初中物理课堂提问艺术论文
初中物理课堂的提问艺术
摘要：初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
关键词：初中物理提问
一、课堂提问的误区
1.只讲不问。整堂课只管自己讲，不提一个问题，或自问自答，没给学生思考的机会，整个过程“满堂灌”。
2.什么都问。重复的、漫无边际的、东拉西扯的、偏离教学内容的问题一大串。
3.不顾整体。只提问好学生，或专提问一小部分，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪；或提问没有层次性，较难的问题又无阶梯，学生无法回答。
4.不理不睬。对学生的回答不置可否，特别是讲课过程中，学生突然发问，老师怕影响授课内容，而对学生的提问不理不睬。
二、初中物理课堂提问方法
1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我
初中物理课题开题报告
初中物理课题开题报告 课题名称：初中物理课堂提问有效性研究 一、课题研究的目的及意义： 目的：初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想;有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以;有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。 教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。笔者觉得，要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。
意义：XXXX学年中，我校(沁园中学)在七年级中率先实施了“一超四有效”教学模式。其中，针对不同的学科，四有效的内容也有所不同。对于理科来说，有效展示中有效提问是必不可少的。虽然，由于学科原因(七年级未开物理课)，本学年中未在八、九年级中实施本教学模式，但下一学年一定要面临这个问题。作为将来有可能是这一模式的践行者，有必要早做准备。现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢?我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。 二、课题研究现状评述： 现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑
浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略
浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略 发表时间：2015-07-16T14:40:21.453Z 来源：《教育学》2015年9月总第84期供稿作者：李辉李彪[导读] 初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题。李辉李彪山东省淄博市高青县第二中学256300 摘要：课堂提问是课堂教学的关键所在，是教师促进学生思维、增强学生主动参与意识的有效手段。物理课堂教学中有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。因此，课堂提问是教学过程有效性研究过程中不可或缺的一个重要环节，教师应该注重提高课堂提问的有效性，提高教学质量。 关键词：初中物理课堂教学有效提问 一、课堂提问中存在的主要问题 初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题，如教师上课“满堂灌”，不提出问题；为问而问，提问频繁而随意；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；有的提问主要针对优秀生，学困生回答的较少，或对差生进行惩罚性提问；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问后不给学生留有思考的时间；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬等现象。这些问题都严重影响了物理课堂的教学质量。 二、初中物理教学中实施有效提问的策略 1.趣味性的提问激发学习兴趣。富有趣味性的提问能有效激发学生学习兴趣，使其带着好奇心去积极思考，直至问题得到圆满的解答。例如，表演气功的大师躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师还敢睡在上面吗？这些问题将会把学生的思维及时带入活跃的状态，使学生迅速地进入学习的角色。 2.联系实际，问题要贴近现实生活。教师在问题的设定上要尽量联系生活实际，将问题生活化，能有效地提高学生参与的积极性。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如，“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”，这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。处理这一类问题的方式，可以将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解，还能促使学生积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。 3.课堂提问难度设置要适中。教师要根据学生知识基础和理解能力设置难度适中的提问。如果提出问题太浅或缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答。如果提出问题过难，会使学生无所适从，产生畏难情绪，抑制他们的思维。