情感体验。
如果老师能够在学生阅读一篇文章之后，与学生讨论文章中的情感，或者引导学生进行个人情感体验的表达，就能够更好地帮助学生了解和认识自己的情感，培养学生的积极情感体验。
教师也可以组织学生进行文学鉴赏活动，通过学生们的合作讨论和分享，促进学生的情感沟通和情感交流，让学生在相互交流中感受到师生、同学间的情感、学习到合作、感恩等人文情感，从而更好地进行情感教育。
三、教学方法的情感教育语文教师在进行阅读教学时，应该注重采用一些有效的教学方法来进行情感教育。
对于一些情感丰富的课文，可以采用情感渗透法进行教学，即用情感来感染学生，使学生在情感的吸引下，主动地参与到教学中。
同时要注重启发教学，让学生自己去体验和发现情感，培养学生的情感表达能力和情感体验能力。
还可以通过诗歌教学来进行情感教育。
诗歌作为语文中重要的形式之一，它具有高度的情感表达性，可以唤起学生内心深处的情感共鸣。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而情感教育则是其中不可忽视的一部分。
情感教育是通过培养学生对文学作品的情感体验以及对人生的感悟，促使学生主动参与文学阅读，形成良好的价值观和精神风貌。
小学语文阅读教学中的情感教育可以培养学生的审美情感。
在阅读过程中，学生会对文学作品中的人物、情节、语言等产生情感共鸣，通过欣赏美好、感受真善美，培养和发展学生的审美情感。
当学生读到《小狗钱钱》中的故事情节时，会被小狗和小主人之间的友情所打动，从而产生共鸣，感受到友情的美好与珍贵。
这样的情感体验会影响学生对美的感知，培养学生对美的欣赏能力。
小学语文阅读教学中的情感教育可以提高学生的情感表达能力。
通过阅读文学作品，学生可以学习到各种情感的表达方式，包括喜、怒、哀、乐等各种情绪的抒发。
在学习过程中，教师可以引导学生通过朗读、背诵、表演等方式，进一步加深对情感的理解和表达。
学生在读完《丝绸之路之风从哪里来》时，可以通过表演或写作的形式，表达自己对古代丝绸之路的向往之情，进而提高学生的情感表达能力。
小学语文阅读教学中的情感教育可以增强学生的情感体验和情绪调节能力。
通过阅读文学作品，学生可以接触到各种各样的情感体验，如喜悦、忧愁、幸福、痛苦等。
在情感体验的过程中，学生会对这些情感进行感知和理解，从中汲取力量，进行情绪调节。
在读《草房子》时，学生可以从主人公的坚韧和乐观中汲取勇气和乐观的力量，调节自己的情绪，面对生活中的困难与挫折。
小学语文阅读教学中的情感教育可以培养学生的道德情感。
文学作品中往往蕴含着丰富的道德价值观，通过阅读这些作品，学生可以接触到各种各样的道德情感，如善良、正直、宽容等。
在阅读过程中，学生会对这些道德情感产生共鸣，明确自己的道德追求，并形成正确的道德观念和行为准则。
在阅读《小狗钱钱》时，学生可以从小狗对主人的忠诚和友情中领悟到珍惜友情、尊重他人的重要性，进而形成正确的道德观念。
春风化雨润物无声——浅谈语文阅读教学中的情感教育
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情感教育在语文阅读教学中重要作用
浅谈情感教育在语文阅读教学中的重要作用教育是培养人的活动，它所培养的应该是具有一定知识、能力，身心健康，人格健全，有个性，具有开拓进取精神的人。
现代教育学、心理学研究表明：人的成功，智力因素只占一小部分，而绝大部分则是情感因素。
这些情感因素包括：良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气、自我激励、持之以恒的韧性、同情和关心他人、善良、善于与他人相处、把握自己和他人情感的能力等等。
而要培养学生，首先要求教师做一个有情人。
具体来讲，应该包括以下一些内容：一、真情这是教学工作的出发点。
无论是课上的知识情感交流，还是课下的思想交流，教师都必须对学生充满一腔真情。
情真才能感人，情真才能动人，任何虚情假意都会引起学生的反感。
只有情真，才会赢得学生的信赖。
一句贴心话，一个会意的眼神，一句真诚的赞美，一个安抚的动作，都可以是教师表达真情的方式。
