窃读记第二课时教学设计
一、复习导入：（5）
1.听写词语：
（1）皱眉窃读踮脚支撑
惧怕饥饿快乐依依不舍
（2）（出示词语订正）指名读，观察两组词语，你有什么发现？（第一组是表示动作的词语，第二组师表示心情的词语）
（3）这两组词语都是描写谁的？（文中的小姑娘，文中的“我”）
今天我们继续来和文中的这位小女孩一起去感受窃读的滋味。
二、自主阅读，导学问难（5）
1.上节课我们学习了，课文中那句话写出了作者窃读的滋味？（指名说说）
2.（出示句子）读书是快乐的，又是令人惧怕的，这是多么复杂的滋味呀。
咱们就先来找一找窃读时的快乐。
3.（出示自学提示：默读课文2-9自然段，哪些句子能够说明窃读的快乐，请你画下来，可以在旁边写一写自己的感受）
三、互动研究，精读体验
全班汇报：
（一）体会快乐（10）
1.“啊！它在这里，原来不在原来的地方了。
”
（1）哪个字最能体会到作者找到书的惊喜？（啊）你能读出你的惊喜吗？
2.“急忙打开书，一夜，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
（1）这句话把什么比作什么？
（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”为什么把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”？（表现出作者如饥似渴地读书。
）
（3）带着感情读句子
3. “我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
”
（1）生说感受
（2）你从哪个词感受到的？（吞、咽）体会作者的满足和快乐。
再度句子
通过同学们的总结，我们更加深刻的感受到了“我很……”（生接读）
（二）体会惧怕（10）
1.刚才我们说了窃读的快乐，那么哪些语句又能让我们感受到作者窃读的惧怕呢？请同学们以小组合作的方式，进行自主学习。
2.（出示学习提示：1.默读课文2-9自然段，你从作者的哪些做法和想法感受到窃读的惧怕，画出相关语句。
2.小组交流，说说你的理由。
3.读出你的感受）小组讨论
3.汇报：
“我跨进……挤进去”
（1）说说理由
（2）圈出动词
（3）体会我的惧怕，小心翼翼的动作，读出惧怕
“我害怕被书店老板发现，每当……走进另一家。
”
（1）生说感受
（2）文中有这样一个词，“知趣”（变红），什么是知趣？（指名说说）
知趣就是知道好歹，不惹人讨厌。
你能想象一下，作者都有可能在什么情况下知
趣地放下书走出去吗？（指名回答）
（3）想象着这些情景，你有什么感受？（指名说说）是呀，这就是窃读的滋味（4）回读“我很快乐……窃读的滋味！”
“我有时还要装着……大些！再大些！”
课件出示句子：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
（1）生说说理由
（2）“装”是什么意思？“我”是怎么装的？心里又是怎么想的？（假装；有时装着皱起眉头，不时望着街心；心里想：“大些！再大些！”）她为什么要这样呀？（为了能读书）
（3）是呀，作者通过抓住动作描写和心理描写，更加让我们体会到了窃读的滋味——“我很快乐，也很惧怕……”（生接读）
“有时我会贴在……小女儿。
”
（1）你从哪个字体会到作者这种窃读复杂的滋味的？（贴）
（2）为什么要这样做？你从中体会到什么？（指名说说）
师：是呀，在读书的时候还要不断去找掩护，不能让店主发现，再次让我们深刻地感受到这复杂的读书滋味
（回读）“我很快乐，……滋味”
四、拓展实践（6）
1.通过刚刚的学习，我们知道了窃读时是快乐的，惧怕的？那么窃读时还有其他的滋味吗？文章中还写出了窃读时的什么滋味？
2.指名说说，并读出来（辛苦）
3.窃读的滋味是快乐的，是惧怕的，是辛苦的，是满足的，是急切的，这精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。
由此我们可以看出作者是一个非常热爱阅读的人。
4.窃读是这样的苦辣交织，可是为什么作者还是感到这样的快乐呢？其实书中已经给我们答案了，你们找到了吗？
5.“记住，你们……长大的。
”
这两个长大一样吗？（指名回答）
6.我们的成长不仅需要食物的营养，更需要知识给我们的营养，让我们识字、明理，而这一切我们都能从书中获取。
五、总结（4）
1.今天的课讲到这里，老师想起了著名作家冰心关于读书的一句名言：“读书好，读好书，好读书”。
你们知道哪些关于名人读书的故事或读书名言吗？
2.全班交流
3.通过今天的学习，相信大家对窃读，对读书又有了新的认识，希望大家从今天起也做一个热爱阅读的人。
六、作业：
1。
搜集名人读书的故事或读书名言
2。
找一本自己喜欢的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读记录卡。
窃读记(第二课时)教学设计说明
《窃读记》教案设计第二课时教学目标：默读课文，体会窃读的复杂滋味。
学会利用动作描写和心理描写，来想象意境。
感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，培养对读书的兴趣教学重难点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱和对求知的渴望。
课前准备：PPT教学过程：一、复习导入。
1、滋味复习，说旧知同学们，通过的昨天的学习，我们知道窃读的滋味是怎样的？谁来说一说？（学生举手自由发言：快乐、惧怕）既有快乐，又有惧怕的滋味。