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，有些较难的问题就得想办法，化难为易。抛出的问题要具有一定的启发性，有较大的引伸余地，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。 4.问题设定要突出教学重点。课堂教学中教师要在关键知识点、思维转折难点上设置问题。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知识；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。 5.提出的问题要具有启发性。教师提出问题是对学生思维进行引导，所以问题设定要具有启发性，通过问题让学生进行思考，要让学生做到触类旁通。教师提出第一个问题，学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。例如，在学生学习通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉之后，在探究物体的浮沉条件活动中可以分层设置以下几个问题：（1）如何知道物体的重力的大小？（2）如何知道物体浸在液体中所受到的浮力的大小呢？（3）对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中时，浮力又如何测量？（4）如何知道物体排开液体的体积呢？通过设置这样的问题能够让学生既感到新奇又受到启发。课堂提问没有固定的模式，在物理课堂教学中教师要不断探索、不断改进，提高提问的有效性，将提问合理运用到我们的教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力。只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。 参开文献 [1]林振祥物理课堂提问的功能与策略[J].物理教学探讨，2006，（17）。 [2]徐招茂沈炎理课堂教学提问的策略[J].物理通报，2011，（03）。 [3]孙振国浅谈初中物理教学中的提问策略[J].学周刊，2012，（12）。
浅议初中物理课堂提问技巧
浅议初中物理课堂提问技巧 发表时间：2019-05-22T11:57:20.427Z 来源：《中小学教育》2019年7月1期作者：牛宏伟[导读] 课堂提问是教师在教学过程中普遍采用的一种教学手段，恰当的提问能够集中学生的注意力，能够揭示教学的重点和难点。初中学生年龄尚小，身心正处在发育阶段，有较强的好奇心和求知欲，但自控力差，注意力不能长久保持，且喜欢表现自己，期望引起别人的注意。因此，在初中课堂教学中，恰当地运用课堂提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况：还能调节课堂 气氛。沟通师生感情。吸引学生的注意力，优化课堂牛宏伟陕西省岐山县第三初级中学 722400 【摘要】课堂提问是教师在教学过程中普遍采用的一种教学手段，恰当的提问能够集中学生的注意力，能够揭示教学的重点和难点。初中学生年龄尚小，身心正处在发育阶段，有较强的好奇心和求知欲，但自控力差，注意力不能长久保持，且喜欢表现自己，期望引起别人的注意。因此，在初中课堂教学中，恰当地运用课堂提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况：还能调节课堂气氛。沟通师生感情。吸引学生的注意力，优化课堂教学过程。使师生间处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效率。【关键词】初中物理；课堂提问；艺术技巧；方法中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-069-01提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。物理课堂上的提问是上好一节课的一个重要的环节，在课堂中巧妙的提问可以激起学生学习的欲望，促进学生在课堂上表现，还可以及时帮助学生了解课堂信息，有利于学生们和老师之间的良好互动，还可以让教师了解学生对知识的掌握程度，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。 一、教师要提前备好课 要想达到艺术的提问，提前做好充足的备课是首要条件，物理课堂不同于文科类课堂，备课的时候首先是教材的研究分析，对教材的统筹规划和整体安排熟练掌握，对于课本的例题准确解读。通过对教材的研读教师首先需要掌握教学的重点和难点，备教材的关键就是设计好课堂提问的环节和掌握提问的技巧，提问是一门学问，需要好好研究。其次还需要对孩子们的学习情况进行准备，因材施教，以孩子自身发展为根本。发现每一个学生的闪光点，对每一个学生设置不同的适合他们的问题。 二、激发兴趣式的提问 初中阶段，学生学习物理的积极性本身不高，提问环节增加兴趣环节很重要，如果所提问的物理问题具有很好的趣味性,就可以让孩子产生情感上的共鸣，激发他们的物理学习兴趣。以往的提问环节很是平淡无奇，总是一些“是什么、为什么、怎么样”之类的让孩子厌倦、枯燥无味的的问题，新课改的大力实施下，如果使用角度新颖别致的题问方法，教学中会收到想不到的教学效果。我们教师可以从实际出发，从孩子们的生活中找到兴趣的切入点、出发点，用学生的思维思考问题，同时在提问的时候多关注一些当前的热点话题，让学生能有足够的学习动力。也可以从教师的教材、备课中寻找问题，作为提问的切入点，总之教师一定要注重兴趣式的提问，这一点很重要，也很必要。 三、联系生活式提问 新课程指出：物理教学中不仅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使学生能在自己的生活环境中感受化学知识的应用。物理源于生活，又服务于生活。