二、热情古人云，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一个人只有对工作充满了热情，才能对工作兢兢业业，勤勤恳恳，任劳任怨。
一个教师也只有对教育工作充满了热情，才能把教学工作做好。
而教师对工作、对生活的热情，势必会感染学生，对学生的人生观价值观的形成产生积极的影响。
教师具备了真情和热情，才可以保证教学工作是从学生出发，为学生着想的，才可以在教学中适时、适当地培养学生健康的情感。
教师可以从以下几方面入手：1.引导学生向往健康向上的情感教师可以利用课堂、社会等场所，凭借教材、报刊、文学、影视、新闻等手段，来培养学生积极健康的情感。
教师可利用描写祖国优美山川和叙述祖国悠久文明的文字，激发学生的爱国主义情感；带领学生游览祖国的大好河山，培养对祖国的热爱之情。
可利用文学中描写亲情和友情的文字，引导学生体会、感悟并珍惜亲情和友情。
可利用影片，引导学生进入角色，与主人公同呼吸共命运，培养他们或喜或悲，或爱或憎的情感。
利用“名人”的经历，培养他们热爱生活，珍爱生命，勇于探索，勤奋学习，超越自我等积极向上的情感。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育语文教育是小学教育中非常重要的一环，而阅读教学更是语文教育的重中之重。
在小学阶段，语文阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技能，更重要的是要在阅读教学中注入情感教育，培养学生的情感态度和情感品质。
情感教育是整个教育过程中非常重要的一部分，它不仅对学生的成长发展起着重要的作用，更是对学生终身发展产生深远影响的重要环节。
在小学语文阅读教学中，情感教育应该成为重点，为学生提供更丰富的情感体验，促进学生的情感发展，培养学生积极向上的情感态度。
一、培养学生的情感表达能力在小学语文阅读教学中，培养学生的情感表达能力是非常重要的一环。
通过阅读文学作品，让学生感受到其中蕴含的情感，然后引导他们进行情感表达，可以有效地培养学生的情感表达能力。
教师可以通过提问的方式引导学生，让他们谈谈自己在阅读过程中的情感体验，写下自己的感受和思考，从而提高学生的情感表达能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的情感体验，激发学生的情感表达欲望，帮助他们更好地理解和表达自己的情感。
二、引导学生正确处理情感问题在小学语文阅读教学中，教师应该引导学生正确处理情感问题，培养学生良好的情感态度。
在阅读中，学生会接触到各种各样的情感问题，有的是喜悦、幸福，有的是悲伤、忧郁，有的是愤怒、愧疚。
教师可以通过解读文学作品的情感内涵，引导学生正确看待情感问题，让学生明白不同情感在人生中都有其存在的价值，要学会积极面对情感问题，正确处理自己的情感。
教师还可以通过导读的方式，引导学生在阅读中正确理解和把握人物的情感变化，以此来启发学生正确看待自己的情感体验，提高学生的情感认知水平。
三、激发学生对美好情感的向往小学语文阅读教学应该努力激发学生对美好情感的向往，培养学生对美好情感的感知能力。
教师可以通过选取一些优秀的文学作品，让学生感受其中蕴含的美好情感，用文字勾勒出的细腻情感，让学生陶醉其中。
通过这种方式，可以激发学生对美好情感的向往，让学生明白美好情感是我们生活中不可或缺的重要内容，要学会感知美好情感，用心去体验和珍惜美好情感。
语文阅读教学中的情感教育策略与实践研究
语文阅读教学中的情感教育策略与实践研究在语文教学中，阅读是一项至关重要的活动，它不仅能够帮助学生获取知识、提高语言能力，还能培养学生的思维能力和情感素养。
然而，在传统的语文阅读教学中，往往过于注重知识的传授和技能的训练，而忽视了情感教育的重要性。
本文旨在探讨语文阅读教学中的情感教育策略，并结合实践进行研究，以期为提高语文阅读教学质量提供有益的参考。
一、情感教育在语文阅读教学中的重要性情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和社会适应。
在语文阅读教学中，情感教育具有不可忽视的重要性。
