除法的验算教案反思说课评课
除法的验算教案反思说课评课《除法的验算》说课稿伙牌中心小学陈静本节课探究的是除法的验算方法。
因为到此为止三年级学生还没有对乘、除法之间的关系加以概括，所以只是通过真实具体的情境计算得出：商和除数相乘结果等于被除数。
从而说明，要检查除法算得对不对，可以用商和除数相乘的方法来验算。
接着应用这个知识。
教学时通过例4情境图分别研究了没有余数和有余数除法的验算方法。
首先通过创设购物情境图：让学生在现实的情境中感受验算的作用，让学生体会在实际生活中经常要对自己的计算进行验算。
引出课题。
其次，教学时给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。
然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法，教师重点强调商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。
练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。
练习时通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并能灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣。
进一步激发学生学习数学的兴趣。
本教案设计了三个层次：①通过真实的现实情境引导学生主动探索除法验算的方法，感受除法验算方法的实用性，激发学生主动探索除法验算的方法。
②通过操作，总结出了验算的方法。
重点突出有余数除法的验算方法。
③通过多形式的训练，巩固了所学的验算方法。
这三个层次，体现了循序渐进的教学原则，并注意了培养学生认真计算的良好习惯。
《除法的验算》教学设计伙牌中心小学陈静学习内容：除法的验算学习目标：知识与技能1．经历除法验算方法的探索过程：通过观察、计算、验证，使学生明确“商和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，掌握除法验算的方法。
2．通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类推的能力。
培养解决问题之后进行反思的意识3．情感、态度与价值观培养学生验算的好习惯。
进一步感受数学与日常生活的联系，培养认真负责的学习态度，在不断克服困难取得成功的过程中逐步树立学好数学的信心。
学习重点：让学生学会用乘法验算除法。
学习难点：让学生学会有余数的除法的验算。
学习过程：一、创设情境，激发兴趣谈话：开学了老师请小明和小东去文具店购买文具。
(出示例题中的情境图)你们能帮助他俩解决在买文具过程中遇到的数学问题吗二、自主探索，探究方法1．探究没有余数的除法的验算方法。
明明：老师给我100元钱，可以买多少本蓝笔记本”指名列式计算：100÷5 =20 谈话：他算得对吗20 × 5=100 师：20、5、100各表示什么？生：20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。
所以他算对了。
师：说明 20 × 5=100是除法算式100÷5 =20的验算。
师：20、5、100在除法算式中分别是什么数，怎样验算除法算式中的商是否正确？小组讨论。
学生验算的方法可能会用乘法验算，也可能用除法再算一遍。
把用乘法验算的方法板演在黑板上。
得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。
2．探究有余数的除法的验算方法。
小东：老师给我100元“我想买红色笔记本，可以买多少本，还剩多少元”学生列式：100÷7＝14(本)2(元)，100元可以买14本，还剩2元。
，，L板书：100÷7＝14(本)2(元)]谈话：这位同学算得对不对呢请你根据已有的经验帮她验算他算得是否正确先独立思考，想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。
指名回答。
学生的验算方法可能会有以下两种：一种是：每本7元，14本是98元，再加上剩下的2元，正好是100元。
用竖式验算： 1 4 × 7 9 8 + 2 1 0 0让用这种方法验算的学生板演。
第2种： 1 4 ×7 9 8 第3种：100-2=14×7在小组里说一说：14×7十2＝100(元)表示什么意思计算结果是100元这说明了什么14、7、2、100在除法算式中分别是什么数问：观察、比较两种验算方法，哪一种正确？问：第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？问：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？明确：因为100里面不是正好有14个7，而是比14个7多2，所以14个7多2就是14×7+2，结果就是100，等于被除数。