那文中哪些句子给你留下了深刻的感受，说给大家听听！学：我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书在哪里？左边第三排，不错......”这句话不仅写出了开心，又写出了快乐。
师：写出了开心，特别是“边走边想”这个词是作者的心理活动，通过这个心理活动，同学们想象一下，作者是怎样走的呢？（缓慢的走！）请同学来“缓慢的”读这句话！过渡：（强调心理描写的重要性）老师面前仿佛出现了一副她比边走边读的场景。
所以呀，有的时候心理活动可以让我们感受到别人的一言一行。
还有谁来说一说哪句话给你留下了深刻的印象，给大家分享一下！学：“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店里面待下去，就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”这句话有快乐，也有惧怕。
（板书：快乐的滋味，惧怕的滋味）过渡：这句话写出了她的心理感受，那么通过这个心理活动，可以感受到他对读书的喜爱。
这也可以通过动作来表现，比如说这句话：“我有时还要装着皱起眉头，时不时望着街心”通过这些动作你又想到了什么？（学生自由回答）学：表里不一，心口不一2、小结巩固，引新知上节课学的这些词，放在这里，不能说明她是个坏孩子，更能说明他们热爱读书，而是个聪明的好孩子。
所以，通过人物的动作和心理活动，有利于理解人物形象。
我们上节课已经感受到了“快乐和惧怕”那么，你还能感受到什么滋味呢？二、品读理解，探究体验。
过渡：（课件展示）默读全文，你认为童年的林海音“窃读”的滋味还有什么？在文章中找一找，并说一说。
窃读记(第二课时)教学设计
《窃读记》教案设计第二课时教学目标：默读课文，体会窃读的复杂滋味。
学会利用动作描写和心理描写，来想象意境。
感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，培养对读书的兴趣教学重难点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱和对求知的渴望。
课前准备：PPT教学过程：一、复习导入。
1、滋味复习，说旧知同学们，通过的昨天的学习，我们知道窃读的滋味是怎样的？谁来说一说？（学生举手自由发言：快乐、惧怕）既有快乐，又有惧怕的滋味。
那文中哪些句子给你留下了深刻的感受，说给大家听听！学：我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书在哪里？左边第三排，不错......”这句话不仅写出了开心，又写出了快乐。
师：写出了开心，特别是“边走边想”这个词是作者的心理活动，通过这个心理活动，同学们想象一下，作者是怎样走的呢？（缓慢的走！）请同学来“缓慢的”读这句话！过渡：（强调心理描写的重要性）老师面前仿佛出现了一副她比边走边读的场景。
所以呀，有的时候心理活动可以让我们感受到别人的一言一行。
还有谁来说一说哪句话给你留下了深刻的印象，给大家分享一下！学：“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店里面待下去，就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”这句话有快乐，也有惧怕。
（板书：快乐的滋味，惧怕的滋味）过渡：这句话写出了她的心理感受，那么通过这个心理活动，可以感受到他对读书的喜爱。
这也可以通过动作来表现，比如说这句话：“我有时还要装着皱起眉头，时不时望着街心”通过这些动作你又想到了什么？（学生自由回答）学：表里不一，心口不一2、小结巩固，引新知上节课学的这些词，放在这里，不能说明她是个坏孩子，更能说明他们热爱读书，而是个聪明的好孩子。
所以，通过人物的动作和心理活动，有利于理解人物形象。
我们上节课已经感受到了“快乐和惧怕”那么，你还能感受到什么滋味呢？二、品读理解，探究体验。
过渡：（课件展示）默读全文，你认为童年的林海音“窃读”的滋味还有什么？在文章中找一找，并说一说。
窃读记第二课时教学设计
1 《窃读记》第二课时教学设计1教学目标1. 能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点和难点1．抓住主要内容，体会作者的情感，领悟表达方法。
2．学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。
教学准备：学生：①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
②自学生字新词教师：制作多媒体课件教学课时：第二课时教学过程：第二课时一、回顾课文上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。
）三、写阅读记录卡作者从小就爱读书，只有爱读书的人才能写出好文章。
就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
读书成了精神食粮。
1．用自己的方式品读课文，自由选择：A朗读B默读C时默读时朗读。
把你认为文章写得精彩的地方，填写在读记录卡上。
2．四人小组内互相交流：展示你所记录的内容：你为什么觉得这里写得好？3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）注意到作者对复杂心理活动的描写。
（教师板书：心理描写）如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
