以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计
高三英语词汇教学设计
高三英语词汇教学设计引言：英语词汇是语言学习中的重要组成部分，也是学习英语的基本要素之一。
在高三阶段，学生需要通过丰富的词汇量来提高他们的英语水平，以应对高考和日常生活中的各种语言需求。
因此，高三英语词汇教学设计至关重要。
本文旨在探讨高三英语词汇教学的设计方法和策略，以帮助教师更好地指导学生的词汇学习。
一、教学目标：1. 培养学生对英语词汇的兴趣与积极性。
2. 扩大学生的词汇量，能掌握并运用高频词汇。
3. 培养学生的词汇记忆和运用能力，提高阅读、听力、口语和写作表达能力。
4. 培养学生的词汇发展意识和自主学习能力。
二、教学内容：1. 基础词汇教学：教授学生最基础、最常用的英语单词，如数字、颜色、家庭成员、动物、食物等。
2. 高频词汇教学：教授学生高考常见的词汇，如考试词汇、学科词汇、常用短语等。
3. 词根词缀教学：通过教授学生常见的词根和词缀，帮助他们理解和记忆更多的单词。
4. 词汇运用教学：通过阅读活动、听力训练、口语练习和写作训练等活动，帮助学生运用所学词汇，提高语言表达能力。
三、教学策略：1. 多样化的教学方法：结合课堂教学与课外扩展教学，包括学生个人研究、小组合作学习、角色扮演、游戏等，让学生在不同的情境中使用和运用所学的词汇。
2. 量化的教学目标：设定具体的教学目标，如每周学习并掌握一定数量的单词，通过测试和评估来检查学生的学习进度。
3. 个性化的教学定制：根据学生的英语水平和学习需求，设计个性化的教学计划，针对性地帮助学生克服词汇学习中的困难。
4. 启发性的教学方式：通过引导学生从上下文中推测词义、利用词根词缀解释单词等方式，培养学生的词汇猜测和独立学习能力。
5. 多媒体技术的应用：利用多媒体技术创设生动形象的教学环境，包括利用电子词典、英语学习软件、在线资源等，激发学生的兴趣，增强记忆力和效果。
四、教学步骤：1. 导入阶段：通过观看英语电影片段、展示图片、引用有趣的英语故事等方式，引起学生对词汇学习的兴趣。
“词块教学法”在高中英语阅读教学中的应用
“词块教学法”在高中英语阅读教学中的应用【摘要】本文主要探讨了“词块教学法”在高中英语阅读教学中的重要性。
首先介绍了词块教学法的概念和特点，然后详细阐述了其在高中英语阅读教学中的具体应用，包括提高学生阅读能力、拓展学生词汇和激发学生学习兴趣。
通过分析词块教学法对高中英语阅读教学的积极影响，强调了其未来发展方向及重点。
词块教学法在高中英语阅读教学中发挥着重要作用，有助于提升学生的阅读能力和学习兴趣，是未来值得进一步研究和推广的教学方法。
【关键词】关键词：词块教学法、高中英语、阅读教学、学生阅读能力、词汇拓展、学习兴趣、积极影响、未来发展。
1. 引言1.1 词块教学法在高中英语阅读教学中的重要性在高中英语阅读教学中，词块教学法的重要性不可忽视。
词块教学法是一种以词块为基本单位进行教学的方法，能够帮助学生更好地理解文本，提高阅读效率和理解能力。
在英语阅读中，词块是由一个或多个词组成的固定搭配，具有特定的语义和语法功能。
通过词块教学法，学生可以更快地识别和理解这些固定搭配，从而提升阅读速度和准确性。
词块教学法还能帮助学生扩大词汇量，提高词汇搭配的准确性和流利度，有利于学生真正掌握英语语言系统。
2. 正文2.1 词块教学法的概念和特点词块教学法是一种基于语言的习得方式，旨在帮助学生更有效地学习和运用英语词汇和句型。
词块是由两个或多个词组成的固定搭配，具有特定含义和语用功能。
词块教学法强调让学生通过熟练掌握词块来提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
词块教学法的特点包括以下几个方面：它注重语言的整体性，即将单个词汇组合成固定的短语或句子来进行教学，而不是孤立地学习单词。
词块教学法注重语言的实用性，学生在真实语境中学习词块，提高他们的语言运用能力。
词块教学法注重语言的灵活性，即学生可以根据具体情境灵活运用所学习的词块，不拘泥于死记硬背。
词块教学法注重语言的交际性，帮助学生更好地理解和运用英语语言，提高他们的交际能力。
利用词块教学提升高中生英语写作能力
