初中语文课堂提问艺术论文
初中语文教学论文 课堂提问艺术与学
初中语文教学论文：课堂提问艺术与学生质疑习惯关键词：提问艺术质疑习惯启发教学提问：课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。
在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，是提高教学质量的一条重要途径。
质疑：《语文新课程标准》要求学生："对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
"爱因斯坦也曾经说过："发现问题比解决问题更重要".让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。
如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
现今新课程的语文教学，"注入式"的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。
如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的"问答游戏"，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味的去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。
提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？我在实习中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。
其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能"浅问辄止"，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。
初中语文课堂提问质量的相关论文-初中语文打造高效课堂小论文
初中语文课堂提问质量的相关论文:初中语文打造高效课堂小论文提问是一门艺术，如果教师提出的问题，能一下抓住学生最感兴趣的，并且与课文的重点、难点又紧密结合的，那么必定会激起学生们积极回答问题的欲望，如果老师提出的问题没有启发性，那么就会阻碍学生们的思维开发。
第一篇：提升初中语文课堂提问质量的策略一、从初中语文教师的角度提升课堂提问方法的策略及意义1.通过巧妙地设置导入语创设问题场景，集中他们的注意力，在提问中给学生制造想象回忆的空间如，讲《我的四季》这篇课文时，可以创设引导语“人的一生如同四季一样，必然要经历从稚嫩到成熟的蜕变过程。
不同的是，属于我们人生的四季只有一次，自然界四季却循环不息、轮回往复。
我们该去度过属于自己的人生四季呢?”在讲导入语的过程中可以配合相应的图片背景或适应场景的音乐文字等将学生引入课堂教学中，进而加深对问题的思考，激发学生对知识的学习欲望。
2.根据提问的作用和目的提前对提出的问题进行分类以加强学生对旧知识的记忆或为新课程学习做铺垫为目的可以提认知型的问题，如“文章的作者叫什么?他的作品有哪些?我们之前学过他的哪篇文章?......”以既要求记忆又要求理解变通的可以提理解性问题，如“理解《骆驼赋》这篇课文中的范介民‘跪倒在地‘’失声痛哭’，并且义无反顾地踏上寻找骆驼的行动?”等类型的问题;以学生通过自己的观点、认知、思想对各类模式进行比较、分析、对照才能回答的问题可以提评价型问题，如“是什么让《热爱生命》中的主人公在非常态下仍然活了下来?”等;还有一类是探讨性问题，它是以学生通过自己的观察、理解、感知、共同合作探讨，让学生从书本和书外去思考为目的的问题，如“《安妮日记》中的安妮在特殊环境下为什么会有超越年龄般渴望自由的苦闷心理?”等。
对提出的问题进行分类可以有效地加强学生对旧知识的记忆，对新知识的理解应用，对各类知识方法进行综合、汇总、分析，并能高效地评价它们、运用它们。
对学生长久的学习产生积极的动力，促进了语文课堂教学的发展。
初中语文课堂提问设计论文
浅谈初中语文课堂提问的设计优化课堂教学、讲究课堂教学效率，实现课堂教学从学生”学会”向学生”会学”转变，课堂提问的设计应讲究科学性与实效性。
所谓课堂提问，就是老师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，发展思维能力的一种教学方法。
在课堂设计问题，有利于激发兴趣，唤起注意，活跃思维，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯；有利于实现教学双向交流，进而培养学生积极主动的学习精神；有利于训练学生口语，培养说话能力。
下面就初中语文课堂教学如何进行提问设计，谈谈本人的一些实践和体会。
“联系性提问”。
这类问题能让学生能用学过的知识获得新的知识。
如语文《愚公移山》有”汉之阴”句，据课文注释可知是”汉水的南岸”。
但学生只知其然，不知其所以然。
因此我设计这样一个问题：淮河的南岸朝阳还是背阳的？学生久居淮河附近，凭自己的经验也知道淮河的南岸是背阳没有太阳光的，学生兴致盎然，异口同声地答道：”淮河的南岸”。
接着我因势利导疏导大家在讨论中理解山水阴阳的分别，从而得出了”山以南为阳，水以北为阳”的结论。
可见”联系性提问”不仅能使学生以旧知获新知，用新知去探索未知，更重要的是启示学生得到如何获取新知的规律和方法。
这类问题能够启发学生的思维，将学生感性认识上升到理性认识。
例如在教学《七律·长征》时，发现首联总写”红军不怕远征难，万水千山只等闲”，于是我提问题：红军在长征途中遇到哪些困难？学生在回答中把困难如过湘江、四渡赤水等一一列举出来，学生在头脑中自然形成了红军不怕困难的感性和理性认识。