提问：我们可以怎样来验算有余数的除法呢得出：商和除数相乘的积加上余数，看结果是否等于被除数。
三、提升经验，归纳方法提问：通过刚才的学习活动，你能说说除法的验算方法吗得出结论：没有余数的除法验算的方法，用商和除数相乘，如果结果等于被除数，说明计算正确；有余数的除法验算的方法，用商和除数相乘的积再加上余数，如果结果等于被除数，说明计算正确。
四、实践运用，加深理解 1．第25页“做一做”。
学生独立计算，指名回答。
提问：每组中的两道题有什么联系2．做“想想做做”第2题。
先让学生独立解决问题，再在班内交流各自的算法，并回答：你能想办法证明自己算得对吗3、小机灵看同学们学得这么好，也想出几题考考你们，你们有信心吗？口答：1、用和相乘的方法，可以验算除法。
2、在有余数的除法里，被除数＝×＋3、一个数除以７得８，求这个数是多少，列式是4、一个数除以５、商是是６、余数是２、这个数是判断：对的打“√”、错的打“×”Ａ、验算有余数除法，只要把商和除数相乘就可以了。
Ｂ、一个数除以５、商是20，余数是６。
Ｃ、被除数－余数＝商×除数４、课后练习第四题：一题多解四、课堂小结通过今天的学习，你有什么收获？这节课，我们一起研究了“除法验算”的有关知识，以后做习题时，凡是题里要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，也应用口算或在草稿上用笔算进行验算，这样发现错误才能及时改正，保证计算正确。
板书设计：除法的验算例4：100元可以买几本蓝色的练习薄？100÷5=20 5×20=100商和除数相乘结果等于被除数例４：100元可以买几本红色的练习薄？还剩几元？100÷7=14 (2)商和除数相乘，再加上余数结果等于被除数。
《除法验算》的教学反思《除法的验算》说课稿伙牌中心小学陈静本节课探究的是除法的验算方法。
因为到此为止三年级学生还没有对乘、除法之间的关系加以概括，所以只是通过真实具体的情境计算得出：商和除数相乘结果等于被除数。
从而说明，要检查除法算得对不对，可以用商和除数相乘的方法来验算。
接着应用这个知识。
教学时通过例4情境图分别研究了没有余数和有余数除法的验算方法。
首先通过创设购物情境图：让学生在现实的情境中感受验算的作用，让学生体会在实际生活中经常要对自己的计算进行验算。
引出课题。
其次，教学时给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。
然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法，教师重点强调商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。
练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。
练习时通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并能灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣。
进一步激发学生学习数学的兴趣。
本教案设计了三个层次：①通过真实的现实情境引导学生主动探索除法验算的方法，感受除法验算方法的实用性，激发学生主动探索除法验算的方法。
②通过操作，总结出了验算的方法。
重点突出有余数除法的验算方法。
③通过多形式的训练，巩固了所学的验算方法。
这三个层次，体现了循序渐进的教学原则，并注意了培养学生认真计算的良好习惯。
《除法的验算》教学设计伙牌中心小学陈静学习内容：除法的验算学习目标：知识与技能1．经历除法验算方法的探索过程：通过观察、计算、验证，使学生明确“商和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，掌握除法验算的方法。
2．通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类推的能力。
培养解决问题之后进行反思的意识3．情感、态度与价值观培养学生验算的好习惯。
进一步感受数学与日常生活的联系，培养认真负责的学习态度，在不断克服困难取得成功的过程中逐步树立学好数学的信心。
学习重点：让学生学会用乘法验算除法。
学习难点：让学生学会有余数的除法的验算。
学习过程：一、创设情境，激发兴趣谈话：开学了老师请小明和小东去文具店购买文具。
(出示例题中的情境图)你们能帮助他俩解决在买文具过程中遇到的数学问题吗二、自主探索，探究方法1．探究没有余数的除法的验算方法。