利用词块教学提升高中生英语写作能力【中图分类号】 g633.41课题的提出：“写’作为语言输出的一种方式，是人类交际活动不可或缺的途径，并在第二语言习得中占据着”听，说，读”等技能无法取代的地位。
而国内英语教学的发展态势也对高中生的英语英语写作水平提出了越来越高的要求。
新课标八级对写作的要求是能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯而且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺。
而一片优秀的作文更要求学生做到：能够运用多样的句式和反复的词汇，语言能力强，能有效使用语句键的连结成分，内容连贯，结构紧凑，逻辑清晰，思维活跃和交际的题。
然而目前高中生的英语写作水平不容乐观，在高考时学生的写作成绩还是普遍不理想的。
主要困扰在于学生的语言积累匮乏，词汇量太小。
写作时提取不到适合的词来表达，对单词的理解只限于表面，在积累词汇的时候，忽视了词块的整体连贯性，不顾其深层含义及其文化内涵，导致词的乱用，从而不能准确地表达自己的思想。
另外一个严重问题就是受母语的负迁移作用，汉式英语太普遍。
如何将自己想表达的东西准确流畅的表达出来一直是困扰很多学生的一大难题。
关于英语词块教学理论：lewis在1993年较为系统地提出语块理论.其理论要旨如下：1）词块教学法的关键原则是语言是由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；2）词块是流利表达语言的关键。
词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。
语言正是由有意义的语块组成，语块的相互组合便产生了连贯的语篇。
简言之，lewis的语块理论强调把单词放在chunks中，在具体语境中学习，在使用中掌握，从而生成一连串流利的语言。
这一理论凸显了语言的交际思想也符合人类语言的认知规律，对学生的语言运用能力尤其写作能力是很有帮助的。
词块教学运用在高中写作教学中：一. 增强词块意识词块是真实交际中出现频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。
以词块教学为基础的高中英语课文教学设计
２ ０ １ ３年 第 ７期 中 的大 门 ． 总 有 那 么 一 种 熟 敬 之 情 油 然 而 生 — — 为 他 们 的 执 着 。 为他们 的团结 ． 为 他 们 大 悉 的味道： 淡淡 的故 乡泥土 的气息 ． 同 一 方 土 地 胆 的理 念 转 变 而 肃 穆 哺 育 下 的 孩 子 们 红 扑 扑 的笑 脸 儿 ． 姊 妹 学 校 的 同 在 这 里 我 找 到 了我 的 课 堂 总是 平 淡 的原 因 ． 找 到 了 我运 用 赴 坪 塬观 摩学 习高 效课堂 建设感 悟 行 们 淡 定 的 上 课 氛 围… … 而 每 一 次 的借 鉴 交 流 高效 课 堂模 式 上 课 的瓶 颈 的突 破 口 。也 许 认 识 不 足 ． 但 我列 举 肖 定西市 关小学 ， 甘肃 ８， ０ 学习． 总一 让 人 心 里安定 有 一 区北 种不 平 衡感 ： 同 在 新 集 定西 这 了 出来 希） 望 能 与 看 到 这 篇 反 思 的 同行 们 共 同探 讨 。 片天空下 ． 为 什 么 每 一 次 我 都 会 扮 演 学 习 者 的 角 第一， 惰性作祟 ， 思想不能根本性转变。 所 谓 高 效 就 是 指 在 色呢？ 相 同 或更 短 的 时 间里 完 成 比其 他 人 更 多 的 任 务 ． 而 且 质 量 与 其 新 集 学 区 与 我 所 在 的 学 校 曾 举 行 过 多 次 高 他 人一 样 或 者更 好 。 高 效 课 堂 顾 名 思 义 就 是 指 在 有 效 课 堂 的 基 效 课 堂 比武 教 学 ， 每一 次 我 都 是 积 极 的 参 与 者 ． 础上 ， 完 成 教 学 任 务 和 达 成 教 学 目标 的 效 率 较 高 、 效 果 较 好 并 目的很 明 确 也 很 简 单— — 那 就 是 锻 炼 自己 我 就 且 取 得 教 育 教学 的较 高影 响力 和社 会 效 益 的 课 堂 。首 先 ． 我 们 是想掀开 “ 高效课堂” 的 神秘 面 纱 ． 