浅谈新课程理念下小学数学教学中教与学方式的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变最近几年，教育领域一直在探索更加科学、先进的教学模式，而小学数学教学理念的转变在这些模式中显得尤为重要。
在新课标下，小学数学教学从以“填鸭式”教学为主，转变为以“探究、发现”为主，并注重学生的思维能力和实际能力培养。
一、承认学生价值在过去的小学语文教学中，许多教师都是默认学生没有思考问题的能力。
他们以为学生天生就是一个空的容器，需要教师一点点地向其中倒入知识，这种教学方式被称为“填鸭教学法”。
然而，事实上，学生并不是空的容器。
每个学生都是一个独立的人，有着自己的思想，有着自己独特的想法。
因此，在新课标下的小学数学教学中，最重要的转变是承认学生的价值，发挥学生的主体性和积极性，鼓励学生独立思考和发现。
二、引导学生做有效思考在新课标下，小学数学教学将更多地借鉴现代教育理论中的探究式教学。
探究式教育可以鼓励学生独立思考，使他们更容易理解和应用所学的知识。
在这一教学模式下，老师不再是知识的传授者，而是知识的引导者和学生思维的启蒙者。
在小学数学教学中，计算机或者其他软件可以成为教师完成这个重要任务的工具。
计算机程序可以引导学生进行有效的思考，解决问题。
这种教学方式充分考虑了学生的个性化需求和知识差异，既能提高学生的学习兴趣和积极性，又能够满足学生学习的需要。
三、重视实践能力的培养除了重视学生成长之必需的思维能力的培养之处，新课标小学数学教学还更加注重学生实际能力的培养。
在过去的教学中，学生经常处于一个压抑的状态中。
但是在新课标下，老师们开始重视学生的实际能力的培养。
他们在课堂上采用了一些符合学生心理特点的教学方法，例如通过实战形式进行实验、综合分析实际情况的方法，这些让学生感觉到学数学并不枯燥，而是非常精彩。
学生将之看作是一场游戏，享受着当胜利者的愉悦快感，这种激励能够使学生投入更多心力，较高效的掌握知识及其运用技巧。
四、注重小组合作学习小组合作学习是一种很好的提高学生实践能力的方法。
新课改下小学数学教学方法的转变
新课改下小学数学教学方法的转变随着时代的发展和教育理念的不断更新，新课改在我国的教育中得到了广泛的应用和推广。
在这样的大背景下，小学数学教学方法也迎来了新的发展和转变。
相比以往的数学教学方式，新课改下小学数学教学方法注重培养学生的创新思维和实践能力，倡导多元素的教学手段和评价方式，让学生在实践和探究中获得知识和技能。
本文将探讨在新课改下小学数学教学方法的转变。
新课改下小学数学教学重视培养学生的创新思维和实践能力。
在传统教学中，教师注重灌输知识，学生被动接受，而在新课改下，数学教学更加注重培养学生的主动学习能力和创新思维。
教师不再是唯一的知识传授者，而是扮演着引领者和指导者的角色。
教师通过引导学生提出问题、解决问题，让学生在实践中积累经验和知识，培养他们的创新思维能力。
通过小组合作、讨论和交流，学生们能够更好地发现问题、分析问题并加以解决，提高他们的思维灵活性和创造力。
在数学教学中，学生不再只是被动地接受公式和定理，而是通过实际问题的探究和解决，提高了他们的数学思维能力和实际应用的能力。
新课改下小学数学教学强调多元素的教学手段和评价方式。
在传统教学中，教师将主要讲解知识点和范例，学生们通过课堂作业和考试来检验自己的学习情况。
而在新课改下，小学数学教学更加关注学生的全面发展，注重培养学生的综合能力。
教师在教学中采用多种形式的教学手段，包括课堂讨论、小组合作、情境教学等，让学生在不同的情境中感知和理解数学知识。
评价方式也更加多样化，除了传统的笔试形式，还包括课堂表现、作业、课外综合实践等。
这些多元素的教学手段和评价方式能够更好地发掘学生的潜能，促进他们的全面发展。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着时代的发展和教育改革的不断深入，我国小学数学教学也发生了巨大的变化。
尤其是新课标的出台，给小学数学教学带来了全新的理念和方法。
本文将从课程目标、教学内容和教学方法三个方面探讨新课标下小学数学教学理念的转变。
一、课程目标的转变在新课标下，小学数学教学的目标从传统的知识让学生背诵和应试为导向，转变为注重学生的数学思维和创新能力的培养。
新课标突出了学生数学基本能力的培养，强调数学思维的教育。
学生不再只是简单地记忆数学公式和计算方法，而是通过思考和解决实际问题，培养数学思维的能力。
新课标要求学生具备数学分析问题、解决问题和理解应用数学的能力，通过数学教学引导学生主动探索和发现，提高学生的逻辑思维和创新能力。
二、教学内容的转变新课标下小学数学教学的内容也发生了一定的改变。
传统的数学教学多注重基础知识和计算技巧的训练，但缺少实际问题的应用和探究。
而新课标强调数学知识的结构性和实践性，突出数学与实际生活的联系，并通过问题解决的方式进行学习。
教学内容更加注重数学的应用和思维培养，鼓励学生运用数学知识解决实际生活中的问题，提高数学的实用性。
三、教学方法的转变在新课标下，小学数学教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
