谈低年级阅读教学中的情感教育
谈语文教学中的情感教育
谈语文教学中的情感教育我国新课改提出了“知识与技能, 过程与方法, 情感态度和价值观”的教育目标。
小学生本身辨识能力具有局限性, 因此在小学教学过程中对学生人生观、价值观的形成进行积极引导具有重要的实践意义。
作为小学教师帮助学生正确看待事物也是一个重要的责任。
在小学语文教学过程中通过合理渗透情感教育, 彻底扭转传统教学模式下唯考试成绩论的教学误区。
实现情感教育在小学语文课程教学中的有效渗透, 对小学生未来的发展和健康成长都有积极促进作用。
1.小学语文教学中情感教育的重要性1.1促进小学语文未来发展传统应试教育模式下小学生心理健康成长并未受到重视, 事物的统一化和格式化是应试教育的主要追求目标。
随着社会的不断发展, 未来社会发展中对多元化人才的要求更高, 在很多人的观念中将高智商作为赢得一切的根本, 虽然我们并不能否认智力开发的重要性, 但也需要注意到在当今社会发展中情商的作用越来越突出。
应试教育模式下学生心理和人格健全发展并未受到关注。
情感教育则更多注重小学生以教材知识为基础实现德、智、体、美全面发展, 对小学生适应未来社会的变化有积极促进作用。
只有让学生在智商和情商方面得到全面发展才能够更加适应未来社会的变化, 因此基于情感教育的小学语文教学能够彻底扭转传统教育模式下忽略学生心理情感培养的弊端, 给小学语文教学带来革新。
1.2培养小学生良好品质小学生由于受到年龄特征的限制, 在课堂教学过程中往往不能够实现精力高度集中, 学生对事物的理解能力相对较差, 还没有形成正确的是非观念。
因此需要老师通过教学进行积极引导。
但是在小学教学过程中如果仅仅采取简单粗暴的灌输式讲解方法并不能达到预期效果。
在小学语文教学过程中通过不断渗透情感教育, 让小学生在无意识的情况下牢记情感教育知识, 这种教学方式不仅小学生更加愿意接受, 而且能够通过情感教育的渗透培养小学生判断是非对错的能力, 为小学生培养良好品质打下基础, 同时也能够对小学生形成正确的人生观起到促进作用。
借助情感教育,让学生享受语文
借助情感教育，让学生享受语文教育家夏丐尊曾经说过：“教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘没有了水，不成其为池塘一样。
”语文学科是流淌着情感的学科，是充盈着丰富爱的学科，离开情感和爱的语文教学，犹如鱼儿离开了水，是无生命力的。
因此，在语文教学中，我们语文老师要用爱心去浇灌课堂，用情感去浸润课堂，用真情去演绎课堂，从而促使学生在快乐中学习，在愉悦中提升。
本文结合自己的教学实践，谈谈小学语文教学中如何渗透情感教育，让学生快乐学习语文。
一、在教师的一言一行中让学生感受老师的关爱心理学研究表明，个体最大需要是得到别人的尊重。
小学生，心理敏感脆弱，他们对老师的点滴反应反响强烈，更对老师的细微之爱感受深刻。
当学生感觉到老师对自己的关心和呵护时，就能引起积极的情感体验，引发学生学习的兴趣，并转化为学生内在的学习动机。
因此，在教学中，教师应真诚关爱每一位学生，尤其是学习上暂时处于后进的学生，教师更要给他们鼓励、相信他们，要将微笑作为师生之间进行信息传递的纽带，要通过慈祥的目光向学生传递温情。
经常运用“你真了不起！”“你分析的真好！”“老师看好你！”“你一定会成功的！”……这些有鼓励性的语言，让学生感到自己是被重视和关注的人，从而缩短师生之间的心理距离，解除师生间的心理防线，营造出一种轻松快乐的学习语文的氛围。
如我在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，上课伊始就对学生说：“老师今天准备带领大家认识一位新朋友，这位新朋友有一身漂亮洁白的羽毛和美丽的歌喉。
