《鲸》评课稿
五年级语文《鲸》评课稿
听老师教授的鲸鱼课，我觉得一个独特的特点：使用寻找阅读和阅读的方式来理解的方法。
由于这篇文章是一个叙述，老师在教学过程中，专注于学生区分哪些语言哪种语言在描述方法时使用，教学目标是否确实到位，而且还要更清楚地区分叙述文本和其他风格文字学习不同。
例如，当学习解释方法非常集中在第一自然段时，她让孩子们已经审查了方法的描述已经学习了，然后从文本中找到相关的句子，解释原因，学习该方法进行整合，然后再引导一个新的描述方法，最后朗读训练，一步一步的脚印。
在寻找谈话阅读不仅实施的教学重点，而且培养学生良好的学习习惯。
有问题的是，文本的文本，事实上，在三年级时学生有联系，对于列数据，如学生的示例不熟悉的方法，在本课中，老师专注于执行句子找到区分什么方法使用，个人认为有点太低了。
是否可以在分析中使用什么语言后描述的方法后焦点对方法的描述带来不同的表达效果，然后在扩展写作时，让学生学习使用描述方法写，而不是将第三个人风格语句的文本训练成第一个人样式表达式。
《鲸》评课稿3篇
《鲸》评课稿《鲸》评课稿3篇《鲸》评课稿1听了朱老师执教的《鲸》一课，感触颇多。
课堂中有许多亮点都值得借鉴。
这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
文章层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。
作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。
文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
众观刘老师的教学我认为有以下几个特点：一、语文特点，渗透学科素养在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。
刘老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节科学课。
而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的感性认识；通过写名片的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究。
二、个性朗读，体现学科特色我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解。
感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。
而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。
通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。
比如在让学生读出鲸很大这一特点时，刘老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。
还让学生说出为什么读，这样有利于促进学生在读中体悟。
刘老师还在朗读指导中教给学生一点朗读的方法。
学生在读中一遍遍的感受鲸的大，也一遍遍感受运用说明方法的效果，对感受着语言文字的魅力。
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书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
《鲸》评课稿
《鲸》评课稿
刚刚欣赏了精彩的课堂教学，我不仅感受到了李老师饱满的教学热情，更领略到了李老师扎实的教学功底，下面我就《鲸》这节课进行简单的点评，如有不成熟之处，还请大家多多指正。
本节课教学突出了以下几点：1、清清楚楚领悟说明方法
《鲸》这篇常识性说明文的教学重点是：学习作者用多种说明方法说明
事物特点的表达方法。
这个重点被汪老师抓住了。
我们看到李老师在引导学生回顾课文内容之后就直接进入了说明方法非
常集中的第一自然段，引导学生学习本文的说明方法，在学生自主探究，师生共同交流的同时，体会到作者通过多种说明方法，通俗、准确地描写出鲸的形体特点，不但落实了教学重点，也培养了学生良好的学习习惯2、扎扎实实体会准确用词
说明文稍不留意就会上成“常识课”，因此在这节课上对常识性的知识
我没做深究，而是把教学的着眼点放在体会本文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象的特点上。
例如对文中“在很远的古代”、“很长很长”、
“渐渐”、“主要”、“总是”、“必须”等词的理解既让学生了解了鲸的有关
指示，又让学生体会到了作者用词的准确，表达的形象。
3、时时处处渗透读写结合
在教学中李老师不仅引导学生关注课文写了什幺，还引导学生关注课文
