高中语文教学论文 浅谈鲁迅《社戏》的“尺水兴波法”
初中语文教学论文 换种方法教《社戏》
换种方法教《社戏》记得毕业之前，到一所中学实习，试讲的课文是鲁迅的《社戏》。
我按照指导老师的指导和各种参考书上的提示，用了两节课时间搞字词教学、分段讲解、提炼中心、归纳特点等，直讲得口干舌燥。
去年，再一次捧起这篇小说，我有了新的想法，毕竟经过了十多年的学习和实践，教学思路有了一些改变。
上课前一天，我布置了预习。
预习题很简单：把课文认真读两遍，查字典、扫清字词障碍；其次是读注解。
次日一走进教室，我发现课代表已经将课题及作者工工整整地板书好了，大家正在用期待的目光看着我。
我说：“看样子大家非常喜欢这篇文章，那么请问：你为什么喜欢？读后想到了什么？”孩子们稍加思索后纷纷举手，有的说小说里人好，有的说喜欢他们划船技术高，也有的说自己的经历和小说里的孩子相似……其中两个孩子的发言最有代表性。
第一个是男孩子，他讲自己偷人家葡萄被呵斥、被狗追咬的事。
他讲得很投入：“那时自己一定和《挖荠菜》里偷地主家玉米棒子的馋丫头一样，可是我想得还要多：如果户主逮到我送交到父母那里，肯定要受皮肉之苦；而且更令我懊恼的是，如果让学校知道，周一升国旗时，校长点名批评，说不定我还要亮相，班主任为此大约也要撤掉我班长的职务，同学们再也不选我当优秀少先队员了……脚步飞快，脑子里却闪出这么多念头。
等我确信没有人再追，便停下脚步，看看手里，只剩两颗葡萄，放进嘴里酸酸涩涩的，便委屈地哭了起来……”有的孩子向他提问：“你偷人家的东西，没有被抓住，还委屈什么？”“双喜他们偷豆和你偷葡萄有什么联系？”这个同学的回答令人吃惊，他说：“我虽没有被抓到，可承受了很大的精神压力。
万一被逮到，我为那两颗葡萄付出的你们说我能不委屈吗？还有，双喜他们偷豆不能算偷，阿发在场。
大家是集体活动，就算有什么事，大家集体承担。
何况六一公公那么宽厚，不像我，一个人孤零零的。
不过，这件事也让我有了大的收获。
小学毕业考试，我将此事写进作文里，结果作文得了满分。
课文结尾有一句话：”我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
鲁迅《社戏》融合了记叙、描写、抒情、议论多种表达方式。找出文中具体事例,分析这些表达方式各自的作用。
鲁迅的《社戏》中融合了记叙、描写、抒情、议论多种表达方式。
试从文中找出具体事例，并分析这些表达方式各自的作用。
明确：景物描写例句：①“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。
”这里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的景物和月色，描绘了一幅水乡月夜美景图。
（这是从感官角度思考）②“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
”运用比喻的修辞手法，以动写静，表现了“我”去看社戏时急切、激动的心情.（这是从修辞和表现手法的角度思考）人物描写例句：①“母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。
”运用“点”“磕”“退后”“上前”这些动作描写表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情。
（人物描写方法角度。
动作描写）②“阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。
’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。
’”通过对阿发的动作、语言的描写，表现了他的善良淳朴、憨厚无私。
（人物描写方法角度。
语言，动作描写）记叙例段：我们鲁镇的习惯,本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏。
那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务,所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天,这时我便每年跟了我的母亲住在外祖母的家里。
那地方叫平桥村,是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。
但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
