初中语文八年级下册《应有格物致知精神》说课稿
《应有格物致知精神》说课稿
一、说教材
《应有格物致知精神》是八年级下册第四单元第二课。
本文是一篇漫谈式的议论文。
作者针对中国学生的实际情况结合传统的中国教育状况分析了实验精神在科学上的重要性并联系现实和自己的学习经验提出论点我们应该有真正的格物致知精神即需要培养实验的精神不管研究自然科学、人文科学还是在个人行动上我们都要保留一个怀疑求真的态度要靠实践来发现事物的真相。
本文主要运用摆事实讲道理的论证方法说理透彻语言准确。
所以在指导学生学习这一课中首先应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句引导学生领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用把握文章的思想内容理清写作思路其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实学习本文的论证方法辨析观点和材料的关系体会摆事实讲道理进行说理的表达效果最后引导学生联系实际反观自我培养实验的精神。
二、说教学目标：
根据新课程标准单元目标要求和教材的特点我设定了以下教学目标、教学重点和教学难点。
1、学习编写阅读提纲理清课文结构。
2、理解真正的格物致知的精神的内涵及意义。
3、学习文章的举例与说理相结合的论证方法。
4、培养学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性积极，争取做一名有格物致知精神的人。
三、说教学重点
1、理解格物致知的精神实质整体把握课文内容。
2、学习摆事实讲道理的论证方法。
教学难点
掌握本文的论证方法正确理解格物致知的精神内涵。
四、说学法
1.学生已有的知识基础学生在本册对议论文的三要素有了一些了解对议论文有了一定的阅读经验和能力。
2.学生学习本课知识应采用的方法学生课前独立阅读课文并借助工具书扫清字词障碍结合课后习题进行充分预习初步了解课文内容为课堂中的探究讨论打下基础。
课堂上通过学生的圈点勾画学生纠正补充编写阅读提纲学生主动参与对问题的质疑问难联系实际的合作探究再辅之以教师适时地点拨归纳从而让学生更快更好的接受知识、培养能力完成教学目标。
说教法
①设疑探讨法教师充分挖掘教材内容设置问题让学生围绕问题仔细阅读课文深入领会作者的观点。
②引导点拨法。
在整体感知课文时引导学生编写阅读提纲让学生理清课文思路掌握议论文的基本结构形式。
在探讨
格物致知的真实含义学生可能会谈的不够深入就需要教师适时地点拨引导分析王阳明的格物与现代科学的格物的区别从而明白格物致知的精神实质及它的重要作用和现实意义。
五、说教学过程
一、导语经常看到报道：中国学生功课成绩好，考试都得近百分，但在实际工作中却举步维艰，问题出在哪里呢？今天我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章或许我们能从中找到答案。
此导语设计的目的是由中国目前教育出现的问题谈起提出疑问诱发学生思考激发学生阅读兴趣。
二、初读课文编写提纲理清写作思路
速读课文对课文进行圈点批注找出表达作者观点的句子。
思考作者是怎样展开论述的并给课文划分段落层次编写结构提纲。
这个环节主要是引导学生通过列提纲理清作者的写作思路掌握议论文的基本结构形式归纳出中心论点。
老师可提示学生从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。
通过自主阅读讨论交流引导学生归纳出提纲。
首先，指出传统教育的弊病。
作者解释“四书”中“格物”和“致知”的意思，是从探察物体而得到知识。
这与现代学术的基础实地探察，即实验是一致的。
但是传统教育的
目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度，于是埋没了格物致知的真正意义。
作者以王阳明“格”院子里的竹子为例，说明王阳明把探察外界误认为探讨自己，这是儒家传统的看法决定的。
然后，分析科学上的实验精神的重要性。
作者从科学发展历史的角度，重申新的知识只能通过实验得到，而不是由自我探讨就可求到的。
阐述了实验的过程和要求：实验是积极的，有计划的探测；实验要有小心具体的计划，要有一个目标作为探索过程的向导。
作者以探察竹子的性质为例，说明要得到关于竹子的知识，只有靠科学实验，消极观察、袖手旁观是无济于事的。
接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。
一是中国学生大都偏重于理论而轻视实验，偏重于抽象的思维而不愿动手。
考试的成绩很好，在研究工作中需要拿主意时常常不知所措。
二是作者以“个人的经验为证”，由于受传统教育的影响，误以为靠埋头读书能应付一切，结果对于实际的需要毫无帮助。
这就更加深刻地揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神的重要性。
最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。
”作者先阐明格物致知精神在今天的重要性。
一是研究
自然科学、人文科学和在个人行动上，都不可缺少；二是应付世界环境也不可缺少。
而后揭示格物致知的真正意义。
结尾提出了对中国一代人的希望。
三、精读课文设置问题深入理解观点。
正确理解格物致知的精神内涵是这一节课的教学难点为了突破这个难点我采用了设置问题讨论的方法老师指导学生带着问题精读重点段来启发学生思考。