想 经 过 自己 的 得承认高效课 堂在传统教学 中以教师灌 输下为 主导的大 背景 体 验 真 真 切 切 地 体 会 传 统 课 堂 与 高 效 课 堂 的 不 下 是 非 常需 要 的 。 无 容 置 疑 。虽 然 高 效 课 堂 是 传 统 课 堂 的 继 承 同． 成 为 一 个 能 多 方 面 把 握 课 堂 教 学 技 能 的 青 年 与 发 展 ， 但 保 守 的 传 统 教 学 的理 念 根 深 蒂 固 ． 运 用 传 统 教 学 的 教师 ． 成 为 一 个 能 持 久 性 地 并 及 时学 习 与 提 高 自 模 式 上 课 已 经 是 一种 习惯 ． 要 放 弃 多 年 的 习惯 而接 受 一 套 新 的 己教 学 水 平 的 优 秀 教 学 者 ． 渴望 自己 能 成 为 一 个 教 学 理 念 ． 如 果 没 有 大 刀 阔 斧 的指 引者 和 自己 坚 定 的 信 念 是 无 能适 应 各 种 教 学 模 式 的教 学 多 面 教 学 手 于 是 在 法 完 成 转 变 的 。 在课 堂 上 不 能 完 全 地 放 心 学 生 ． 不 敢 大 胆 地 放 学 区 的 大 力倡 导 下 ． 我 慢 慢 地 在 课 堂 上 运 用 山西 开 学 生 ．还 他 们 积 极 主 动 的 学 习 热 情 … … 于 是 在 观 望 的 态 度 太古县 “ ２ ４字 课 堂 教 学 模 式 ” 与 山 东 杜 郎 口“ 三 下 ， 我 落后 了 ， 落 在 坪 塬 中 学 的 教 师 之后 。 成了学习者 、 借鉴者 。 三六教学 模式 ” 上课 ． 也 去 参 加 每 次 的 高 效 课 堂 第二 ， 缺 乏持 之 以恒 的坚 持 。 没 有做 好 打持 久 战 的准 备 。 如 展示课 比赛 ． 由第 一 次 的 波 澜 不 惊 ． 到 第 二 次 第 果 在 起 初 学 习运 用 这 种 模 式 的 时 候 ． 就 能 够 清 醒 地 认 识 到 这 种 三次 的失败 ． 再到第 四第五次 的略微成 熟 ． 但 是 模 式 还 课 堂 于 学 生 ． 激 发学 生学 习 的 潜 能 主 动 积 极 地 做 课 堂 的 总 感 觉 自 己的 课 缺 少 了什 么 ． 有 一 个 瓶 颈 存 在 而 主人 的特 质 ． 并将 这种 与众 不 同 的 符 合 学 生 学 习本 能 的模 式 充 又 总 是 突 破 不 了 。我 当 时很 迷 茫 ． 面 对 一 次 性 本 满 热情 地 运 用 于 自己 的课 堂 中 。 坚持下去 。 持 之以恒 ． 那 么现 在 科 学 历 的青 年 教 师 不 会 上课 的 质 疑 ． 甚 至 面 对 能 我 已熟 练地 掌握 了这 门教 学 模 式 ． 从 而 更 能 为 以后 更 深 层 次 创 力 的怀 疑 时我 很 愤 怒 也 很 无 助 ． 也 曾懦 弱地 也将 造 性 地 完善 与钻 研 教 学 奠 定 坚 实 的 基 础 责 任 推 卸 到感 冒等 身体 客 观 原 因 上 ． 甚 至真 的 怀 第三， 心态不稳 ， 心 理 承受 能力 弱 。 好 高 骛 远 。 现在 一些 年 疑 过 自己 的教 学 能 力 有 问 题 。 每 一 次 否 定 过 自己 轻 教 师 承 受 不 了 打 击 。 经历几次小挫折 之后 害怕被否定 ． 被 怀 之 后 心 理 总是 有 那 么 一 种 不 甘 心 ： 我能 力有 问 题 疑 能 力 有 问 题 。 更 害怕 旧事 重 提 ， 被 联 系 以前 的一 些 不 顺 利 的 吗 ？专 业 知 识 有 问 题 吗 ？一 次 次 地 问 自 己。虽 说 事 情 又 遭 遇 能 力 的 否 定 ， 这样造成 滚雪球现 象 。 心 理 压 力 不 断 现在 的有 些 本 科 生 可 能 会 出 现 一 些 专 业 不 精 实 地 积 累 。 所 以 我 们应 该 有 “ 瓦伦达心态 ” ． 不 能 把 自己 的 大 量 注 际经 验 缺 乏 等 现 象 ． 但 我 知 道 自己 大 学 四 年 并 没 意 力 都 放 在 对 所 做 事 情 结 果 的 担 心 、 焦虑上 ． 那样 只会无 形 中 有虚度 ， 即使 不 是 科 班 出 生 ． 但 我 有 扎 实 的 教 育 增 加 心 理 负 担 。 加 大 失 败 的机 率 。应 该 关 注 于 事情 的 过 程 和 细 理 论 基 础 ．