教育学基础教学大纲-重点20110427
教育学基础重点内容
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征有四个：。
a)不同人有着不同的学习目的；b)不同人有不同的学习背景或基础；c)不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d)不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
教育学教学大纲完整版
教育学教学大纲完整版教育学教学大纲完整版教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育原理的学科，其教学大纲是教育学专业教学的基础和指导，对于培养学生的教育学素养和专业能力具有重要意义。
本文将探讨教育学教学大纲的内容和作用，并分析其在培养学生综合素质方面的重要性。
一、教育学教学大纲的内容教育学教学大纲主要包括以下内容：1. 教学目标：明确教育学课程的培养目标，包括知识、能力和素养三个层面。
知识层面包括教育学的基本概念、理论和研究方法；能力层面包括教育问题的分析和解决能力，教育实践的组织和管理能力等；素养层面包括教育情怀、教育伦理和教育责任感等。
2. 课程设置：明确教育学课程的内容和学时安排。
教育学是一门综合性学科，其课程设置应包括教育学的基础理论、教育心理学、教育方法学、教育管理学等方面的内容，同时也可根据学生的兴趣和需求设置选修课程。
3. 教学方法：指导教师在教学过程中采用的教学方法和教学手段。
教育学的教学方法应注重理论与实践相结合，培养学生的分析和解决问题的能力，同时也要注重培养学生的创新思维和团队合作能力。
4. 教学评价：明确教育学课程的评价标准和评价方式。
教育学的评价应注重对学生知识、能力和素养的全面评价，可以采用考试、论文、实践报告等多种形式进行评价。
二、教育学教学大纲的作用教育学教学大纲在教学中具有以下作用：1. 指导教学：教育学教学大纲是教师教学的依据和指导，明确了教育学课程的目标、内容和教学方法，为教师提供了教学的框架和思路。
2. 促进学习：教育学教学大纲为学生提供了学习的纲要和目标，有助于学生理清学习重点和难点，提高学习效果。
3. 培养能力：教育学教学大纲强调培养学生的分析和解决问题的能力，通过课程设置和教学方法的选择，培养学生的批判思维和创新能力。
4. 提高教育素质：教育学教学大纲注重培养学生的教育情怀和教育伦理，通过教育理论的学习和教育实践的锻炼，提高学生的教育素质和专业能力。
三、教育学教学大纲对学生综合素质的重要性教育学教学大纲对学生综合素质的培养具有重要意义：1. 培养学生的思辨能力：教育学教学大纲强调培养学生的分析和解决问题的能力，通过学习教育理论和实践，培养学生的思辨能力和批判思维，使其具备独立思考和判断问题的能力。
教育学基础(全国十二所高校第三版)教学大纲
《教育学原理》课程教学大纲Principles of pedagogy适用专业：学前教育本科专业学时数：64学分：4执笔人：审核人：修订日期：一、课程的性质和目的（一）课程的性质本课程是广州华立学院学前教育本科专业的一门专业基础课程，是从事教师职业所应具备教育教学专业素养的入门课程和基础课程。
总学时为64学时。
通过本课程的学习，使未来教师比较系统地掌握教育学的基本概念、基本理论和基本规律，了解教育教学的基本原则和方法，懂得开展教育教学活动所必备的条件，明确学校教育教学工作基本规范及其管理活动，使其具备一定的现代教育理念、教育研究意识和教育法律法规意识。
（二）课程的目的在学完本课程之后，学生能够：1．认识教育学的学科性质，了解教育的内涵、起源、价值以及教育学的发展历程；2．了解教育与社会、教育与人的两大基本关系的具体内容；理解教育目的的基本原理；3．了解教师与学生的特征及其教育影响；4．掌握德育的一般原理以及德育实施的基本要求、途径和方法；5．掌握课程与教学的基本原理和；会运用一定的教学方法；明确和掌握教学备课、上课等的基本要求；6．掌握班级管理理解班主任工作的内容和要求；7．了解教育科学研究的方法，形成一定的教育科研意识；8、了解基本的教育法律法规，了解教师和学生的权利和义务，并能在教育教学实践中加以运用，做到依法从教。
二、课程教学内容及学时分配表第一章教育与教育学（6学时）【教学重点难点】教育的内涵；教育学的研究对象；教育学的产生和发展。
【教学要求】1.了解教育学的研究对象、教育学的发展历史；2.理解教育活动的三个基本要素及关系，当代教育发展趋势，懂得树立正确的教育观，初步学会运用教育理论、教育规律指导教育实践中，提高学生学习教育学的自觉性。
3.掌握教育的概念，识记教育的起源及五种主要教育流派的人物及观点。
【教学内容】第一节教育的认识1．教育的概念2．教育要素3．教育形态第二节教育的历史发展1．教育的起源2．教育的历史发展过程第三节教育学的产生与发展1．教育学的萌芽2．教育学的创立3．教育学的发展4．当代教育学的状况第四节教育学的价值1．反思日常教育经验2．科学解释教育问题3．沟通教育理论与实践第二章教育功能（6学时）【教学重点难点】教育功能的内涵；教育的两大功能。
《教育学基础》课程教学大纲