充分发挥学生的主体作用让学生在自主学习质疑问难的过程中深刻领悟格物致知的精神内涵。
然后老师点拨归纳总结。
1、请阅读第3到5自然段思考《大学》里“格物致知”的含义是什么？为什么传统的中国教育并不重视真正的格物致知？
传统的中国教育有什么弊端？
2、请阅读13自然段思考“格物致知”的真正意义是什么？我们为什么要有格物致知精神？
讨论归纳
1、《大学》里“格物致知”的含义是从探察物体而得到知识。
但《大学》本身就说格物致知的目的是使人达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地从而追求儒家的最高境界——平天下。
因为这样格物致知的真正意义就被埋没了。
传统的中国教育不重视真正的“格”是因为传统教育的目的并不是寻求新知识而是适应一个固定的社会制度。
传统
的中国教育“偏向于理论而轻视实验。
偏向于抽象的思维而不愿动手”缺乏对实践能力和创新精神的培养。
2、“格物致知”的真正意义有两个方面第一寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索第二探索应该有想象力、有计划不能消极地袖手旁观。
第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；
第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的；
第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。
四、研读课文探寻论证方法
先回忆有哪些论证方法？请同学们仔细阅读课文，找出文中列举了运用了哪些论文方法？
要求：边阅读边思考边做旁批，标注本文的论证方法，在小组交流。
明确：本文通过摆事实、讲道理的说理方法，正反结合论证，有力、充分。
1、引用论证法：开头引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大学》介绍“格物致知”的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。
2、举例论证法：借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例，论述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己；借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过程不是
消极的观察，而是积极的，有计划的；借中国学生成绩好而面临研究工作却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手；借作者的亲身经历论述以埋头苦读应付一切对于实际需要毫无帮助。
3、对比论证：中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比；明朝大理论家王阳明“格”竹，把探究外界误认为探讨自己，终因头痛失败的事例，与通过科学实验了解柱子的性质的事例进行对比，突出知识的获得只能通过实验。
五、拓展迁移体验反思
讨论你具备真正的“格物致知”的精神吗请结合自己的经历给大家讲一讲。
并谈谈我们在个人行动上怎样培养“格物致知精神”，课后整理成文。
这个环节主要是学生谈学后心得。
通过联系自己的实际进一步认识格物致知的含义并将格物致知的精神贯穿在我们日常学习生活中积极争取做一名努力探索勇于实践大胆创新的人。
落实情感目标。
学生通过这一节课探讨学习应该获得了很多在思想上的启迪和写作方法上的指导。
所以每个同学应该有话可说有理可讲。
课后在整理成文时在作文中要运用摆事实讲道理的论证方法来阐述自己的观点注意观点和材料的统一。
通过这个练习可以巩固本文摆事实讲道理这
一教学目标初步学写议论文。
六、教师小结
七、说板书设计
应有格物致知精神
提出问题中国学生应怎样学习自然科学应有格物致知精神
王明阳“格”竹子传统中国教育的目的不正确
分析问题栽种竹子实验的过程不是消极的观察而是积极的探测
我个人的经验重理论轻实践行不通
解决问题培养实验的精神提出希望。
《应有格物致知精神》说课稿
《应有格物致知精神》说课稿《应有格物致知精神》说课稿【教学依据】读书、求知，是一个古老的话题。
除了特殊情况，一个人平均要在学校度过人生的大约五分之一的时间。
因此，对于求知，人们已是司空见惯了。
然而，人们在求知时常常走进误区，其实应归咎于我们追求知识的不良习惯。
读了《应有格物致知精神》一文，我们就会恍然大悟，怎么样获取知识，如何提高自身的能力，其实我们的老祖宗很早就告诉了我们：“格物致知”，“第一，寻求真正的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索”。
作者开宗明义地给我们指出了追求真知、增益不能的正确的方向和途径。
不仅如此，课文的针对性很强。
作者在一开头就说“谈谈中国学生应该怎样学习自然科学”。
学生，作为祖国未来的栋梁，作者深知，在他们身上维系着民族的命运，未雨先绸缪，可见作者丁肇中的一份良苦的用心。
作者这样面对面似的指点，严肃而真诚，语重而心长，能从内心去振撼学生。
不仅如此，作者还联系了自身学习求知的实际，这样，不但缩短了作者同学生间的距离，使学生们倍感熟悉和亲切，而且，还使广大学生真实地、更快速地享受到“前车之覆，后车之鉴”的好处，更直接地让学生们结合自身实际，反省过去，设计未来，惩前毖后。
