小学语文课堂提问艺术论文
小学语文课堂有效提问的探索论文
小学语文课堂有效提问的探索论文•相关推荐小学语文课堂有效提问的探索论文小学语文课堂有效提问，既能全面激发广大学生学习积极性，提升小学生的语言表达能力与逻辑思维能力，还能进一步深化教师与学生间的对话，共同发现并探索问题。
因此，小学语文课堂有效性提问，对提升小学语文教学效能具有重要价值。
下面结合人教版语文教材实际，探索小学语文课堂有效提问的策略。
小学语文课堂有效提问思路小学语文新课程改革中提出，课程改革的“三维目标”，关注过程和方法、技能和知识、价值观和情感态度。
小学语文课堂提问在教学中处在重要环节，有效性对教学活动效能来讲起到十分重要的作用。
小学语文课堂提问有效性，是有效检查学生学习情况，激发学生探究兴趣，提升学生综合素养的重要路径，因此，提升小学语文课堂有效提问效能，具有重要现实意义。
下面结合小学人教版语文课文，来谈下课堂中如何开展有效提问。
一、课堂提问要抓住教材核心，善于突破难点小学语文课堂提问关键是提问要精，能抓住教材的核心，善于突破难点。
重点、难点是教材的主干部分，是学生把握文章的核心，帮助学生明确课文思想情感。
比如，教学人教版教材中的课文《一面》时，因为该课文的篇幅长，内容对也多，既让学生能掌握基础性知识，还要指导学生去掌握文章的思想内涵，这对学生来讲存在一定难度。
语文教师需要在研究课文内容之后，从文章讲述的重点出发，去引导学生感悟文章内核，引导学生去分析“一面”留给人的印象如何？“一面”对我的影响如何？教师通过语文教学，让学生真正明白“一面”给大家的印象是极为深刻的，是激励学生个人要不断进步。
教师通过这样的提问辐射到整篇文章，指导学生对该《一面》有所感悟，提升学生对课文的领悟能力。
可见，课堂提问需要抓住教材核心，便于寻找好突破点，为课堂有效提问打下基础。
二、课堂提问面向全体学生，做到因材施教小学语文教师进行课堂提问，需要面向全体学生，这是课堂提问的方向。
教学的最终目标是，让班级内的每一位学生都得到发展，教师应该将班级内语文学习处在中游的学生作为提问的`立足点，然后辐射全部学生。
小学语文课堂提问艺术论文
初探小学语文课堂提问艺术摘要：课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。
因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。
本文就简要谈谈笔者自己对于小学语文的课堂提问艺术的认识。
关键词：小学语文提问艺术提高俗话说：“不学不成，不问不知。
”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
文学家巴尔扎克认为“？”无疑是打开科学大门的钥匙。
科学家爱因斯坦则说：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。
他认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。
”因此，教学生提问是非常重要的。
那么，在我们教学中到底有哪些提问的方法？一、铺垫提问法在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时，教师可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题，这样可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少难度。
如第八册课文《我家跨上了信息高速路》，课前先布置学生上网，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好处？给我们的生活，学习和工作带来了什么影响？学生做了这些准备后，再来上课，学习就很轻松，甚至还会在课上教练许多书上学不到的东西，丰富学生的知识。
再如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵？可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在写“护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与“珍贵”有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。
二、对比提问法对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。
小学语文课堂提问有效性论文
小学语文课堂提问有效性探究课堂提问是教师和学生进行对话交流，共同发现和理解知识的重要途径。
在小学语文学习中，学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而提问的设计，可以决定阅读教学的成败。
因为学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才会有所收获。
如果教师设计一些精彩的、具有启发性和探索性的问题，恰当及时地呈现给学生，就可点燃学生们思维的火花，调动他们的学习积极性与主动性。
那么，在课堂上我们应该如何避免多余的提问，增强课堂提问的有效性呢？一、营造活跃的问答氛围课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。
教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。
这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师要建立良好的师生关系和同学关系。