学习作者通过动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的生动性。
（2）引导学生注意到作者细致的动作描写。
（教师板书：动作描写）如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。
《窃读记》教学设计12篇 窃读记教学设计第二课时
《窃读记》教学设计12篇窃读记教学设计第二课时下面是整理的《窃读记》教学设计12篇窃读记教学设计第二课时，供大家品鉴。
《窃读记》教学设计1【学习目标】１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
３、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】１、课前熟读课文。
２、自学生字新词。
【教学过程】第一课时一、导入１、查字游戏：师板书“窃”字，看谁最快查到。
２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
３、师接着板书“读”。
过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？二、整体感知课文１、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
２、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
）３、哪些内容写的是作者正在窃读？（读一读）浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗？（时间顺序）主要写的是什么，（出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的_______________。
）找出中心句。
三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味１、边默读课文边用“___”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。
读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报）２、交流：⑴ “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”① 画出句中表示动作的词。
② 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？⑵ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”① 这句话把什么比作什么？② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。
）③ 你在生活中有这样的体验吗？说一说？④ 根据生活体验，相机指导朗读。
《窃读记》第二课时教案
《窃读记》第二课时教案一、教学目标1.理解课文内容，感受窃读的乐趣。
2.学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
3.培养学生的朗读、默读和表达能力。
二、教学重难点1.教学重点：理解课文内容，感受窃读的乐趣。
2.教学难点：体会作者对知识的渴望和对窃读的独特感受。
三、教学过程1.导入新课回顾上节课的学习内容，引导学生回顾窃读的乐趣。
2.学习课文（1）朗读课文学生自读课文，注意语音、语调、停顿等。
教师指导学生朗读，纠正发音错误，提高朗读水平。
（2）理解课文学生分段落讲述课文内容，教师进行点评和指导。
学生交流讨论课文中的重点语句，体会作者的情感。
教师讲解课文中的生字词，引导学生运用到实际情景中。
（3）感悟窃读乐趣学生分享自己窃读的经历，感受窃读的乐趣。
教师引导学生从课文中找到窃读的乐趣，进行交流讨论。
3.拓展延伸（1）小组讨论教师提出问题：“你们认为窃读有什么好处？有什么坏处？”学生分组讨论，汇报讨论成果。
（2）案例分析教师提供案例，让学生分析案例中的窃读行为是否值得提倡。
4.课堂小结学生分享自己的收获，教师点评。
5.作业布置学生完成课后练习题，巩固所学知识。
四、教学反思1.本节课通过朗读、理解、感悟等方式，让学生深入体会窃读的乐趣，达到了教学目标。
2.在拓展延伸环节，学生积极参与讨论，表达自己的观点，课堂气氛活跃。
3.教师在课堂上注重引导，关注学生的个体差异，使每个学生都能参与到课堂学习中。
4.课后作业的布置，有助于巩固所学知识，提高学生的写作能力。
五、教学资源1.课文《窃读记》2.生字词卡片3.案例分析材料六、教学建议1.在教学过程中，注重培养学生的朗读、默读和表达能力，提高学生的语文素养。
2.鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点，培养学生的思维能力。
3.结合课后作业，提高学生的写作能力。
4.关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
重难点补充：教学重点补充：1.通过课文内容的深入理解，让学生能够描述窃读的细节和情感体验。
《窃读记》教案优秀7篇
《窃读记》教案优秀7篇窃读记教学设计篇一教学目标：1、是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
