增强小学德育实效性的思考
提高小学德育实效性的实践与思考
行上 的 “ 点 ”都要 及 时褒 奖 ， 亮 并且 大 力宣 扬 ， 淀孩 积 子 的德 育素 养 ；任 何一 个老 师在任 何 一个地 方发 现 任
何一 个学 生身上 的 “ 良行 为萌 芽点 ”，都 要及 时教 不 育、 疏导 。 帮助孩 子 克服 、 正 。 矫 在抓小 事 中 ， 注 意发挥 舆论 的导 向作 用 。 要 要利 用
成高效异育生■ 长德因开工全■ 在还人，全试 — 的育工在体面 同一 中注们 提实作关。 时 性展作行 ， 而德 ◆ 必 须 学 我
让孩 子 的闪 光点不 断 闪亮 ，辐射 他 人 ，影 响并 连成 一
片 ， 不 良的行 为没 有成 长的 土壤 ， 而使 孩子 能在 健 使 从
康 的 道 路 上 成 长 。抓 小 事 就 要 落 实学 校 的教 职 员 工 “ 人人都 是 德育 工作 者 ”的要 求 。 别要 强调 两个 “ 特 任
要 ． 化 为学 生个 体 的 素质 ， 其作 为 一个 主 体 ， 转 使 在生
理素质、 心理 素质 和科学 文化 素质 上得 以整 体优 化 ， 在
德智 体美 劳诸方 面 和谐发 展 。第 二是树 立科 学的 人才 观 ， 信 人人都 有 才 ， 相 个个 都 成材 。 相信 每 一 个学 生 要 的发 展潜能 ， 变教育 的选 拔功 能 为发展 功能 。 三是 要 第 有 科 学 的评 价 观 ， 承认 并 尊 重学 生 生理 、 理 、 性 及 心 个
书 簿
人
刘 少 勤
名 ． 能说 毫 无益处 呢 。 谁
现 代 大 思 想 家 叔 本 华 的 观 点 是 ． 可读 ， 不 可读 太多 ， 书过 书 但 读
小学德育实效的思考
小学德育实效的思考会元学校杨剑当前，学校德育教育的低效、无效甚至负效，已是不争的事实，究其原因也相当复杂。
然而，本人在实践中体会到：要使德育工作收到实效，就要革新陈旧的德育观念，建立符合小学生实际的“小目标自我管理”法，重视教育过程，重视学生主体作用，重视社会实践活动，创设德育基地、社会德育机构及德育网站等多种新渠道、新思路、新方法，建立互动实践、探究体验的立体模式，才能造就符合时代需要的具有创新精神的创新型人才。
一、制定小目标自我管理求进步对于小学生而言，进行德育教育的目标，不能定得太大、太空，我们可以尝试着进行“小目标自我管理”的办法，一切从学生的生活实际出发，从学生的生活和学习中的小事做起，自我管理、自我磨练、自我教育。
例如要培养学生讲文明讲礼貌，就应该从学会“请”、“您”、“请问”、“谢谢”、“对不起”、“请原谅”、“没关系”、“别客气”、“不要紧”、“您早”、“您好”、“再见”等十二个常用文明礼貌用语做起；又如要培养学生在同学之间要相互帮助，就应该在平时的学习中帮助同学学习进步，帮助生活上有困难的学生。
此外，让学生在平时规范自己的行为，养成良好的学习习惯、生活习惯，做到今日功课今日毕，今日事今日完成；坚持自己的事情自己办，能自己完成的事情决不麻烦别人……在自我教育这个前提下，实行教师、家长指导和同学之间互助，促进“小目标”的落实。
另外，在“小目标自我管理”中，遵循青少年的身心发展规律，以鼓励为主，坚持“克服性管理与发展性管理”相结合，以发展性管理为主，以落实成效为目的，坚持“行为习惯管理”与“思想意识管理”相结合，以行为习惯管理为主，保证教育成果的逐步提高。