因此，课文在内容上具有强大的启发和诱导作用！《应有格物致知精神》这篇课文，主要采用了议论这一常见的表达方式。
这种方式，要求作者的立场坚定、观点明确，是即是、非即非，不能有一丝含混模糊。
比较起来，它的确不具备记叙描写那种特有的欲言而不言的含蓄美，但是，它的缜密的逻辑思维以及鲜明而准确的语言，能使读者顿时豁然开朗，其内心即刻“分野中峰变，阴阳众壑殊”。
议论所具备的这种能快速梳理思维、高效地提高鉴别力的优势，应该说是为含蓄的叙述描写语言所难以企及的。
作者选择议论行文，其用意也是十分明确的。
他考虑到了自己的文章最应该看的是哪样的人，这一点，前面已经提到过。
对于学生，作者深知，由于他们常常涉世未深，其世界观和分析鉴别的能力尚处于有待不断完善的过程之中，所以，对于学生，如果作者总是采用模棱两可的含蓄的方式来表达自己的思想，其结果，绝不能说没有过对牛谈琴的无奈，有时竟然把学生的思想导入歧途也未可知。
【新部编人教版】八年级下语文《14应有格物致知精神》优质课教学说课稿
【新部编人教版】八年级下语文《14 应有格物致知精神》优质课教学说课稿一. 教材分析《14 应有格物致知精神》是新部编人教版八年级下语文的一篇优质课文。
课文主要阐述了“格物致知”这一古代儒家学说的重要性，通过分析现代社会的问题，提出了恢复和发扬“格物致知”精神的必要性。
本课内容深入浅出，既有理论阐述，又有实际例证，对于培养学生的思维能力、理解能力和表达能力具有重要意义。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的语文基础，对于文言文的理解和分析能力也有一定的提升。
但同时，学生对于古代儒家学说的认识可能较为模糊，对于文中的某些观点可能存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生深入理解课文内容，激发学生的思考和探讨。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解“格物致知”的含义，了解其在古代儒家学说中的地位和作用。
2.过程与方法：通过分析课文内容，培养学生对于社会问题的思考和分析能力。
3.情感态度与价值观：引导学生认识到“格物致知”精神对于个人和社会的重要性，培养学生的责任感和使命感。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解“格物致知”的含义及其在古代儒家学说中的地位和作用。
2.难点：学生能够分析现代社会的问题，并将“格物致知”精神运用到实际生活中。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动参与课堂，培养学生的思考和表达能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学素材等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考“什么是真正的知识”，激发学生的学习兴趣。
2.课文讲解：逐段讲解课文内容，引导学生深入理解“格物致知”的含义和作用。
3.案例分析：分析现代社会的问题，引导学生认识恢复和发扬“格物致知”精神的必要性。
4.小组讨论：学生分组讨论如何将“格物致知”精神运用到实际生活中，培养学生的思考和表达能力。
5.总结：教师引导学生总结课文内容，强调“格物致知”精神的重要性。
《应有格物致知精神》教案(14篇)
《应有格物致知精神》教案（14篇）应有格物致知精神教案篇一教学设计示例应有格物致知的精神教学目的：（1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。
（2）联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。
教学过程：（1）导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。
美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。
今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。
（2）阅读课文，掌握基础知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。
（3）研读课文，理清思路，归纳段落层次。
先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。
明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）（4）归纳小结，明确要点。
①简答“格物致知”。
明确：从探索事物而得到知识。
②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？（略）（5）课后作业（略）初三语文《应有格物致知精神》知识点篇二一、重点字词1、给下列加点字注音。
肇zhào 嘹liào望彷徨páng huáng2、解释下列词语。
(1) 格物致知；穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。
(2) 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
(3) 不知所措：不知道怎么办才好。
(4) 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