明确：本段表达方式是记叙，作用是交代了故事发生的地点，原因、人物，背景，“乐土”二字还为下文做铺垫，奠定了全文的感情基调。
（根据文段内容理解并结合全文内容思考，从表现手法角度“铺垫”作用思考）。
高考语文写作课堂：写作知识的开发――以《社戏》为例
高考语文写作名师课堂：写作知识的开发――以《社戏》为例以《社戏》的教学为例，来谈谈写作的程序性知识在实践中的运用。
这次写作实践是结合本单元的仿写训练进行的。
近年来，对鲁迅先生的文字是越来越能嚼出它的好滋味了，但怎么让学生也能嚼出好滋味来，我认为仿写不失为一个有效的手段。
一、片段仿写我选取的是文中的心理描写片段。
平常学生在叙事的过程中，心理描写极其简单，总是一语带过，他们不知道怎么样详尽细腻地写出自己的心理状态。
《社戏》中有两处心理描写非常出彩。
【片段一】①总之，是完了。
②到下午我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
③这一天我不钓虾，东西也少吃。
④母亲很为难，没有法子想。
⑤到晚饭时候，外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来所没有的。
⑥吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。
⑦只有我不开口;他们都叹息而且表同情。
这一处主要写“我"因无法去看社戏而沮丧、难受的心情。
这处心理描写用了一百多字来渲染，它是怎样具体展开的呢？我的经验是，要想让学生获得程序性知识，得逐句分解，再提炼出角度或方法。
学生给每一句话标上序号后，我让他们思考每一句分别是从什么角度来写"我"的心理的。
一番交流后，总结如下:①先慨叹一句，表达失望至极。
②再想象一幕，伙伴们看社戏的场景。
③两笔"我"的动作。
④母亲的反应。
⑤外祖母的反应。
⑥伙伴们的高兴谈论。
⑦我的反应和伙伴们对"我"的同情。
在此基础上概括总结出这一处心理描写的“心法":一句慨叹+一幕想象+两下动作+几人反应+一处对比【片段二】①淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
②他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
《社戏》教学心得
《社戏》教学心得《社戏》教学心得语文教学有其自身的特点和规律，遵循了这些特点和规律，学生学习语文的兴趣就会被激发，语文教学的效率也就会提高。
下面结合《社戏》的教学谈谈这方面的体会：１、如何安排教学材料：教学设计，首先要考虑的问题就是教材。
这又包含了两方面的问题，一个是教材的取与舍，一个是选好切入点。
叶圣陶老先生说，教材无非是个例子，是学生学习语文知识，训练语文能力的例子。
一篇教材可能包含了方方面面的可以用来作为知识学习和能力训练的因素，但这些因素是否作为课堂上的教学内容，就应根据实际情况加以取舍。
一般来说，一个单元有一个单元的教学目的，一篇课文有一篇课文的教学重点，一个班的学生有一个班的学生的学习状况，一个老师怎样选择教学内容，除了综合考虑以上情况外，还有老师的个人喜好和兴趣。
无论如何，在教学过程中，只有对教材恰当取舍，突出重点，避免遍地开花，才能收到较好的教学效果。
《社戏》包含了丰富的教学素材，从字词到文学常识，从情节到主题，从景物描写到人物刻画，从语言品味到写法揣摩，无论是形式，还是内容，都有许多可以大讲特讲的东西。
如果要面面俱到，恐怕不是两三节课可以解决的。
我在设计《社戏》的教学时，根据实际情况，大胆地割爱，从内容入手，紧紧抓住“乐土”二字，引导学生通过反复读课文，体会小说展现在我们面前的赏心悦目的“景色美”，趣味横生的“童趣美”，感人至深的“人性美”，并由此启发学生仔细揣摩品味课文语言锤炼的精确，修辞运用的贴切，景物描写的细腻。
整节课，都围绕这些中心问题展开，课堂教学内容简洁明了，条理清晰，重点突出，教学目的达到了。
选择好了教学内容，还要注意选准问题的切入点。
切入点要鲜明醒目，击中“要害”，让学生有“想头”。
我在设计《社戏》的切入点时，从文题入手，由看社戏时并不好看，而小说结尾却说“再也看不到那夜似的好戏了”引出矛盾，引起学生进入思考状态。
课堂教学也由此渐进状态。
２、如何 ___课堂教学：课堂教学中，老师关键是要引导、启发学生去思考、质疑。
鲁迅《社戏》教学设计及反思