首先，情感是理解文本的关键。
一篇优秀的文学作品往往蕴含着作者丰富而深刻的情感，如果学生在阅读时无法感受到这些情感，就难以真正理解作品的内涵。
例如，在阅读杜甫的《春望》时，如果学生不能体会到诗人对国家命运的忧虑和对亲人的思念之情，就无法理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这一诗句的沉痛。
其次，情感教育能够激发学生的阅读兴趣。
当学生在阅读中能够产生情感共鸣，感受到作品的魅力时，他们会更主动地投入到阅读中，从而提高阅读的积极性和主动性。
相反，如果阅读只是枯燥的文字分析和知识记忆，学生很容易产生厌倦情绪。
最后，情感教育有助于培养学生的人文素养和健全人格。
通过阅读不同的作品，学生可以体验到各种人生情感，从而学会理解他人、关爱他人，增强社会责任感和道德意识，形成积极向上的人生态度和价值观。
二、语文阅读教学中情感教育的现状及问题尽管情感教育在语文阅读教学中的重要性已得到广泛认可，但在实际教学中仍存在一些问题。
一方面，部分教师在教学中仍然以应试为导向，过于注重知识点的讲解和答题技巧的训练，而忽视了学生的情感体验。
这种教学方式使得阅读教学变得枯燥乏味，学生只是被动地接受知识，而没有真正地走进文本，感受其中的情感世界。
另一方面，一些教师虽然意识到情感教育的重要性，但在教学方法上缺乏创新，无法有效地引导学生产生情感共鸣。
语文阅读教学中的情感教育
语文阅读教学中的情感教育
语文阅读教学中的情感教育是指通过培养学生的情感态度、情感意识和情感能力，培养学生正确的情感态度和情感观念，使他们能够正确理解和评判文本中的情感，并在文本中体验情感，从而提高学生的情感表达和情感鉴赏能力。
在语文阅读教学中，教师可以通过以下方法进行情感教育：
1. 创设情感互动环境。
教师可以通过情感互动的方式，创设一个积极的学习氛围。
比如，在教学中利用音乐、图片、视频等多媒体资源激发学生的情感共鸣，让学生能够积极参与、感受文本中的情感。
2. 培养学生的情感意识。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生关注文本中的情感，启发学生自我感受和情感反应。
比如，教师可以引导学生表达自己在读文本时的感受和情感，鼓励学生表达自己的真实情感。
3. 引导学生正确理解情感。
教师可以通过分析文本中的人物情感、事件情感等，引导学生正确理解文本中的情感。
比如，在分析文学作品时，教师可以引导学生思考人物的情感动机、情感变化等，培养学生对情感分析的能力。
4. 提供情感表达的机会。
教师可以给学生提供多种方式和机会，让他们能够进行情感表达。
比如，可以让学生进行情感书写和情感绘画，通过文字和图画的方式表达自己的情感体验。
通过语文阅读教学中的情感教育，可以促进学生的情感发展，提高他们的情感表达和情感鉴赏能力。
同时，也有助于培养学生的情感品质，提高他们的人文素养和情感修养。
浅谈语文教学中的情感教育
浅谈语文教学中的情感教育【摘要】语文教学中的情感教育对学生的重要性不可忽视。
情感教育能够引导学生积极情感体验，培养良好情感态度，提升情感表达能力，促进语文学习的深入。
通过情感教育，学生可以感受到文字的力量，激发学习兴趣，提高学习效果。
在教学实践中，教师应注重情感教育的实施，积极引导学生进行情感体验，倡导正面情感态度，培养情感表达能力，使学生在语文学习过程中得到全面发展。
情感教育与语文教学密切相关，应当作为教育工作的重要内容。
通过情感教育的引入，学生不仅可以提高语文学习的兴趣和能力，还能够在成长过程中更好地理解自己的情感变化，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】语文教学，情感教育，重要性，学生影响，积极情感体验，良好情感态度，情感表达能力，深入学习，关系，实施，成长。
1. 引言1.1 语文教学中的情感教育的重要性情感教育可以激发学生学习的兴趣和热情。
通过引导学生在阅读、写作等语文活动中体验情感，可以让他们对学习产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去。