2、在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
课时课题：《窃读记》第二课时教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、感情地朗读课文，体会作者情感。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点与难点：1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段：多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法使用教材的构想：要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。
教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。
教学流程：一、直奔“窃读”，整体感知。
1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）。
读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。
2、整体感知课文。
（1）自读课文，注意生字的读音。
（2）认读生字词。
（3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
二、品味“窃读”，感受渴望1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报。
）2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
（1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
五年级语文上册《窃读记》第二课时教案设计
五年级语文上册《窃读记》第二时教案设计【教学目标】1有感情地朗读文，体会“我”窃读的复杂心理和“我”对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2学习作者通过心理描写和动作描写来表达感情的方法，练习仿写。
【教学重点】引导学生把握主要内容，体会“我”窃读的复杂心理。
【教学难点】学习作者通过心理描写来表达感情的方法，练习仿写。
【教学准备】【教学过程】一、复习导入，引入新这节我们将要上一节在开学初已经学过的文《窃读记》（板书题）再上，有兴趣吗？今天老师重上，你们一定会有不一样的收获。
2首先我们来复习本字词，（出示词语）来看看这个“惧”字，它是要求我们会写又会认的生字。
）出示词语指名认读；2）指导书写生字“惧”（这个字是左右结构，要写得左窄右宽，上留天，下留地。
）3通过之前的学习，我们认识了一位爱读书的小姑娘，她平常读书时的心情怎样？你能从文中找到最能体现的一句话吗？我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！师：好复杂，好矛盾的心情呀！让我们赶紧走进她的内心世界去体会体会吧吧！二、品读文，理解内容请大家默读文7、8自然段，用“＿＿”勾出描写“我”内心矛盾的语句；用“~~~”勾出体现读书辛苦的语句。
2反馈交流：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”①这句话写的是什么？（神态与心理的描写）你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。
）②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
）我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
你从中体会到了什么？（窃读累，窃读辛苦，再辛苦也要读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。
）三、感情升华，感悟写法师：这两段作者巧妙地运用了心理活动描写和动作描写的写作方法，把主人公渴望读书，热爱读书刻画的淋漓尽致，我们也学习这种方法仿写一段话吧。
《窃读记》教案第二课时
第二课时一、读课文（读其中的重要段落语句），再次体会作者的感情。
（1）同桌之间分别请给对方听，听一听有没有读出情感。
（2）大家齐读重要段落。
（3）听范读二、质疑：再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。
1、重点赏析对以下句子的理解。
①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。
这句话以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。
写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。
与高尔基的名言有异曲同工之妙。
②我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。
“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。
但所谓“窃”，也无非是只读不买。
“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。
