初中语文五步导学法论文
浅谈“五步教学法”在初中语文教学中的运用【范本模板】
浅谈“五步教学法”在初中语文课堂的运用金城江区第五中学罗火亮摘要:当前教学改革正如火如荼的进行着，如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。
而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量,因此当前好多的学校都运用“五步教学法”，所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构,向“45分钟"要质量，轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐，使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。
“五步”是以“和谐”为基础课堂教学的五个环节，即:情景导入-———目标导学-—合作探究—-课堂检测-—拓展迁移.这五步各有侧重,在运用过程中，我们要合理的引导，使学生成为真正学习的主人.关键词:五步教学法目标导学合作迁移正文：当前教学改革正如火如荼的进行着，如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。
而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量,因此当前好多的学校都运用“五步教学法”，所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构，充分发挥学生的主体性，向“45分钟”要质量，轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐，使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。
“五步”是以“和谐"为基础课堂教学的五个环节，即：情景导入———-目标导学——合作探究——课堂检测—-拓展迁移。
当然在运用“五步教学法”时，我们要注意时间的合理分配以及各个环节的侧重，这得根据课文的具体情况来定.下面谈谈“五步教学法”在语文课堂中的运用，以及要注意的一些问题.一、情境导入环节（5分钟左右）:在情境导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、引出本课的学习内容,因此，在本环节中，教师导入时，一定要结合本课的内容，要做到简洁,生动，富有吸引力。
可以通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题。
对比较抽象的课题和学习内容，要精心设计。
也可以复习旧知识导入新课题，由易到难,由浅入深，为学生自学新知识铺路架桥.本环节时间一定不能超过5分钟,如果时间花太多了，后面的环节就受到影响。
学科教育论文 “五步尝试导学”在课堂教学中的应用
学科教育论文“五步尝试导学”在课堂教学中的应用近几年，受洋思、杜郎口等学校理念的冲击，老师们自觉结合“目标导学、自主有效”课堂教学改革实验，重新审视和反思课堂教学，重新定位教学理念，大胆进行课堂改革探索，课堂教学一度呈现出了百花齐放的可喜局面。
对此，学校抓住契机，进行了引导、梳理、选择、总结，于是，“五步尝试导学”高效课堂教学模式应运而生，并在实践中逐渐推广开来。
一、“五步尝试导学”课堂教学模式解读我们总结的课堂教学基本流程概括为：“尝试导入，目标定向”――“尝试预检，引导发现”――“尝试探究，导解疑惑”――“尝试练习，引导提升”――“尝试自结，引导拓展”。
1.尝试导入，引导目标（导标）。
教师围绕教学目标创设不同的教学情境，通过学生的尝试参与，将学生迅速吸引到课堂上，使学生产生交流求知的欲望。
其目的是激发学生的学习兴趣，为新课的展示铺路搭桥；接着引导学生梳理学习目标、确定学习重点。
2.尝试预检，引导发现（导疑）。
课前预习是自主学习的重要环节，它为探究新知做好了铺垫。
让学生根据导学提纲自学相关内容，目的中心不在于学会了什么，而在于学习过程中找到自己不懂的地方。
此环节由学生独立完成，教学中我们分别从预习内容、预习时间安排、预习方法指导、预习效果检查四方面具体操作。