《教育学基础》课程教学大纲一、课程信息二、课程目标通过本课程的学习，学生应达到以下几方面的目标：1.学生能够识记教育学的基础知识，正确理解和掌握教育学的基本概念与基本原理，了解教育学学科发展前沿；2.通过本课程学习，了解教育的发展历程，理解并掌握不同发展阶段教育发展的特征、教育的基本内涵、构成要素与主要形态；学生能够理解教育学的研究对象，了解并掌握教育学发展过程中主要教育思想家的教育思想；3.通过本课程学习，学生能够理解并掌握教育的两个基本规律，即教育与社会的发展关系规律和教育与人的发展关系规律；4.通过本课程的学习，学生能够理解并掌握教育目的的相关理论，把握全面发展教育的内涵、目标与要求；能够理解并掌握学校及学校教育制度的概念与类型，了解学校教育制度的发展趋势；5.通过本课程学习，学生能够理解教师职业及其角色的多样化特点、教师权利与义务、教师专业发展以及学生身心发展的特点和学生的权利与义务；6.通过本课程学习，学生能够运用所学的教育学的基本概念和基本原理，通过团队协作等形式，调查并分析现实教育问题；7.通过本课程学习，学生能够逐步养成反思能力，形成正确的教育观、教师观和学生观。
课程目标对毕业要求的支撑关系表三、教学内容与预期学习成效4四、成绩评定及考核方式五、课程建议教材及主要参考资料1.建议教材1.向贤明主编．教育学原理．高等教育出版社，2019年。
2.全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础（第3版）．教育科学出版社，2014年。
2.主要参考书1.南京师范大学教育学系编写，《教育学》，人民教育出版社，1984年。
2.王道俊、王汉澜主编，《教育学》（新编本），人民教育出版社，1999年。
3.叶澜著，《教育概论》，人民教育出版社，2006。
4.袁振国著，《当代教育学》（第4版），教育科学出版社，2010。
制订人：审核人：2020年6月。
《教育学基础》教学大纲范文
《教育学基础》课程大纲说明部分一、教学对象各教师教育专业四年制本科学生。
二、教学目的本课程总的教学目的是使学生理解和掌握教育学的基本概念、基本原理、基本理论和基本技能，帮助学生形成正确的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、教育评价观和教育改革发展观念，培养学生分析和解决教育问题的兴趣和能力，为学生进一步学习教育科学理论及未来从事教育实践提供理论基础和规范指导。
三、教学要求明确本课程的教学目的要求，包括总的教学目的和各章的教学目标；帮助学生正确理解和掌握各章最基本的概念与原理，并引导学生运用有关理论分析教育工作中的问题，养成主动地探索教育问题的习惯。
教学过程要坚持启发式教学原则，尊重并发挥学生学习的主体性，重视对课外作业的布置和检查；把讲授、自学、讨论、作业、课程论文、教育调研等教学方法有机结合，以取得最佳的教学效果；尽可能运用多媒体教学手段提高课堂教学效率。
结合各章教学，指导学生阅读有关的教学参考文献，以开阔视野，提高教学质量。
四、教学内容与学时分配教学内容包括十二个专题(章)，各专题的内容详见大纲的本文部分。
课堂教学共需36个学时，各专题的学时分配见下表。
五、教学重点与难点重点专题是：教育功能、教育目的、教师与学生、课程、课堂教学、班级管理与班主任工作、学生评价、教育改革与发展。
各专题的教学重点详见大纲的本文部分。
各专题的教学难点详见大纲的本文部分。
六、采用的教学手段与教学方法本课程以电子课件和多媒体为课堂教学主要手段，教学方法以教师讲授为主，辅之以学生自学、课外阅读、作业、课程论文、教育调研、课堂讨论等方法。
七、测试内容和方法本课程属各教师教育专业的公共必修课程，考试内容以大纲规定的教学重点为主，实行考教分离，题库组卷，采用百分制，闭卷笔试，集体阅卷。
八、使用教材及参考文献教材全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》.北京.教育科学出版社.2002版。
参考文献具体见各章的参考文献。
《教育学》课程教学大纲
《教育学》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质和任务(一)课程的性质本课程是全国在职中小学教育管理人员进修广播电视大学教育管理专业专科学历教育的一门必修的专业基础课。
(二)课程的任务以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导, 运用现代教育科学原理, 对中小学教育现象和问题进行分析与研究, 揭示中小学教育的客观规律，以指导中小学教育的实践和改革。
二、课程设置的目的和教学基本要求本课程旨在使学员进一步掌握从事中小学教育工作最必需的教育基本理论、基本知识、基本技能，树立正确的教育观念；提高他们的教育理论水平，增强他们从事教育实践的能力；培养他们学习教育科学, 主动参与中小学教育改革的兴趣和能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感；提高他们加强师德和业务修养的自觉性；为他们的进一步学习和研究打下基础。
三、本大纲的结构本大纲除绪论外, 共12章, 大体上可分为五部分。