教师不再是简单地灌输知识，而是充当引导者和组织者的角色。
教师要注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，通过提问引导学生思考，激发他们的自主意识和创造力。
教师还要注重培养学生的合作学习能力，通过小组合作和团队建设，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，新课标下小学数学教学理念的转变是一个积极的变化。
它不再注重对知识的单纯传授，而是注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过问题解决和实践应用的方式进行教学，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养学生的创新精神和实用能力。
同时，新课标下的小学数学教学也强调学生的主体地位，通过自主学习和合作学习，培养学生的自主意识和团队合作能力。
浅谈新课程理念下小学数学教学中教与学方式的转变
浅谈新课程理念下小学数学教学中教与学方式的转变浅谈新课程理念下小学数学教学中教与学方式的转变新课程提倡“以学生发展为本”，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手学习生活中的数学，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。
基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
面对新课程、新课标，就要有新教法、新学法。
一、激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师的教学活动主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学活动要调动学生的积极性，激发学生学习的主动性.。
例如：在教学乘法的初步认识时，我说：一个学生两只手，两个学生几只手？学生很快的计算出来。
我又问：五个学生呢？十五个呢？学生用加法计算就慢多了，我说：我用乘法很快就能算出，学生一听有好方法，就催我快点说出来。
这样，就让学生产生了自主学习的愿望。
二、学以致用，把“学数学”和“用数学”结合起来。
新课程提倡学生联系生活实际，从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
学生学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
如教学面积一知识后，我让学生量一量教室的面积，算一算铺某种型号的地板砖需要几块。
新课标下小学数学教学方式转变之策略
新课标下小学数学教学方式转变之策略一、教学目标转变传统的教学目标往往只关注学生的知识掌握和技能训练，而新课标下的小学数学教学则更注重学生的全面发展，包括知识技能、过程方法、情感态度和价值观等多个方面。
因此，教学目标需要从单一转向多元化，以培养学生的综合素质和能力为目标。
二、教学内容转变传统的小学数学教学内容相对枯燥，偏重于机械记忆和大量重复练习，缺乏实际应用和创新思维的培养。
在新课标下，教学内容应更加贴近生活实际，注重学生的自主学习和探究，引导学生在掌握数学知识的同时，提高解决问题的能力。
三、教学方法转变传统的小学数学教学方法以教师为中心，以讲授为主，忽视了学生的主体地位和主动性。
新课标下的小学数学教学应采用多种教学方法，如情境教学、合作学习、项目式教学等，引导学生主动参与、积极探究，促进学生的自主学习和合作学习能力。
四、教师角色转变在新课标下，教师角色需要从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作者。
教师需要关注学生的个体差异和需求，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生建立正确的数学观念和方法。
同时，教师也需要与同行、家长和学生进行有效的沟通和合作，共同促进学生的发展。
五、学生评价转变传统的小学数学评价方式往往只关注学生的考试成绩，忽视了学生的其他方面的发展。
新课标下的小学数学评价应采用多元化的评价方式，包括学生的平时表现、作业完成情况、小组讨论表现、个人报告等，以全面了解学生的学习情况和综合素质。
六、教学资源转变传统的小学数学教学资源往往只局限于教材和教辅材料，而新课标下的小学数学教学则需要充分利用各种教学资源，如网络资源、实物模型、教学软件等，以丰富教学内容和形式，提高教学效果和质量。
同时，教师也需要根据学生的实际情况和需求，积极开发适合学生的教学资源。
总之，新课标下小学数学教学方式的转变是教育发展的必然趋势。
通过教学目标、教学内容、教学方法、教师角色、学生评价和教学资源的转变，可以更好地满足学生的需求和发展，提高小学数学教学的质量和效果。
浅议新课标下小学数学教学方法的转变
浅议新课标下小学数学教学方法的转变随着新课程改革的进一步深化，新课程标准对学校的教育教学而提出了新的要求，不管是教学的方式、教学理念，还是教学的内容都发生了极大的改变，与以往传统的教学模式以及思想都有着非常大的不同。