3、用恰当的词语填空。
(1)“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。
(2) 一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
部编版八年级下册语文《应有格物致知精神》说课教学电子课件
明确论题
导思1.文章开头部 分引用《大学》中 的句子，指出中国 学生学习自 然科学， 应该有怎样的方法？
关键词: 实验精神
论证方法
导思2.作者运用了 哪些 论证方法， 分析实验精神 在 科学上的重要性。
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批 和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。
2.【思路探究】结合课文内容，说说作者的写作思路。 【答案】本题可运用议论文论证过程分析法进行分 析。文章一开始紧扣文题，先引用《大学》中的句 子，扼要说明“格物致知”的意思；然后从大处落笔 向中心靠拢，先说明传统中国教育并不重视真正的“ 格物”和“致知”，淹没了其真正意义；接着以实验 过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的 亲身经历，分析了实验精神在科学上的重要性；最后 指出真正的格物致知精神的两个意义，总结全文。
【答案】本文的中心论点是：应有格物致知精神，主要列举的 事例为：一是第④段举了大理论家王阳明“格物”以失败而告 终的事例。二是第⑫段中举了“我”初到美国学物理，不知所 措的生活经历的事例。王阳明的事例很好地证明了在我国古代 “格物致知”的真正意义被淹没了的观点。“我”的亲身经历 证明了“中国学生大都偏向于理论而轻视实验”，在“面临着 需要主意的研究工作时，就常常不知所措”的观点。两个事例 都作为事实论据来证明论点。
一 读一读字音
z 丁肇中
学识
z 博闻强识
魔法记忆：记少余多法，在书面语中表“记号”“记”之义时 读“z
二 写一写字形
彷徨 xiù( 措 )手旁观
不知所cuò( 袖 )
三 记一记词义
1．荣幸： 光荣而幸运。
2．授予： 给予(勋章、奖状、学位、荣誉等)。
3．领悟： 领会；理解。
【部编版】八年级语文下册《应有格物致知精神》说课稿1
【部编版】八年级语文下册《应有格物致知精神》说课稿1一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版八年级语文下册的一篇课文，主要讲述了格物致知精神的内涵和意义。
本文旨在引导学生了解我国古代的儒家思想，感受传统文化的影响力，并教育学生要有探究精神，追求真理。
课文内容深入浅出，既有对古代儒家思想的阐述，又有对现代社会现象的剖析，使学生能够更好地理解格物致知精神在现实生活中的应用。
通过对课文的学习，学生可以培养自己的独立思考能力，提高解决问题的能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对古代文化有一定的了解。
但学生在学习过程中可能会对一些文言文词汇和句子结构产生困难，影响对课文内容的理解。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生正确理解课文，体会其中所蕴含的儒家思想。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文中格物致知精神的含义，了解儒家思想的基本内容。
2.过程与方法：学生通过自主学习、合作讨论的方式，提高自己的阅读理解和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：学生感受儒家思想的文化魅力，培养自己追求真理、敢于质疑的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：引导学生理解格物致知精神的内涵，感受儒家思想的影响力。
2.教学难点：如何帮助学生运用格物致知精神解决现实生活中的问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、教师讲解相结合的方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件、教材、课堂练习等教学资源，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示多媒体课件，引导学生了解儒家思想，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生自主阅读课文，理解格物致知精神的含义。
3.合作讨论：学生分组讨论，交流对课文内容的理解，分享自己的学习心得。
4.教师讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，解答学生的疑问。
5.课堂练习：学生运用所学知识，解决现实生活中的问题。
6.总结拓展：教师引导学生总结课文内容，思考如何将格物致知精神运用到实际生活中。
部编版语文八年级下册第14课《应有格物致知精神》说课稿4
部编版语文八年级下册第14课《应有格物致知精神》说课稿4一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版语文八年级下册第14课的一篇议论文。