问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，如我在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，我这样设计：让学生读课题，读完后就课题质疑为什么普罗米修斯要盗火，我让学生们都把自己当成一名小侦探，让他们带着问题进行课文学习，自主探究，让大家在课堂上畅所欲言，进行讨论，学生就会提出各种各样的疑问和答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，最后由我当法官进行发言总结，并由大家选出最佳小侦探，如此进一步提高了学生的积极性、参与性。
此外，教师提问的形式要注重对学生课堂学习心态的了解等。
把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。
只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。
二、预设好提问的内容提问的指向要根据学科内容的不同，主要应指向上节课或本节课或本学时的重点、难点，要把问题尽量设计在学习的“最近发展区”处。
小学语文教学课堂提问论文
小学语文教学课堂提问论文摘要：保证小学语文课堂教学提问的有效性可以激发学生的学习兴趣，便于教师了解学生，从而实现教学目标。
因此在教学中，教师要针对问题进行创新，设计好问题的内容，这样才能真正提高教学的质量，提升教学效果。
对于课堂提问来说，是小学语文教学中的主要教学方式之一，教师只有保证所提出问题可以引导学生进行思考，才能促进学生的思维发展，提高课堂提问的质量。
且在小学语文课堂教学中进行课堂提问可以帮助学生巩固课堂知识，激发学生的参与热情，让学生主动参与到学习中去。
因此对于教师来说，要保证课堂提问的有效性，这样才能帮助学生实现更深层次的自我学习，从而提高小学语文教学的效果与质量。
一、小学语文课堂提问中存在的问题就目前的小学语文课堂教学来说，常常存在各种问题，如学生参与积极性不高、课堂氛围不足等，而造成这一现象的主要因素不仅有学生的因素，还有教师的影响。
1.教师方面存在的问题（1）教师自身专业素养不足对于教师来说，所具备的专业素养是保证教学活动顺利开展的前提，同时也是教师开展本职工作的基础。
简单来说，就是要在教学中，要保证自身语言的准确与通俗易懂，而这也成为了课堂提问的重要环节之一。
从课堂提问的实质上来讲，提问可以启发学生的思维，引导学生进行思考，从而帮助学生在思考中提出问题。
因此如果教师没有具备足够的专业素养，是不可能开展好课堂提问教学的。
（2）对问题不能准确掌握教师在设计问题的过程中，首先要明确自己要问什么？这样也就需要教师要准确掌握好问题的主干与中心。
所以在小学语文课堂教学中，教师要掌握好课文的重心，这样才能设计好问题，并向学生提出问题。
而这也成为了提高课堂提问有效性的基础。
（3）提问方式存在问题教师在设计好问题后，还要认识到提问方式的重要性。
它是保证有效提问的基础。
根据问题的类型，选择有效的提问方式，可以帮助学生学习好语文知识。
否则还会降低问题的有效性，打乱学生的思维发展，产生负面的影响。
（4）师生关系不融洽友好的师生关系可以增进学生与教师之间的距离，并创建出有效的课堂环境，对于学生来说，也可以减轻学习上的负担，参与到学习中去。
语文人教五年级下册论文《小学语文课堂提问艺术》
小学语文课堂提问艺术江西省永新县实验小学彭家媛素质教育的浪潮一浪接一浪，在经过几年的教学实践中，我们教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人这句话有了更深的体会。
因而，在教学时，我非常重视课堂的气氛。
因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。
下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂气氛的一点体会。
一、精心设计导入语一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。
1、用多媒体课件引入课文语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。
在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。
把学生带进一个如诗如画的境地。
然后，我问学生：“你们知道这是什么地方吗?”“你们想去看看吗?”今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?“在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。
2、以趣开头。
兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。
在学习《会摇尾巴的狼》一课中，我让学生说说狼和羊是怎样的动物，狼和羊会发生什么故事?狼会不会摇尾巴?课文为什么以《会摇尾巴的狼》课题?一石激动千层浪，学生议论纷纷，在小组合作中顺利完成了学习任务。
二、讲究提问的方法。
汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。
提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。
在学习《一定要争气》一文时，我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。
当学生说到课文讲了童第周两次争气的事，一次为自己，一次为国家。
小学语文教学论文小学语文课堂提问语言艺术研究_人教版新课标-word文档资料
小学语文教学论文-小学语文课堂提问语言艺术研究人教版新课标一、引言教师通过提高自己在提问语言艺术方面的修养，积极进行提问语言艺术方面的加工来激活语文课堂气氛，让学生更乐于学习语文，乐于上语文课。
