洋思中学的教师群体合作式教学模式
洋思中学教学模式解读
（一）教学模式的含义
教学模式是在一定的教学思想指导下和 丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的 教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定 而简明的教学结构理论模型及其具体操作的 实践活动方式。
（二）教学模式的特点
1.完整性 2.针对性 3.可操作性 4.简约性 5.稳定性 6.灵活性
最后合作后的评价与归纳。 非言语沟通：
（三）开展对话
教学的本质是思维对话。（孔子、苏格拉底） 课程即师生之间的对话。（后现代主义课程观）
具体做到： 对话首先要基于理解、尊重和平等。（反对权威和去 中心化） 对话要依托基本条件，如课程文本。（多元化和差异性） 对话要遵循基本的规则：有效的表达和倾听。（合作与 交流） 对话要培养学生的高端思维：识记、理解、应用→分析、 综合、评价。
练习的内容：运用本节课所学知识解决实际的 问题。
练习的形式：独立完成。
4．实现条件
⑴要有严明的责任制。 ⑵要有正确的学生观。
三个“锦囊” ：合理分班、结对帮扶、特别关注 。
⑶要有有效的执行力。
保证“三清”：“堂堂清、日日清、周周清”。
5. 教学评价
洋思中学教学模式能发现学生真实的表现，并 加以解决，能帮助学生真正地理解知识，不断提升 质量，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动 性，能培养学生运用知识解决问题的能力，能培养 学生的创新精神、思想品质和好学的学习习惯，从 而全面地提高全体学生的素质，最有效地“培尖补 差”，能确保减轻负担。
学生是演员（主角与配角）。
三是做袁伟民—教练。
学生是运动员。
三句话：高明的教师引导学生；笨拙的老师牵着学生；无能的老师喂给学 生。
对于课程改革来说，课程改革的出发点不是应该关注怎样编制课 程，不是研究什么方式教学以达到课程目标，而是应该关注：什么课 程内容可能对学生最有意义？学生如何才能最有效地、情感投入地学 习。（人本主义心理学）
洋思中学教学模式简介
洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
新课改下学习方式变革与洋思课堂教学模式的关系
我们 之 所 以 特别 强 调 倡 导 自 主学 习 、 作学 习 合
所 谓 “ 究 学 习 ” 就 是 每 一 个环 节都 让 学 生 自 探 ，
朵究 学 习 ， 理 由 就 在 于 ： 育 必 须 着 眼 于 学 生 学 ， 自 学 的 过 程 中 ， 生 可 以 动 手 操 作 、 眼 观 其 教 在 学 动
目 前 ， 多 参 与 课 改 的 老 师 感 到 困 惑 ， 一 轮 许 新
和学 生 的 独 特 需要 ，促 进 学 生有 特色 的 发 展 ห้องสมุดไป่ตู้ 课 改 也 似 乎 出现 了 “ 原 ” 象 。一 些 老师 反 映 ， 高 现 实 页关注 学 生 的 终身 学 习的 愿 望 和 能 力 的形 成 ， 促 施 新 课 程 是 必 要 的 ， 利 于 素 质 教 育 的 落 实 ， 按 有 但 生 的可 持 续 发展 。
戈的变 革 ， 极 倡导 自主 学 习 、 作 学 习 、 究学 积 合 探
暴 露 出 来 的 问题 以 及 练 习 中 的 错 误 ， 教 师 引 导 学 生 讨 论 ，会 的 学 生 教 不 会 的 学
生 ， 师 只 作 评 定 、 充 、 正 。 思 的合 教 补 更 洋
作 学 习 不 仅 体 现 在 课 堂 上 ，更 多 体 现 在 课 后 。开 展 了 “ 帮 一 ” “ 教 兵 的 活 一 、兵 动 ， 优 秀 学 生 和 后 进 生 搭 配 坐 在一 起 ， 让 这 也 是 实施 新 课 程 最 为 核 心 和 最 为 关 键 的环 结 成 “ 扶 ” 子 。 帮 对
挹的唤 醒 、 掘 与 提升 ， 开 促进 学生 的 自 主发 展 ； 必 察 、 脑 思 考 、 口 交流 ， 师 引导 学 生 投 入 到这 些 动 动 教 彗眼于 学 生 的 全面 成 长 ， 进 学 生认 知 、 促 情感 、 态 活 动 中 ， 他们 亲身 感 悟 知 识 的产 生 和 发展 过 程 。 让 ｊ技 能 等 方 面 的和 谐 发 展 ； 须 关 注 学 生 的 生 活 必
洋思中学教学模式解读
洋思中学教学模式解读首先，洋思中学教学模式注重培养学生的创造力。
传统的教育模式往往强调记忆和应试能力，学生只需要记住知识点和解题方法，而没有机会发挥自己的创造力。
而洋思中学教学模式通过培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力来解决这一问题。
学生在学习中不仅要记住知识点，还需要发现问题，思考解决问题的方法，并且能够尝试提出自己的创新想法。