本文主要阐述了格物致知精神在我国古代学术中的重要地位，以及现代社会中我们应该如何继承和发扬这种精神。
文章语言简洁明了，论述深入浅出，旨在引导学生认识格物致知精神，培养学生的思维能力和表达能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，对于议论文的阅读和理解也有一定的基础。
但学生在理解较为深奥的论述时，可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生把握文章的观点，分析论据，理解作者的论述意图。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解格物致知精神的含义，理解文章的论述思路，学会分析议论文的方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生的民族自豪感，引导学生树立正确的价值观。
四. 说教学重难点1.重点：理解格物致知精神的含义，掌握分析议论文的方法。
2.难点：深入理解作者的论述意图，联系实际生活，提出自己的观点。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的主体地位。
2.教学手段：利用多媒体课件、教材、课堂讨论等手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章大意，提出自己的疑问。
3.合作探讨：学生分组讨论，分析文章的论点、论据和论证过程，总结格物致知精神的含义。
4.教师讲解：针对学生的疑问和讨论结果，教师进行讲解，引导学生深入理解文章。
5.联系实际：让学生结合自己的生活经验，谈谈对格物致知精神的认识和体会。
6.课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调格物致知精神在现实生活中的重要性。
《应有格物致知精神》说课稿(部编版八下)
《应有格物致知精神》说课稿（部编版八下）一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版八下语文教材中的一篇议论文。
本文主要阐述了“格物致知”这一古代儒家学说的重要性，提倡人们要有探究真理、追求知识的精神。
文章由浅入深，从现象到本质，论证了“格物致知”的必要性。
本节课的教学目标是让学生理解文章主旨，掌握议论文的基本结构，并能够运用“格物致知”的精神去解决问题。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读和写作能力，对议论文也有了一定的认识。
但学生在分析文章结构、论证思路方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解文章的论证方法，培养学生独立思考、辩证分析的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解“格物致知”的含义，理解文章主旨；掌握议论文的基本结构，学会分析论证方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生的阅读理解能力和辩证分析能力。
3.情感态度与价值观：树立正确的价值观，培养学生在面对问题时能够运用“格物致知”的精神去探究真理、解决问题。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解“格物致知”的含义，掌握议论文的基本结构，分析论证方法。
2.教学难点：引导学生运用“格物致知”的精神去解决问题，培养学生的独立思考和辩证分析能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：以提问方式引导学生回顾已学过的关于儒家学说的文章，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章大意，体会“格物致知”的精神。
3.合作探讨：分组讨论，分析文章的论证方法，引导学生学会辩证分析。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，阐述文章的论证思路，引导学生深入理解“格物致知”的重要性。
5.实践运用：布置课后作业，让学生运用“格物致知”的精神去分析现实生活中存在的问题，培养学生的独立思考能力。
《应有格物致知精神》说课稿
《应有格物致知精神》说课稿【教学依据】读书、求知，是一个古老的话题。
除了特殊情况，一个人平均要在学校度过人生的大约五分之一的时间。
因此，对于求知，人们已是司空见惯了。
然而，人们在求知时常常走进误区，其实应归咎于我们追求知识的不良习惯。
读了《应有格物致知精神》一文，我们就会恍然大悟，怎么样获取知识，如何提高自身的能力，其实我们的老祖宗很早就告诉了我们：“格物致知”，“第一，寻求真正的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索”。
作者开宗明义地给我们指出了追求真知、增益不能的正确的方向和途径。
不仅如此，课文的针对性很强。
作者在一开头就说“谈谈中国学生应该怎样学习自然科学”。
学生，作为祖国未来的栋梁，作者深知，在他们身上维系着民族的命运，未雨先绸缪，可见作者丁肇中的一份良苦的用心。
作者这样面对面似的指点，严肃而真诚，语重而心长，能从内心去振撼学生。
不仅如此，作者还联系了自身学习求知的实际，这样，不但缩短了作者同学生间的距离，使学生们倍感熟悉和亲切，而且，还使广大学生真实地、更快速地享受到“前车之覆，后车之鉴”的好处，更直接地让学生们结合自身实际，反省过去，设计未来，惩前毖后。