学生对语文学习的积极性和主动性也随之提升，形成良好的学习氛围。
情感教育有助于培养学生的情感表达能力和情感管理能力。
通过语文教学中的情感引导，学生可以学会用语言表达自己的情感和想法，同时也能够在表达中感受并理解他人的情感。
这种情感的交流和沟通能力对学生未来的人际交往和社会适应能力起着重要的作用。
语文教学中的情感教育是不可或缺的，它不仅可以提升学生的学习积极性和情感表达能力，更重要的是可以促进学生全面发展，培养其健康的情感态度和品格素养。
在语文教学中应重视情感教育的实施，注重学生情感体验的引导，以促进学生全面发展和成长。
1.2 情感教育对学生的影响情感教育对学生的影响是多方面的。
良好的情感教育可以帮助学生建立积极的人际关系，增强情感交流能力，使他们更易与他人沟通，建立友谊和互助关系。
情感教育还可以提升学生的自我认知和情绪管理能力，培养他们正确处理情绪的能力，使其在面对挫折和困难时能够保持乐观和坚强。
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浅谈语文阅读教学中的情感教育一、情感教育及情感教育的现状：情感教育，是一个与认知教育相对应的概念，它指的是把情意作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感得以发展和升华。
学生的学习过程可以分为两个相互关联的领域：认知领域和情感领域。
前者包括感觉、知觉和分析信息以便理解；后者包括感知觉和驾驭情绪以便获得感受与评价。
只有当这两方面相互结合相互促进，个体才能得以健康发展。
我国的教育，从整体上看，对于传授知识、发展智力是有益的，但由于偏重认知，忽视情感，相应地也带来一系列的问题，主要表现在以下几个方面：（一）从教育目标上来看：教学所重视的是怎样传授知识，提高人的智商，而轻视学生情感经验的积累。
（二）从教育内容上来看：把科学知识、理论、学说以及职业方面的专门知识、技能作为主要内容，而人的价值观、理想、情趣等都成了附属的东西。
（三）从教学方法上来看：教学方法单调，严重挫伤了学生学习的积极性，学生完全成为一个知识的“填充器”。
（四）从教学组织形式上来看：课堂教学这种重集体的形式成为最基本最主要的组织形式，甚至被看成唯一的形式。
（五）从教学评价上看：标准化的测验方式是最主要的评价方式，甚至学生的思想品德的好坏也用分数来衡量。
这种程式化、单一化的模式，强调唯理智教育，将认知从情与意中剥离出来，将真从善与美中抽取出来，撇开情意与意志讲认知的发展，重视系统知识的传授与理性能力的开发，忽视情感经验的积累与情感能力的培养，学生只学到了一大堆知识，而缺乏美德、责任感、情感等，而这正是与人文精神所倡导的高尚情操、理想人格、尊重人的情感背道而驰的。
教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人，但长期以来，物化世界的缺陷、转型时代的失落、理性教育的偏颇等弊端的影响，使教育一直局限于知识的传授、能力智力的培养，造成了人的情感世界的荒芜、精神家园的失落、个性的残缺不全，造成了学生综合素质体系的不完整。
从语文教学的现状，认识上的偏颇，加之应试教育的钳制，使情感教育一直居于灰姑娘的地位，没有得到应有的重视。
实际的语文教学中，认知目标更被人们所看重，而且认知目标的研究已经卓有成效，有了一套初具规模的目标描述体系和评估标准，使语文教学在认知日渐规范化、标准化、科学化。
然而，情感因素、情感目标、情感教育，却被人们所淡化，唯认知是举的现象还相当严重。
从我国目前语文教育的现状看，中小城市的很大一部分学校和农村的绝大部分学校，主要还处在知识本位的教学阶段。
原因是的：一是‚应试教育‛的钳制。
二是与认知相比，情感目标的制定和评价要难得多。
它‚无法在一个相对较短的教学时间，如一个星期、一个月、一个学期或一年内达到‛（1），也很难‚在学校环境中予以评价‛。
这也导致了考试中惟认知是考的现象。
从对全国21所中学的839名教师所作的调查看：教学实践中重知轻情的现象仍十分普遍；教师在以情优教、进行情感教化的具体操作上十分薄弱；一线教师在面临的实际困难最主要的是缺乏理论和操作上的具体指导。