生活中很多知识点都和物理关联着，教师一定要善于发现和总结。生活中的力学提问，比如：安全带的作用及工作原理解析、行车安全距离多远合适、洗衣房设备中的干洗知识、为什么飞机要逆风起降等。生活中的光学提问，比如：太阳能灭虫灯物理灭虫工作原理解析、有雾时太阳为什么变成了红颜色、公路标志牌、线、车牌为什么反光很强。生活中的电学，比如：电力火车是如何取电的、为什么空调电冰箱洗衣机等均用三线插头、白炽灯为什么用钨制作。生活中的热学，比如：汽车为什么冬天有时反而比夏天更耗油、冬天池塘里的水为什么下面的比上面的热。总之教师要根据孩子们的需要，让他们能够积极联系生活和书本，用物理知识去解决心中的部分疑问，这样才能够保证在教学中的乐趣，提高学生学习的兴趣。 四、层次分明式的提问 教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。以往的教学中很多教师的目光总是集中在尖子生上，无视一些学习能力薄弱的孩子，在提问环节怕影响学习进度和课堂效果，不提问一些底子弱的学生，只是一味的提问“好学生”，对后进生不闻不问，让这些差生在课堂上感到孤立，这中观念是绝地不可取的，新课改下，教师一定要转变教学态度，每个学生都是平等的，差生同样需要教师的关注。教师提问时要注意提问的难度，要根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，也给差生提供一些较简单的问题，对他们经常性的鼓励和加油，这样可以大大增强他们的学习自信心，另外可以让学习好的学生给他们的回答作补充，这样能够调动课堂上所有的学生的兴趣。 五、课堂提问要具有应变性和灵活性 课堂教学是一个不断变化的动态过程，随时都会有令教师意想不到的事情发生。因此，教师在设计课堂问题时要考虑到这一点，问题要设置得具有灵活性和开放性，要根据课堂的实际情况灵活转变。这体现在两个方面，一方面体现在讲、练、做、改等环节中，另一方面体现在调动学生的注意力，增进学生的参与力度的过程中。在教学中，教师不仅要灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、更正、追问以及扩展等手段，而且要在问答过程中敏锐地捕捉并及时纠正学生回答中不正确、不确切的地方。课堂生成资源是一种即时产生的、教师预想之外并且稍纵即逝的宝贵的教学资源。生成资源可分为两种，即正面资源和负面资源。课堂上的生成资源是即兴的、灵动的，是来自于学生自身或师生互动的，因此。只要这种资源能充分地被关注、被利用，成为自主探究的新内涵，就能活化物理课堂，使学生充分享受到学习物理的乐趣。 初中阶段的物理教学实践表明，培养学生学习能力的重要教学手段之一就是适时明确的课堂提问。教师的课堂提问能充分调动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，激发学生的求知欲和参与活动的积极性，促进学生思维的全面发展，从而提高教学质量。参考文献
初中物理教学论文 浅议初中物理课堂上的提问艺术
浅议初中物理课堂上的提问艺术 内容摘要：提问要有启发性，要突出重点，要有层次，要发挥教师主导作用，要面向全体学生，要亲切并富于手势，要符合学生思维。 关键词：素质教育物理课堂提问 素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化．但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效．当前，教师在课堂教学提问中存在以下几种问题：什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的，各类问题“应有尽有”；只提问好学生，不提问后进生，或者专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，或者对后进生进行惩罚性提问，给他们难堪；提问没有层次性，难易问题无阶梯；对学生的回答不置可否，对学生的质疑不理不睬；不能灵活应变，拘泥于原有教案的设计，不善于针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去……这些弊病在很大程度上影响了课堂教学的效率。那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？为此我对课堂提问的设计、实施上作一些粗浅地探讨。 1．提问要有启发性： 我认为提问要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现．提出的问题应具有启发性，不是填空式问答；也不是判断式发问；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里．怎样的提问才能启发学生思维呢？ （1）教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：要么复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；要么表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；或者课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。 （2）创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、实验活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的．（3）利用矛盾，引起思索．教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化．如“物体的浮与沉”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻．”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性． （4）提出激发学生进行发散思维的问题．教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识． 2．提问要突出重点