3.尝试探究，引导解惑（导议）。
学生主动参与，主动经历学习过程，这是“五步尝试导学”的核心。
该环节主要培养学生的探究意识与合作能力。
教学中让学生先进行独立性的思考和解答，尊重学生的“独立性”和“个体性”，对于解决不了的问题，采用组内或组间合作的形式，共同答疑释惑。
学生经过努力仍解决不了的问题，老师开始点启发、点拨。
4.尝试练习、引导提升（导练）。
在自主、合作、探究基础上解决实际问题，是对认知的进一步理解。
要根据新授内容有针对性地尝试训练，使学生对获得的知识和能力及时巩固和强化，同时在运用知识时形成新的认知结构。
5.尝试自结，引导拓展（导思）。
“五步教学法”在初中语文教学中的应用
“五步教学法”在初中语文教学中的应用新课改教育目标的调整及教材的重新修订，给教育提出了更高的要求。
语文作为基础学科，是工具性与人文性的统一。
因此，语文学科应该走在其他学科之前，在培养学生听、说、读、写能力的同时，还要逐步提高学生的审美情趣，培养学生自主探究的能力，从而涵养精神、塑造气质、诗化品格、飞扬心灵等，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
那么如何在有限的课时中实现这些目标呢？这就需要语文课堂更加高效。
为此，我校探索出“自主学习精讲精练五步教学法”，即：启导、学习、展评、巩固、精结。
下面我将从初中语文课堂中“五步教学法”的应用进行探析。
一、“启导”激“趣”，引发学生的好奇心“启”就是“启发”，“导”就是“诱导”。
这是课堂的第一个环节“启发诱导”，目的是激起学生的兴趣和好奇，从而引导学生自主去探索。
如在学习李白的《渡荆门送别》时，我首先出示此诗的最后一句“仍怜故乡水，万里送行舟”，并询问：这句诗体现了作者怎样的感情？学生能迅速地得出：对故乡的不舍。
接着我进一步引导：同学们着实聪慧，一眼看清此诗本质，那么在本诗中，诗人是怎样体现这种情感的？又应该用怎样的语气和语调朗读呢？至此，学生情绪高涨，兴致勃勃，为下一步的学习打下了基础。
二、“学习”引“思”，发挥学生的主体性学习有自主学习、合作学习和探究学习等方式，在语文课堂教学中，我一般采用一到两种方式。
比如说在课文《社戏》的教授中，我把全班同学分为八组，每组六位同学。
接着提问：同学们再读课文，分析交流本文共写了哪些事？哪几件事着墨较多，哪些较少？作者为什么这么安排？看看那组同学完成得又快又全面。
随后给学生八分钟时间交流讨论，把课堂交给学生。
在理解文章最后一句话“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏”时，我采取了连续诘问法，进行引导，直到解决问题为止。
比如学生会回答：因为那晚的戏最精彩，那豆是最饱满的，所以好吃。
我便会接着质疑：我们往前看这句话“年纪小的几个多打哈欠了”，这是戏精彩的表现吗？后来六一公公给“我”送了豆来，同样饱满的豆子，为什么吃不出那晚的味道呢？质疑之后，学生会对自己的答案产生思考，就这样在反复的质询与试错中，学生解决了这个问题：不是戏和豆难忘，而是那晚的人和事难忘，这里美丽的风景、自由的空气、朴实的老人和率真的孩子，都是“我”童年在城镇时没见过的，现在，时间已经久远，这种记忆中的影像就愈加珍贵，让“我”觉得戏是“好戏”，豆是“好豆”。
“五步教学法”提升初中语文教学成效
是 ， 受制 于 自身 理 解 能 力 等 方 面 的 因 素 ，学 生 自己完 全解 决 全 部 的 问题 有 一 定 难 度 ，此 时就 需 要 教 师 进 行 有 效 的 点
容 ，通 过 查找 工 具 书或 者 ｈ网等 方 式 来 了 解 写 作 背 景 、作 拨 ，使 教 师 启 发 引 导 和 学 生 自主探 究 相 结 合 。在 对 学 乍提 者 资 料 以及 解 决 基 础 知 识 问题 ， 做 一 下 课 后 的 ＞ Ｊ 题 ， 并将
挖 掘 语 文 课 堂 的 文 化 因 子 ， 其 角 度 因文 因 人 而 异 ，与
的 思 想 内涵 ， 还 是 作 者 的 人 格 魅 力 ， 无 不 蕴 含 着 丰 富 的 文 本 、作 者 、 教 者 、学 情 等 因 素 紧 密 相 关 。 在 长 期 的教 学