那么在交新朋友之前大家想了解些什么呢？”寥寥数语，就将学生学习的积极性调动了起来，拉近了师生间的心理距离，整节课学生学习投入，兴趣盎然。
二、在教师的巧妙设计中让每一位学生体验成功教育心理学研究表明，学生在学习中不断获得成功，享受成功的体验是维持学生学习兴趣的有效手段，小学生，他们学习的持久性和稳定性不强，更需要我们语文老师在教学中创设机会，不断让他们体验成功，从而增强他们学习的动力。
谈情感教育在小学语文教学中渗透
相应 的情境 ， 营造 一个适宜的情 感氛 围 ， 不但 能有效调 动和活 段 以情发 声 ， 以情带语 ， 根据不 同作 品的不同 内容 ， 用不 同的
跃 学生 的情感体验 ， 还 能唤起学 生相应 的情 感 ， 成为教师 与学 语音 、 语调来 进行 朗读 ， 让浓 郁饱满 的情感 进入 学生 的心 田。 生进 行交流和 沟通的起点 。小学语文 教材 中的课文都 是根 据 这样不 仅有 助于 学生理 解课 文而 且有 助于发 展学 生 的情感 。 学生 身心和情 感发展 的特 点来编选 的 ，其 中蕴 涵着作 者丰 富 如在 《 十里长 街送 总理 》 一文 中 ， 通过 朗读可 以来体 会文 中 的
的 情感 ， 如《 打 电话 》 表现 了 少儿 的童 真 无瑕 ， 《 金色 的秋 天 》 思想感 情。若 朗读 的平平 淡淡 、 结结 巴巴 ， 就无 法表达 出全 国
表达 了小作者对 大 自然 的热 爱？ 虽然 低年级 课本 的内容 比较 人 民在 十里长街送 总理那种 悲痛 的场 景 以 ， 是 语文教育 的生命之源 。 因
饱含感情色彩 的语言 ， 这对 培养 学生 的学 习兴趣 、 激发他 们的
情感有 着重 要的 影响 ， 教 师的 朗读 ， 成 功的表 情 朗读 ， 可 直接 据 心理 学分析 ， 儿童 的情感往往 是比较肤 浅 的 ， 他 们的脸 给学生一种 美的输入 。 它会 将无声 的语 句变为有 声的语言 ， 通
【 关键词 】 小 学语文
情感教 育 教 学策略
许多优秀文 学作 品都蕴含着 美的情感 ，给 读者赏心 悦 目 此， 语文教学 必须重视情感 教育 。从 实践教学 中我认识 到 ， 情 的美感 。 而教 学语 言的情感性 ， 来自 教 师 内心 的真 挚情感 。 教
浅谈小学低年级学生的情感教育
浅谈小学低年级学生的情感教育小学低年级学生的情感教育是非常重要的一环，孩子们正处于成长的关键时期，他们的情感需要得到妥善的引导。
情感教育应该是全面的，涉及到孩子的形态，心理，行为和习惯等各个方面。
下面是我的一些看法：一、了解孩子的本性小学低年级的孩子具有强烈的好奇心和求知欲，他们有着非常天真无邪的心灵。
正是这种纯真和可爱，让孩子们在成长中不断受到诸多的挑战和考验。
因此，我们在对待孩子时应该尽可能地理解他们的本性，关心他们的需求和情感，帮助他们获得成长。
二、爱与关注是情感教育的核心对于小学低年级的孩子，最重要的是让他们感受到父母和老师的爱与关注，这种感受会给孩子带来内心的满足和安全感。
家长和老师应该加强沟通，倾听孩子的话语，关注孩子的喜怒哀乐，鼓励孩子表达自己的想法和感受。
在交流中，家长和老师应该尽可能地营造出一个平和、和谐的氛围，这样能够让孩子更加愉悦和自信地与他人交流。
三、培养孩子的自信与勇气小学低年级的孩子在情感上比较脆弱，比较容易受到外界的影响，因此，家长和老师应该在情感教育中重视培养其自信心和勇气。
这些品质是孩子们成长的基石，有了这些品质，孩子们就可以更加自信地面对学习和生活中的挑战。
可以通过童话故事、游戏、角色扮演等一些有趣的方式来培养孩子自信和勇气。
四、教育孩子学会感恩在情感教育中，我们应该让孩子们学会感恩，明白珍惜。
让孩子们懂得珍惜所有的成果，以及人与人之间的情感关系。
只有这样，孩子才能真正地体会到人与人之间的温情，感受到生命的意义。