因此，小学语文课堂提问语言艺术的使用对于提高课堂教学效果具有重要的理论和实践意义。
二、语文课堂老师提问语言存在的现象通过对小学中高年级的学生就语文课堂老师提问语言所产生的效果和提问语言艺术的使用情况进行调查，从中找出问题所在并进行分析。
1、提问语言目的性调查结果教师在提问时语言表达清楚，问题的指向明确，问题的范围适当时才不会产生歧义，使学生听后，能够快速、清楚地了解其意，能够把问题记在心里。
在对石斋小学的学生的问卷调查中得知，由于老师们能够做到目的明确，故学生基本上能明白老师的问题，除非某些学生开小差，没听到或没听清老师的问题。
所以，可以肯定的是，教师在提问时基本上能做到目的明确，让学生就着问题进行思考。
2、提问语言启发性调查结果教师的提问语言富有启发性，才能促进学生思考，不问简单的对不对，这样才能够调动学生学习的主动性，集中学生的注意力，引导他们积极地学习。
在问卷调查中，本身会积极思考问题的学生不多，教师在提问时还是具有一定的启发性的，故学生回答问题的积极性有所增强，经常思考的学生人数增加了，不经常思考的学生人数减少了，但增减的幅度不是很大，效果还不大理想，教师课堂提问的启发性艺术还有待提高。
3、提问语言沟通性调查结果学生的求知欲望很强烈，但是有畏惧心理，常常不能够很好地表达自己的见解，这就要求教师在提问时要主动地去接近学生，把学生看成是与自己平等的人，在语言上要具有亲和力，幽默感，这样的提问语言才具有沟通性，才能够拉近与学生之间的距离，提高教学效率。
在笔者的调查中反映出还是有少部分学生害怕因为答错而受到老师的批评或在同学面前没面子而不敢发言，甚至因为自己经常答错而受挫导致不爱思考。
可见，老师在课堂提问中没能充分做到与学生进行平等交流，使少部分学生在被提问时有种“上级对下级的拷问”的情绪存在，当然没法做到畅所欲言。
小学语文论文课堂教学论文提问艺术论文：小学语文教学课堂提问艺术探析
小学语文论文课堂教学论文提问艺术论文：小学语文教学课堂提问艺术探析【摘要】在打造高效课堂的过程中，优化课堂提问是较为重要的一环。
精当的、巧妙的课堂提问能使学生在充满愉快、信任的气氛中展示思维，激发和培养学生的学习兴趣，引导学生主动地探求知识。
【关键词】小学语文课堂教学提问艺术一现状分析《小学语文课程标准》要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
那么，怎样才能将教师讲，学生听的“一言堂”式教学，变为师生互动，相互促进的自主、合作、探究式的教学呢？我认为：教师应主动运用启发诱导的教学方法，注意讲究课堂的提问艺术，就能充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，以便提高学生分析问题、解决问题的能力，打造我们的高效课堂。
纵观当前小学语文课堂提问，存在弊病颇多，影响了课教学的效益，分析起来有以下几个方面：第一，从提问方式看，许多教师常囿于“对不对”、“是不是”、“怎么样”的一问一答，这种零碎的简单的提问抑制了学生的思维、割裂了教材内容的整体美，不利于学生系统地掌握知识，使学生的智能受到束缚以至窒息。
第二，在提问对象上，某些教师把目光停留在优等生身上，一而再、再而三地问之不辍。
自认为提问差生也是一问三不知，不如不耽误时间得好。
没有针对差生设计，适宜差生的提问，久而久之，差生的思维、表达等方面会愈来愈差。
第三，在提问内容上，存在的弊病是过多而杂，不考虑问题的思考价值和知识的重点、难点、疑点华而不实，泛滥失控；或大而空，仅围绕一些表面迹象广泛设问；或难而偏，离学生的知识水平，思维水平甚远，只“照顾”了优等生。
二提问的要求小学语文课堂提问符合哪些要求，才能克服以上弊端。
归纳起来大致有以下几种要求：1．提问要有启发性这是课堂提问中最重要的要求之一，教师提问要能够引导学生积极思考，启发学生的思维。
小学语文课堂提问艺术论文
浅议小学语文课堂提问的艺术【摘要】常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
提问是发动，是启迪，是交流，提问是组织课堂教学必不可少的重要环节。
提问在语文课堂上至关重要，它是学生获得知识、提高认识的一个必不可少的手段。
尤其对小学语文教学而言，提问的好坏很大程度上决定着课堂教学的效果。
【关键词】小学语文；课堂提问；有效性课堂提问是进行思维和语言训练，培养学生解决问题的一种教学方法。
我们知道，学生是课堂学习的主体，学生积极参与，积极动脑思索才能有所得，这样的课堂也才是成功的、高效的课堂。
教师在课堂上有效地提问，艺术地提问，会使课堂生动活跃起来，从而发展学生思维，保证和提高教学质量。
因此作为老师不仅要营造提问的氛围，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
一、遵循提问的有效性和艺术性的原则“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获？然而期望学生短时间内对教材产生兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。
他们常常不知道作品好在何处，应该从中学习或借鉴什么。
即使偶尔有些美的体验与感悟，也往往是凭直觉，处于一种知其然不知其所以然的状态。
从认识上来说，远远没有达到自觉的程度，这就需要教师适时的引导与点拨。
从教师方面看，能有效引领学生直切文章主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动，在知识上领悟，在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性、控索性的提问及答问后的讨论、点拨。
实践证明，切合学生实际、引人深思的课堂提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学生学习的积极性与主动性。
提问的好坏很大程度上决定着语文课堂的教学效果。