对于小学数学而言，为尽快适应新课程标准对当前小学数学教学的要求，小学数学在教学的过程中，也要针对教学的方式、理念进行改变。
标签：新课标;小学数学;教学方法;转变引言数学在人类社会中具有非常重要的作用，其应用的领域非常广泛，所以，学好数学的学生未来的发展具有非常重要的积极作用。
但是就目前而言，传统的教学方式还存在于当前的小学数学教学当中，即使传统数学教学为我国的人才培养做出了许多重大的贡献，但是随着时代的发展进步，已经不再适应小学数学教学的要求，所以教育改革是时代发展下的必然所在。
1、新课标对当前小学数学教学的要求1.1小学数学教学要体现出基础性、普及型以及发展性新课程改革的开展，对小学数学教学提出了新的要求，其中就要求教师在实际的教学过程中，要充分的体现出小学数学教学的基础性。
因为小学阶段的教育是未来中学、高等教育的基础，小学数学对于其他学科的学习也就有十分重要的基础性作用。
因此，在教学中要注重基础知识、基本技能和基本概念的教学，也为小学数学良好教学效果的实现奠定基础，进而促进学生综合素质的提升。
体现出普及型就是要保证学生能够学习、掌握有价值的数学知识，也就是有实际应用价值的数学知识，所以要开展全面性教学，确保每一位学生都能够得到有价值的知识。
体现发展性，就是在实际的教学过程中，要注意不同学生在数学的学习上会有不同的发展，所以，要为学生创造良好的获取知识和能力提高的空间促进学生个性以及智力的发展。
1.2小学数学教学要体现出数学的价值数学的价值就是数学的应用价值，在小学数学教学中，重视数学的价值教育，就是要重视发挥数学的实际应用功能，重视发挥数学在培养学生综合素质方面的作用。
更加具体的来讲，重视发挥数学的应用功能，就是要在教学过程中，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，尤其是解决社会生活中的实际问题，这也是数学的现实功能。
新课改下小学数学教学方法的转变
新课改下小学数学教学方法的转变随着时代的变迁和教育观念的更新，教育教学模式也在不断地进行变革与创新。
对于小学数学教学方法的转变，一直以来都备受关注和重视。
尤其是随着新课程标准和新课改的实施，小学数学教学方法也在不断地发生变化。
在新课改下，小学数学教学方法的转变体现在多个方面，包括教学内容的调整、教学手段的创新、教学方式的改进等方面。
这些变化对于提高学生的数学素养和学习兴趣，促进学生全面发展，具有重要的意义。
在新课改下，小学数学的教学内容进行了相应的调整。
传统的小学数学教学方法注重的是传授基本的数学知识和技能，而在新课改下，小学数学的教学内容更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师不再只是传授知识，更要引导学生通过自主探究和实践操作，主动探索数学规律和方法。
教学内容不再局限于基本的计算方法和公式，而是更加注重培养学生的逻辑思维和创新能力。
教学内容也更加贴近学生的生活实际，注重培养学生的数学应用能力。
通过这样的转变，学生在学习数学的过程中不再觉得枯燥和无趣，而是更加深入地理解和掌握数学的本质与意义。
在新课改下，小学数学的教学手段也发生了创新。
传统的小学数学教学方法侧重于课堂讲解和书面习题，而在新课改下，小学数学的教学手段更加多样化和灵活化。
教师可以通过多媒体、互动课堂等方式来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教学手段的创新也为学生提供了更多的学习机会和途径，可以更好地激发学生的学习动力和主动性。
教师在教学中也更加注重培养学生的团队合作和交流能力，鼓励学生互相合作，共同完成任务。
这样的教学手段不仅有利于学生的数学学习，也有助于学生的全面发展。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着新课标的推进，小学数学教学也发生了一些新的变化，教学理念逐渐从传统的“知识传授”转变为“问题解决和实践探究”为导向，促进学生的自主学习和自主思考。
一、知识传授型教学模式的弊端传统的教学模式主要是以知识传授为主，以教师为核心，学生在课堂上只是被动接受知识，缺少自主思考和实践探究的机会。
这种教学模式忽视了学生在学习过程中的个体差异和兴趣爱好，导致学生的学习兴趣和学业成绩下降，影响了学生创造力和创新思维的培养。
二、问题解决型教学模式的理念新课标下小学数学教学注重问题解决和实践探究，即以学生为主导，以情境和实际问题为切入点，使学生在自主探究和解决实际问题中提高自己的数学素质和思维能力。
同时，教师在指导学生的过程中，注重启发式教育，即注重引导学生自主思考和发现问题，激发学生的兴趣，鼓励学生自己探索和解决问题，促进学生的创新思维和能力的培养。
三、实现问题解决型教学模式的策略1. 创设情境，启发学生思维教师应该关注学生的兴趣和实际生活中的情境，创设一些与学生的生活经验相关的数学问题，启发学生的思维，激发学生的兴趣，逐步提高学生的数学思维和能力。
2. 打破课堂框架，使学生自主学习教师不应该束缚学生的思维和表达方式，应该让学生自由发挥，发挥自己的创造力，解决问题，使课堂更加活跃和生动。