五、强调团队意识的培养小学低年级的孩子需要在情感教育中接触到团队意识的培养。
因为团队意识是孩子成长的必要条件，能够培养孩子讲话、体贴、信任、合作、尊重等素质，从而引导孩子们走向成功的道路。
六、注重营造和谐的家庭和校园氛围在情感教育中，我们应该注重营造和谐的家庭和校园氛围，学生的情感和行为，离不开和家和校的和谐环境。
家庭和校园应该是孩子们成长的温床，需要稳定的情感支持来支撑、鼓励孩子们成长。
小学语文教学中渗透情感教育的重要性及策略
小学语文教学中渗透情感教育的重要性及策略吉林省长春市德惠市天台镇佟家小学 刘凤龙在小学语文课堂中运用情感教育是非常重要的，不仅可以有效提高学生的学习积极性，还能够加强他们自身的文学素养，因此本文将结合笔者自身教学经验，对小学语文教学中渗透情感教育的重要性及策略做逐一深入阐述。
一、小学语文教学中渗透情感教育的重要性有教育就有学习，学习知识与学生成长两者紧密相连，因此在小学语文教学中渗透一些情感教育也会对学生的成长生活产生积极的影响。
对于刚进入小学低年级的学生正处于成长的关键时期，个性和脾性还不够稳定，教师需要帮助他们树立正确的观念，分辨真善美，重视情感教育和价值观培养，让学生形成正确的价值观念。
小学低年级的学生年龄尚小，很容易被外界事物影响，所以教师需要密切关注学生的性格，帮助他们改正不良情绪。
例如，教师进行基本的课程教学时加入一些情感教育，适时地引导学生形成正确的价值导向。
由于小学语文课本都是精选的优秀文章，这些文章包括的思想、情感，都值得学生深入学习，因此教师需深入研究课文后再进行教学，在正常的语文教材教学中加入一些情感教育，也会对塑造学生性格有积极作用。
学生价值观的培养在小学阶段是最好塑造的时期，教师需要多加关注，让学生积极主动的学习文章中人及事物的优秀品格。
二、情感教育的渗透策略（一）适当运用情感，准确捕捉心理现代教学方式多种多样，但是渗透情感的教育方式作为现今的一种形式，意义非常重要，教师需要最大程度理解什么叫渗透情感教育，才能更好地引导学生进行学习。
教师要注意在进行情感教育的同时也要不断地提升自我修养，积极的学习情感教育，研究怎么才能让情感教育合理的运用在教学之中，改善语文课堂单一的模式，为语文课堂添加色彩，丰富教学的内容同时激发学生学习兴趣。
减少学生的学习压力，利用情感教育提高学生自信心，加强和老师、同学的交流，塑造学生健康的人格形象。
例如，教师可以设计一个幽默和谐的课堂教学模式，注重学生的情感而不只是注重学生的成绩和理论知识学习效果。
浅谈小学语文中的情感教育
、
得 到 巩 固 。 不 过 这 要 求 教 师 本 身 就 要 是 健 康 情 感 的 拥 有 者 ．因 为 低 年 级 学 生 的 情 智 还 不 够 成 熟 。 还 不 能 有 意 识 地 分 辨
教 师 的 情 感 取 向 ．假 如 教 师 的 情 感 出 现 偏 差 ， 非 、 恶 、 坏 态度 不 明确 ， 会 是 善 好 就 在 不 知 不 觉 中 影 响学 生 。 培 养 学 生 自强 自立 的 品 质 ．使 学 生 在 学 习 中饱 含 着 热 情 ．才 能 积 极 主 动 学 习 。 而 提 高 学 习 效率 。 进 当今 时 代 的 竞 争 归 根 结 底 是 人 才 的 竞 争 ．社 会 需 要 的 是 德智 体美劳全 面发展 的高质量 人才 ． 一 个人 要 在 日益 复 杂 和高 速 变 化 的 现 代 社 会 里 取 得 成 功 ， 识 固 然 重要 。 更 重 要 知 而 的是 他 的非 智 力 因素 。 因而 情 感 素 质 是 人 才 培 养 中必 不 可 少 的 。情 感 教 育 有 助 于学 生 情 感 因素 的发 展 ，有 助 于 培 养 学 生 健 全 的 人 格 。 迪 学 生 心 灵 、 发 学 生 启 激 积极 主动 地 热 情 、 养学 生 的独 立 见解 ． 培 使 学 生 具 有 良好 个 性 和 健 全 的 人 格 ． 因