明明：老师给我100元钱，可以买多少本蓝笔记本”指名列式计算：100÷5 =20 谈话：他算得对吗20 × 5=100 师：20、5、100各表示什么？生：20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。
所以他算对了。
师：说明 20 × 5=100是除法算式100÷5 =20的验算。
师：20、5、100在除法算式中分别是什么数，怎样验算除法算式中的商是否正确？小组讨论。
学生验算的方法可能会用乘法验算，也可能用除法再算一遍。
把用乘法验算的方法板演在黑板上。
得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。
2．探究有余数的除法的验算方法。
小东：老师给我100元“我想买红色笔记本，可以买多少本，还剩多少元”学生列式：100÷7＝14(本)2(元)，100元可以买14本，还剩2元。
，，L板书：100÷7＝14(本)2(元)]谈话：这位同学算得对不对呢请你根据已有的经验帮她验算他算得是否正确先独立思考，想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。
指名回答。
学生的验算方法可能会有以下两种：一种是：每本7元，14本是98元，再加上剩下的2元，正好是100元。
用竖式验算： 1 4 × 7 9 8 + 2 1 0 0让用这种方法验算的学生板演。
第2种： 1 4 ×7 9 8 第3种：100-2=14×7在小组里说一说：14×7十2＝100(元)表示什么意思计算结果是100元这说明了什么14、7、2、100在除法算式中分别是什么数问：观察、比较两种验算方法，哪一种正确？问：第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？问：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？明确：因为100里面不是正好有14个7，而是比14个7多2，所以14个7多2就是14×7+2，结果就是100，等于被除数。
基于小学三年级下册数学苏教版《除法的验算》教案的教学反思和改进措施
作为一名小学数学教师，我深知数学学习的重要性，而苏教版小学三年级下册数学教材《除法的验算》也是我们必须教授的一个重要内容，本文将对这一教学过程进行反思，并提出改进措施。
一、教学反思1、教学准备不充分在教学过程中，我发现自己没有充分的准备，所提供的教材仅仅是一本学生用书和带有部分答案的教师用书，并没有做好详细的备课。
这导致在教学过程中，教师和学生受到很大的影响，有时甚至会出现卡壳的情况。
2、教学方法过度单一在教学过程中，我只采用了讲解和演示的方式，没有进行多种教学方法的尝试，这不利于学生的全面理解和掌握。
有些学生在课上并不能够理解，只是在模仿教师演示，而在课后的家庭作业中往往出现较多错误。
3、教师主导过强在教学过程中，我发现我过分的主导着整个教学过程，课堂气氛较为单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
这样的教学方法容易产生学生的厌学心理，使他们失去学习兴趣。
二、改进措施1、详细的教学准备在进行《除法的验算》这一教学任务时，我们教师应该要有充分的备课，提供有系统、有深度的教学材料，这不仅有利于教师的教学效果，同时也能激发学生的学习兴趣。
2、多种教学方法的尝试教师要积极尝试多样化的教学方法，例如：小组合作学习、角色扮演等，让学生在参与中互相学习，这既能提高课堂效率，又能使学生兴趣盎然、积极参与。
3、学生自主学习和探究在教学过程中要充分尊重学生的兴趣与特长，帮助学生主动探究、自主学习，提高他们的学习能力和自学能力，从而培养他们感知自己的成长与成就的能力。
4、根据学生的情况不同化教学针对学生的不同特点和能力，进行差异化教学，适时设置加强课和拓展课，为学生提供多样化的学习资源和优质教学服务，更好的满足学生的需求，提高课堂教学质量。
5、创设丰富的教学情境在教学过程中要注重营造良好的课堂气氛，创设生动丰富的教学情境，激发学生学习的内在动机，提高学生对知识的认知水平，让学生在学习中感受到学习的乐趣和成就感。
在教学过程中要充分尊重学生、关注学生，发挥学生的主体作用，采用多种教学方法，来提高教学效果，使学生更好地掌握掌握知识，同时也是提供优质的教学服务，为学生创造更好的学习环境，让学生更活跃、更自信。
除法的验算教案及活动设计
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握除法的验算方法。
（2）能够运用除法的验算方法解决实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论，培养学生的团队协作能力。
（2）运用数学符号和简便方法进行除法验算，提高学生的计算能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对数学的兴趣和自信心。