初中物理课堂提问技巧
初中物理课堂提问技巧 提问是教学中必不可少的关键环节，爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.一个经过精心设计,恰当富有吸引力的问题,往往能引起学生爱好,激发学生积极思考。但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。笔者根据教学实践，认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧。 一、提问是最好的教学反馈方式 课堂提问能起信息反馈作用，教师可根据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理活动结构，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。 二、提问可以激发学生的思维活动 学起于“思”,思源于“疑”,质疑是思维的火花。例如在讲《压力和压强》时我制作一块布满细铁钉木板作为钉床，上课时，我用透明塑料袋子装满水，问：水袋放在钉床上，水袋会破吗？学生回答：一定破。这时，我把水袋轻放在钉床上，又问：扎破没有？学生惊奇回答：没有。我又将玻璃板放在水袋上，提醒学生，用铁锤砸玻璃板，水袋会扎破吗？等学生议论后回答：肯定破，我就请一位同学上来演示……。结果玻璃破而水袋安然无恙，让学生惊奇万分，不断问：为什么？层层疑问，激发学生思考，赋予学习动机，让学生全身投入本节课学习。 三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力 学生思维能力的发展总是和语言分不开的，学生通过回答问题也锻炼了他们的胆量,提高了学习自信心,丰富语言口头表达能力。如我在做演示电磁感应现象实验的过程中，我先用线圈沿着磁感线方向移动，电流表指针没动，问学生：没有电流产生原因是什么？学生回答：是因为没有切割磁感线。接着我又让线圈做切割磁感线运动，但我偷偷把开关断开了，学生发现还是没有电流，这时学生来了精神，有疑问的，有偷笑的，有的跑上来想帮忙的，结果发现开关没有闭合，赶紧闭合开关，电流表才动。最后让学生总结产生电流的条件，学生不但记得住结论，还明确了产生电流的必要条件。这种采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力和语言表达能力。 四、提问中常出现的一些误区 教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨”.教师在物理课堂教学中，提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题。(2)有的教师在课堂提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一总一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)课堂提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问时间仓促，学生没有时间思考。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。 (7)对学生的回答不是完全正确，没有悉心地爱护，充分肯定和热情地鼓励。(8)提问不到关键处，随心所欲，信口就问。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。 五、提问常采用的几种具体方式 在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。
语文课堂教学提问艺术论文
语文课堂教学提问艺术论文 1准确切入，设置矛盾，激发兴趣 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住切入点，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如我在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，“孔乙己姓什么叫什么？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文。在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，本文的教学难点也就解决了。再如教《死海不死》一文时，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要’死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的学习兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文学生却学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 2变直为曲，方法灵活，引人入胜 课堂提问的方法一定要灵活，可以用“为什么”的形式，也可以不用。如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。设问的目的是启迪学生思考，一定要吸引他们能思考、乐思考，以至非思考不可。一堂课本身由无数个“为什么”组成，但全部用“为什么”搬出来，如天女散花，学生一定会眼花缭乱。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”、形式多样的方式提出，就能激活他们的思维，迫使学生开动脑筋。冰心《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪
高中语文课堂提问的艺术
高中语文课堂提问的艺术 叶圣陶先生曾说过：“教师可否自始就不多讲，而以提问代替多讲，提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，即入更深。”这一段话充分说明了提问的启发性和重要性。然而，在课堂教学过程中，教师问什么，如何问则是提问的关键。然而，“智者问的巧，愚者问的笨。”提问是语文课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。作为教师，我们的提问，决不应是随意发问，想问什么就问什么，而应课前周密准备，掌握多种提问的方法，做巧问的“智者”，只有这样，才能达到促学的目的。 标签：课堂提问；语文；艺术 教育部新制定并颁布的《普通高中语文新课程标准（实验）》指出：通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。 一、问渠那得清如许，为有源头活水来 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。趣味性提问应注意：提问要符合学生心理。学生心里关心、感兴趣的问题总是可以调动学生参与课堂的积极性，课堂探究氛围浓烈，因此教师结合教材重难点设计课堂提问时，要结合高中生的思维规律和心理特点；提问须适度，问题设计要有广度、深度、坡度，要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置，符合学生的认知水平，又具有挑战性，让学生在通过积极的思维中不断取得成功，增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。 同样一个问题，采用不同的问法，会收到不一样的效果，问法的样式要从学生感兴趣的地方入手。兴趣是推动学生探寻知识最好的原料，会引发学生强烈的求知欲望。比如：在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，可以提问：三国时涌现出许多英雄豪杰，辛弃疾很是仰慕孙权，曾说过生子当如孙仲谋；而《三国演义》的作者罗贯中十分喜好刘备；现在的新加坡著名歌手林俊杰有一首歌，唱起了一代枭雄《曹操》，那在《念奴娇》中，东坡先生为何单单钟情于周瑜呢？这样的问题，囊括了学生日常生活中的诸多元素，这就容易引起学生的思考兴趣，自然而然地引出东坡单写周瑜的目的，是用周瑜的春风得意、年少有为、功成名就和自己被贬失意、年老无为、一事无成形成强烈的对比，以突出主题、抒写情怀。 二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
浅谈初中物理课堂有效问题设置的探究
浅谈初中物理课堂有效问题设置的探究 【摘要】为了让学生能够在物理课堂上积极思考，主动探究物理知识，提高学生的提问能力，教师要通过有效的问题设置来激发学生的学习主动性，促进学生成为课堂探究的主体。教师要明确目前物理教学中教师课堂问题设置的不足之处，并有针对性地进行解决，明确课堂提问的作用，从而促进学生成为课堂探究的主体，让学生能够通过思考提出自己的问题，从而提高学生的提问能力。 【关键词】初中物理;问题;策略;探究 “学起于思，思源于疑”，问题是激发学生进行主动探究和思考的“催化剂”。通过学生对于问题的探究会让学生在物理课堂上思考起来，掌握物理知识规律，形成全面的认识。学生通过对于问题的探究会让学生感受到学习的快乐，从而让学生在问题的引导下更主动地进行探究和思考，进而形成自己的质疑，提高学生的提问能力。 一、目前教师课堂提问中存在的问题 1.教师提问没有针对性 在目前的物理教学中，很多时候教师的问题就是随意地设置的，并没有针对教学目标或教学重难点进行设置，只是随意地进行了课堂提问。教师提问的目的性不强，导致学
生并没有充分地参与到课堂中进行探究和思考，导致课堂效率低下。 2.课堂问题不能做到循序渐进 很多教师在课堂教学中只是程序化地设置几个问题，问题并不是系统的、连贯的，他们可能是相互独立的。教师要针对教学内容优化课堂结构，给学生设计出一些能够循循善诱的课堂问题，促进学生把知识连贯起来，形成系统的认识。 3.课堂提问时机把握不好 教师在课堂上的提问是根据教学内容来设计的，可以说是按照一定的模式设计好的。所以，教师的课堂提问让人感觉有一种模式化的感觉，并不是非常灵活主动。 由于这些问题的存在，学生在物理课堂上并没有在教师的问题引导下主动地进行物理知识的学习，也没有形成自己的学习策略，掌握提问方法，提高自己的提问能力。为了改变这种现状，物理教师要科学设置问题，让学生能够在问题的引导下积极思考，从而形成自己的问题，有针对性地进行知识的探究，提高学生的提问能力。 二、有效解决策略 1.针对教学目标设置问题 教师的课堂问题要针对教学目标，紧紧围绕着教学目标来进行设计，促进学生在问题的启发下产生思考的动力和
中学物理教学提问技能说课材料
中学物理教学提问技 能
中学物理教学提问技能 在中学物理教学中，课堂提问是一个极为重要的教学环节，课堂提问能帮助教师创设物理情境，获取反馈信息，调控教学过程，沟通师生感情，使学生思维走向主动跟随老师的引导，推动教学双边活动，同时又能起到激发学生兴趣，触及学生思维兴奋点、提示思路、启动思维、加深理解、巩固知识，培养能力的作用。 但在实践中，老师的提问，学生的回答并非尽如人意，尽管老师在提问内容、方法、设计上颇费心思，却常常得不到学生积极的配合，或胡乱应对，不肯认真回答；或似深思，其实冷漠厌倦；或稳如泰山，实则六神出游……，种种消极表现从学生角度看，形成原因有年龄、心理、知识能力、学风等诸多因素，不作细论，我这里从老师本身而论，老师要“善问”，既要过硬的提问技能。提问得当与否是课堂教学成功与否，效果如何的关键，教师教学中使用同一教材的教学目的是一致的，但不同的老师启发引导的方法不同产生的效果自然有异。因此提问的设计及应遵循的原则，提问的技巧和方法，答问的评价等提问技能就成为一门重要的教学艺术。 一、提问的设计及遵循的原则