在教学《苏州园林》时，发现文章开头第一部分总写”苏州园林无论站哪个角落都是一幅完美的图画”，于是我提出联系性的问题：苏州园林在哪些方面表现为图画美？学生自然从第二部分里找出七种类型的图画美，学生对图画美和图案美从概念上就有了明确的区别。
“诱导性提问”。
初中语文课堂有效提问论文
初中语文课堂有效提问在初中语文教学中，教学活动是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。
课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。
为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题。
在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式；有效提问可以说是高效教学的生命线。
教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。
如何让语文课堂提问更有效。
下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。
一、确定好提问目的1、为了引起学生的注意。
2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
3、考察学生对学习内容的理解程度。
关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
4、唤起注意重振精神。
课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。
二、有效提问的方法1、点穴提问法。
要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计关键问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，应点中课文的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。
2、锁链式提问。
课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子所以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”|的提问。
通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，不利于教学展开；另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力，再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。
初中语文课堂提问艺术获奖科研报告论文
初中语文课堂提问艺术获奖科研报告论文摘要：初中语文课堂提问问题设计要难易适度，要有趣味性，要有探究性，要有创新性，要有迁移性，要面向全体学生，要有挑战性，要有拓展性。
关键词：初中语文；课堂教学；提问艺术00G632 000B 001002-76610004-308-01在初中语文课堂教学中，教师提问的问题很有讲究，它是以问题为中心，通过师生的对话或讨论，使学生理解所有学内容，获得知识的一种教学方法。
在我国最早的教育学著作《学记》中就有提问法的论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。
善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。
”这种方法有着古老的历史，也是现代教学中一种具有重要价值的教学方法。
有位教育家说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。
提问设计得巧妙，则有利于学生积极主动地去探究，从而产生知识迁移，形成能力；相反，如果只是简简单单地设问，学生在回答问题时，不需要作过多的思考，则不利于学生思维能力的提高。
那么，应该怎样提出问题呢？本文结合教学实践谈谈语文课堂提问的设计艺术。
一、问题要难易适度提问必须要有思考的价值，这样才能刺激学生投入学习，诱发学生的学习欲望，激发他们主动探索的精神。
课堂提问是为了促进学生的深层次思考，所以设计问题时要把握好分寸，注意难易适度，使学生在解决问题时努力“跳一跳”能“摘到桃子”。
学生在尝到甜头，才会更积极主动地去解决问题。
如果设计的问题太容易，则无助于激发学生的思维；如果设计的问题难度太大，会挫伤学生探究的积极性。
在实际操作中，教者可以根据教材特点和初中生的认知规律与情感特点，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，这样的提问处理具有层次性和联系性，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高更远的层面飞跃；让课堂波澜迭起，形成“一石激起千层浪，细细涟漪荡开来”的教学氛围，在这种由“善问”营造的有效教学中，每个学生都能积极参与并能从中享受成功的快乐。
语文课堂教学中的提问艺术教育论文
语文课堂教学中的提问艺术教育论文•相关推荐语文课堂教学中的提问艺术教育论文摘要：教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，对于绝大多数中学语文篇目，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学，保证课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问的方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