鲁迅《社戏》教学设计及反思一、教学目标通过教学鲁迅的短篇小说《社戏》，达到以下教学目标：1.了解鲁迅的文学风格和创作主题；2.分析小说的情节、人物和主题；3.探索小说中的社会问题，并进行思考和讨论；4.培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力；5.培养学生的写作能力，通过写作表达对小说的理解和思考。
二、教学内容1. 作者简介鲁迅是中国现代作家和思想家，被誉为“白话文文学的奠基人”。
简要介绍鲁迅的生平、文学成就和他对中国文学的重要贡献。
2. 小说简介简要介绍《社戏》的故事情节、主要人物以及小说的主题和思想。
3. 小说分析分析小说的结构、语言运用和细节描写，引导学生理解小说的文学特点和风格。
4. 社会问题讨论通过小说中揭示的社会问题，引导学生进行思考和讨论。
可以从以下几个方面进行深入的探讨：•小说中描绘的社会环境和现象；•小说中人物的命运和遭遇；•小说中体现的人性和社会关系；•小说对当代社会的启示和反思。
5. 文学鉴赏指导学生通过分析鲁迅的表达手法、人物形象和语言运用，培养学生的文学鉴赏能力。
6. 写作训练引导学生进行写作训练，可以选择以下写作题目进行思考和撰写文章：•以社会现象为背景，写一篇短文，描述一个人物的命运和遭遇；•分析小说中的人物形象和社会关系，写一篇评论文章。
三、教学方法和手段1.教师讲解：通过PPT演示、课堂讲解等形式，介绍鲁迅的生平和文学成就，以及《社戏》的内容和主题。
2.小组讨论：把学生分为小组，让他们互相讨论和交流对小说的理解和思考，从不同的角度来解读小说。
3.课堂讲解：教师对小说的分析和讨论结果进行总结和点评，帮助学生更深入地理解小说和其背后的社会问题。
4.个人写作：鼓励学生根据课堂讨论和教师的指导，独立进行写作训练，表达自己对小说的理解和见解。
四、教学评价为了评价学生对鲁迅《社戏》的理解和批判思维能力，可以使用以下评价方式：1.课堂参与评分：评估学生在小组讨论和课堂讲解中的积极参与程度和质量。
《社戏》一文中隐含知识的挖掘与利用
怎样让课文变得立体鲜活——谈《社戏》一文中隐含知识的挖掘与利用本文以《社戏》一课的教学为例，简要探讨一下如何挖掘语文教材文本中隐含的知识，使冷冰冰的白纸黑字变得丰富多彩、立体形象，发挥出意想不到的效果。
一、时间上的融合在第一单元我们刚刚学习过了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，对鲁迅先生的生平应该有比较详细的了解了，在《社戏》这一课中教师应该下功夫挖掘哪些与鲁迅先生生平有关的内容呢？通过这两课，将鲁迅先生童年的经历串起来，让同学们对课文的背景有一个更透彻和全面的了解。
鲁迅先生在“百草园”里度过了快乐的童年，12岁那年（1893年）进入三味书屋读书，1898年前往南京水师学堂学习，前后在三味书屋度过了六年的时光。
《社戏》中描写的经历大概就是在“三味书屋”学习期间的夏天，随母亲去姥姥家小住的情节。
通过前面的学习，我们知道三味书屋里的生活对一个十几岁的孩子来说是太枯燥和乏味了，所以，回到姥姥家就可以不用天天去三味书屋上学了，还有一群小伙伴陪着玩耍，有那么多好玩新鲜的事可以接触，作者的心情肯定比在百草园更快乐和轻松，简直就是飞出囚笼，重获自由的小鸟啊。
这样，把教材中的两篇文章有机串起来，大家学习起来就觉得很亲切自然了，很容易进入课文，在脑海里就会产生立体的知识，在阅读过程中也会不自觉的将两篇文章进行联系和比较，达到融会贯通的目的。
二、事件上的贯通《社戏》一文是节选，其实在前面还有几段文字，讲的是鲁迅长大以后的两次看戏的经历。
我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。
第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢。
于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，外面也早听到冬冬地响。
我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时，又有人对我发议论……说“有人，不行”。
理念助推行动戏豆参悟人情——我与学生学习《社戏》一课的点滴体会
理念助推行动戏豆参悟人情——我与学生学习《社戏》一课的点滴体会理念助推行动戏豆参悟人情——我与学生学习《社戏》一课的点滴体会哈工大附中高明杰以新课程理念为指导的课堂教学，在充分尊重学习主体的兴趣，体验和感悟的同时，也极大促进了人的潜质开发，这是现代教育的人本位的回归。