文化 因子 。挖 掘这 些饱 含 生命 养料 的文化 因子 ，在生 命 实践和研 究中 ，针对不 同类型 的文本 ，笔者提炼 出构 建生 层 面展 开 教师 、学生 、文 本 、作 者之 间 的对 话与 交 流 ， 命课堂 的 “ 三文 ” “ 三品 ” “ 三读 ”教学模式 ，下面 分别
字 词 以及 内 容 理 解 等 方 面 的 问题 ，对 学 习 内容 进 一 步 熟
悉，避免课堂 学习中 “ 两 眼 一抹 黑 ” 的 现 象 。其 次 ，笔 者 相 互 之 间 的 合 作 交 流 ，提 高 了答 案 的科 学 性 与 完 整 性 。但
强 化 了对 学 生 预 习 技 巧 的指 导 ， 要求 学 生 按 照 “ 读 、杏、 做 、 记 ” 的步 骤 进 行 有 效 预 习 。通 过 读 教 材 来 了解 基 本 内
学 爿进 度 ， 以及 遇 到 的 点 问 题 ， 学 生 自己无 法 解 决 的 方
初中语文教学论文“古诗五步学习法”教学实践
“古诗五步学习法〞教学实践长期以来，诗歌教学一直存在着三多三少的现象。
从课堂教学的对象看，教师讲解多，学生阅读少。
从学诗进程来看，往往是分析多欣赏少。
从能力培育看，往往偏重于明白得能力的训练，而无视表达能力的培育。
三多三少的现象，使古诗教学表现出三个明显的缺乏：即缺乏以想像联想为形式的思维能力培育，缺乏以感悟和体验为手腕的鉴赏能力的培育，缺乏以学习方式为内容的自学能力的培育。
现代的语文教学应当摈弃陈腐的教学思想和教学行为，古诗五步学习法确实是在这种思想指导下设计的。
如图：知诗说诗想诗悟诗品诗学习进程知内容说诗意想意境情感品特色………训练进程明白得力＋表达力＋思维力＋感悟力＋鉴赏力＝自学能力依照学生学习语文规律和古诗特色把每一首诗的学习大致分为渐进的五步，即依次为知诗、说诗、想诗、悟诗和品诗，每一步都有一个训练重点，都偏重于一种能力的训练和培育。
最终是教给学生科学的学习方式，培育学生的自学能力。
知诗要紧对学生进展明白得诗歌的训练。
要求学生从文字到内容全然明白得和把握诗歌。
如诗的类型〔古体诗仍是近体诗〕、句式、句数、音韵、对仗、平仄、描述景物及景物特点等等。
为了帮忙学生更好地明白得诗，教师要设计好试探题，启发和帮忙学生明白得。
如杜甫?登高?首句“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回〞写的是晚秋长江边的风光，明白得诗歌时可围绕“秋〞字来持续设问，引导学生作深层次的明白得：“风急天高〞说明了什么？“猿啸〞为何“哀〞？“渚〞为何是“清〞的？“沙〞为何是白色的？鸟为何“飞回〞？通过问题启发让学生知道这首诗描述的是长江岸边的晚秋风光。
正因为晚秋，因此天虽高西北风却刮得又猛又快；正因为是晚秋，猿猴已感觉到冬季将要到来，它们又要面临饥寒交迫的考验，因此发出凄厉的长啸；正因为是晚秋，长江边的日夜温差大，空气中的水汽在夜间凝结成霜，给岸边沙土蒙上了一层白霜，而使得空间变得超级清楚；也正是因为“风急〞，连鸟也一直盘旋不能高飞。
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【最新】中学语文“五步教学法”_语文论文-word范文模板本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==中学语文“五步教学法”_语文论文“五步教学法”即：指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固。
“五步教学法”的具体做法如下：一、指导预习，督促自学，信息输入，揭示问题中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学能力，使学生养成自学的习惯。
为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。
教师应有重点、有目的地进行布置。
比如课文生字的读音和组词、生词的注解、作者的生平和主要作品、写作背景以及有些文章的题解、主题思想、层次划分、写作特点、课后习题等，均可根据不同目的和学生的实际状况布置给学生自学。
有疑难，让学生自己去，翻阅工具书，与同学互相讨论，力争自己扫除障碍。
这一步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。