④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。
这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。
2、结合上下文，体会划线词语的传神之处。
①直到好大功夫，才过来一位店员，我赶忙合起书来递给他看，煞有介事地问他价钱。
“煞有介事”一词写出了“我”被发现后进行掩饰的神态，表现出了“我”的机智。
②有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。
《窃读记》第二课时教学设计1
《窃读记》教学设计（第二课时）教材说明：人教版课标本语文五年级上册第一单元第一篇精读课文指导思想：本着全面提升学生语文素养的课程理念，在课堂教学中注重听说读写思问的语文学习能力培养，注重语言实践，提升理解和表达能力。
教材解析：《窃读记》这篇课文是著名作家林海音的作品，全文以“窃读”为线索，以独白式的表达描写了作者从放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开，在有限的时间内进行“窃读”，主要通过藏身于众多顾客之中、借雨天读书这两个场景的描写，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者语言风趣而富有感染力，通过动作、心理的细化描写，将读书的感受展现得细致入微，是对学生进行语言积累和运用训练的好范本。
生情分析：五年级的学生具有较强的自主识字学词能力，能够在自读课文的基础上，较为准确全面地把握文章主要内容，对于文本的精彩语句能够通过诵读感悟，联系实际、联系上下文、抓关键词理解等方法体会句子含义和表达效果，对于文本的写作方法和整体结构有初步的认知。
能够通过合作交流的方式解决问题，敢于发表自己的个性化见解。
书面表达能力较强，能够在阅读学习的基础上，结合生活实际和情感体验进行迁移写作训练。
教学目标：1、读懂文章内容，结合重点词句体会作者窃读时开心而惧怕的心情，并在理解的基础上有感情地朗读。
2、细致品味作者内心独白式的语言风格，体会动作、心理描写的表达效果，感悟分场景叙述的文本结构，在此基础上结合实际生活进行语言表达实践。
3、体会文本所蕴含的哲理，重点理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义，激发学生热爱阅读的兴趣。
教学重点：抓住描写“开心和惧怕”的心理描写词句，理解感悟，入境诵读。
教学难点：结合文本阅读理解，学习划分场景、内心独白、细化描写的表达方法。
教师准备：教学课件学生准备：熟读课文，准确把握主要内容。
学习过程：一、回顾导入：今天我们要再来读著名作家林海音的《窃读记》。
窃读记教学设计(第二课时)
窃读记教学设计(第二课时)窃读记教学设计一、复习回顾1．通过上节课的学习，你了解了哪些内容？学生沟通。
2．你对哪些句子、段落印象深刻？请找出来读一读。
教师抽个别学生朗读，要求正确、流利、有感情。
二、品味窃读味道，领悟表达方法1．出示句子，齐读：我很欢乐，也很惧怕??这种窃读的味道！2．在的心里，窃读的味道就是这样的。
从课文的哪些地方可以看出我的欢乐与惧怕？3．学生自主学习，用不同的符号把相关部分勾画下来。
4．全班沟通：〔1〕“急匆忙地从学校赶〞，“跨进店门〞，“踮起脚尖，从大人的腋下钻过去〞，“把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了〞，“急迫地查找〞，“像一匹饿狼，贪欲地读着〞，“心里却高兴地喊〞，“依依不舍〞。
从这些词句中可以看出心里特别高兴，特殊地想读书并且读到了书的高兴味道。
〔2〕“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
〞什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别高兴。
〔3〕“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。
〞身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的高兴和满足。
〔4〕“我要把自己隐藏起来。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
〞要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。
还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。
〔5〕“我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不适合再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时，一本书要到几家书店才能读完。
〞读书，是在人多别人不留意她的时候。
因为是窃读，所以当人少了，她就会放下心爱的书转移到其他书店。
这种奔波的味道也不好受。
〔6〕“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦〞读书，还经常忍饥挨饿。
〔7〕“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。
〞从这些动作中可以看出，读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。