德育工作者要端正思想，其实德育就在我们平时的点滴生活中，我们倡导“学会生活”的德育，就是从平时的小目标落实中去实施，学生在实行小目标的过程中体会到了做人的快乐，体会到了德育的作用，这也就达到了我们教育的目的。
小目标相对于大而无当的大目标，学生更易于接受，更易于感知，更易于成功，学生从小目标的实现中体会到了成功的快乐，诸多小目标的实现，慢慢促成了大目标的实现，何乐而不为！二、重视教育过程“学生主体”见成效德育工作成效如何，不能片面看其结果如何，我们应重视教育的过程，在这个过程中又应建立以人为本的教育观念。
如何提高德育工作的实效性
如何提高德育工作的实效性作为教育工作者，在进行德育工作的过程中，我们都希望能够取得良好的效果，让同学受益。
然而，如何提高德育工作的实效性却是一个较为困难的问题。
在这篇文章中，我将讨论以下几点如何提高德育工作的实效性，包括订立合理的计划、发挥团队合作、跟进教育成果、加强同学的参加度等。
一、订立合理的计划订立合理的计划是提高德育工作实效性的一个紧要步骤。
德育工作需要具有针对性和计划性，必需做到“有规划的教育”。
在订立计划时，我们需要依据同学的实际情况进行分析和评估，确定实在的目标和行动方案。
计划中要注明时间、内容、方式、实施机构、效果评估等方面，以便于管理和监控。
例如，在班级德育工作中，我们可以先了解每个同学的情况，分析同学的优点和缺点，订立相应的教育计划。
当然，订立计划时必需充分考虑同学的实际情况，不刻意过分苛刻，从容调整，不刻意努力探求有关“勤俭节省、诚实守信、团结互助”的不切实际变化目标，而应依据同学实际情况，设立实在目标，如“提高同学的服从性和学习成绩，在同学学习的基础上加强德育引导与引导，通过言传和行为方式，让同学习惯性地表现出良好行为习惯“或“加强对同学的情感、认知和态度的引导，提高他们的自发性和责任感，加强同学良好行为习惯，培育同学健康的人生观和价值观，渐渐建立健全的心理帮忙体系。
计划要合理，实在，紧要也要兼顾。
特别的，对于打造文化氛围的计划，不仅要依据同学实际情况，还要优先考虑同学的心理体验，避开一味的努力探求形式。
二、发挥团队合作德育工作必需发挥团队合作的气力，进行全面、系统的德育引导和引导。
单打独斗往往难以取得较好的效果，老师间必需进行合作，才能够将德育工作规范化、制度化、科学化。
例如班主任要与同学心理健康教育工作人员、教务处人员、职业规划教育等相关工作人员进行合作，共同完成德育工作。
此外，团队合作还可以使老师们在专业领域进行相互学习和交流，达到共同提高的目的。
例如，可以就针对某一同学所面临的问题进行研讨，并进行有效的实践。
小学德育实效性低下的现状分析及对策
小学德育实效性低下的现状分析及对策随着社会的不断发展，小学德育工作的重要性日益凸显。
目前在一些地区和学校中，小学德育实效性低下的问题依然存在。
针对这一现状，本文将对小学德育实效性低下的原因进行分析，并提出相应的对策措施，以期为解决这一问题提供一定的帮助。
一、小学德育实效性低下的原因分析1.缺乏系统的德育理念在一些学校中，由于师资、资源等条件的限制，德育工作往往停留在形式上，缺乏系统的德育理念和深入的教育内涵。
学校对于德育工作的定位不够明确，导致学校德育工作的目标和效果缺乏统一性和针对性。
2.教师的德育意识不足一些小学教师对德育工作的重要性认识不够，缺乏对德育工作的积极性和主动性。
部分教师将更多的精力放在学科教学上，而对于德育工作只是敷衍了事，没有有效参与影响了德育工作的实效性。
3.家庭教育的不足在一些家庭中，家长对孩子的教育方式和方法存在着问题，缺乏有效的家庭教育。