我 又 有 学 习 的 能 力 与 不 断 学 习提 高 自我 水 平 的 能 节 ， 充分 挖 潜 和发 挥 自己 的潜 力 。 一 心 一 意 把 当前 的事 情 做 好 。 力… ． ． 在 否 认 了 自己 的 知 识 与 能 力 有 问题 之 后 ． 我 深 刻 地 反 思 对 于 高 效 课 堂 我 们 应 该 不 怕 挫 折 失 败 ． 从 每一个细节中挖掘 出 着、 寻 找 着 出 现 问题 的每 个 原 因… … 值得我们进步的东西 。 从 而 进 一 步提 升 自己 的 水 平 与 能 力 的 魄 同时 ， 与坪 塬 中 学 的 交 流 学 习 也 在 进 行 ． 在 这 里 有 关 高 效 力 。 踏踏实实做好每一步 。 不应消极地应付 ． 应 该 反 复认 真 地 思 课 堂 的理 论 正 在 有 张 有 节 地 执 行 着 。起 先 我 有 怀 疑 ． 也 有 不 服 考 ， 在思索、 摸索 、 总结 中求 进 步 。 气， 因 为 同 在 一 个学 区 ， 以前 的 公 开课 等 等 交 流 学 习很 频 繁 。 总 和着坪 塬 中学高效 课 堂轻盈 的 步伐 ．我们 嗅触 到 了清新 的气 感 觉 那 里 的教 师和 我 们 同在 一 个 水 平 ． 带 语 文 课 的几 个 教 师 的 息 ， 在春 天布 谷鸟 报 晓的 叫声里 ． 我 们应 该去 寻找 春天 的足 迹 … … 课 我 也很 熟 悉 。 但 慢 慢 地 我 感 觉 到 了他 们 的 变 化— — 由 实施 高 真 心 祝 愿 姐 妹 学 校 — — 坪 塬 中 学 在 高 效 课 堂 的道 路 上 能 效 课 堂 起 初 阶段 的 对 模 式 细 则 地 机 械 式 的 照 猫 画 虎 到 后 来 的 越 走 越 出色 ． 我 们 也会 紧 随后 尘 … … 全 校 范 围 内 每一 位 教 师 都 自如 地 运 用 统 一 的 高 效 课 堂 模 式 ． 尊 【 责编 张景贤 】
运用词块策略提高高三学生的英语写作水平
运用词块策略提高高三学生的英语写作水平摘要：本文以词块理论文基础，根据《高中英语新课程标准》的要求，针对高三学生书面表达中存在的问题，阐述了词块理论对于写作的积极作用，并对高三英语写作复习提出了一些建议。
首先，把写作课渗透于平常的各种复习课中；其次，归纳词块，提高学生遣词造句的能力；最后，应用词块加强写作练习，提高表达的流畅性。
关键词：高三学生词块书面表达一、引言书面表达是语言输出的一种重要形式，是高考试卷中必不可少的组成部分，因此，书面表达的能力水平就成了学生得分的关键之一。
《高中英语新课程标准》对高三学生书面表达的能力要求是：能用连贯且完整的短文叙述事情或者表达观点，能用通顺、规范的语句把用文字或者图表的信息写短文或报告。
也就是说，高三学生的书面表达必须做到言之有物、条理清楚、语言规范流畅。
然而，在教学中，笔者发现不少高三学生对书面表达一筹莫展，一愁无话可说，二愁无词可用，三愁词不达意。
不少学生完全按照汉语的语法结构逐字逐句翻译，导致内容空洞、条理混乱、表达信息错误等问题，书面表达的分数普遍偏低。
笔者针对学生书面表达中存在的这些问题，谈谈如何在高三阶段把好写作复习关。
二、理论基础（一）词块的定义和分类。
语言学家通过研究发现，自然语言中存在大量词块，这些词块是我们语言的最重要组成部分（Wray，2021）。
所谓的词块就是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位”（Wray 2021），它能以整体形式被记忆储存，并在使用时被整体提取，而不需要语法规则来加工分析。
根据结构和功能，词块可分为四类：（1）聚合词：传统意义上的词组，不需要任何变形就可直接使用。
例如：believe it or not，in fact，by the way。
（2）惯用表达：主要指谚语、格言、搭配等。
例如：Where there is a will，there is a way；black tea；lean meat等。
（3）限制短语：不太长的可填空的语块。
以词块教学为基础的高中英语课文教学设计
以词块教学为基础的高中英语课文教学设计摘要：笔者在词块教学理论、二语习得理论的指导下，尝试在课文教学中采用“读写一体化”的教学模式，以新课标人教版必修4第三单元的课文教学为例探讨如何整合课程资源进行词块教学，并进行了总结与反思。