怎幺写的，并渗透了从读学写，体现了读写结合，例如让学生利用搜集到的资料把自己当成一头鲸进行《鲸的自述》，并适当运用一些说明方法，
专注下一代成长，为了孩子。
评马老师的《鲸》
评马老师的《鲸》评马老师的《鲸》今天听了滨江小学的四堂语文课，现简评之。
先评点马老师上的《鲸》（第一课时）。
第一堂课：鲸说明文最基本的写作技巧就是说明方法。
如何让学生通过语言文字去体会、理解说明方法是这堂课的一项重要的任务。
马老师的可贵之处就在于，她不是在课文学完后归纳概括说明方法，也不是理性地去分析说明方法，而是在学生的朗读理解中适时点拨，引导学生轻松自然地理解、体会具体的说明方法。
如学生读了句子“我国发现过一头近四万公斤重的鲸……显得很宽敞”时，马老师在组织学生朗读讨论的过程中，适时点拨”是啊，这头鲸确实大。
看来，举例子是一种很好的说明方法。
”。
更精彩的是下面这个片段。
马老师提问：“课文写‘鲸’，为什么还要写‘大象’呢？”。
学生回答：“大象大家熟悉，鲸大家不熟悉。
将鲸与大象比，大家就知道鲸的大了。
”。
马老师引导：“是啊，这种方法就叫作比较。
作比较也是一种很好的说明方法”。
马老师的引导是多么地贴切、自然。
学生在马老师的引导下，从感性的语言中形成了理性的认识。
语文课改以后，许多语文课堂变得虚幻，唯讲感悟。
殊不知，离开了具体的语言环境，离开了字词句段的感悟只是空中楼阁。
马老师的课堂不是这样，她很重视对词语的理解，总能引导学生去品词品句，从而避免了过多的空洞感悟。
例如，讨论“鲸吃什么呢？”问题时，学生根据文本回答“须鲸主要吃虾和小鱼；齿鲸主要吃大鱼和海兽。
”。
马老师适时发问“为什么要加上‘主要’呢？”。
学生思考后回答，并由此体会到作者用词的准确性。
对词语理解的另一种方式就是朗读。
马老师在课堂中总能用文本这条线牵住学生的思绪，不管学生回答什么，马老师最终总能引导学生去朗读。
不时地引导学生朗读，是一种很好的语文教学习惯。
马老师有这种好习惯。
当然，上好说明文并不容易，其中难以处理的就是说明文中知识与语言的关系。
在说明文中，知识是一个载体，语言是根本。
知识要不要学呢？当然要学！语言是承载知识的。
但语文课姓语名文。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==鲸的评课稿篇一：鲸评课稿《鲸》评课稿威小苏云听了金老师执教的《鲸》一课，感触颇多。
课堂中有许多亮点都值得借鉴。
这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
文章层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。
作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。
文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
众观金老师的教学我认为有以下几个特点：一、语文特点，渗透学科素养在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。
金老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节科学课。
而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的感性认识；通过写名片的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究。
二、个性朗读，体现学科特色我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解。
感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。
而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。
通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。
比如在让学生读出鲸很大这一特点时，金老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。
还让学生说出为什么读，这样有利于促进学生在读中体悟。
《鲸》说课稿、教学设计、评课及教学反思（人教版五年级上册）
《鲸》说课稿、教学设计、评课及教学反思(人教版五年级上册)语文组集体备课课题：鲸年级：执教人：集体备课活动记录学科语文年级主备人备课组长时间地点教学内容鲸材料整理参与人员备课中心问题如何使学生在阅读说明性文章时，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
过程描述崔春华：小学阶段：说明性课文占百分之十九。