由于家庭教育的不足，学生的德育意识和道德素质难以得到有效提升，这也是小学德育实效性低下的一个重要原因。
4.课程设置与评价机制不合理目前的小学德育课程设置和评价机制存在一定问题。
一些学校德育课程设置不够合理，与学生的实际需要和现实社会存在一定脱节，德育成绩的单一评价机制也容易导致学生的德育学习缺乏主动性和深入性。
1.建立健全德育理念学校应当建立健全德育理念，充分发挥德育工作的教育作用，使德育工作成为学校教育的重要内容和组成部分。
通过制定相关的教育教学计划和方案，明确小学德育的目标和任务，使德育工作的方向和效果更为明确。
学校应当加强对教师的德育培训和教育，提高教师对德育工作的重视和认识。
鼓励教师参与到德育工作中，切实承担起德育教育的责任，通过对教师的奖励机制和教育培训，提高教师的德育意识和水平。
3.加强家庭教育与学校德育的结合学校应当主动与家长进行沟通和交流，加强对家庭教育的指导和帮助。
建立学校与家长的联动机制，通过建立家校合作委员会等形式，将学校德育与家庭教育有机结合起来，共同努力提高学生的德育素质。
小学德育存在的问题及对策
小学德育存在的问题及对策随着社会的进步和教育水平的提高，学校德育工作受到了更多的关注，但是在实践中，小学德育工作仍然存在一些问题，需要我们认真思考和解决。
本文将从小学德育存在的问题以及对策两个方面展开探讨。
小学德育存在的问题：1. 德育课程内容单一：目前的小学德育课程内容主要集中在传统的文明礼仪、尊重师长、友善相处等方面，缺乏对当代社会现实和学生心理的深入了解和关注，导致学生对德育课程缺乏主动性和兴趣。
2. 德育教育方法单一：目前的小学德育教育方法主要是老师口头讲解，缺乏趣味性和互动性。
学生对单一的教学方法缺乏兴趣，导致学生对德育教育的接受程度较低。
3. 学校德育工作脱离实际：一些学校德育工作脱离学生的实际生活和学习情况，缺乏针对性和系统性，导致学生对德育工作的实效性产生怀疑。
对策：1. 丰富德育课程内容：应该将新时代的核心价值观、国情、历史、文化和国际事务等纳入德育课程内容之中，增加学生的对国家、社会和文化的认识，使学生能够更加全面地了解现实世界，激发学生学习的热情。
2. 创新德育教育方法：在德育教育中引入游戏、实践和互动等多种教学方法，增加学生参与的乐趣和亲身感受，提高德育教育的趣味性和有效性，使学生在参与中接受德育教育。
3. 注重学校德育工作的实效性：学校应该根据学生的实际情况制定德育工作方案，综合利用家庭、学校、社会等资源，开展情感教育、生活教育、实践教育等多种形式的德育活动，提高学生的实践技能和社会适应能力，使学生的德育教育能够得到更好的保障。
结语：德育工作是教育事业中不可或缺的重要组成部分，要想有效地开展小学德育工作，就必须正确认识德育工作存在的问题，并且采取切实可行的对策来解决这些问题。
只有不断地完善德育工作内容和方法，提高德育工作的实效性，才能更好地培养学生健康、文明、积极的品格，为社会主义现代化建设培养更多更好的接班人。
希望各个学校能够重视小学德育工作，根据学生的实际情况和需要，不断探索创新德育工作模式，共同促进学生德育水平的提高。
学校德育实效性的思考
学校德育实效性的思考近几年来，从上到下都十分重视德育工作，提出过种种口号，搞了大量的教育活动，收到了一定的成效。
但是，德育工作的成效与广大教育工作者所付出的辛勤劳动相比是很不相称的。
德育工作者应研究符合实际的以人为本的新德育模式，使德育工作取得实效。