关键词：词块教学；二语习得；读写一体化一、课文教学设计的理论依据1993年，语言学家michael lewis提出词块教学法理论。
所谓词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。
近十年来，国内的语言教学研究者也对词块进行了理论研究和实践探索，并提出以词块作为教学单位是一种比较理想的英语教学方法。
在20世纪80年代，美国语言学家krashen提出了著名的“语言输入假说”，提出“可理解输入是二语习得的唯一充分条件”。
后来加拿大学者swain在1985年提出了“输出假设”。
swain认为，尽管理解输入对二语学习很重要，但并不能保证学习者在表达准确性方面达到近似本族语者的水平，学习者只有通过使用所学语言才能达到语言习得。
笔者采用的读写一体化模式就是结合应用以上三种理论，利用课本各单元的文章进行有目的阅读，即输入活动，为学生提供大量的“可理解的语言输入”。
接下来，根据阅读提出相关写作任务，即输出活动。
英语学习中，输入和输出活动是必不可少的，二者结合运用是取得良好教学效果的保障。
二、以词块教学为基础的课文教学的实例与分析（一）导入话题，呈现感知词块在教学a master of nonverbal humor这篇文章时，笔者播放了卓别林的电影《摩登时代》的一个精彩逗笑片段，然后转入“谈论人物”这个话题：what do you know about charlie chaplin？这个对话活动不但激发了学生的阅读动机，而且在话题语境中引入和呈现了课文的重点词块，例如 be well known， be given a special oscar award， be loved and remembered as等，让学生在话题语境中理解和感知词块的意义和用法。
以词块教学为基础的高三英语 读说写技能整合课程设计-精品文档
以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课程设计通过针对高三英语读说写技能教学问题的分析了解，提出了能有效提高高中英语读说写教学效率的以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课程。
高三英语读说写技能词块教学课程整合一、引言高三学生英语读说写技能教学不仅直接影响着高考成绩，同时这一时段英语读说写技能教学在很大程度上影响了学生今后的英语综合能力。
如何有效提高高三英语读说写教学方法的效率，一直是高三英语教师及学生共同关注的话题，也是教育单位着力想要解决的问题。
在这一背景下，词块英语教学方法因其独有的优势特性，正逐渐成为高三英语读说写教学的一个热点。
二、词块教学理论词块通常描述为语言单位长度不等的“块”，一般是出现频率较高、有相对较固定的形式和意义的大于单词的融汇了语法、语境和语义的词汇结构。
词块很多时候也被称为“词汇短语”“词束”“词丛”“程式化序列”“短语结构”等。
但是不管词块名称如何不同，词块在语言教学中独有的自身优势是不变的。
当前，英语教学注重培养学生的语言综合运用能力，强调英语教学的读、说、写各方面的共同教育开发，即英语教学的语言知识和运用技能整体性对待。
这样的教学被叫做全语言教学。
全语言教学包括全语言技能和全文两个部分。
全文指英语语言教学不该分割成若干的句式、语法规则、词汇、语音等单位，而是需要强调整体性；全语言技能指英语语言教学的领悟表述等各个方面的语言运用技能。
全语言教学倡导英语教学全过程的阅读和作文教学观，教学阅读包含建构语言意义，作文教学中的相互合作作用，有效培养和提高了学生的英语学习运用能力。
在英语全面教学方法的出现和推广大背景之下，以词块教学为基础的高三英语读说写教学课程整合设计是实现英语全面教学的有效途径。
1.语义学一种语言的整个词汇意义并不是单个词汇意义的叠加，词汇也不是孤零零地存在于词汇系统中，在一个语义场的范围内，各个词之间是相互联系的；每个词的意义不是取决于它的所指意义或者是这个词的某一个意义，而是取决于这个语义场内与之共现具有与之相同的语义功能的诸词的意义。
以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课程设计