因此，每一位现代教育工作者无不在课堂教学中去探索新理念与学生知行的结合点。
为营建生动、活泼、和谐、有效的课堂环境，发展主体的思维能力而不懈耕耘。
课例研究就是实现理念与行动的高效整合，反思学习过程中的成败得失，无论从教育者的反思，还是主体的良性发展上都有其深远意义。
笔者认为，课例的研究应主要体现在下面的四个环节上：新理念的——师生学习行为的具体表现——教师的实践反思——反思后的调整下面，我仅从教授《社戏》一课为例，来谈一下不尽成熟的作法和体会。
《社戏》选自《呐喊》，是中学语文课本中的传统篇目。
时代久远，篇幅较长，一直以来是教学难度较大的一篇文章。
凭借以往的教学经验，我再次教授此文在教学设计上作了如下的安排：（教学设计）一、教学目标①知识与技能㈠理解小说的主题㈡体会小说刻画的人物形象㈢理解小说中景物描写的作用②过程与方法解题明义——感知整体——质疑导引——交流提高③情感态度价值观学习劳动人民身上善良淳朴、热情友爱的美好品质二、师生同步的学习过程鉴于学生心理年龄的特点和《社戏》情节内容的相对久远，我在教学中采用“先入为主”的办法，在解题中首先言明作者的写作意图：1、导入、解题同学们，本学期我们学习了选自鲁迅先生《朝花夕拾》的一篇文章——《从百草园到三味书屋》。
今天我们来学习选自其小说集《呐喊》的一篇文章——《社戏》。
请大家先看这句话：我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相接近。
（《集外集拾遗·英译本<短篇小说选集>自序》）师：鲁迅虽然生长在城镇，但外祖母家在农村，因而他从小就同农民有密切的联系，受到农民的启发和教育。
[论文]社戏
一、教材分析本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。
文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。
语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。
因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。
培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。
课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。
【二、教学目标根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：1、知识目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。
2、能力目标：（1）引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；（2）体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。
三、教学重点、难点在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。
本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。
引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。
本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。
四、教学手段1、从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。
另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。
2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。
五、教法、学法1、《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。
【论文】社戏论文
【关键字】论文解读鲁迅《社戏》的永久魅力摘要《社戏》是一篇充满生活情趣的美文，是一幅“小桥流水人家”静谧、安详的风景画，是远方悠扬的风笛。