（2）培养学生在面对困难时，勇于探索、解决问题的精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）除法验算的方法。
（2）运用除法验算解决实际问题。
2. 教学难点：（1）除法验算方法的灵活运用。
（2）解决实际问题时，如何运用除法验算。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）除法验算的相关教学素材。
（2）教学PPT或黑板、粉笔等教学工具。
2. 学生准备：（1）预习除法验算的相关知识。
（2）准备好笔记本，记录重点知识。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）复习除法的定义及计算方法。
（2）提问：同学们，你们知道除法验算的方法吗？2. 探究新知：（1）介绍除法验算的方法。
（2）通过例题，讲解除法验算的步骤。
3. 巩固练习：（1）学生独立完成练习题，巩固除法验算方法。
（2）教师挑选几名学生进行答案展示和讲解。
4. 应用拓展：（1）学生运用除法验算解决实际问题。
五、课后作业：2. 完成课后练习题，巩固除法验算的知识。
3. 思考：在生活中，你还可以运用除法验算解决哪些问题？六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组合作表现，了解学生的学习状态和团队协作能力。
2. 练习题评价：检查学生课后练习题的完成情况，评估学生对除法验算方法的掌握程度和应用能力。
3. 实际问题解决评价：评估学生在解决实际问题时，运用除法验算的准确性和灵活性。
七、教学反思：1. 教师反思：（1）本节课的教学目标是否明确，学生是否达到预期目标。
（2）教学方法是否适合学生，是否需要调整。
（3）学生的学习状态和团队协作能力是否得到提升。
关于三年级数学下册《除法的验算》教案
关于三年级数学下册《除法的验算》教案一、教学目标1.让学生理解除法的验算方法，能够熟练地进行验算。
2.培养学生独立思考和解决问题的能力。
二、教学内容1.除法的验算方法。
2.验算除法的具体步骤。
三、教学重点与难点1.教学重点：除法的验算方法。
2.教学难点：验算除法的具体步骤。
四、教学过程1.导入新课（1）教师通过讲解除法的概念，让学生回顾除法的基本知识。
（2）教师提问：同学们，你们知道除法吗？除法有什么作用？2.学习除法的验算方法（1）教师通过举例讲解除法的验算方法。
如：24÷6=4，验算：4×6=24。
（2）教师让学生尝试解释除法的验算方法。
3.学习验算除法的具体步骤（1）教师通过示范，讲解验算除法的具体步骤。
如：24÷6=4，验算步骤如下：a.将除数和商相乘：6×4=24。
b.比较乘积和被除数，若相等，则验算正确；若不相等，则验算错误。
（2）教师让学生尝试进行验算。
如：36÷9=4，让学生独立完成验算。
4.练习巩固（1）教师布置课堂练习题，让学生独立完成。
（2）教师选取部分学生展示解答过程，并给予评价。
（3）教师针对学生的解答情况进行讲解和指导。
（2）教师提问：同学们，通过本节课的学习，你们对除法的验算有什么新的认识？五、作业布置1.完成课后练习题。
2.预习下节课内容：乘法的验算。
六、教学反思1.本节课通过讲解、示范、练习等形式，让学生掌握了除法的验算方法和验算除法的具体步骤。
2.在教学过程中，教师关注学生的学习反馈，及时进行讲解和指导，提高了学生的学习效果。
3.课后作业的布置有助于巩固所学知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
附：教学资源1.教学课件。
2.课后练习题。
重难点补充：1.教学重点：除法的验算方法。
难点解析：理解除法验算的本质，即验证除法算式是否正确。
对话设计：教师：“同学们，当我们完成一个除法算式，比如24÷6=4，我们怎么知道这个答案是正确的呢？”学生：“我们可以再乘一下，看看结果是不是24。
三年级数学下册《除法的验算》数学教案设计
三年级数学下册《除法的验算》數學教案設計标题：三年级数学下册《除法的验算》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能掌握除法验算的方法，理解除法验算的原理。
2. 过程与方法：通过实际操作和小组讨论，让学生体验并理解除法验算的过程，提高他们的逻辑思维能力和计算能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生的自我检查意识，养成良好的学习习惯。
二、教学重难点：重点：理解和掌握除法验算的方法。
难点：运用除法验算的方法进行正确的验算。
三、教学过程：1. 导入新课：教师可以通过复习上节课的内容引入本节课的主题，如：“我们已经学过了如何做除法，那么大家知道做完除法后怎么验证我们的答案是否正确吗？这就是我们今天要学习的新内容——除法的验算。