义， 而是取决于这个语义场 内与之共现具有 与之相 同的语义功能 的诸 词的
意 义 。词 块 关注 的是 一 系 列 连 续 的 或 非 连 续 的 、 经 常 共 现 的 词 汇 的组 合 。 因此， 语 义场 理 论 为通 过 词 块 来 确 定 和 掌 握 词 的意 义提 供 了理 论 基 础 。 ２ ． 心 理 语 言 学
词块有 多词组成的 固定短语 、 管用语 、 半固定短语 、 句 子框 架等 多种分 它对英语 等外语教学 的重要 意义是不会 如何有效提高高三英语读说写教 学方 法的效率 ， 一直是高 三英 语教师及学 类 。但是不管词块名称怎么改变 ， 发 挥 学 生 自身 学 习 主 动 性 ， 是 进 生共 同关注 的话题 ， 也是教育 单位着 力想要解 决的 问题。在这一 背景下 ， 改 变 的 。着 力提 升 学 生 的 英 语 词 块 意 识 ， 单纯地片面化 词 块 英 语 教 学 方 法 因其 独 有 的优 势特 性 ， 正 逐 渐 成 为高 三 英语 读 说 写 教 学 行英语词块教学的重要前提之一。教 师必须要让学生 了解 ，
的一 个 热 点 。
二、 词 块 教 学 理 论
关注抽象 的语法和单独的单词是没办 法学好用好英语语 言 ， 是没办法 满足
英 语 学 习实 际运 用 目的 的 。 在 英 语 学 习过 程 需 要 建 立 注 重 语 言 全 面 性 学
而不是单一强调某方面而或被动接 受学 习知识 内容。具体采取 教 词块通 常描 述为语言单位长度 不等的“ 块” ， 一般 是出现频率较高 、 有 习意识 ， 如在课前预 习中划出文章词块 ， 在此过程 中提 高学生辨认 、 观察 词 相对较 固定 的形式和意义的大于单词 的融汇 了语法 、 语境 和语义的词汇结 学方法。 增强词块意识等。 构 。词 块 很 多时 候 也 被 称 为 “ 词 汇短语” “ 词束” “ 词 丛” “ 程 式化序列 ” “ 短 块能力， 语结构 ” 等。但是不管词块名称如 何不 同， 词块 在语言教 学中独 有的 自身
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以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计摘要：针对高三英语教学效率较低的现象，笔者在新课程标准、词块教学理论和全语言教学理论指导下，采用了“三段七步读写整合教学模式”，以译林牛津版高中英语教材第11模块unit 1 careers and skills为例探讨了如何开展高三英语读说写技能整合训练来提高高三英语教学效率的方法。
关键词：新课程标准词块教学理论全语言教学理论高三英语技能整合一、问题的提出传统教学模式下高三英语教师对高三英语一轮复习的指导思想是通过一轮复习对教材中的语言点即重点单词的用法和基本语法点进行巩固与掌握。
传统教学模式在教学实践中，主要暴露出来的问题是：1.授课内容方面：重语法，轻词汇，重单词，轻词块，重句型，轻篇章；2.课型设计方面：重知识点，轻语境，重知识输入，轻知识输出，重知识，轻能力；3. 授课方式方面：以教师单方面讲授为主，学生的参与度较低；4.评价方式方面：以教师评价为主，缺少学生的自评与互评。
如何解决以上问题，笔者在新课程标准、词块教学理论和全语言教学理论指导下就高三英语一轮复习的课型设计做了如下的尝试，将读说写技能进行整合。
二、理论基础词块教学理论：michael lewis(1993)将多词板块定义为词块（lexical chunks），认为语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的，是实际交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，融合了语法、语义和语境的优势，因此词块是语言学习的重点。
新课程标准的三维教学观与全语言教学理论：新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。
全语言教学理论正体现了新课程标准的要求，主要表现在以下几个方面：1.全语言教学理论强调语言知识、技能方面学习的整体性：全语言是指语言的各个方面，包括全文(whole text)及全语言技能(whole language skills)。