［ 关键词 】 小学语 文 ； 情感教 育
小 学 语 文 教 材 中 蕴 涵 着 丰 富 的情 感 因素 ， 要 求 我 们 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 这 能 充 分 发 掘 教材 中 的情 感 因素 ．再 融 于 教 师个 人 的情 感 。从 而点 燃 学 生 情 感 的 火 焰 ，把情 感 教育 贯 穿 于 语 文 教 学 的各 个 环节 ， 学生在掌握语言文字的同时． 使 用 心 灵 感 受 语 言 文 字 所 特 有 的真 情 实 感 ． 让教材 的人文思想 内容化为春 风甘露 ， 滋 润 学 生 的 心 田 ．从 而 培 养 学 生 高 尚 的 感 领 域 应 达 到 的 目标 。 以说 ． 可 只有 包 含 情 感 的 教育 才是 全面 的教 育 。加 强 情 感 教 育有 助 于 提 高 小学 语 文 课 程 的学 习效 率 良好 的学 习动 机 和学 习兴 趣 可 以促 进 学 生 的 学 习 ．语 文 教 材 中蕴 涵 着 丰 富 的 情 感 因 素 ，当学 生直 接 或 间接 地 受 到情 感 的熏 陶 和 陶冶 时 可 以激 发 学 生 的学 习 动机 ， 而 提 高学 习兴 趣 。 外 。 感 进 另 情 对 于认 知 具有 重 要 的 作用 ，积极 地 情 感 可 以 促 进认 知 的 发 展 。 教 师要 启 发 学生 积 极 健 康 的 情 感 。 由 于情 感 教 育具 有渗 透 性 ，能 够 通 过 语 文 教学 将 文 中所 承 载 的 情 感 融 进 学 生 的 血 液 ，成 为 学 生 的情 感。 因此 ， 小 学语 文教 学 中开 展 情 感 教 在 育 对 培 养 学 生 健 康 纯 洁 的 感情 、坚 贞 高 读 书 笔 记 、 书 讨 论 ， 重 点应 放 到情 感 读 侧 方 面 。 大 家 坐 下 来 谈 谈 对 文 中 人 和 事 的 感 受 ． 个 人 都 应 该 有 些 话 说 ， 以 实现 每 可 人 与 人 之 间 情 感 的 沟 通 ，弃 点 扬 长 教师 可 指 导 学 生 在 健 康 的 情 感 下进 行理 性 思 考 ，久 而 久 之 使 情 感 能 够 帮 助 学 生 建立 正 确 的 理性 ．那 就 达 到 了 我们 的情 感 教 育 目的再 次 是 引 导 学 生 扩 大 阅 读 址 、 阅 读 范 围 普 九 后 每 个 学 校 都 有 足 够 的 内 容
让情感教育伴随低段语文教学
让情感教育伴随低段语文教学情感教育是学生人格发展的必要条件，也是学生个体心理是否健康的衡量标准，学生的所有活动几乎都伴随着一些情感体验，而语文学科是一门情感科学，教学活动中伴随着丰富的情感体验，可以说情感教学几乎成了语文教学的生命之源。
教师在教学活动中以一定的教学要求为依据，以一些丰富的教学活动为载体，带动学生的情感发生变化，不仅使学生产生新的健康的品质，也能促使师生交流。
近几年，情感教育在语文教育中的地位越来越高，下面我将结合我的教学说说我在低段语文教学中实施情感教育的点滴体验。
一、对低段学生实施情感教育由为重要小学生尤其是低段学生，他们的情感特征非常突出，他们对客观世界处处充满好奇，对一切未知事物满怀热情，可是由于小孩子的年龄特点和认知水平的低下，他们看不到事物的本质，他们的喜怒哀乐溢于言表，他们容易冲动，情感缺失稳定性和可控性。
由此可知教师必须跟低段孩子进行交流和沟通，必须适度调控孩子的情感，在开发孩子内驱力的同时挖掘孩子的心理潜能，从而创设一个师生融洽的良好教学氛围。
其次低段学生还不能正确地分辨善恶，他们具有向师性，这就要求语文老师本身必须拥有健康的情感，在和学生朝夕相处的日子里不露痕迹地影响学生，使学生拥有向上的健康情感。