其次，洋思中学教学模式注重培养学生的综合素质。
传统的教育模式往往侧重于学术知识的传授，而忽视了学生的其他方面发展。
而洋思中学教学模式通过开展丰富多样的课外活动来培养学生的动手能力、团队合作能力、领导能力等综合素质。
学生不仅需要学习知识，还需要参与实践活动，锻炼自己的技能和能力。
再次，洋思中学教学模式注重个性化教学。
传统的教育模式往往采用一刀切的教学方式，不考虑学生的差异性，以结果为导向。
而洋思中学教学模式则强调个性化教学，充分尊重每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和发展需求进行教学。
学生可以根据自己的喜好选择学习内容和学习方式，同时教师也会根据学生的实际情况进行教学调整，帮助学生更好地发展自己的潜能。
最后，洋思中学教学模式注重实践与应用。
传统的教育模式往往将知识的传授和应用分离，学生只需要记住知识点，而不需要用到实际生活中。
而洋思中学教学模式则强调将知识与实际应用相结合。
学生在学习中需要解决实际问题，运用所学的知识和技能进行分析和解决。
这种实践与应用的教学方式能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生解决问题的能力和实际应用能力。
总之，洋思中学教学模式是一种以培养学生创造力和综合素质为目标的教育模式。
该模式注重培养学生的创造力、综合素质和个性化发展，同时注重实践与应用，使学生在学习过程中积极参与，发展自己的潜能。
洋思中学教学模式解读 PPT
（四）教好方法（转识成智）
思考三个问题： 不管哪门课程的教学，不可能穷尽该领域所有的知识、 技能与能力； 不可能把所有的学生都培养成为该领域的专家； 不可能占用学生所有的时间与空间。
（四）加强合作
师生合作——师徒式 生生合作——兵教兵式
练习的内容：运用本节课所学知识解决实际的 问题。
练习的形式：独立完成。
4．实现条件
⑴要有严明的责任制。 ⑵要有正确的学生观。
三个“锦囊” ：合理分班、结对帮扶、特别关注 。
⑶要有有效的执行力。
保证“三清”：“堂堂清、日日清、周周清”。
5. 教学评价
洋思中学教学模式能发现学生真实的表现，并 加以解决，能帮助学生真正地理解知识，不断提升 质量，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动 性，能培养学生运用知识解决问题的能力，能培养 学生的创新精神、思想品质和好学的学习习惯，从 而全面地提高全体学生的素质，最有效地“培尖补 差”，能确保减轻负担。
最后合作后的评价与归纳。 非言语沟通：
（三）开展对话
教学的本质是思维对话。（孔子、苏格拉底） 课程即师生之间的对话。（后现代主义课程观）
具体做到： 对话首先要基于理解、尊重和平等。（反对权威和去 中心化） 对话要依托基本条件，如课程文本。（多元化和差异性） 对话要遵循基本的规则：有效的表达和倾听。（合作与 交流） 对话要培养学生的高端思维：识记、理解、应用→分析、 综合、评价。
2.理论依据
理论依据是教学模式赖以建立的理论或思想， 是支撑教学模式这座大厦的基石。
3.教学目标
任何教学模式都指向一定的教学目标，是为完 成一定的教学目标而创立的。
4.操作程序
操作程序即教学的环节或步骤。
5.实现条件
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其特点主要有以下几点：
1. 强调学生的主体性和自主性。
洋思中学教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，让学生在学习中成为主体，自主探究、自主思考、自主学习。
2. 重视学生的个性化发展。
洋思中学教学模式注重发掘学生的个性特点和潜能，根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的教学服务，让每个学生都能得到最大程度的发展。
3. 强调教师的引导和辅助作用。
洋思中学教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和辅助者，通过引导和辅助，帮助学生更好地完成学习任务。
4. 采用多元化的教学手段和资源。
洋思中学教学模式中，采用了多种教学手段和资源，如网络教学、多媒体教学、实验教学、小组合作学习等，让学生在不同的教学环境中学习，提高学习效果。
5. 重视学生的综合素质培养。
洋思中学教学模式注重学生的综合素质培养，不仅注重学生的学科知识，还注重学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等方面的培养。
洋思中学教学模式是一种以学生为中心、注重个性化发展、强调教
师引导和辅助作用、采用多元化教学手段和资源、重视学生综合素质培养的教学模式。