一、德育实效低的主要表现1.逆反心理许多学生不喜欢上品德课，对老师的思想教育表现烦躁、敷衍、漫不经心，甚至和老师顶撞、争吵。
在一些班里，受表扬的学生被孤立，受批评的学生反而得到一部分同学的支持。
2.学风浮夸，言行分离一些学生学会了夸夸其谈，嘴里说得头头是道，实际却一塌糊涂。
批评别人振振有词，轮到自己全是歪理。
3.双重人格一些学生在学校或老师面前表现很好：学习认真、劳动积极、彬彬有礼，但回到家里或老师不在时却呈现出另一副模样：懒惰、任性、自私、不肯吃苦、害怕困难、贪图安逸、追求高消费等等。
4.心理偏差一些学生的思想信念和社会责任感淡化，得过且过、是非不明，呈现出拉帮结伙、暴力倾向、早恋、吸毒等问题。
二、增强德育实效的主要对策1.进行深入地调查分析为了提高德育实效，首先必须深入了解当代学生，了解他们生活的环境，掌握他们的思想、学习和生活的特点，使教育符合学生实际，具有针对性。
当前的小学生多系独生子女，他们生长在改革开放时期，他们眼界开阔、思想活跃、反应灵敏，这为他们的发展提供了良好的条件。
但由于家庭的溺爱，也成了他们成长的障碍：对长辈的关怀认为理所当然，因而娇生惯养、孤独离群、自私自利、缺乏独立能力。
一方面表现出雄心和抱负；另一方面他们又显得懒惰，不愿意为之付诸努力，注重追求个人价值的实现，强调自我满足，注重享受生活和追求直接兴趣。
而一些畸形家庭也可能诱发一系列心理问题，这些家庭的学生或敏感偏激、或沮丧畏惧、或孤僻自卑、或敌视权威、报复社会，呈现暴力倾向、早恋、吸毒等等。
由于各种压力和教育不当，致使不少学生染上心理疾病。
据抽样调查，当今在校小学生中心理正常者占学生总人数的10％左右，这个数字难道不值得我们惊讶吗？德育工作者要高度重视对学生心理健康教育、建立心理咨询室、开设心理辅导课等方式来研究学生、理解学生，学生才能理解长辈，对学校的德育才能产生真正的效果。
提升学校德育实效的思考和探索
１品 生 （ ） 段 学 习 ， 重 系统教 育 ． 社 分 注
“ 品德 与生 活 （ 会 ）课 程 是 在 素质 教 育理 念 指 导下 ． 社 ”
适 应 于新 时 期德 育 要 求 和小 学 教 育任 务 的 产物 ． 课 程 的 该
我校 现 ：有 ７ ％的家 长 不 懂 家 教 。 ” 值 得 一 提 的是 ， 在 很 设 置在 一 定 程度 上 能 大 大提 高 德 育 的实 效性 。 因此 ， “ ０ 更 现
理念 ． 积极开展 ‘ 各学科渗透德育” 工作。通过各学科的渗
般 将 种子 播 入孩 子们 的心 田， 并催 促 它们 生根 、 芽 。 发
透教 育 ． 我们 把 爱 国主义 统 美 德 、 新精 神 … … 如春 风 传 创
在 望子 成 龙 、 女成 风 思 想 的指 导 下 。 在 的家 长 把 望 现 大 部 分精 力 放 在 关 注 孩 子 的学 习上 ． 天 问 的 就 是 “ 天 每 今 的作 业 做好 了没 有 ？～考 试 了 吗 ？考 了 多 少分 ” 之类 的问
十分 重视 这 门课 程 的 教学 。我 们 知道 ， 童 的 品德 和 行 为 儿
习惯 的形 成 是一 个 连 续 的过 程 ． 就 要求 我 们 的 教学 讲究 这
系统 性 为此 ． 们 结合 各 年段 的 教材 特 点 ， 出了 每个 学 我 列
期 每个 年 级 的教 学 重 点 。在 低 年 级 ． 我们 从 儿 童 的现 实生
活 出发 ． 家 庭 生 活 中蕴 含 着 的 家庭 伦理 ． 体 生 活 中蕴 将 集