”2. 新知讲解：（1）教师首先讲解除法验算的基本原理，即“被除数=除数×商+余数”。
（2）然后，教师以实例的方式演示如何进行除法的验算，让学生理解验算的过程。
3. 学生活动：（1）分组活动：将学生分为若干个小组，每个小组分配一道除法题目，要求他们先完成除法运算，然后再进行验算。
（2）全班分享：请几个小组的学生分享他们的验算过程，其他同学可以提出疑问或补充。
4. 课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，强调除法验算的重要性，并提醒学生在日常学习中养成验算的好习惯。
5. 布置作业：安排一些除法验算的练习题，让学生在家独立完成，以此巩固他们在课堂上学到的知识。
四、教学反思：在教学过程中，要注意观察学生的学习情况，对于理解较慢或者有困难的学生，要给予足够的关注和指导。
同时，也要鼓励学生多提问题，培养他们的质疑精神和探究能力。
小学数学三年级下册《除法的验算》案例和反思
小学数学三年级下册《除法的验算》事例和反省教课内容：教材第25 页例 4 及“做一做”，练习六第 1～2题。
教课目的：1．使学生能够娴熟地计算用一位数除的笔算除法，并学会用乘法验算除法、培育学生优秀的验算习惯。
2．使学生进一步理解用一位数除的有余数除法的计算方法和验算方法，并能正确地进行计算。
3．经过除法验算，初步交流乘除之间的联系，培育学生验算的优秀习惯。
教课重难点：理解用一位数除的有余数除法的计算方法和验算方法，能正确地进行计算。
教具准备：挂图教课过程：一、复习引入1、口算42÷636÷9567 ÷764÷86×74×97×88×82、 18÷6 27 ÷98 ×8想：（）×6=18 （）×9=27 （）×7=633、说一说下边各题的商是几位数，再进行计算。
3)246 2)246 4)488 8 )488二、亲自体验，学习新知1．教师：我们已学过除数是一位数的除法口算，为了使我们能发现计算中的错误，就需要我们为除法计算进行验算，这样简单发现自己计算中的错误，并给于实时纠正，今日我们就来学习除法的验算。
2．教课例题4。
出示教科书第25 页的例题 4 及挂图。
（1）蓝笔录本每本 5 元，小明有 100 元钱，能够买多少本？学生列式： 100÷5=20（本）发问：请说出除数算式各部分的名称。
假如把商 20 与除数 5 乘起来，比较一下除法和乘法算式，发现什么？发现：商×除数 = 被除数。
教师：假如我们要检查除法算得对不对，大家就能够用商和除数相乘的方法来验算。
（2）红色笔录本每本 7 元。
小明有 100 元，能够买多少本？还剩下多少元？学生独立列式： 100÷7发问：为何这样列式？100÷7=14（本）2(元)发问 100、7、14、 2 各表示什么？教师：用 14 和 7 相乘表示什么？14 本需要 98 元，那小明付了多少钱？3、小结：验算有余数的除法：商×除数+余数=被除数。
《除法的验算》教案（15篇）
《除法的验算》教案《除法的验算》教案(15篇)作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编精心整理的《除法的验算》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《除法的验算》教案1一、教材内容分析教学内容：人教版三年级下数学P25页，例4及“做一做”，练习六。
例4以计算100元钱可以购买多少本练习本为背静教学除法的验算，使学生体会验算的作用。
使学生利用乘除法关系，教学用乘除法验算除法，并且学会验算有余数的除法。
明确在有余数的除法中被除数、除数、商、余数之间的关系。
二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)知识与技能：(1)使学生掌握除法的验算方法，养成检验的习惯;(2)使学生进一步利用除法解决问题，培养分析、解决问题的能力。
过程与方法：通过创设情境，让学生体会到实际生活中经常要对一些计算进行验算。
情感态度与价值观：培养学生正确的思维品质和认真仔细学习习惯。
教学过程一、活动激趣1、课件出示例4情境图。
师：文具店里有什么呢?各多少钱一本呢?师：如果你现在有100元，能够买几本红笔记本呢?又能够买几本蓝笔记本呢?2、揭示课题。
师：刚才大家的购物活动开展得不错。
我们通过购物活动，进一步熟悉了除法的计算方法。
但在购物活动中，会不会出现一些错误呢?那该怎样解决这个问题呢?师：同学们说的方法真多。
这说明，我们在计算时为了提高正确率，要注意验算，千万不能出现错误。
师：这节课我们就来学习除法的验算。
二、教学新知1、课件出示小明和小华购物情况。
师：小明和小华都拿着100元钱分别去买红笔记本和蓝笔记本，小明买了14本红笔记本，售货员找回他2元钱，而小华刚好买了20本蓝笔记本。