说明性文章，顾名思义，就是说明事物情况或道理的文章。
在小学语文课本中，说明性文章主要有三类：1．以介绍事物或景物特征为主的写景状物的文章；2.以介绍科普知识为主的科学小品文；3．以说明学、生活、做人为主的的简单议论文。
所以要充分重视。
赵庆琴：第三学段阅读目标中指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
付素环：说明性文章的教学要体现语文的特点，应该充满着“语文味”，切不能把它上成常识课。
因此，对于此类课文教师要认真研读，反复琢磨，把握文本的特点，关注文本的语言，捕捉文本中的特殊的词句和语言形式，以充分挖掘出文本中的语文元素。
李桂英：说明的顺序。
文本的表达顺序，是作者叙述思路的表征，是作者独具匠心的体现，这同样需要读者去认真地发现，并形成读者、作者间的认知共鸣。
徐会：说明的要点。
任何一篇说明性的文章都不可能是面面俱到的，作者总是从几个方面抓住几个要点来加以说明的。
刘会英：说明的方法。
说明事物有多种方法。
教学说明性文章，除了引导学生弄清课文介绍说明的那种事物的特征、本质之外，还要注意引导学生学习作者说明事物的方法。
王美艳：词句的运用。
说明性文章的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，句子与句子之间都有着密切的联系。
讨论结果说明性文章的教学要彰显其个性特征，教学时应该要关注以下几点：1.要引导学生在获得科学真知的过程中得到一种乐趣，激发学生学习说明性课文的积极性。
2.要引导学生在抓住要点、了解方法的过程中揣摩品味语言，感受说明性文章的理趣和情趣。
3.要注意课堂教学的生发，能够有效地拓展与课文有密切联系的知识，开拓学生的视野。
五年级语文评课稿_五年级语文鲸评课稿
五年级语文评课稿_五年级语文鲸评课稿五年级语文《鲸》评课稿13月21日，全县的小学语文优质课竞赛在我校举行，有幸能够听到几位县里优秀的老师上的几堂精彩纷呈的课，感慨颇多。
老师们用自己擅长的方式来设计自己的课，各具风采，独具个性，没有在乎强调了什么。
其实，只要课堂上让孩子们学有所得，就是有成效的一堂优秀课例。
课改就是要求老师在课堂上去呼唤朴素的语文，呼唤真实的语文，呼唤实践的语文，呼唤本真的语文。
在这几堂优秀的课例中，给人印象最深的就是张老师上的《鲸》这堂课，生动幽默，风趣，自然，讲求了课堂的实效性，让学生以及听课的老师在不知不觉中就度过了愉快的40分钟。
1、课前一个反口令游戏就把学生积极性调动了起来，再加上神秘礼物的赠送，就将学生牢牢控制在了自己的手心，枯燥的说明文从一开始就生动了起来，活了起来，亮了起来。
2、以传统的生字教学独特地引入课题。
张老师改变了一直以来的大屏幕学习生字的形式。
先让学生上台听写两个字“滤、肺”，就平淡的两个形声字，老师讲得有滋有味，这样不光了解了中国汉字的独特以外，还渗透了识字方法：以形、声来识字，并强调了“肺”的最后一笔是竖，落实生字教学。
紧接着水到渠成地过渡到课题“鲸”，只是老师写得要大些，“为什么大”学生就在老师设的“圈套”中一步一步走进课文，去体会鲸的“大”。
3、老师的教法和学生的学法有机结合，主次分明。
4、创造性地使用教材。
鲸很大，舌头也重，究竟有多重，对于文章中的数字，学生好像一下子难以从头脑中反应过来，张老师就把这数字用在了自己身上，创造性地使用了这句话：“有33个张老师那么重”，学生一看这个潇洒的老师，加上“33”，几个数字一关联，明白了舌头的重量，通俗、生动、形象，风趣中不乏知识的贯通，妙!5、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。
在这堂课上，教师始终以亲切平和的形象，以激励的话语，给学生个性张扬的空间。
学生不再是学生，而是一起学习的伙伴。
而且整堂课都是高标准的口语实践活动，学生不是死读课文，在这里，说不再是难题，而是将自己重构包装后的语言展示出来，让听众、读者感到清新、生动。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==鲸评课篇一：《鲸》评课稿评析刘纯洁老师执教的《鲸》《鲸》是一篇科普说明文，既然是说明文就应该有说明文的上法，而刘老师就给我们呈现了一堂非常精彩的课。
一明白教什么，怎么教的问题。
本节课刘老师的教学目标非常清楚，针对说明文的特点，紧紧围绕语言表达准确，说明方法两方面来展开。
一旦制定了目标，那么每个教学步骤，每个提问，每次练习都应为达到这个目标来服务。
比如在体会语言表达准确方面，设计了比较句子的题目，让生读句子后再和原句比较，并发表自己的看法，说出不能去掉这些词的原因，从而让学生明白说明文语言非常准确的特点。
在教学说明方法时，在学生已有知识的基础上提出：读第一段，看作者用了哪些说明方法，并进行批注。