关键词：语文教学课堂提问艺术教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，对于绝大多数中学语文篇目，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学，保证课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问的方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
提问方法是多种多样的，现在选取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下：一、抓住关键提问突破法能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。
教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想。
这就要求教师要真正地吃透教材，这样才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫“牵一发而动全身”。
例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样一下就把祥林嫂的一生整理了一次，为后面分析作了一个充分的准备。
二、蚕食鲸吞法教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要化整为零，提出一个个小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。
如《纪念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？然后再问：全段中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。
三、循序渐进提问法教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。
初中语文课堂教学论文：初中语文课堂教学提问艺术例谈
初中语文课堂教学论文：初中语文课堂教学提问艺术例谈心理学家指出，思维是从问题开始的，提问在教学中起着重要的激发、引导作用。
语文课堂上的提问，能够激发学生学习语文的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的想象力，是学生学好语文的重要桥梁。
清人刘开曾说：“非学无以致疑，非问无以广识。
”宋代教育家朱熹也说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”这话是很有道理的。
“须教有疑”，提问就是通过巧妙地激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考，而思考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧的桥梁。
学生必须重视问题，教师教学同样如此。
问题是学习的动力，是教学活动的核心。
没有问题的存在，就不会有解决问题的思想、方法和知识。
有什么样的问题，就有什么样的思考。
一节课的优劣成败，与教师的“问”密切相关。
教师如果能熟谙提问技巧，就能有效地激发学生强烈的求知欲望，从而使学生产生学习热情，积极主动地投入到学习当中。
作为语文教师，要想在课堂上开启学生的兴趣之门、思维之闸，一定要在课前做充分的准备。
首先，深入研读教材，把握教材的主旨、内容等，对教材有完整、深刻、准确的理解，做好授课准备。
其次，收集有关教学的相关资料，做好知识准备。
再次，根据学生的生活实际、心理特点和认知水平，做好心理准备。
一、要提出一个能够统率全文的核心问题核心问题的提出，力求体现整篇文章的重点、中心，具有提纲挈领的作用。
大问题又可牵连出若干小问题，引导学生对全文有更细致的理解和把握。
总之，核心问题是课堂教学的核心，师生紧紧围绕这一核心问题展开对全文的欣赏、理解和探究。
比如在教学《阿长与〈山海经〉》一课时，教师可以提出这样一个问题：此文中，作者对阿长的感情是怎样的？课堂上教师引导学生针对这一问题，展开讨论和学习。
通过阅读课文，学生很快就能发现作者对阿长的感情是有变化的，即经历了“厌—敬—憎—敬—念”的变化过程。
围绕这一核心问题展开讨论，学生不仅理解了作者对阿长的感情变化，而且也明白了文章的中心所在，取得了良好的教学效果。
初中语文课堂提问艺术论文
初中语文课堂提问艺术论文
摘要：课堂提问技巧是语文老师必须掌握的基本能力，在实践教学中，教师要加强对课堂提问艺术的研究，更好地掌握提问技巧，在教学中充分利用抓重点、设情境、分层提问等方式，提出具有教学意义和创新性的问题，从而激发学生的发散性思维，引导学生多角度的、全方位的进行课文学习，进一步提高语文教学的质量与效率。
课堂提问是课堂教学过程中的重要环节，在引导学生课文学习、加深学生对知识点的记忆、反馈学生课堂学习情况等方面发挥了巨大作用。
然而，目前在初中语文课堂教学中，课堂提问环节存在许多问题：教师所提的问题过于直接浅显，不需思考就能作答；或问题太过深奥，使学生难以作答，甚至产生畏惧心理；还有的老师在课堂上频繁地提问，只追求问题的数量不追求问题的质量，无法起到提问的真正作用；除此之外，有的老师虽然提出比较有水平的问题，但在问题的答案上过于标准化，不重视学生的独立思考，某些教师甚至等不及学生作答就迫不及待进行讲解。