当然语文老师对学生实施情感教育的主要平台就是课堂教学，在课堂教学中以语文教材中的各个对象为载体，内化学生的情感，净化学生的心灵。
由此可以看出，对低段学生实施情感教育显得由为重要，它可以使孩子的情感趋向稳定，可以使孩子的情感健康向上，可以净化孩子的心灵，可以……二、对低段孩子实施情感教育精彩纷呈对低段孩子实施情感教育是师生双边活动，要想充分调动低年级学生的情感因素，教师必须根据课文内容创设一个合适的情境，营造一个恰当的情感氛围，构建好师生交流和沟通的起点。
当然语文教师煞费苦心地创设情境就是为了学生能够触“境”生情，然后积极地参与、感受、体验，最终让学生能体会作者所想表达的真实情感，并使学生的心灵得到净化，学生的人格得到健康的塑造。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育语文教育是小学教育中非常重要的一环，而阅读教学更是语文教育的重中之重。
在小学阶段，语文阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技能，更重要的是要在阅读教学中注入情感教育，培养学生的情感态度和情感品质。
情感教育是整个教育过程中非常重要的一部分，它不仅对学生的成长发展起着重要的作用，更是对学生终身发展产生深远影响的重要环节。
在小学语文阅读教学中，情感教育应该成为重点，为学生提供更丰富的情感体验，促进学生的情感发展，培养学生积极向上的情感态度。
一、培养学生的情感表达能力在小学语文阅读教学中，培养学生的情感表达能力是非常重要的一环。
通过阅读文学作品，让学生感受到其中蕴含的情感，然后引导他们进行情感表达，可以有效地培养学生的情感表达能力。
教师可以通过提问的方式引导学生，让他们谈谈自己在阅读过程中的情感体验，写下自己的感受和思考，从而提高学生的情感表达能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的情感体验，激发学生的情感表达欲望，帮助他们更好地理解和表达自己的情感。
二、引导学生正确处理情感问题在小学语文阅读教学中，教师应该引导学生正确处理情感问题，培养学生良好的情感态度。
在阅读中，学生会接触到各种各样的情感问题，有的是喜悦、幸福，有的是悲伤、忧郁，有的是愤怒、愧疚。
教师可以通过解读文学作品的情感内涵，引导学生正确看待情感问题，让学生明白不同情感在人生中都有其存在的价值，要学会积极面对情感问题，正确处理自己的情感。
教师还可以通过导读的方式，引导学生在阅读中正确理解和把握人物的情感变化，以此来启发学生正确看待自己的情感体验，提高学生的情感认知水平。
三、激发学生对美好情感的向往小学语文阅读教学应该努力激发学生对美好情感的向往，培养学生对美好情感的感知能力。
教师可以通过选取一些优秀的文学作品，让学生感受其中蕴含的美好情感，用文字勾勒出的细腻情感，让学生陶醉其中。
通过这种方式，可以激发学生对美好情感的向往，让学生明白美好情感是我们生活中不可或缺的重要内容，要学会感知美好情感，用心去体验和珍惜美好情感。
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谈低年级阅读教学中的情感教育
有位心理学家说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神生活，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”这句话告诉我们教学中要重视学生的情感生活。
做到教学以情为先。
因此，在阅读教学中，我尝试着从实施情感教育来达到提高课堂教学效益方面作了探索。
一、调动学生情感，形成“愿学、乐学"的教学氛围