在问及‚你认为教学中运用情感因素主要困难在于什么‛时。
位列前4位的选项是：应试教育钳制(41.6%)、缺乏方法(37.5%)、学生素质差(29.9%)、缺乏理论(27.2%)（2）进入二十世纪八十年代，我国的语文教育工作者在吸收中外情感教学理论的基础上进行了一系列的探索，和谐教育、愉快教育，尤其李吉林的情境教育，从不同角度、在不同程度上关注到了教育过程中的情感因素，进行了有效的探索和尝试，并解释和归纳出了一些规律，为语文教学实施情感教育提供了很好的借鉴。
但是，在这些教学实验中，情感在很大程度上仍然只是作为改善认知过程、提高认知效率的一种策略和手段，而没有把情感教育作为全面发展教育的目的和重要组成部分。
立足于全面发展的人的培养，力图从情感教育的视野来重新审视语文阅读教学，探索语文阅读教学的一种新的策略，从而陶冶情感，发展个性，建构学生完满的人格，这应该是每个教育工作者，特别是每个语文教师应该深入研究和探讨的问题。
二、注重语文阅读教学中的情感教育的现实意义：刘勰在《文心雕龙.知音》中云：‚夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
‛而刘熙载说：‚作者情生文，斯读者文生情‛。
所以，情感之于文学欣赏起着至关重要的作用。
也就是说中学生只有具备丰富的情感素质才能够学好语文。
文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。
艺术的力量，不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦，而且还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。
语文教学，就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性。
新课程标准中更是将情感教育列入了日程，要求‚在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣‛，所以我们更应注重培养学生健康的思想，健全的人格，高尚的品质，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生能够快乐健康的发展。
语文本身的学科性质——人文性以及思想教育性则完全适应这种要求。
我想，如果没有学生自己的感悟和体验那就称不上是语文课，我们作为教师就应该在自己的教育教学工作中给以适当的指导，力求在学生有限的经验中培养他们的各种情感。
在自己的教学中偏重于情感态度和价值观的培养，目的是想通过课堂教学培养学生包括爱国主义、集体主义、正确的‚人生观、世界观、价值观‛以及积极、热情、向上的生活态度在内的各方面的情感，使学生能够健康快乐的成长。
语文阅读教学中的情感教育就是针对目前语文阅读教学中只重认知、忽视情感的现实提出的，其意义主要表现在如下三方面：首先，匡正了情感在教育中的地位和作用，使教育目标真正指向了人的全面发展。
教育最终目的是‚人的全面发展‛。
这不仅是社会发展所必须，更是人类自身发展的需要。
美国心理学家斯特认为：认知和情感不过是同时存在的不同方面，没有无情感的纯认知，也没有无认知的情感，他把这叫做‚认知——情感互动‛。
苏联教育家苏霍姆林斯基提出的论断更形象：‚情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。
‛（3）可见，没有情感这一方沃土，知识的种子不会丰硕的果实。
唯认知、偏重认知，培养出的将是‚现代野蛮人‛。
因此，全面发展的教育不仅仅是知识的传授、智力与智能的培养，还有与之密切相连的另一面，即情感素质的发展、个性的发展、人格的建构。
教育既不能忽视知识的传授、能力的培养，不能忽视现代科技和经济发展的需要，也不能忽视情感领域的教育，‚实现认知教育与情感教育的统一，是未来教育价值目标的必然选择‛。
（4）因此，从教育的最终目标看，情感教育是全面发展教育的一个重要的不可缺少的方面，它不仅是改善认知过程、提高认知效率的策略或手段，更重要的是，它本身也是全面发展教育的目的。