因此，课文在内容上具有强大的启发和诱导作用！《应有格物致知精神》这篇课文，主要采用了议论这一常见的表达方式。
这种方式，要求作者的立场坚定、观点明确，是即是、非即非，不能有一丝含混模糊。
比较起来，它的确不具备记叙描写那种特有的欲言而不言的含蓄美，但是，它的缜密的逻辑思维以及鲜明而准确的语言，能使读者顿时豁然开朗，其内心即刻“分野中峰变，阴阳众壑殊”。
议论所具备的这种能快速梳理思维、高效地提高鉴别力的优势，应该说是为含蓄的叙述描写语言所难以企及的。
作者选择议论行文，其用意也是十分明确的。
他考虑到了自己的文章最应该看的是哪样的人，这一点，前面已经提到过。
对于学生，作者深知，由于他们常常涉世未深，其世界观和分析鉴别的能力尚处于有待不断完善的过程之中，所以，对于学生，如果作者总是采用模棱两可的含蓄的方式来表达自己的思想，其结果，绝不能说没有过对牛谈琴的无奈，有时竟然把学生的思想导入歧途也未可知。
八年级语文下册《应有格物致知精神》说课稿
1、引用论证法：开头引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大学》介绍“格物致知”的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。
2、举例论证法：借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例，论述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己；借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过程不是消极的观察，而是积极的，有计划的；借中国学生成绩好而面临研究工作却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手；借作者的亲身经历论述以埋头苦读应付一切对于实际需要毫无帮助。
五、说教学过程
一、导语经常看到报道：中国学生功课成绩好，考试都得近百分，但在实际工作中却举步维艰，问题出在哪里呢？今天我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章或许我们能从中找到答案。
此导语设计的目的是由中国目前教育出现的问题谈起提出疑问诱发学生思考激发学生阅读兴趣。
二、初读课文编写提纲 理清写作思路
三、说教学重点
1、理解格物致知的精神实质整体把握课文内容。
2、学习摆事实讲道理的论证方法。
教学难点
掌握本文的论证方法正确理解格物致知的精神内涵。
四、说学法
1.学生已有的知识基础 学生在本册对议论文的三要素有了一些了解对议论文有了一定的阅读经验和能力。
2.学生学习本课知识应采用的方法 学生课前独立阅读课文并借助工具书扫清字词障碍结合课后习题进行充分预习初步了解课文内容为课堂中的探究讨论打下基础。课堂上通过学生的圈点勾画学生纠正补充编写阅读提纲学生主动参与对问题的质疑问难联系实际的合作探究再辅之以教师适时地点拨归纳从而让学生更快更好的接受知识、培养能力完成教学目标。
部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》说课稿
部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》说课稿一、教材分析1. 教材背景《应有格物致知精神》是部编版八年级语文下册的一篇文章，主要介绍了南京市溧水中学建校九十周年之际，国家最高科学技术奖获得者、南京大学博士生导师徐守军博士应邀做主题报告的内容。
通过这篇文章的学习，可以帮助学生理解格物致知的重要性，激发学生对科学研究的兴趣，培养学生的科学思维能力。
2. 教学目标通过本节课的学习，学生应达到以下几个方面的目标：•了解科学研究的重要性和科学家的责任与使命，并通过学术报告了解科学家们所取得的成果。
•理解《应有格物致知精神》这篇文章的主旨，能够正确理解和解读文章的内容。
•提高阅读理解能力，能够理解和分析文章中的关键信息，并运用归纳、主旨概括等阅读策略。
•培养科学思维能力，思考和探索问题的本质和解决方法，培养创新思维和批判性思维。
•培养学生对科学研究的兴趣，引导学生从身边的科学问题中发现、思考和解决问题的方法。
3. 教学重点•掌握《应有格物致知精神》这篇文章的主旨和核心内容。
•能够运用阅读策略，理解和分析文章中的关键信息。
•培养学生的科学思维能力，善于思考和解决问题。
4. 教学难点•通过学术报告了解科学家们的成果和科学研究的意义。
•培养学生的科学思维能力，引导学生从身边的科学问题中发现、思考和解决问题的方法。
二、教学过程1. 导入环节老师可以通过提问的方式，引导学生思考以下问题：为什么要学习科学？科学家的工作是什么？学术报告有什么作用？2. 预习展示让学生报告预习内容，提出自己的疑问和感想，展示对本节课的主题有何理解和期望。
3. 正文阅读学生开始阅读《应有格物致知精神》这篇文章，并在阅读过程中进行标记和批注，尝试理解文章的主旨和核心内容。
4. 理解探究老师组织学生进行小组讨论，分享各自的理解和观点，一起探究文章中的关键信息和科学研究的意义。
鼓励学生提问和提出自己的观点，培养科学思维能力。
5. 学术报告介绍老师通过PPT或板书，介绍学术报告的概念、作用和组织形式，并列举一些身边的科学家和他们的成果，让学生更深入地了解科学研究的重要性。