语言本身是一个整体，是不可以被肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言单位的;全技能包括语言在理解、表达、运用等各个方面的技能。
whole 不是指全部，而是指“不可分割”(holistic)，即不应把这些技能分割开来教；教学的焦点应集中在提高学习者的综合技能上。
2.全语言教学理论倡导全过程的阅读教学观和作文教学观：读者不只是简单从语篇,接受或提取意义,他们在建构意义( wallace, 1995) ；教师在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。
通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力(王浩莒,2011)。
三、以词块教学为基础的高三读说写技能整合课课型的设计与分析1. 教材版本及课型解读以译林牛津版高中英语教材11模块unit 1 careers and skills 高三上学期新课教学的内容为例。
高三课时紧，如何通过读说写技能整合课来提高学生的阅读与写作水平从而提高上课的效率是高三教师要研究的重要课题之一。
该课型基于阅读文本解读，通过“说”为新的文本做语言上的铺垫，最后超越文本信息重构新的文本。
教学过程从读到说再到写，层层铺垫，学生的学习过程从输入信息（input）到信息内化(intake)，最后到有效的输出信息(output)，真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。
2. 教材处理本单元中心话题是careers and skills。
本课要求学生通过阅读一篇关于三种不同种类工作的文章，让学生口头描述各自的优缺点，最后要求学生写一篇关于选择恰当职业的文章。
由于这篇阅读文章结构比较分散，于是教师在学生写作前增加了涉及文章结构的写前练为后面的写作提供了结构上的模版。
教师对教材进行一系列的整合, 力求学生在话题、语言词块、结构上做好充分准备后，达到以书面表达的形式有效输出的目的。
3. 教学目标（1）知识目标a. 能够运用所学描述各类职业的的相关词块；b. 熟悉议论文类文章的基本要素和结构特点。
（2）能力目标能够灵活运用本课所学词汇来描述各类职业；能够利用头脑风暴有效拓展相关词块；能掌握议论文类文章的基本要素和结构特点；能根据所阅读话题写一篇关于职业选择的的议论文类文章。
（3）学习策略目标能根据标题、首段、尾段预测课文内容，能在阅读中善于抓住重点即描述各类职业特点与利弊的词块和具体事例，并做上标记；能根据上下文中的信息语汇判断出作者的态度；能利用所掌握的词块和同学进行交流，并得体地使用。
（4）情感和文化意识目标学习各类职业特点与利弊，提高对各类职业的认识，培养自信心、事业心和社会责任感，建立正确的职业观。
4. 教学重点和难点（1）通过阅读教材上的各类职业的介绍，掌握描述各类职业特别是其优缺点的词块。
（重点）（2）背诵相关词块，达到语言知识内化，并掌握议论文类文章的基本要素和结构。
（重点、难点）5. 总体思路本课的教学设计围绕培养学生与职业相关的议论文体文章的写作能力和发展学生的语言运用能力展开。
笔者以词块教学为基础, 在全语言教学理论指导下，采用了“三段七步读写整合教学模式”(罗晓杰,2008)。
“三段”即“读”、“说”、“写”三个教学阶段相一致，这一模式，采用“七步”即“话题导入”、“读前预测”、“快速阅读”、“读后讨论”、“写前学练”、“初稿写作”和“初稿评改”七个教学步骤来完成本节课的教学设计。
6. 教学过程step 1: lead in through pictures (brainstorm). development and the issue of what qualities are needed for these jobs.which job do you like best ? and why?【设计说明】该活动设计通过讨论各类工作所需要的品质在激发学习兴趣的同时联系到学生自身最喜爱的工作及其原因，自然导入各类工作的优缺点这一话题，顺利地进入下一步的阅读活动。