第二，情感教育视学生为活生生的生命个体，以情感的陶养、个性的完善、精神境界的提升为最终目标，为学生情感的陶养、个性的和谐发展提供了教育理念的指导和实施的具体方略。
从教学过程看，参与其中的教师、学生，都是活生生的生命个体。
每个学生都是带着他的全部生活经验步入课堂的，而不是仅仅带着对知识的接受和理解。
教学过程中的因素是丰富而多样的，属于情感层面的内容，如整体情绪状态、态度、人际关系等等，几乎同认知具有相同的教育意义，正如《学会生存》一书中指出的：‚教育的一个选定目的就是培养情感方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练。
‛（5）可见，情感在教育中有其自己的存在形式，有自己独特的作用方式和独立的意义。
因此，叶澜教授主张：‚从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学‛，‚让课堂焕发出生命活力‛（6）。
第三，语文阅读教学更贴近语文教材的诗性特征，为改革当前语文教学功利主义、实用主义弊端探索了一条途径。
语文教育同其他学科相比，对人的发展起着主导性和基础性的作用。
因为，语文教育是母语教育，而母语是一个民族情感、精神的载体，它具有深厚的民族文化积淀，体现着独特的文化心理特征。
阅读教学是语文教学的核心，直接关系到语文教学的质量。
从语文阅读所凭借的教材看，中学语文新教材显著的特征是增强了文学性，文作品约占60%，而文学是一门艺术，是一门情感的艺术。
李泽厚说：‚中国文学以抒情胜。
‛（7）宗白华说：中国艺术是生命的艺术（8）。
从中国文学思想的发展看，从‚言志‛说、‚感物‛说、‚缘情‛说、‚情志‛说、‚滋味‛说、‚韵味‛说到‚意境‛说，无不与一‚情‛字相关。
这里的‚情‛、‚志‛，包含情感、情趣、思想、道德、伦理、政治等含义，就其实质而言，‚它们主要指人们内在精神生命‛（9）。
中国文学艺术中的‚志‛与‚情‛，既不是纯粹从心理学的角度论证，也不是单从艺术审美的立场来谈，而是以‚人‛为立足点，从培养、陶冶怎样的人格、怎样的内在精神生命的立场来讲的。
‚情‛与‚志‛是人的内在生命的一个基本要素，‚它不是单一的情感、情趣，而是含义非常丰富地、充实的情感化的个体精神生命‛（10）。
可以说，语文教材，尤其文学作品，不仅是表征、反映客观世界的符号系统，更是一种情感的释放、生命的释放。
阅读教学只有更贴近教材，才能使学生真正理解和运用祖国的语言文字，又使其体会人生、具有良好的道德情操和意志品质，陶冶情感与审美情趣，成为个性和谐的全面发展的人。
三、语文阅读教学中的情感教育的目标：我认为，语文阅读教学中情感教育的一般目标是：通过对学生情感的唤醒、开发、引导，使之向健康、真纯、高尚的境界发展和提升。
简言之，即陶冶情感、完善个性、升华境界。
以此作为出发点和依据，我对语文阅读教学情感教育的具体目标设计如下：（１）、语文层面上：使学生热爱语文，热爱语文学习，进而热爱祖国的语言文字、热爱民族文化。
（２）、情感层面上：又分为两个层次，亦即感动人和提升人。
1. 低层次：唤醒、引发学生作为人的规定性所必备的情感，诸如爱、同情、感激、怜悯、慈悲、甚至怨、恨、伤、悲等等，引导学生感受之，体验之，并能自由自在地表达。
简言之，即让今天的学生学会感动，丰富学生的情感感知，增强学生对生活的感情能力。
2. 高层次：丰富和完善学生的情感世界，使学生的情感得以陶冶、提升。
即在学生感动的基础上，使学生的情感体验与他人、自然、生活、社会、人类相联系，加强对自我和他人、对自然和社会的关心和理解，逐渐形成与道德、审美、理智、信仰等相匹配的高级社会性情感，并经过不断地巩固与深化，使之性格化。
（３）、人的发展层面：经由情感的启迪，使学生在具体的感知和情感活动中逐渐认识自我和、了解人生，涵养以爱生命、爱生活、爱人类为底蕴的人文情怀，完善人格，提高人生境界。
四、如何在语文阅读教学中实施情感教育(一)、创设语文阅读教学情境以激发学生的情感第一，教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。