情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。
实施情感教育就要在优化客观环境和提高主体需要层次这两方面做文章。
1．“爱心”唤起“乐学”愿望。
陶行知先生说过：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”教师的爱心滋润着学生的灵魂。
因此，教师要关心、热爱学生，用敏感的心灵洞悉学生的情感世界，能和学生交上知心朋友。
教学中并能注意用自己的爱来唤起学生乐于学习的愿望，可以用语言激发，如“我相信你会学好”、“你能积极举手就是爱动脑筋的小朋友”、“你说得很好，能响亮地说给全班小朋友听吗”……或用动作示意，如“点头肯定”、“微笑鼓励”……就用这些充满爱心的组语、提示动作，唤起学生学习的原始动力，引发学生好学上进、积极向上的内驱力。
2．“媒体”营造“乐学”氛围。
低年级的学生以无意注意为主，有意注意逐步发展。
教学中，可以采用直观教具吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。
如：学习《乡村小学校》一文时，可先出示环境优美、校园整洁的乡村小学情境图，创造乐学氛围，引发乐学情感。
另外，还可以利用幻灯、录音、多媒体等现代化教学手段，化静为动，化抽象为具体来激发学生的好奇心、求知欲，让他们从内心深处产生想学、愿学的情感．产生阅读的自我需要。
3．“情境”激发“乐学”情绪。
课堂教学中学生是有理智、有情感的活生生的人，离开了学生的主动性、积极性，课堂教学是难以取得预期效果的。
同时，刻板的、纯理性的教学关系和氛围也难以激活学生的灵性。
因此，教学中教师要善于创设情境，激发学生的学习积极性，调动学生参与学习的主动性。
如《怀素写字》一文第二小节叙述了怀素写字怎样认真，也是怀素小时候写好字的经验。
但叙述的语句抽象、层次性强，学生较难理解。
教学时，我没有让学生逐字逐句的去朗读，而是通过多媒体再现怀素练字的情境，调动学生的学习兴趣，让学生在轻松的情境中理解课文所叙述的内容，学生很快记住了这段内容。
小学生有意注意持续的时间不长，教师采用一些恰当的手段创设情境，激发学生的学习兴趣，可以使学生的学习动机持续下去。
此外，教师还可以引导学生。
直接置身于美的情境中。
如学完《蚂蚁和蝈蝈》一文后，我引导叙述：“蝈蝈夏天生活得自由自在。
可是到了冬天，它只能又冷又饿地站在寒风中，最后被冻死。
"接着问：“如果夏天又来了，你又见到了蝈蝈会对它说什么?”这样的练习可以把学生的思维带入所描写的意境中，使学生有身临其境的感觉，调动了学生的学习情感，激起了“乐学”的情绪。
二、挖掘教材情感，采用“情感教学”的教学模式
低年级语文教材中有充满情趣的“儿童生活篇”、让人回味的“社会人生篇”、令人崇拜的“杰出人物篇”，还有激动人心的“爱国篇”和优美的“自然环境篇”。
这些课文具有很强的感染力，它为学生展现了丰富多彩的情感世界，是落实情感教育的好教材。
教学时，我们可以做到：
1．抓住情感体验点，进入文章情景，诱导情感体验。
如教学《好伙伴》一文时，我抓住“小熊很惑动”这句话诱导学生进行情感体验。
首先我让学生理解；小熊感动等做了什么?并让学生看图说话：小熊为什么要那么感动?(朋友们都把自己最爱吃的东西送给他)然后问：
如果你是小熊心里会怎么想?诱导学生进行情感体验，(他们待我太好了)、(他们真是我的好明友)……
情感体验是学生阅读文章、感知语象后，通过联想、想象等思维活动理解字里行间的含义，体验意象的情感过程。
要使学生取得良好的情感体验，教师必须抓住情感体验点，引导学生进入文章情景。
2．紧扣情感教育点，品味文章情节，丰富学生情感。
如《蚂蚁和蝈蝈》一文中写道：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。