step 2: predictionlook at the title and the first & last paragraph, try to guess: who may write the passage?what can we learn about the choice of jobs in the passage? 【设计说明】预测信息是一项重要的阅读策略，本节课预测任务主要是培养学生根据标题、首段、尾段合理推测文章内容的能力和习惯。
step 3： readingread the passage quickly and answer the following questions.q1: what are the three types of jobs the author talks about? q2: what is the author’s attitude towards them, popular jobs, the unusual jobs, everyday jobs?a. indifferentb. positivec. negativeq3: which sentence shows the author’s attitude towards them ?1) it does not seem that glamorous now, does it?2) these jobs may not seem very attractive, but they are all important.3) not popular,but interesting regardless.…【设计说明】这一设计的任务主要是培养学生判断作者的态度的能力和习惯。
通过文章中discourse marker (=but等)后的语言来判断作者的态度是学生应掌握的基本阅读技能之一,同时也是高考中常见的阅读技能的考查项目。
【设计说明】阅读是为最后的写作服务，为了突出阅读的有效性，本环节阅读活动要求学生在基本理解课文内容的情况下，主要关注和总结各类工作的优缺点的相关词块。
通过让学生寻找examples，advantages和disdavantages引导学生发现、讨论文章框架；借助多媒体带领学生在短时间内对重要词块进行背诵，学生愿意接受挑战也激发了他们的兴趣，并切实实现了词块的巩固和内化,为接下来的讨论和写作做准备。
step 4： discussion1. if you could choose to have an unusual job or a usual job, what it would be and why?2. when thinking about choosing your future job, what should you consider? why?【设计说明】学生利用头脑风暴，收集、拓展描述各类工作的优缺点的相关词块；有了词块知识的准备之后，让小组成员之间互相交流讨论，为后面的书面输出做了语言和内容上的辅垫。
step 5： preparation for writing展示不同观点列举型模板，即结构型词块，要求学生在理解的基础上熟练掌握：in fact, there are both advantages and disadvantages in ________（题目议题） _______. generally speaking, it is widely believed there are several positive aspects as follows. firstly, _______________（优点一）. secondly, ________（优点二）.however, just as a popular saying goes, each coin has two sides. ____________（讨论议题） is no exception, and in other words, it still has negative aspects. to begin with,__________（缺点一）. in addition, _________________（缺点二）.【设计说明】给学生提供议论文段落写作的具体事例，使学生了解段落的内在结构; 同时不同观点列举型结构性词块的背诵也在篇章结构方面为写作打下了坚实的基础。