现在． 学校 组 织 的各 种 各 样 的 活 动 也不 算少 ， 不 少 但
含 着 的友 谊 、 爱 、 结 与合 作 ， 区生 活 中蕴 含着 的公 共 关 团 社
浅析如何提高德育实效性
浅析如何提高德育实效性字号：大中小显示汉语拼音对于任何一种教育，学生都有一个愿意不愿意接受的问题，学生愿意接受的效果就会好一些，不愿意接受的效果就会差一些，德育也是如此。
目前，学生不愿意接受思想品德教育已成为一种共识。
因此，提高德育实效性是一个亟待解决的问题。
一、德育实效性的现状所谓德育实效性，就是德育的实际效果，通俗地说就是学校或教师对学生的思想品德教育，在学生的心灵中到底有怎样的实际效果。
当前在中小学德育中，普遍存在德育实效性偏低现象，如学生无远大理想、不懂得帮助他人、孤僻、爱吃零食、不知道节约、二气(傲气、娇气)严重等等，它关系到我们培养的下一代的成长方向，关系到民族的命运、祖国的未来，因此，切实提高德育实效性势在必行、刻不容缓。
二、德育实效性的作用关于德育实效性的问题，我们的祖先和各国教育家早就有了充分的重视，秦始皇“焚书坑儒”，董仲舒的“罢黜百家、独尊儒术”，大教育家孔子的“忠孝仁义，仁者爱人”，孟子的“孟母三迁”以及《易经》中记载：“君子以自强不息。
”“立人之道，曰仁曰义”等等，都表明德育内容同时重视到了其实效性。
直到明末清初的颜元，说得更为透彻：“今天下之学校，皆实才实德之士，则他日立之朝廷着皆经济臣……今天下之学校，皆无才无德之士，则他日立之朝廷着皆庸碌臣”。
中国如是，外国亦如是，伟大的科学家爱因斯坦说：“不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总可以凭着自己高贵的品质超越时代和社会，走自己正确的道路”，充分强调了人品质的重要性和作用。
约翰·洛克说：“礼貌是儿童和青年所应该特别小心的养成习惯的第一件大大事”。
大教育家孟德斯鸠言：“品德，应该高尚些；处世，应该坦率些；举止，应该礼貌些”。
从这些言论中可以看出，尽管经济条件不同，社会性质不同，时代不同，但有识之士都充分认识到德育实效性具有重要作用。
从古至今，学校德育都是为其统治阶级培养人才的，它具有政治性、时效性，不同国家、不同时代的德育要求也不一样，其实效性自然也就存在差异。
提高小学班主任德育工作实效性的途径
提高小学班主任德育工作实效性的途径作为小学班主任，德育工作的实效性是至关重要的。
只有通过具体有效的工作方法和途径，才能更好地培养学生的品德素养，提高班级的纪律和风气。
下面将探讨一些提高小学班主任德育工作实效性的途径。
一、营造良好的教育环境良好的教育环境是德育工作的基础。
班主任应该努力营造一个有利于德育工作的环境。
班主任应该注重班级的文化建设，提倡正能量的文化氛围，以传播正面价值观为主要目标，营造积极向上的学习氛围。
班主任还应该重视师生关系的建设，尊重学生的个性，给予学生足够的关爱和信任，帮助学生克服困难，培养学生的自信心和责任感。
二、制定合理的德育计划制定合理的德育计划是提高德育工作实效性的关键。
班主任应该根据学生的实际情况，设计出合适的德育计划，明确工作目标和工作重点，有针对性地开展德育活动。
可以通过主题班会、德育演讲、德育体验等形式，引导学生了解品德修养的重要性，树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、注重德育教育的实践性德育教育的实践性是提高德育工作实效性的重要途径。