如果提问肤浅，模糊不清，方法不当，就不如不问。
因此，我们应该遵循提问的有效性和艺术性的原则。
二、提问要科学，范围要广，逐层深入提问要科学，范围要广，逐层深入。
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小学语文课堂提问艺术
素质教育的浪潮一浪接一浪，在经过几年的教学实践中，我对教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人这句话有了更深的体会。
因而，在教学时，我非常重视课堂的气氛。
因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。
思维活动始于发现问题。
它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。
要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。
怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文得“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。
在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。
在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。
凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。
学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经
验和课外阅读的知识去解决。
凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。
由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。
质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。
应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。
教学方式的不灵活，禁锢了学生的思考，使学习的环境氛围紧张，也就等于学生背上沉重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致学生失去了自主思考问题，探究问题的机会，教学效果也不好。
从学生方面来看，学习的价值取向进入了误区。
学习是为获取功名谋得职业，还是为充实和发展自我？在这两种不同的学习价值取向中，由于”学而优则仕”的用人选择制度使得学生疯狂的追求考试成绩。
这种追求使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜。
因而唯书本是从，唯教师是从，不敢有不同见解和怀疑。
这种接受式学习使学生变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。
由此可见，传统的教育可以引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。
这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多了。
教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，
而在于学生质疑，评判了多少。
促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。
随着社会的发展，科技的进步，培养学生会提问是教育更新的关键，是社会、个人等多方面的必需。
理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。
通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。
如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。
怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。
因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝，这是课文内容的否定。
这种问题更进了一层。
发挥激励的作用，表扬让学生如沐春风，不管是什么时候，我都不忘表扬我的学生。
在指导学生朗读《会摇尾巴的狼》一文时，学生开始读得并不好，但我发现几个平时读书不好的学生读得很认真，于是我表扬他们读得很认真，并问他们能不能读得更好，还把他们的名字写在我的语文书上，告诉他们老师要把这些朗读小能手的名字记下来，这样老师一拿语文书就会想起他们。
当学生再读时，我是耳目一新，学生的名字也越来越多地写在我的书上。
而学生的兴趣也大增，师生间自是其乐融融。
跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，从而自觉参与到学习中来，教学也就水到渠成。
教师对学生提出的哪些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。
学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。
在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。
教师利用质疑问难，能够很好的调动学生积极的去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。