第一部分( 1-3章 ): 着重阐明教育的基本概念和基本理论, 包括教育的基本概念, 教育的两大基本规律, 教育在社会主义现代化建设中的地位与作用, 中小学教育的性质、任务、目标，以及中小学生的特点与教育问题。
第二部分( 第4章 ): 阐述课程的基本理论和我国的中小学课程现状与改革。
第三部分( 5-8章 ): 着重探讨实现中小学培养目标的途径和方法问题，包括教学, 思想品德教育, 课外教育等。
第四部分( 第9－10章 ): 论述班主任工作、教师劳动的特点与意义，着重论述教师的素养问题。
第五部分（第11章—12章）：论述学校、家庭、社区“三结合”教育合力的意义、作用和教育科研方法。
四、本课程的教学建议（一）明确《教育学》教学的目的要求, 包括总的目的要求和各章的基本要求；帮助学员正确理解和掌握各章最基本的概念与原理, 并引导学员运用有关理论去分析教育工作中的问题, 总结教育实践中的经验教训。
（二）根据成人学习的特点, 理论联系实际, 坚持启发式教学。
《教育学基础》课程教学大纲
《教育学基础》课程教学大纲
一、课程基本情况
课程编号：031Q09B 学分：2周学时：2 总学时：34 开课学期：2 开课学院：教师教育学院
英文名称：Principles of Education
适用专业：学前教育
课程类别：专业教育平台课
课程修读条件：学前教育专业的学位课
网络课程地址:
课程负责人：所属基层学术组织：学前教育系/所
二、课程简介
教育学原理作为学前教育专业学生的专业必修课，是学习学前教育学和中外学前教育史的先期课程。
教育学原理是关于教育的一门基础理论课程，是学生学习其它相关教育课程的起点，也是掌握基本的教育学知识，形成基本的教育信念和培养基本教育情感的基础课。
三、教学目标
总目标：掌握教育基本原理，养成教育学理论运用于幼教工作的基本能力。
知识目标：通过《教育学原理》的学习，使学生理解和掌握教育学原理涉及的基本概念、基础知识和基本理论，建立教育学原理的知识结构，为进一步掌握学前教育学奠定基础。
能力目标：使学生理解教育学知识与现实幼教生活的关系，学会用教育学原理的知识理解和分析幼儿教育中的教育现象，帮助学生加深对教育现象和教育规律的认识，树立科学合理的教育观念。
素质目标：使学生掌握“教育系统”的理论知识和研究成果，学会用教育学原理的理论知识分析儿童教育的各种现象，在教学中懂得遵循儿童教育的规律，为将来从事幼
教工作奠定基础。
四、教学内容及学时分配
五、考核及成绩评定方式
六、教材及参考书目：
撰写人：
审核人：
制定时间：年月。
教育学基础课程大纲
教育学基础课程大纲一、课程概述教育学基础课程是教育学专业的一门核心课程，旨在为学生提供教育学基本概念、原理与理论等方面的知识基础。
本课程的目标是帮助学生全面了解教育学的研究范畴、研究方法和最新研究动态，培养学生的教育思维、研究能力和实践技能。
二、课程目标1. 理解教育学的学科性质、研究对象和核心概念。
2. 掌握教育学的基本理论和理论框架。
3. 熟悉教育学研究的主要方法和技巧。
4. 了解教育学领域的最新研究进展和话题。
三、课程内容1. 教育学的学科性质与研究对象1.1 教育学的定义与范畴1.2 教育学的学科体系和学科关系1.3 教育学的研究领域和研究方法2. 教育学的基本理论2.1 教育学的学派与理论2.2 教育目标与价值观2.3 教育过程与教育评价2.4 教育发展与教育变革3. 教育学研究方法与技巧3.1 实证研究方法与定性研究方法 3.2 教育调查研究和实证研究设计 3.3 数据收集与数据分析技术3.4 教育统计与数据解读四、教学方法与评价1. 教学方法1.1 理论授课与案例分析相结合 1.2 教学讨论与小组合作学习1.3 教学实践与实地考察2. 评价方式2.1 平时表现与课堂参与2.2 个人或小组研究报告2.3 学期末综合考核五、教材与参考书目1. 主教材：《教育学导论》（著者：XXX）2. 参考书目：- 《教育学理论与实践》（著者：XXX）- 《教育研究方法与技巧》（著者：XXX）- 《教育学研究进展与前沿》（著者：XXX）六、教学进度安排1. 第一周：教育学的学科性质与研究对象2. 第二周：教育学的定义与范畴3. 第三周：教育学的学科体系和学科关系4. 第四周：教育学的研究领域和研究方法5. ...6. 第十五周：学期末综合考核七、课程要求与考核标准1. 出勤：学生需按时参加课堂教学活动。
2. 作业：学生需按时完成布置的课后作业。
3. 课堂参与：学生应积极参与课堂讨论与互动。
4. 期中报告：学生需提交一份关于教育学某个领域研究的论文。
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教育学基础教学大纲绪论（2节课）一、教育学的研究对象和概念*教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
教育学的任务在于揭示教育的规律，它与教育方针、政策有所不同，也不等同于教育经验的汇编。
二、教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段：1.教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或者政治著作、言论记录之中。