这种教学模式的出现，为学生的全面发展提供了更好的保障，也为教育教学改革提供了新的思路和方向。
洋思中学教学模式简介
洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
一、洋思课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。
目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
洋思中学的教师群体“合作式教学”模式
洋思中学使江苏泰兴的一所农村中学，1980年建校，物质条件和师资条件都十分薄弱。
80年代以来通过大胆进行教学改革，构建“先学后教，当堂训练”，以学生自主学习为中心的教学模式，逐步形成学校鲜明的教育特色，稳步提高了课堂教学效率和教学质量，1991年以来，学校的入学率、巩固率、合格率和优秀率连续九年位居泰兴市首位，其中入学率、巩固率、合格率始终为100％，成为薄弱初中改变落后面貌的典型。
学校先后荣获“江苏省先进集体”、“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”等称号，校长蔡和森还受到江泽民等中央领导的接见，并入选“江苏省首批名校长”。
泰州市委、市人民政府、江苏省教委先后作出了学习洋思初中的决定，吸引了全国各地的教育工作者到学校参观考察，各地掀起了创“洋思式学校”的热潮。
洋思中学的成功与学校注重教师队伍的建设，采取各种有效的措施促进教师的专业发展，形成一支高素质的教师队伍市分不开的。
（1）“师徒结队，捆绑考核”，帮助新教师尽快成长
每学年初，都有刚毕业的大专生校任教。
新教师一进校，学校就派骨干教师做他们的师傅。
“师徒结队、捆绑考核。
”学校并给师傅发带徒费，给师傅适当减工作量，把徒弟带好了有奖，带不好受罚。
洋思初中还规定新教师必须一节不漏地听师傅的先行课，可以直接使用师傅的教案，师傅也必须一节不漏地听徒弟的汇报课，及时指出存在的问题，共同研究，共同提高。
校长、教导主任坚持天天听课，发现问题，及时解决，使新教师一上讲台就不走弯路，讲课和骨干教师一个样。
使新教师迅速地走上了从模仿到创新、从引进到创造的成功之
路，青年教师成熟周期大大缩短。
扶上马，送一程，是洋思初中培养青年教师的另一方法。
学校让青年教师教毕业班或任领导职务。
代课教师陈菊华已教过初二几何，为了让这位教师脱颖而出，学校安排她教初三数学。
暑假里，她把初二几何课本上的练习题、做一遍。
开学后，她坚持一节不漏地听全国优秀教师戴西健老师的课，有问题就向教师请教，结果所教班级数学成绩在全镇第一。
（2）开发教师资源，促进教师集体素质全面提高的合作式教学
经过不断的实践探索，洋思中学的教师在“师徒结队，捆绑考核”最初机制的引导下，逐步走向了一种全新的教学方式——教师间的“合作式教学”。
首先，以有主导的教师集体备课的方式促进每一个教师参与具体的有效授课计划的研制。
由教学小组统一制定课堂教学计划，在此基础上开展一人一堂课活动，小组成员每人都要负责计划下一周所学内容中的一堂课，然后交给小组讨论，最后由小组负责人定稿、试讲。
他们要求每一份心教案都必须比以往的教案有所创新，试讲后如果不能达到预期效果，要及时修改和重新设计。
其次，以课堂互相观摩的方式进一步展开教师间的相互学习与合作。
在洋思中学，教师间的互相观摩课被分为学习型观摩课、指导型观摩课和协作型观摩课三种类型。
他们对每一堂课要求都非常严格，一堂正式的观摩课要经过预备会、观摩活动和观后会评等几个步骤，而且对这些观摩课的效果进行定期考核。
通过观摩课，一方面观摩者可以从中袭取教益，另一方面被观摩者也可以获得大量的反馈信息，极大的增强了双方对教学实践的理解和热情，促进了教师们积极地研究和采用由创造性的方法与策略，从而不断地发展其教学能力，提高教学水平。
再次，以多种会议的方式开展合作教学。
洋思中学的教师们以多种会议的方式研讨课程，总结经验，相互交流意见和建议，群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。
这些
讲实际、论实效的会议包括评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会。
在这些会议中，教学与学生是教师们永远的话题，教学真正成为一切工作的重心。
这种教学寓教师资源的开发于培训教学的思路，把情境教学理论、人际互动理论从学生的学习领域运用到了教师的学习与工作中。
集体的智慧，统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上真诚的协作精神，促使教师理论水平逐步提升，丰富、发展了洋思经验，使参差不齐师资素质得到了整体提高，也把教学工作向最优化方向推进了一大步。
①
洋思中学以这种模式，造就了一批优秀教师，他们的这种模式还将会造就更多的“名师”。
①《从严治校，科学管理———洋思的学校管理》/ys/a9.htm。