中学物理教学中，教师提问如果不认真设计、不遵循一定的原则，背离科学规律去主观想象、随意发挥、信口开河，就会使严肃的教学流于庸俗，造成学生学习的“负迁移”，招致教学失败。相反，好的提问可形成学生学习的“正迁移”。正如叶圣陶先生所说，好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开”。而要达到这种境界，首先要把握好提问的设计及遵循的原则。 1、把握重点，具有针对性 前苏联教育家巴班斯基曾这样提出：“有些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确地分配所授新教材的提问时间”。所以中学物理教学提问要在吃透教材的基础上，围绕教材的内容目的，课堂目标，重、难点上设计提问，每一问都问在“点子”上，做到有的放矢，应该让学生掌握哪些知识，认识什么道理，训练何种能力是教学的主旨，必须把握教材重、难点，及时点拨，层层设问，指导学生进一步加深对教材的理解，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，实现教学目的，避免随意性、肓目性和主观性。 提问具有针对性就是要求教师在教学提问和设计上，必须选准突破口，切中要点，不应在枝节上拉扯过多，更不能无的放矢。如我们在讲“机械动力”时，课本开头有一个故事：第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空飞行时，
(完整版)小学语文课堂有效提问研究(开题报告)
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告 许口小学王道往 一、问题的提出 1、背景 小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 2、现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。 3、地位 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。 关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。 2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的理论依据 1、“启发式”的教育理论
小学语文课堂提问的艺术性
小学语文课堂提问的 艺术性 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学语文课堂提问的艺术性 日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养？那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效地激发学生的兴趣，激发学生的思维挖掘学生的潜能使学生能答、想答、乐答。 一．人文性和工具性合一，寻找有效提问的“支点” 学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，将问题结实和想象得多么贴切、自然、合情合理，学生是有思想，有自我意识的主题，想说什么就是什么是儿童的天性。因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点；正是善于把学生的对话逐步引入正题，从而使学生的对话热情一浪接一浪，对话水平也在逐步提高，从而使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命！ 我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成，我们无法将其割裂开。如果将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。在无数次的拉据中，我们发现：语文教学中，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。 如：在教学《两块银元》这篇课文时，我首先设计了“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元？”这样的问题，让学生进行同质分组，两组展开辩论，但是结果是学生为什么辩来辩去却没有辩出个结果来呢？其中一位听课老师一针见血地提出：这节课之所以失败，是辩论的选择点出现了问题，“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元”不是本篇课文教学的重点，这是一个没有辩论价值的问题，关键的问题是“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了‘赔’，而且是那么主动，那么坚决，孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’，而且是那么想方设法”这才是我们要引导学生深入研讨的地方，应而在第二次上课时，我把问题改为“两位首长在这种可赔可
有效课堂提问在初中物理课堂的作用