3. 引导学生探究，发现问题在实际生活中，学生应该能够自主探究和发现一些数学问题，从而提高自己的数学素质和认知能力。
四、小结新课标下小学数学教学模式的转变需要教师不断反思自己的教学方式，注重注重学生的情感体验，关注学生的个体差异和兴趣爱好，创设适合学生的情境，打破传统的教学框架，以学生为主导，在实践和探究中培养学生的创新思维和能力。
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浅谈新课程理念下小学数学教学中教与学方式的转变
新课程提倡“以学生发展为本”，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手学习生活中的数学，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。
基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
面对新课程、新课标，就要有新教法、新学法。
一、激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师的教学活动主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学活动要调动学生的积极性，激发学生学习的主动性.。
例如：在教学乘法的初步认识时，我说：一个学生两只手，两个学生几只手？学生很快的计算出来。
我又问：五个学生呢？十五个呢？学生用加法计算就慢多了，我说：我用乘法很快就能算出，学生一听有好方法，就催我快点说出来。
这样，就让学生产生了自主学习的愿望。
二、学以致用，把“学数学”和“用数学”结合起来。
新课程提倡学生联系生活实际，从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
学生学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
如教学面积一知识后，我让学生量一量教室的面积，算一算铺某种型号的地板砖需要几块。
经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
三、师生共同探讨，在和谐、愉快的环境中学习知识。
在新课程中，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。
老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。
”这样，在
课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
例如，我在教学“长方形和正方形的特征”时，在学生举出长方形、正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是由四条线段围成的图形”。
话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有四条边。
”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。
”“他们还都有四个角，而且都是直角。
”……我一直在一旁微笑地听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。
”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。
如：我在教学“分数大小的比较”一课时，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入学习过程。
“唐僧师徒四人去西天取经。
一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。
不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。
孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。
’八戒听了不高兴了，叫喊说：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。
’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。
八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比先前分得的还少呢？’大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。
”（同学们都笑了）这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。
”
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，把数学与实际生活密切联系起来，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。