2.教育学的独立形态阶段*资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些专门教育著作，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。
3.教育学的发展多样化阶段随着科学技术的发展，心理学、社会学、法学、伦理学、政治学等学科的逐渐兴起，对教育学的发展起到了巨大的作用，教育学不仅从这些学科中吸取了有关的研究成果，而且也逐渐地利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，使教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着是实证的社会科学转变，在科学化的道路上前进了一步。
4.教育学的理论深化阶段从20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成了提高生产劳动效率和经济发展的主要因素，引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展，教育学逐渐与其它学科相互渗透，在理论上逐步深化，在内容方面更加丰富。
三、学习教育学的意义*通过学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论和科学的教育方法，提高工作的自觉性，增强对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养一代新人做出贡献。
四、研究教育学的方法常用的教育学的研究方法有文献法、调查法、实验法、统计法、个案法、经验总结法、理论推导法、比较法、移植法等等。
第一章教育概述（4节课）第一节教育的概念一、教育的本质*教育是一种培养人的社会活动。
二、教育的概念可以把教育概念分为广义的和狭义的两种类型。
广义的教育指，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
*狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据社会现实和未来发展的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力，将其培养成为既适应社会需要，又促进社会发展的人的一种社会活动。
三、*教育的基本要素1.教育者。
是指对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。
2.受教育者。
是指在各种教育活动中从事学习的人。
受教育者是教育对象，也是教育的主体。
3.教育中介系统。
是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
教育内容是指教育者用来作用于受教育者的媒介或者载体。
教育方法是指教育者和受教育者在教育活动中所采用途径、方式、手段、措施和策略。
第二节教育的历史发展一、古代教育二、现代教育。
*特点。
三、未来教育第二章教育与人的发展（4节课）第一节人的发展概述一、人的发展的含义人的发展包括身体和心理两方面的发展。
广义的个体发展和*狭义的个体发展。
二、*人的发展的特点。
三、*人的发展的规律性。
第二节影响人的发展诸因素及其作用一、*遗传素质在人的发展中的作用*遗传素质是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点。
二、*环境在人的发展中的作用*环境是围绕在人周围的，对个体自发地发生影响的外部世界。
包括自然环境和社会环境。
*环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
三、*个体的能动性在人的发展中的作用*个体的主观能动性是人的发展的内在动力。
第三节教育对人的发展的主导作用第三章教育与社会的发展（4节课）第一节教育的社会制约性一、*生产力对教育的制约二、*社会政治经济制度对教育的制约三、文化对教育的制约与影响第二节教育的功能一、*教育的经济功能二、*教育的政治功能三、教育的文化功能四、教育的社会流动功能*教育的相对独立性第四章教育目的（4节课）第一节教育目的概述一、教育目的的概念*教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或者规定。
二、教育目的的层次结构和内容结构*四个层次。
教育目的的内容结构。
指教育目的的组成部分及其相互关系。
教育目的一般有两部分组成：一部分是对教育所要培养出的人的身心素质作出规定，另一部分是对教育所要培养出的人的社会价值作出的规定。
第二节教育目的的理论基础一、教育目的的社会制约性二、教育目的的价值取向*教育目的的价值取向是教育目的的提出者或者从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
在教育史上，有*个人本位论和*社会本位论。