作比较、列数字是已经学习过的说明方法，学生理解起来比较简单，对于新知识----假设这种说明法，刘老师恰如其分地用孩子到鲸的嘴里读书，摸一摸的假设来教学，既能让学生平易地接受，又教了新知识，可谓一举两得。
二注重方法引领。
方法比掌握内容更重要，因为一旦得法，则可举一反三，触类旁通。
从上课伊始，在回忆说课文主要内容时就强调这点。
针对不同文章采用不同词语来归纳小结，说明文就强调用抓要点的方法来归纳，并立即应用到本文中。
在体会用了每种说明方法的好处时，是由老师引读地方式传达给学生，这点设计非常有创意。
因为涉及到语文知识的教学时，我认为不必由学生来讨论探究领悟，而是直接传授。
这样处理既归纳小结了说明方法，又阐明了采用说明方法的好处，还引领学生进行朗读，了解课文内容。
值得借鉴。
三落实新课标要求。
刘老师执教完全抛弃了传统的教学方法，不是老师单方面的讲解，充分调动全体学生参与，在老师的导下完成任务。
紧紧围绕课后习题教学，没有过多的展开，将语文课（说明文）上成科学课。
为训练学生收集处理信息的能力，用开展辩论会的形式来了解齿鲸和须鲸的特点。
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《鲸》评课稿
《鲸》评课稿范文
听了朱老师执教的《鲸》一课，感触颇多。
课堂中有许多亮点都值得借鉴。
这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
文章层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。
作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。
文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
众观刘老师的教学我认为有以下几个特点：
一、语文特点，渗透学科素养
在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。
刘老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节科学课。
而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的感性认识；通过写名片的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究。
二、个性朗读，体现学科特色
我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对
文本的外化理解。
感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。
而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。
通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。
比如在让学生读出鲸很大这一特点时，刘老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。
还让学生说出为什么读，这样有利于促进学生在读中体悟。
刘老师还在朗读指导中教给学生一点朗读的方法。
学生在读中一遍遍的感受鲸的.大，也一遍遍感受运用说明方法的效果，对感受着语言文字的魅力。
虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维，但这不就是一种科学态度的体现吗？
三、读书方法，促进学科发展
在这堂课中，刘老师在预设中，多处精心点化，想不着痕迹的教给学生一些读书的方法。
比如：通过鼓励巩固学生课前预习；通过操练，知道怎样自主学习生字；通过引导语告诉学生怎样写小标题；通过示范，掌握写批注等等。
着力想让学生，在课堂上，学会学习语文的本领。
四、读写结合,重视基础训练
这节课中，刘老师设计了一个读写结合的环节，就是以自传的形式向大家介绍鲸，这样既完成了对2至7自然段的复述，又能对常用的说明方法复习，还能完成课后习题：鲸的自述。
在本课的教学中，
刘老师本着一种与学生共同交流、共同学习、共同研究的态度，真正走到学生中间，实现师生间的平等对话，把课堂变成“学堂”，使师生成为学习的伙伴，让学生们感受到，老师是在和我们一起研究学问。
这应当是对学生进行潜移默化的科学精神与科学态度的渗透吧。
应该说，在本节课的教学中，刘老师并没有故意“讨好”科学教育而把语文课与其进行生硬地捆绑。
我觉得，语文课堂上其实时时处处都在体现着科学教育，而我们的实验就是要在平时的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合，从而使我们的课堂更富有科学的气息，更具有生机和活力！。