作品通过记叙“我”在平桥村夜航到赵庄看社戏和孩子们一起偷自家罗汉豆吃的童年经历，向读者刻画了一群农家少年的形象，孩子们的天真率直、活泼可爱得到了尽情的展现。
文章不仅饱含了鲁迅先生对童年趣事的追忆，同时也反映了鲁迅先生对封建时代儿童教育的关注。
小说整体突出一个字——“美”，清新的风景美，淳厚的人情美，曲折的叙事美，活泼的语言美，而这使《社戏》像白酒的甘烈经久不衰，牵住众多读者的童年情结。
关键词：社戏；童年趣事；回忆；美《社戏》选自鲁迅小说集《呐喊》，这部小说集为中国现代文学和革命现实主义奠定了基础，反映了辛亥革命至五四运动前后中国社会的广阔画面，刻画了在帝国主义封建主义重压下逐渐破产的古老农村和市镇的不同阶级的人物心里面貌，是五四时代完全不妥协的反帝反封建精神的集中体现。
而《社戏》得以入选此集则更多的倾注了鲁迅先生对儿童教育的关怀。
小说《社戏》中描述更多的是童年趣事，在感觉上也是最易引起读者共鸣的，正所谓心理学上总结的：人生经验同感，即利用读者常会遇到的相似同类的人生经历，诱发读者一种“联想”，当这种“联想”引起读者“共鸣”时，在不知不觉中，读者就参加了一种创作活动，这种创作活动就是用自身的人生经历去补充和证实作家作品的可信性。
作家愈能调动读者积极参与作品的创造，就说明作家的作品已在更高层次为读者所理解和接受。
在这里，参与联想创造，与深刻理解和接受是同义的，成正比的。
作家与读者之间的“心灵相通”的“最良导体”就是“人生经验通感”。
当读者以这种“通感”参与创造时，他才觉得这位作家的作品是和谐而完美的，代表他说出了他自己想说的话。
童年值得每个人驻足回忆，捉鱼，踢毽子，跳马等，不知道这是多少成年人回忆起来乐不思疲的童年趣事。
它仿佛是成年人久违的故乡，劳累工作后温暖的港湾。
尺水中兴波澜矛盾处显精彩_记叙文_兴波_技法例说
尺水中兴波澜矛盾处显精彩———记叙文“兴波”技法例说■张广祥古人云：“文似看山不喜平。
”确实，一篇记叙文倘若平铺直叙，似无浪平湖，则索然无味；倘若波澜起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引读者。
那么，记叙文如何“兴波”呢？我们知道，生活中的人和事总是纷繁复杂、充满矛盾的。
所以，反映社会生活的记叙文在安排情节、刻画人物方面不妨“矛盾化”，在矛盾的统一中掀起波澜，尽显精彩。
一、抑扬法。
这是组织篇章造就转折、形成波澜的一个重要技法。
可以是先抑后扬，也可以是先扬后抑。
如课文《琐忆》就是先抑后扬。
作者回忆鲁迅时开始使用了抑笔，说鲁迅“多疑”“世故”“脾气大”“不容易接近”等等。
文章往下的回忆，则逐一解除了先前的这种误解，推翻了听到的别人的议论。
原来，鲁迅对青年态度平易，亲切热情，从不使用教训口吻；而对那些攀附阔老的奴才、伪装的道学家等，那确实是很有“脾气”、也很爱“骂人”的。
这样，文章前后“抑扬”的呼应，形成了覆盖全文的波澜，增强了表达效果。
二、虚实法。
正面直接地写叫实写，侧面间接地写叫虚写。
虚写为实写服务。
文章要以实带虚，虚中见实，相辅相成，形成一个又一个波澜。
如《藤野先生》主要叙述作者与藤野先生的交往，但开头三小节作者不直接去写，而是奇峰突起。
作者以冷嘲热讽的笔调刻画了清国留学生“逛公园、学跳舞”等思想腐朽、不学无术的丑恶现象。
鲁迅对东京的失望，实际上是对中国人的麻木而痛心，从侧面表露了作者不甘同流合污、不与之为伍的爱国之情。
又如《荷花淀》，实写水生嫂和水生的对话，虚写水生他们报名参加“地区队”；实写荷花淀几个青年妇女翻身跳下水的紧张场景，虚写参军的战士们紧张迎敌的表现。
这样，以实显虚，以虚映实，青年妇女的战斗生活得到生动的描写，而青年男子的战斗作用也由此表现得富于情趣。
三、张弛法。
古人云：“一张一弛，文武之道。
”叙述故事情节，如果有张有弛，就不至于显得急促或平淡无奇。
如《荷花淀》，前面部分写水乡，风景异常恬静美好，给人一种和平的感觉，这是弛。
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浅谈鲁迅《社戏》的"尺水兴波法"
平心而论，鲁迅的小说《社戏》并没有什么新颖、特别的内容，它叙述的无非是童年的"我"在外祖母家中同一群儿时的伙伴一起去看社戏，归途中偷吃罗汉豆的事，这些事对农村的孩子来说最平常不过了，可是作者把这些平常的事情却叙述得一波三折、饶有兴味，又韵味悠然，个中原因除了作者对童年乡村及儿时友谊的一往情深之外，更主要的是作者成功运用了于小题材之中见趣味的"尺水兴波法"，这种方法主要表现在以下几个方面的写作技法。
一、先声夺人法。