二、检查预习，纠错补漏，信息反馈，发现问题给学生上课时，首先要对学生自学情况进行检查。
对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予弥补。
通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。
第二步的主要方法是：问答、板书、阅读、检查读书笔记等。
因课文重难点不同、深浅度不同，所用时间也不等。
三、启发阅读，开辟新境，信息加工，发现规律在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇课文所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。
学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句；可以粗读、速读、略读、跳读，又可以细读、精读、背。
五步教学法应用
五步教学法应用五步教学法是一种常用的教学方法，它通过五个步骤来引导学生学习，包括激发兴趣、导入新知识、巩固知识、拓展延伸和归纳总结。
这种教学法在教学过程中能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
以下是一份关于五步教学法应用的2000字议论文。
五步教学法在教学中的应用导言教学是教师和学生之间互动的过程，通过有效的教学方法可以使学生更好地理解和掌握知识。
五步教学法是一种常用的教学方法，它通过五个步骤来引导学生学习，包括激发兴趣、导入新知识、巩固知识、拓展延伸和归纳总结。
在教学实践中，五步教学法被广泛应用，取得了良好的效果。
接下来将从激发兴趣、导入新知识、巩固知识、拓展延伸和归纳总结五个方面论述五步教学法在教学中的应用。
激发兴趣激发兴趣是学生学习的第一步，也是十分关键的一步。
激发学生的兴趣能够引起他们对知识的渴望和求知欲，从而更主动地投入到学习当中。
在运用五步教学法进行教学时，教师可以通过故事、问题、实例等方式来引起学生的兴趣。
在进行历史教学时，教师可以通过生动的历史故事或者历史文化遗迹的介绍来引起学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中渐渐对历史领域产生兴趣。
导入新知识导入新知识是五步教学法中的第二步，这个步骤是向学生介绍新知识，为后续的学习打下基础。
在进行这一步时，教师需要选择合适的教学手段，如教学媒体、幻灯片、视频等，向学生介绍新知识。
通过生动、形象的方式向学生展示知识，能够更好地吸引学生的注意力，让他们更容易地理解和接受新知识。
在进行化学教学时，教师可利用实验、模型等方式生动有趣地向学生介绍新知识，让学生在实践中体验新知识，提高学习兴趣。
巩固知识巩固知识是五步教学法的第三步，通过这一步骤能够让学生更深刻地理解和掌握新知识。
在教学中，教师可通过提问、讨论、练习等方式来巩固学生对新知识的理解。
在进行数学教学时，教师可以设计一些与新知识相关的问题，让学生通过思考和讨论来深入理解新知识，同时引导学生灵活运用所学的知识解决实际问题，巩固知识。
指导学生课外阅读五法（教学论文）
指导学生课外阅读五法（教学论文）语文教学的主阵地是课堂，但课堂教学时间有限，课本内容有限，这就必须开辟另一阵地：课外阅读。
那么，如何指导学生的课外阅读呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：一、配合当时形势或某个中心活动，适当补充些阅读材料，可部分放在课内读，部分放在课外读。
二、推荐一些优秀文章，动员学生阅读。
学生求知欲很强，很多学生有多读书的愿望，但不知道读什么书好；少数学生因为学习任务重，怕课外阅读占时间，影响功课的学习，因此不敢多读课外书。
这时，如果我们能适当引导，就能引起他们的阅读兴趣，把课外阅读引向正道。
我经常给学生读一些课外优秀诗文，引导学生，感染学生；有时带一些书刊到教室，或介绍或供学生自由选择。
教师一引荐，就会有人去看，慢慢影响开去。
三、发动学生互相推荐。
我要求学生养成每天读书的好习惯。
除去每周从图书馆借来的图书外，我还要求学生每人至少带一本或一种书刊，放在教室图书角，供大家借阅，这样既解决了阅读材料的问题，更起到了相互推动的作用。