师：根据上面的购物情景，你能写出两道除法算式吗?师：他们算得对吗?我们要如何判断对错呢?这时候，除法的验算就派上了用场。
和你的同桌说说看，你想怎么样验算，然后动手试试看，你的方法管用吗?师：刚才的几位同学说得真精彩，你们知道他们是用什么方法验算的吗?师：谁能到黑板上来验算给大家看一下。
数学教案-除法的验算
数学教案－除法的验算一、教学目标1.知识与技能：使学生掌握除法验算的方法，能够熟练地进行验算。
2.过程与方法：培养学生运用除法验算解决问题的能力，提高计算正确率。
3.情感态度与价值观：培养学生认真、仔细的计算习惯，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：掌握除法验算的方法。
2.教学难点：熟练运用除法验算，提高计算正确率。
三、教学过程1.导入新课同学们，我们之前学习了除法，那么大家知道如何验证我们的除法计算是否正确吗？今天我们就来学习除法的验算。
2.知识回顾（1）回顾除法的定义和计算方法。
（2）回顾除法算式中各部分的名称。
3.学习除法验算的方法（1）讲解除法验算的概念：除法验算就是通过计算除法算式的乘积，来验证除法计算是否正确。
（2）讲解除法验算的步骤：①将除法算式中的被除数、除数和商代入乘法算式中；②计算乘法算式的积；③比较乘法算式的积和除法算式的被除数，如果相等，则除法计算正确；如果不相等，则除法计算错误。
（3）举例讲解：例1：计算除法算式36÷6=6，验算如下：6×6=36，乘法算式的积等于除法算式的被除数，所以除法计算正确。
例2：计算除法算式25÷5=5，验算如下：5×5=25，乘法算式的积等于除法算式的被除数，所以除法计算正确。
4.练习除法验算①48÷6=8②27÷3=9③56÷8=7④64÷8=8（2）教师逐一讲解学生的验算过程，纠正错误，强调验算的注意事项。
通过本节课的学习，我们知道了除法验算的方法，即在计算除法算式后，通过计算乘法算式的积来验证除法计算是否正确。
验算过程中，要注意计算的准确性，避免出现错误。
6.课后作业（1）完成课后练习题，巩固除法验算的方法。
（2）收集生活中的除法问题，运用除法验算的方法进行解答。
四、教学反思本节课通过讲解除法验算的方法，让学生掌握了除法验算的技巧。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养他们的计算能力和思维品质。
除法的验算教案反思说课评课
《除法的验算》说课稿伙牌中心小学陈静本节课探究的是除法的验算方法。
因为到此为止三年级学生还没有对乘、除法之间的关系加以概括，所以只是通过真实具体的情境计算得出：商和除数相乘结果等于被除数。
从而说明，要检查除法算得对不对，可以用商和除数相乘的方法来验算。
接着应用这个知识。
教学时通过例4情境图分别研究了没有余数和有余数除法的验算方法。
首先通过创设购物情境图：让学生在现实的情境中感受验算的作用，让学生体会在实际生活中经常要对自己的计算进行验算。
引出课题。
其次，教学时给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。
然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法，教师重点强调商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。
练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。
练习时通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并能灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣。
进一步激发学生学习数学的兴趣。
本教案设计了三个层次：①通过真实的现实情境引导学生主动探索除法验算的方法，感受除法验算方法的实用性，激发学生主动探索除法验算的方法。
②通过操作，总结出了验算的方法。
重点突出有余数除法的验算方法。
③通过多形式的训练，巩固了所学的验算方法。
这三个层次，体现了循序渐进的教学原则，并注意了培养学生认真计算的良好习惯。
《除法的验算》教学设计伙牌中心小学陈静学习内容：除法的验算（教科书第25页的例4。
）学习目标：知识与技能1．经历除法验算方法的探索过程：通过观察、计算、验证，使学生明确“商和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，掌握除法验算的方法。
2．通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类推的能力。
培养解决问题之后进行反思的意识3．情感、态度与价值观培养学生验算的好习惯。
《除法验算》教学反思.