"立片言以居要，乃一篇之警策"，这居要之片言往往成了文章的文眼，它提纲契领，统摄材料，为全文定下感情基调，因而起到先声夺人的效果。
小说开头介绍"我"的外祖母所在的平桥村人家不多，只有一家小杂货店，"但在我是乐土"，这句话看似平淡无奇，漫不经心，但却是小说的中枢神经，它为全文定下了一种眷恋、怀旧的感情基调，从此以下，作者就沉浸在甜美的回忆中，在如数家珍般的童年往事叙述中，让无限怀恋的感情如溪水般地汩汩流出，使往事不再的惆怅象淡雾一样轻轻浮在字里行间，并在不经意间感染了读者，抓住了读者的心。
二、层层铺垫法。
小说题为《社戏》，所叙的主要事件是赵庄看戏，但作者并未一开始就直奔社戏，而是用其他的事来进行铺垫：首先写我在平桥村受到特别的优待，接着写我在平桥村的快乐：最普遍的是捉蚯蚓，其次是放牛，这些活动使"我"开阔了眼界，也增长了知识，更重要的是"我"在大自然的怀抱里，在没有束缚压抑的自由状态下享受着童年的快乐和自然的陶冶，而这些还不是主要的，"至于我在那里所第一盼望的却是到赵庄去看戏"文章至此才引出了正题，经过层层铺垫、步步烘托，赵庄看戏的情节就更调动了读者的期待心理，增强了文章的吸引力。
三、迂回曲折法。
就象黄河经历了九曲回肠的阻抑，才有了一泻千里的奔放，《社戏》也是这样。
几经铺垫烘托，引出了社戏，提起了读者的兴趣，下面就该去看戏了，可是，作者还没让"我 "和小朋友以及读者很顺当地就看到社戏，而是又设置了一些波折。
其中关键问题是没有船，这个问题又衍生出了一些家庭的矛盾：一边是"我"迫不及待的盼望，一边是外祖母絮絮叨叨的责怪，一边又是母亲的极力宽慰。
故事情节就在这样的迂回曲折中缓慢推进，而这些波折既是对"我"急迫心情的加温，又是对"我"去看社戏时极度兴奋愉快的蓄势，同时也为表现双喜等少年的聪明机灵提供了条件，正是在这样的窘境中，双喜出场解决了难题，于是就有了下文"直挂云帆济沧海"式的酣畅。
四、情景交融法。
找到了船，伙伴们架起了船，"飞一般地径向赵庄前进了"，而"我的很重的心忽而变得轻松了，身体也似乎舒展到说不出来的大"，就象乐曲经过一番沉郁低沉之后，爆发出激昂欢快的旋律，这里，作者尽情地表现了孩子们的兴奋愉快的心情，为此，他用带有浓郁的抒情色彩的笔调描写了沿途的景物：这里有碧绿的麦田，有淡黑的连山，一路上，流水潺潺，一路上，欢声笑语，在朦胧的月光中，两岸豆麦和水草的清香扑面而来，远处有渔火隐约闪烁，飘渺的乐声如烟似雾，此情此景，怎不令人陶醉，在这江南水乡月夜景色的描绘中融入了孩子们兴奋愉快的心情，创造出一种如诗如画、如梦似幻的境界，这种境界不仅丰富了文章的内容，而且也夯实了文章的主题。
五、出人意料法。
高明的小说家往往出乎读者的意料，在读者理所当然的地方却展现另一番景象，即使小说情节得以延续和发展，又使主题得到深化和升华。
《社戏》成功地运用了出人意料法，设置了许多读者没有意料到的情节：费了很大的周折弄到了船，怀着兴奋而又愉快的心情去看戏，但到场的时候并没有看到好戏，不但双喜白日渲染的老生翻筋斗没有出现，连我期待的"蛇头精"和"跳老虎"也没有上演，最后我们只得骂着老旦回去，故事情节似乎在这里应该结束了，却不料在归途中碰上了罗汉豆。
于是我们就去偷摘罗汉豆，在这个过程中没想到双喜又那么大方，将我们请到自家的地里去摘豆。
煮着吃了一顿香喷喷的罗汉豆，我
们又怕"六一公公"找我们算帐就设计应付的办法，却不料第二天六一公公见到我们的时候却那么宽厚，不但送给母亲一些罗汉豆，还夸说"我"机灵聪明，这些情节都是读者所始料不及的，它不仅在情节发展中开辟了"柳暗花明又一村"的境界，而且充分表现了童年伙伴们的纯真友谊和六一公公等老一辈农民的思想境界，为表现文章的主题继续加墨。
六、余音绕梁法。
小说的情节结束了，但是小说的结尾却余音缭缭，不绝如缕，"真的，一直带现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戏了"，这简洁平淡的语言中包含着对童年的欢乐和纯真友情的眷恋以及往事不再的惆怅，这淡淡的一笔也轻轻撩拨起每一个读者心中的眷恋和惆怅，是的，岁月的河水何曾不带走我们每一个人心中曾经有过的欢乐和甜美，令人思之凄哽，难以释怀。
正是以上这些小说技法的成功运用，才使短短的小说有了张力，一件普通的童年小事才显得得有情有味，不仅故事曲折生动，而且人物形象鲜明丰满，它绘就了一副富有地域色彩的乡村图画，唱出了一曲深情而又绵藐的童年恋歌，如同微风掠过琴弦，它在我们的心中拂起普遍的共鸣，这种于方寸天地掀起波涛的"尺水兴波法"是我们在写作中应该学习和借鉴的。