同时，要求学生为自己的书刊书写推荐理由，夹放在书刊中，又锻炼了学生分析、概括和写作的能力，收到了“一箭双雕”的效果。
四、有计划的组织学生普遍阅读某一本书或某一篇文章，然后进行讨论或笔谈，以此提高学生的读写说的能力。
如学习《出师表》一课时，先要求学生在规定时间内读完《三国演义》，然后再对诸葛亮这一人物形象展开讨论，使学生较深入了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张。
收到了较好的教学效果。
五、随时指导学生的课外自由阅读。
除以上介绍的几种情况外，更多的是学生在课外自由阅读，这时，教师要根据不同情况随时加以指导。
对于教师没读过的书，可以着重从读书态度、观点、方法等方面加以指导；对于学生看些不适合自己的书或不健康的书，教师应该了解情况后作正面引导，提高学生的思想认识，从而从根本上解决问题，切忌“一棍子打死”。
总之，课外阅读非常重要，教师如果会引导，能正确引导，就会调动起学生学习语文的积极性，提高语文水平。
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初中语文五步导学法初探
自学互帮导学法是在新课程背景下，充分凸显学生主体地位，充分发挥教师主导作用，以学生“自学”“互帮”为“明线”，以教师巧妙“导学”为“暗线”的课堂教学改革方法。
作为课堂暗线的“导学”事关动机的生成、过程的维持、目标的实现和课堂的成功，其作用不言而喻。
因此要上好一堂课，务必在“导”字上做文章。
笔者以自学互帮导学法课堂教学改革为基础，不断的改革摸索，紧紧围绕“导”字练功夫，探索出五步导学的教学模式。
第一步：导之以境，激发学习动机。
“境”是指环境、情境、场景和氛围等。
导之以境就是教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，师生引入、利用、制造或创设与教学内容相适应的具体场景，营造一种富有行真、情切、意远、理蕴和生动的氛围，让学生有机地投入到知识的学习中，调动学生主动学习的愿望，激发学生积极的学习动机，达到最佳的教学效果。
互帮课堂的第一个环节就是动机的激发和维持，解决“为什么学”的问题，这就要求我们老师要根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而欲学；或出示实物，在观察中引发思考，使学生因探究而求学；或联系学生已有的生活经验，使学生因贴近生活引起关注而要学；或描绘画面显现形象，产生美感，使学生因爱美而恋学。
第二步：导之以目，明确学习任务。
互帮课堂的第二个环节就是目标协商与设计，解决“学什么”
的问题。
但互帮课堂的目标，不同于传统的目标，它是“师生协商与确定目标”，就是在确定“学什么”的问题上，学生要介入，要参与目标的制定，它强调学生自拟目标，关键在于学生能找准目标，因此教师有必要教会学生如何确定目标，以明确学习任务。
一是要让学生明白可以根据课程标准的课文体裁特点来确定课文知识教学目标；二是要让学生明白可以根据语文课的特点确定目标，语文课是培养学生识字、说话、听、读、写能力为主的学科，确定目标离不开这些内容，出现的常用生字和词语，一定是我们经常的教学目标；三是要让学生明白可以根据课文人文特色确定情感价值目标；四是要让学生明白要以学生的实际来确定教学目标，不能一把尺子量到底，即使是一个班级的学生，由于学习心理的不同，学习兴趣的差异，学习要求的高低，具体教学目标也必须有不同的针对性。
这样，无论是优等生还是后进生，都有自己的目标，都有事可做，有事能做，创造出情意融融的，活跃的互帮课堂氛围。
第三步：导之以法，掌握学习技巧。
有人说“拥有了知识，只是拥有了过去，因为知识代表的是历史；只有掌握了方法，才是教学生真正地拥抱明天。
”互帮课堂的第三个环节就是学法选择与指导，解决怎么学的问题。
因此在教学中，我们不仅要把知识传授给学生，让他们学会知识、掌握知识、运用知识，而真正要提高的是学生的素质，帮助他们掌握学习的方法，做到“会学”、“善学”。
因此我们老师要让学生明白学习语文的一些原则方法。
如循序渐进原则，语文学习应注重基础，切忌好
高骛远，急于求成。