蝈蝈又冷又饿，不久便死去了。
它们为什么会有不同的结局呢?这样的提问可引导学生朗读文中有关情节，然后我出示幻灯先让学生看图说说：“背粮食的蚂蚁”和“拉粮食的蚂蚁”的动作、表情、神态，并让学生进行模仿，真正体会“个个满头大汗”、热火朝天的劳动场面。
接着让学生说说：“唱歌的蝈蝈”及“睡觉的蝈蝈”的动作、表情、神态，真正体会“个个自由自在”、快乐无比的天堂生活。
由文到图，由图到文，朗读品味，比较它们冬天的不同结局．回味它们夏天的不同表现，激发学生从小热爱劳动的情感品质。
情感丰富的人才能充分地感受人生、感受生活，没有丰富、健康的情感，不会有健全的人格。
有了丰富健康的情感，才能更好地发现生活中的真、善、美，才能有社会责任感。
教学中，教师紧扣情感教育点，丰富学生的情感经历是非常重要的。
3．围绕情感触发点，领会文章内涵，促使情感升华。
如《看菊花》一文的最后一句话是这样的：“听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。
”教学中，我围绕这句话进行语言训练，让学生领会文章内涵：“什么时候，我觉得菊花好看了?什么时候，我觉得菊花更好看了?”“菊花是好看的，为什么听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了？爸爸说了什么?”讨论后再引导说：“因为_____，所以我觉得菊花更好看了”。
通过这样由浅入深的引导，使学生透过语言文字领会文章内涵，体会作者所要表达的感情，并在感情上产生一个升华。
菊花是好看的，可它不怕冷的精神更好看。
再如教学《做什么事最快乐》时，我抓住文章最后一句话：“为别人做自己能做的事最快乐。
”引导学生体会课文内涵：啄木鸟为(谁)做(自己能做的事)感到最快乐；水牛为做感到最快乐；蜜蜂为感到最快乐。
并由此引发：医生为(谁)做(自己能做的事)感到最快乐；老师为做感到最快乐。
最后激发：我为(谁)做(自己能做的事)感到最快乐，促使学生的情感向理性的高度升华。
在阅读教学中，教师认真钻研教材，落实情感教育，这是情感教育的关键。
但对于小学生来说，情感是在认知活动中产生和发展的，它伴随着教学的全过程。
因此，在课堂上，我们还必须采用注重情感教育的“情景教学法”、“寓教于乐教学法"的教学模式来实施情感教育。
三、发挥教师情感，建立“情感交融"的教学关系
马克思有句名言：“如果你想感化别人，你本身就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。
”教师在对学生进行情感教育时，必须加强自身的情感体会，调动自身的情感因素，做到以情育情，以情激情。
1．发掘自身情感。
课前，教师应保持良好的授课心境。
寻找良好的情绪刺激，做到精神饱满，情绪高昂。
教学中，教师能注意释放自己的感情，把育人当成自己人生最大的快乐，对学生充满深厚真挚的爱，理解学生、尊重学生、关心学生，对每个学生都给予期待、给予信任、给予厚望。
2．融入作者情感。
文章倾注着作者的情感，字词含情，句段溢情。
要想学生受感动，教师必须先感动。
用教师的情感熏陶、感染学生。
教学过程是否充满情意，关键在教师。
教师必须从文章的字里行间挖掘蕴含着的作者情感，领悟文中的感人之处，融入文章的情感。
然后从课文中走出来．抓住学生的学习特点，引导学生进入教材，进入意境，去体会、去领悟文章情感，并与作者的情感产生共鸣。
哲学学家狄德罗说：“情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失意……”可是，当前
的语文教学中，重文轻情现象还是比较突出。
为了让学生更乐于学习，更会学习，为了让二十一世纪的接班人有良好的情感素质，让我们一起来注重情感教育吧!。
[作者单位溧阳茶亭中心小学]。