有效课堂提问在初中物理课堂中的作用 福建省莆田市秀屿区东峤中学易康生 【摘要】新理念下的课堂教学，要求学生成为课堂的主人，积极主动参与课堂教学。所以教师在教学过程中要想方设法设计师生、生生间的活动场面，而课堂的有效提问就是这种活动的有效的方式之一。课堂上，教师如果能设计具有思考性的，启发性的问题，物理课堂气氛将会得到很大的改善，学生参与课堂教学活动的积极性也得到较大的提高；学生间、学生与教师间的情感交流、知识互动也获得较良好的实现；同时教师还可以从师生、生生间的活动中及时了解学生对本章节知识点的学习情况，并根据学生的学习情况及时发现问题，快速准确对产生的问题进行采取必要的补救措施，保证在本节课堂内得到有效的解决并取得满意的教学效果。 【关键词】课堂提问初中物理物理课堂 课堂是教师传授知识的主要阵地，如何在有限的时间内最优化地实现教学目标是每个老师亘古不变的追求。在初中物理课堂中，课堂问题的设计的有效与否，不仅体现教师良好的教学设计水平，更是教师教学技能中一项必不可少的技能。课堂教学中精心设计的相关知识点的问题，，它可以让学生在课堂学习过程中不仅得到思维的锻炼、能力的培养同时也让学生获取知识、得到教育，在愉快的学习氛围中享受学习的快乐。课堂提问的优劣与课堂教学效果有着紧密的联系，课堂提问进行的顺利、有效，教学的目标也得到最优程度的实现。但是，在实际的教学过程中，特别在农村的物理教学中，由于种种因素的存在，课堂的提问的重要性与有效性却没得到很好的体现。在实际的听课过程中发现以下例子： 案例一：在《光的传播》一课中，教师举例、分析、讲解、归纳，课堂中教师讲的认真细致，面面俱到。课堂气氛沉闷，学生被动地接受知识的灌溉，疲惫的进行知识的记忆。课后，问这位老师：整节课，互动性怎么这么少？教师回答：学生基础差，课堂提问要么没人搭理，要么胡乱起哄。提问等于是浪费课堂时间，还不如自己多讲。 案例二：还有一位教师在上《摩擦力》一课时，在研究影响影响摩擦力的因素时，课堂问题抛出后，不等学生思考，自问自答。课堂成了教师独角戏的平台，学生只是课堂的“观众”。下课后，这位老师说：上课累啊，农村学校的学生就这样，整体基础较差，如果进行课堂提问，起不了积极的作用，反而可能会打击学生学习的积极性，对物理课堂产生无惧心理。案例三：某教师开设示范课时，课堂问题设置过于简单，大部分属于判断式的问题，全班学生符合式的回答“是或不是”、“对或不对”整个课堂像在演戏。对于那些较有思考性的问题，教师也只与那些学习较好的学生进行互动，忽略了其他同学的感受。 类似现象，在实际的教学中并不少见，这说明教师或没充分认识到课堂提问的重要性，或没有掌握正确的提问技巧。本文就初中课堂提问作了初步的探索，对如何进行有效的课堂提问提出自己的一些认识。 一、课堂提问目的要明确，找准“切入点” 教师在上课前要对学生的原有知识水平、认知规律进行分析，找准教学的重难点。首先设计课堂提问时要围绕教学知识点分层次有目的设计问题，达到复杂问题简单化，抽象问题具体化。通过课堂教学过程中的有效提问让学生带着问题进入课堂，学到了为什么、怎么啦！避免在课堂中缺乏主观性随意提问、盲目提问。其次设计的课堂问题不能不分重点，满堂问；不要为了追求课堂热闹的场面，提问简单的判断式的问题（如：“对不对”、“是不是”、“明白不明白”等）。漫无目的地提问，不但对课堂教学目标的实现毫无帮助，反而会让学生抓不住课堂学习的重点感到无所适从。总而言之，课堂提问中要明确目的，条理清晰，内在联系紧密。例如：学习“浮力”时，“物体浮沉”是难点也是重点，为了突破此重难点。教师通过小实验，并进行如下提问： （1）往盛有同样多水的容器中投入体积相同的铁块和木块，提问：“为何木块会浮在
浅谈初中物理课堂提问的技巧
浅谈初中物理课堂提问的技巧 靖江市第五中学李晓红 有个学者曾经说过：“提问得好即教得好”。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。 一、提问要新颖，具有趣味性 思维从对问题的兴趣开始。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”，把兴趣因素引入初中物理教学无疑给其改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动力的人。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。 二、提问要有目的，目标须明确 问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率。因此预先设计好问题特别有效。这种设计不要太死板，因为可能有时候 －1－
语文课堂提问范例[浅论语文课堂教学中的提问艺术]
语文课堂提问范例[浅论语文课堂教学中的提问艺术] 很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。 然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问是不是、好不好、对不对等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生课文写的是什么？写作特色是什么？对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，文章分几段？各段大意是什么？文章中心是什么？长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它
不仅仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。 因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容 与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生？ 下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法： 一、抓住契机，设置矛盾，激活思维 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者 应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点，可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。 二、提问变直为曲，引人入胜