每天，能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，仔细的读几篇文章，一个学期读几本名著，做几本读书笔记，语文水平就会大有长进。
再如熟读精思原则，就是要根据记忆和理解的辨证关系，把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。
熟读要做到“三到”：心到、眼到、口到。
精思要善于质疑问难，最终解决问题。
还要充分运用联想和想象，更要积极主动的参与课堂活动。
第四步：导之以行，参与学习生成。
互帮课堂上学生的行为主要是“自学”和“互帮”，教师的行为是“导”。
教师的“导”就主要体现在“导自学”和“导互帮”两个方面，通过引导学生学习，适时点拨，评价，全程参与构建动态生成的语文课堂。
一是导自学。
教师要从任务、用时、方法与途径、目标等方面入手，让学生知道自学什么，怎样自学，用多少时间，应该达到什么要求，届时如何检查。
这样一来，学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而使自学更加有效。
自学效果检查要最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，要让中差生尤其后进生回答问题，方式方法要灵活多样。
若后进生做对了，说明全班学生都会了，教师就不再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻。
要注意凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题，通过学生讨论，教师点拨
使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
二是导互帮。
互帮是为了解决独立自学后不能解决的问题，师生之间或生生之间进行的互相帮助、互相激励、互相评价、互相检测、互相监督等行为，以提高课堂效益、减轻教师负担、培养学生的合作意识和团队精神，实现优生差生共赢。
因此我们首先要培养学生的互帮意识和自主能力；其次要根据学习内容的需要优化互帮小组结构，让小组成员扬长避短，充分发挥个人的优点，起积极带头作用；再次密切关注互帮小组的动态。
教师要积极参与到学习小组中去，对学习小组出现的问题要及时处理，小组成员出现不良心里时及时进行引导纠正。
对“犹豫者”要“帮一帮”，加以鼓励，帮助他们树立信心，发展他们的自身潜力；对“骄傲者”，要“压一压”，让他们静心听，乐意听；对随大流的“盲从者”，要“赶一赶”，促使他们思考；对不合群的“自恋者”，要“牵一牵”，让他们有事做，要做事。
教师要精心点拨，要特别关注学习有困难和没有机会发言的学生，调动全体学生以不同的方式参与学习成果的巩固和深化，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功，从而增强学习语文的兴趣和信心。
第五步：导之以理，拓展学习成果。
“理”就是文章的文脉、文旨、文风、情理、道理等。
一篇文章，作者描绘、塑造的是完整的形象；介绍、说明的是完整的事物；阐述、议论的是完整的事理；表达、抒发的是完整的情感。
而每一
个人也都有着丰富的情感，包括我们的学生。
因此互帮课堂要求我们在教学过程中要引导学生把握文章所塑造的整体形象，感受文章的情感熏陶，从而产生审美的享受，并对语文产生兴趣，也从中学习到相关知识，掌握一定的技巧，发散思维，拓展成果。
比如诗歌、散文、小说、戏曲都既是语言艺术，又各自具有其本身的文体特征。
因而教学中教师在紧紧抓住都是语言艺术这个共性的同时，还必须根据其文体特征来组织课堂教学。
诗歌教学主要是多读，适当引导学生体会分析其意境与韵味；散文教学主要是注重品味其“形散神聚”的特点，也要强调多读；小说教学主要是立足于情节、人物、环境的分析与鉴赏。
实施初中语文五步导学法，教师要掌握互帮课堂“三阶段”“八环节”的内涵和外延，实时加以引导、点拨、评价、拓展和深化，步步为营，环环相扣，转换角色，转变观念，更加凸显教师的主导作用。
参考文献
[1] 《自学互帮导学法》.赵新华.
[2] 《情境教学法》.李吉林.
[3] 《初中语文学习方法指导》.陈荣华.
作者简介
卿明统，男，33岁，大学本科，汉语言文学专业，中学一级语文教师。