班主任应该通过各种途径，引导学生将德育教育的理念和知识运用到实际生活中。
可以通过社会实践活动、志愿服务、团队合作等形式，让学生亲身体验做一个有道德、有责任感的人的快乐和成就感，使他们在实践中树立正确的人生观和价值观。
四、加强与家长的沟通与合作加强与家长的沟通与合作是提高德育工作实效性的必要途径。
家庭是学生品德养成的重要环境，班主任应该与家长保持密切的联系，了解学生的家庭背景和成长环境，及时掌握学生的思想动态和学习情况，积极与家长沟通合作，共同关注学生的品德教育。
通过家访、家长会、家长培训等方式，引导家长积极参与学生的品德教育工作，形成师生家长共同育人的良好局面。
德育教育的系统性是提高德育工作实效性的保障。
班主任除了要注重开展单一的德育活动，还应该将德育教育融入到日常课堂教学中，贯穿在学生的学习生活中。
通过语文、数学、科学等各科教学，培养学生的良好学习习惯、自主学习能力和合作共享的意识，引导学生自觉遵守学校和社会的规章制度，养成良好的品德习惯。
如何提高德育工作的实效性
如何提高德育工作的实效性（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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化、 空 洞化的说教王 国里走 出来 ， 关注 、 指导和引导儿童 的现实
生活 ， 让 德 育 根植 于火 热 的现 实 生 活 和儿 童 特 殊 的生 活 世 界 里 ，
那 么 如何 提 高德 育 的实 效性 呢 ， 笔者 谈一 下个 人 的见 解 。
教师要 以新课程理念为指导 ， 确立学生 中心 意识 ， 充分发挥 学生的主体作用 。 课 堂教学 中要努力创设德育情景 ， 采取学生喜 闻乐见 、 生动 活泼 的教 学方法 ， 如 主题 班会 、 课 堂辩论 、 小等形式 ， 引导学生走上讲 台， 变被动学习
次， 创 设环境让学生扮演 “ 小树 ” ， 伸 出两臂当作“ 树 枝” ， 我让 同
学把沉 重的书包挂在“ 树枝 ” 上， 还使劲地摇 动 ， “ 小树 ” 痛苦地 呻
陶行知先生认 为“ 德育是做人 的根本” 要提高德育 的实效性
必须树立新 观念 ， 必须 从学生身边 的小事抓起 ， 必须 面向全体 ， 必须抓德 育活动 ， 必须 立足课堂 ， 必须持之 以恒 ， 确保德育 内容
桩， 插上护树牌子 ， 定期给小树浇水 、 除草等 ， 学生 只有通过亲身
的体验 ， 才 能 对 别 人 痛 苦 有 了移 情 的体 验 。 学 生 在 这 样 的 情 景下
的落 实 。只 有 这 样 ， 才 能 最 大 限度 地 提 高 德 育 工 作 的 实效 性 。
吟着 ： “ 哎呀 ， 我受不 了啦 ， 疼死了……” 让学生参 与其中 ， 亲身体 验 了小树挂 重物 的苦楚 ，从情感上产 生共 鸣，加深对小树 的同
情， 这样 ， 学 生 便 纷 纷 得 出 了保 护小 树 的 行 动 方 案 ， 用 小 竹 竿 打
精心设计竞赛活动 ， 让学生兴致勃勃地参与其中， 比一比， 赛一赛 ，
如每学期开展一次 自 理竞赛活动 ， 每学年开展一次文体竞赛 、 小制 作 比赛等 ， 不仅培养学生的竞争意识 ， 而且也让学生在竞赛 中潜移
默化地受到教育。
二、 贴近学生 ， 贴 近实际， 与 时俱 进
生活能力。如 ： 教学《 爱护花草树木》 一课时 ， 首先根据学生经常 把一些 重物挂在树枝上的举动 ， 我设计了让 学生体验 的环节。 其