这些问题都不利于学生的语文学习，影响了语文课堂教学效率。
在实践教学中，教师应当学会课堂提问的艺术，通过有效的提问，开启学生心智，引导学生进行语文学习。
一、精心设计课堂，抓住每个提问点
在语文课堂教学过程中，要对教学的环节做合理的设计和安排，教师要对一节课不同时间段要讲解的内容以及要达到的教学目的有明确的认识。
教学中，教师要充分把握教材的重难点，紧扣文章的重难点内容提问，做到有的放矢。
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初中语文课堂提问艺术探析
摘要：新课改的过程中，生成了新的教学理念，其中最显著的是“问题意识”。
课堂教学过程中，需要教师组织学生，让学生进行小组合作探究。
其中在组织教学的过程中，提问就是一门艺术，并且是讲究技巧的，如何让学生在问中思考，提高教学质量，是本文主要论述的内容。
关键词：初中语文课堂提问方法
提问在语文课堂教学中使用最多了。
因此不少的语文教师，开始研究提问的方法，经过多次的教学实践，提问艺术在不断的发展。
传统的教师的问，学生的答，忽视了学生创新思维的培养与智力水平的开发。
一、语文课堂提问是个师生双方互动的过程
提问，是教师将问题出示给学生，然后在教师的组织下，在师生平等对话的基础上，由学生共同讨论，让学生回答。
同时提问具有双向性，学生根据学习的内容，开动脑筋提出问题，或者对教师的讲述提出质疑，发表独特的见解。
在问题的提出与解答过程中，师问生答，生问师答，生与生之间互问互答，使学生的思维能力得到提高。
课堂上教师的提问，能使教师在课堂上对学生思想的集中度进行有效的控制。
打破学生“思维缺席”现象，师生在人格平等的场景中，通过有效的提问，可以将本节课的教学目标，很清晰地呈现给学生。
在语文课堂的提问艺术中，能够彰显语文学科的人文性。
二、语文课堂提问的开放性
文科与理科不同，语文学科的问题尤其明显，语文学科与数理化学科提出的问题完全不同，具有很大的不确定性。
笔者在语文课堂教学过程中，对于问题的提出，不急于给学生定论，采取给学生提供时间和空间的办法，让学生之间就某些问题展开激烈的争论。
在反复的训练中，让学生自我设疑，学会解疑释惑，从而培养学生的创新意识和生活与学习中必须具备的求异思维。
学生在发现问题与解决问题的过程中，不仅锻炼了能力，而且活跃了课堂气氛。
我在给学生讲人教版语文八年级上册《窗》一课时，为了培养学生分析小说与自读能力，我让学生对小说的故事情节进行复述并对文章进行质疑探讨，培养学生的分析和反思能力。
在学生对课文有了初步整体印象时，来激发学生质疑，然后师生共同释疑，深入理解课文。
当时我提出开放性的问题“在了解了故事的基本内容后，同学们的心中会产生何种最大疑惑。
”这一问题主要是通过老师对问题的设计，激发学生探讨问题及提问意识。
学生的回答是“老师，我感觉情节设置存在漏洞，小说的结尾简直出人意料，近窗病人怎么会能看到窗外美丽的风景，而远窗病人看到的只是光秃秃的一堵墙呢？”这样老师的提问，既不是传统的“牵牛式”，也不是漫无目的的“放羊式”，而是以一定的教学目标为指引，通过提问理清教学思路。
点拨学生从学习小说方法角度考虑出题，师生共同合作解题。
师问与生问，相互结合，共同完成课堂教学目标，突破课堂教学重、难点，激发学生的学习兴趣，培
养学生问题意识和敢于质疑的能力与思维创新力。
在师生互动中，实现“素质教育”的培养目标。
三、语文课堂提问中教师需要摆正位置
新课改理念中的语文教师，是课堂教学中的服务者，教师在课堂教学过程中需要为学生根据所要讲述的知识，创设出利于学生会学习的良好氛围；构建出学生乐于探究的学习情境。
在整个的活动中，教师要对学生的学习状态和进程，做好引导和组织工作。
摆正教师的合理的角色定位。
因而，语文课堂教学过程中的提问艺术和激发学生的问题意识关键在于教师。
我在讲述初中语文八年级上册《藤野先生》一课时，设计出为学生创造出问题情境，“请大家说说在自己的成长过程中，有哪些人，对自己的成长过程是影响最大的，并试着说出恰当的理由。
”学生纷纷能说出自己曾经的老师，家长，朋友，初次谋面的陌生人等。
接着，我借助学生精神集中的台阶，激发学生的思维进一步去思考，“在我们的成长中，哪件事最让你难忘？”学生的兴趣更高了，踊跃发言。
我由学生的回答导入文章。
《藤野先生》一文讲述了鲁迅在他与藤野交往。
并怀念藤野的原因，那么到底跟大家讲的原因有何不同呢？通过学习课文，我们师生共同来解答。
四、以问题为契机，引导学生积极思考
语文课文不因为学生的兴趣而存在，那么，作为语文教师如何让学生对每篇课文产生学习兴趣呢？笔者认为，需要教师对教材进行深入的钻研，通过问题为突破口，以问题为契机，有针对性地为
学生设置“趣味性”问题，从而引导学生能够积极的去思考，并在小组合作中对问题进行探究，形成创新思维。
如说明文，学生普遍感觉枯燥无味。
于是我在讲八年级上册《苏州园林》一课时，笔者结合教材实际，以学生感觉有趣的问题为契机，加强学生的思维训练，对重难点问题的突破，水到渠成。
在多媒体展示之后，说出俗语“上有天堂”，让学生说出下句----“下有苏杭”。
那么，苏州为什么会有“天堂”的美称呢？告诉大家，是因为在那里，有一批世界知名的古典园林。
在这样的问题为奠基下，学生带着浓厚的兴趣参与到课文《苏州园林》的学习。
可见，一堂语文课的教学效果如何，在很大程度上，决定于课堂上师生的提问艺术，只要我们能够在备课时多下功夫，潜心研讨提问的艺术，那么让学生喜欢语文课，提高语文课堂教学的质量就很容易了。
参考文献
[1]周玉梅;语文课堂提问艺术谈[j]
[2]陈林;把握提问方法契机,提高课堂教学效益—试谈语文课堂提问的作用和艺术[j]。