*个人本位论认为，教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育要充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，个人的发展是衡量教育价值的标准。
*社会本位论认为，教育目的要根据社会需要来确定，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，个人的存在与发展应从属于社会需要，社会发展是衡量教育价值的标准。
三、马克思主义关于人的全面发展学说第三节我国的教育目的一、对我国教育目的的历史沿革*我国教育目的的基本点。
*我国教育目的的基本精神。
二、我国教育目的的实现*普通中小学的性质与任务。
*普通中小学的组成部分。
第五章学校教育制度（2节课）第一节学校教育制度概述一、*教育制度的含义和特点二、制约教育制度的社会因素第二节现代学校教育制度一、现代学校教育制度的形成*学校教育制度的概念。
简称学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务，入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
二、现代学校教育制度的类型双轨学制。
单轨学制。
分支型学制第三节我国现行学校教育制度一、我国学校教育制度的演变二、我国现行学校教育制度的形态我国的学校教育系统：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育。
第六章课程（4节课）第一节课程概述一、课程的概念*课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
课程方案。
*课程标准。
教科书。
二、*学科课程与活动课程第二节课程设计*课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
一、课程目标的设计*课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。
结果性目标。
体验性目标。
表现性目标。
二、课程内容的设计课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。
间接经验的选择。
直接经验选择。
课程内容的组织。
直线式和螺旋式；纵向组织与横向组织；*逻辑顺序与心理顺序。
第三节课程改革一、世界各国课程改革发展的趋势二、我国基础教育的课程改革基础教育课程改革的指导思想。
*新一轮基础教育课程改革的具体目标。
1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
新课程的课程观。
三、我国中小学的课程设置小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
积极倡导选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课曾。
高中以分科课程为主。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
第七章教学（7节课）第一节教学概述一、教学的概念*教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
二、教学的意义1．教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；2．教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3．教学是学校教育的主要工作。
三、教学的任务1．*掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；2．发展体力、智力、能力和创造才能；3．培养正确的思想、价值观、情感与态度。
第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程的萌芽孔子：学、思、行统一。
《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。
朱熹：循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切已休察，居敬持志。
*苏格拉底：诘问，助产——产婆术。
昆体良：摹仿、理论、练习。
二、近代教学过程理论的形成夸美纽斯：模仿、偏差、纠正。
卢梭：自然教育。
*赫尔巴特：明了、联合、系统、方法。
*席勒：分析、综合、联想、系统、方法——五段教学法（传统教学）。
三、现代教学过程理论的变革杜威将探究的反省思维活动过程分为五个阶段（1）处于令人不安和困惑的情况，检查自己的目的与困难。
（2）提出问题，使情境中的困难和行动障碍更加明确起来。
（3）通过观察、搜集事实，提出解决问题的假设。
（4）推断哪一种假设能够解决问题。
（5）通过实验，验证或修改假设，形成结论。
上述阶段被简明地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它称为五步教学法（现代教学）。