泉州
３ ６ ２ ３ ４ １ ）
班会存在表演的痕迹。 坚持德育要贴近学生 、 贴近实际原则 ， 德育 内容 的选择 坚持 “ 近、 小、 亲、 实” 。教育家杜威 、 陶行知早就提出了“ 教育即生活 ” 的“ 生活教育” 理论。 学校课程从功能上来说 ， 应该为学生将来 的
量
一
生 活、 工作和创造奠定基础 ， 而不应该成为隔离 学生 与他 生活世
莹
增强小学德育实效性 的思考
张 少川
（ 南安 市官桥 镇胜 利 小学 ， 福建
商 德育在整个学校教育中占有举足轻重的地位 ， 因为它直接关
系到学校所培养的人才的质量。学生思想品德形成过程是学生政 治思想和道德认识 、 情感和行为习惯从简单到复杂 、 从低级 到高 级、 从旧质到新质的矛盾运动过程 ， 是知、 情、 意、 行相互作用、 相互 影响 、 共 同发展的过程。在这一过程中， 要求受教育者作为参与德
成习惯， 更要不遗余力的帮长辈做一些力所能及的事情。 使学生带 着一颗感恩 的心 ， 去重新思考 亲情 ， 重新去看待长辈 ， 培养学生孝 敬父母 的传统美德 。 类似的体验的活动， 能促进学生良好的生活习
惯的形成 ， 学会如何去合理安排 自己的校外生活， 为学生形成正确 的人生价值观奠定基础 。 班队会活动是德育少先队教育 的主渠道 ，
界的屏 障。 学校德育要走出困境 ， 就应回归生活 ， 从政治化 、 抽象
育活动的主体 ， 主动积极地认识 、 体验 、 践行 ， 能够 自主地解决知不 知， 懂不懂 ， 信不信 ， 行不行的问题。这就需要我们关注全体学生 ， 以学生为主体， 开展丰富多彩 的活动 ， 让学生 的情感 、 意志 、 品德 、
为长辈做一件事。并 以此为契机 ， 号召、 鼓励学生在“ 体验周” 后养
生活》 、 《 品德与社会 》 ，更是应该在学生的生活基础上建构课堂
学习方式 ， 让学生在 学习中培养 自己爱生活 、 会生活的情感和能 力， 并能从生活中提升 自己的智慧 ， 感受生活的快乐 。
三、 努力创设、 提炼、 改革 课 堂 学 习
对学生进行思想教育重要途径 ， 对 良好的班风形成有着重要作用。 围绕学期德育重点 ， 学校校每学期都应开展丰富多彩的班队会活
动， 围绕安全教育、 文明礼仪 、 理想教育等方面， 使学生受到深刻的 感染 ， 心灵上得到沟通， 使德育内容潜移默化地融入学生 的心灵之 中。 为了满足学生争强好胜的心理 ， 可以针对一个时期的德育重点
、
才能提 高学校德育的针对性 和实效性 。所以新课 程理念下的学 生 学 习是 生 活 化 的 。 作 为 引领 学 生 走 向生 活 、 走 向社 会 ， 为 他 们
亲 身体 验 ， 班 队体 验 ， 竞 赛体 验
今后人格 的和谐发展与完善奠定基础 的小学德育课 程 《 品德与
我们可 以创设特定的情境 ， 引导学生入境 ， 从 中萌生真切的 感受和体验 ， 使 自己的道德情感在潜移默化中得到内化 、 升华 。例 如开展“ 我为长辈做事” 的德育活动 ， 引导学生在一周内每天坚持
为主动学 习 ， 达到 自我教育的 目的。 生活化 的课堂学习环境 ，主要是指课堂客观硬件环境而并 不涵盖主观上 的人际关系环境。这种生活化的课堂学习环境具 体表现在课堂环境的创设 ， 即教师根据教学 内容 的需要 ， 在课堂 上创设 与教学 内容相一致的生活场景 ，让学生在这模拟 的生活 情景 中开展 活动 ， 从 中学 习生活 ， 感 受生活的乐趣 ， 提升 自己的