《除法验算》教学反思2019-04-23除法的验算是在学生初步掌握了两、三位数除以一位数的基础上进行教学的。
下面我们来看看《除法验算》教学反思，欢迎阅读借鉴。
《除法验算》教学反思1除法的验算是使学生知道商和除数相乘，结果等于被除数，会用乘法验算除法。
凡是题中有要求验算的，一定要写出验算的竖式，没有要求验算的，也应该用口算或在草稿上用笔算进行验算。
要培养学生的良好的验算习惯，使学生逐步学会自己判断计算的结果是否正确，发现错误的计算及时纠正，以减少计算错误。
教学有余数除法的验算时，验算在将商和除数相乘后还要将余数加上。
这一节课，我开始用生活当中最常见的情境引入，降低了学生认知的难度，让学生在模拟解决问题中感受验算的作用，激发学生学习除法验算的兴趣：使学生知道学习除法验算在现实生活中的重要意义，来导入新课。
教学例题4时，我先创设让同学帮老师购买笔记本的情境,引导学生列出100÷5=20(本),他算得对吗?你可以用什么方法说明他的计算是正确的?接着让学生通过小组交流活动概括出没有余数的除法验算的方法。
教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来，按照除法的法则一步一步地计算，在教学的过程中，对题中要求验算的除法算式做了统一的要求:在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式.对于题中没要求的除法算式的验算,则想用什么方法就用什么方法.教到有余数的除法，100元可以买几本大的笔记本?100÷7=14……2，像这样有余数的除法该如何验算呢？给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。
然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法。
学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不同,出现了多种验算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……学生在你一言我一语的交流过程中明确验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。
数学三年级下册课文《除法的验算》一等奖说课稿
数学三年级下册课文《除法的验算》一等奖说课稿《数学三年级下册课文《除法的验算》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、数学三年级下册课文《除法的验算》一等奖说课稿教材分析例4教学除法的验算，使学生体会验算的作用。
关于除法的验算，教材中安排了两个例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。
课标教材简化了教学的步骤，给学生提供了探索的空间。
教材为了让学生在现实中感受验算的作用，创设了买红、蓝笔记本的活动情境，让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算。
还可以将题中数据100元换成120元或150元，让学生根据自选数据进行计算和验算。
教学目标1、利用乘、除法的关系，使学生掌握除法及有余数除法的验算方法。
提高计算的正确率及计算能力。
2、会用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。
3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。
教学重点用乘法验算有余数的除法，提高计算的正确率。
教学难点让学生在自主探究与合作交流的基础上，得出验算方法。
教学关键理解乘除法之间的关系，使学生明白“商×除数＋余数＝被除数”教学方法除法验算的基础是乘除法之间的关系。
因此在课始可以出示类似的题组，让学生观察每组上下两题有什么关系？然后得出“商×除数=被除数”。
在这之后出示例4，让学生通过画面收集信息，小组讨论他们算得对吗？你用什么方法验证的？在小组讨论的基础上组织反馈交流。
在交流过程中应把重点放在有余数除法的验算上，对有余数除法学生验算时可能出现两种情况，即14×7=98、14×7+2=100，此时我们应组织学生观察，比较两种方法，哪一种正确。
结合具体情境让学生明白被除数、除数、商、余数之间的关系。
搞清“用100元人民币买7元一本的笔记本，可以买14本，还多2元，应找回2元”如何用算式表述，有余数算式的每个部分被除数、除数、商、余数都能与具体情境的实际意义对应，这样验算时，学生才能真正明白7×14的积是什么意思，为什么再加上2应该等于100，让学生在理解的基础上掌握方法。