中学语文课堂提问的艺术论文
语文课堂提问艺术论文
论语文课堂提问艺术摘要：语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，这就需要教师全方位把握课堂教学的提问艺术关键词：语文课堂提问语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考。
教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，这就需要教师全方位把握课堂教学的提问艺术。
一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。
就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。
如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。
如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：1.文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说，“只要略有知觉的人就都知道”？“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离中心？在语言表达上有何特点？上述问题有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。
《小桔灯》结尾写道：“十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢？教师讲到这里，提出这一问题启发学生领会：一处是问号，表示“我”内心的忧虑，因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的；另一处是逗号，表示“我”的希望和信念。
语文课堂中提问艺术[论文]
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浅谈语文课堂中提问的艺术如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。
一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”。
提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。
这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。
例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？⑷文章的主题该如何归纳？⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。
《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。
你同意吗？为什么？⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。
再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。
”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。
”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。
通过这些问题的讨论回答，可以使学生对《药》的内容、结构、主题，形成全面深刻的理解。
二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。
传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。
课堂教学中提问艺术论文
浅谈课堂教学中的提问艺术课堂提问是教师在课堂教学过程中一个重要环节，但是，往往不同的提问方式会有截然不同的课堂效果。
正如一位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”，可见，课堂提问在教学过程中有着举足轻重的作用。
如何让课堂提问在课堂教学中能发挥这一作用，这就需要我们老师在上课过程中精心设计课堂提问的方式。
恰如其分的课堂提问是提高课堂教学质量的根本保证。
课堂上富于艺术技巧的提问，不仅能加快把知识转化为能力，而且是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。
本人在多年的教学过程中，在课堂提问方面有以下一些见解。
一、要注意提问的态度提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。
教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。
教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。
另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
二、精选“发散点”，设计发散思维的问题每篇课文中能促进学生发散思维的发散点很多，需要教师合理筛选，使学生的思维有周旋余地，能举一返三，触类旁通。
如《金色的鱼钩》，我精选了题目为发散点，设计了：这篇文章可以从不同角度拟出多少个题目？学生拟出的题目有：《老班长》（以人物命题），《过草地》（以内容命题），《长征路上》（以地点命题），《舍己为人》（以主题命题）等。
三、抓住“支点”，设计创造性想象的问题在阅读教学中，要求学生脑子里再现课文语言文字，所描写的环境，事物，并进行合乎逻辑的延伸和发挥，教师的作用是抓住课文与学生大脑中已存信息相连接的支点，合理设计能激发学生进行创造性想象的问题。
语文教学提问艺术性论文
浅析语文教学提问的艺术性【摘要】在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强了学生的学习兴趣。
适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，同时也能加快把知识转化为能力的训练进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
本文从实践者的角度对初中语文教学中课堂提问的艺术性从五个方面作一些粗浅论述。
【关键词】教学提问艺术性课堂提问是教学的重要手段，怎样提出才能达到预期的目的呢？这就要求教师精心设计，讲究提问的艺术。
在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维，增强学生的学习兴趣。
适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、问题的设置要新颖，能激发学生情趣提问要有利于激发求知欲，调动学生的学习兴趣，有利于形成乐于求知，勇于探索的良好的气氛。
教师的提问应尽量新颖独特，应根据学生的年龄特征，心理特点，设计一些新奇的问题，激发学生的好奇心、好胜心，好表现的心理特点，例如：教学《社戏》（人教版七年级下）一课可这样提问：”人的一生豆常吃，戏常看。
作者为什么在课文结尾说’’真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
’’你在生活中有这样的体会吗?”这个问题比较新奇，很容易引起学生的兴趣，学生为解开谜团，会认真研读课文，努力从字里行间找出答案。
同时又诱导学生回忆天真烂漫自由有趣的美好的童年生活。
这就加深了学生对课文主题的认识，比常规课文分析要好得多。
再如教学《愚公移山》（人教版九年级下）一文，针对神话结尾的作用可设计如下提问：两座山最终被神搬走了，愚公到底是无能的，大家同意这种说法吗？为什么？这样有利于激发学生深入研究课文的兴趣。
二、问题的切入点要准确，能激发学生思维提问要着力于培养学生的思考能力和思维品质。
教师设计的问题，不能只用课文中现成的词就可轻易回答出来，那样会使学生错误认为，能从课文中找出答案是阅读的唯一目的。
初中语文课堂提问艺术论文
初中语文课堂提问艺术探析摘要：新课改的过程中，生成了新的教学理念，其中最显著的是“问题意识”。
课堂教学过程中，需要教师组织学生，让学生进行小组合作探究。
其中在组织教学的过程中，提问就是一门艺术，并且是讲究技巧的，如何让学生在问中思考，提高教学质量，是本文主要论述的内容。
关键词：初中语文课堂提问方法提问在语文课堂教学中使用最多了。
因此不少的语文教师，开始研究提问的方法，经过多次的教学实践，提问艺术在不断的发展。
传统的教师的问，学生的答，忽视了学生创新思维的培养与智力水平的开发。
一、语文课堂提问是个师生双方互动的过程提问，是教师将问题出示给学生，然后在教师的组织下，在师生平等对话的基础上，由学生共同讨论，让学生回答。
同时提问具有双向性，学生根据学习的内容，开动脑筋提出问题，或者对教师的讲述提出质疑，发表独特的见解。
在问题的提出与解答过程中，师问生答，生问师答，生与生之间互问互答，使学生的思维能力得到提高。
课堂上教师的提问，能使教师在课堂上对学生思想的集中度进行有效的控制。
打破学生“思维缺席”现象，师生在人格平等的场景中，通过有效的提问，可以将本节课的教学目标，很清晰地呈现给学生。
在语文课堂的提问艺术中，能够彰显语文学科的人文性。
二、语文课堂提问的开放性文科与理科不同，语文学科的问题尤其明显，语文学科与数理化学科提出的问题完全不同，具有很大的不确定性。
笔者在语文课堂教学过程中，对于问题的提出，不急于给学生定论，采取给学生提供时间和空间的办法，让学生之间就某些问题展开激烈的争论。
在反复的训练中，让学生自我设疑，学会解疑释惑，从而培养学生的创新意识和生活与学习中必须具备的求异思维。
学生在发现问题与解决问题的过程中，不仅锻炼了能力，而且活跃了课堂气氛。
我在给学生讲人教版语文八年级上册《窗》一课时，为了培养学生分析小说与自读能力，我让学生对小说的故事情节进行复述并对文章进行质疑探讨，培养学生的分析和反思能力。
语文课堂提问艺术论文
语文课堂提问艺术初探摘要：课堂提问是一门科学,也是一种教学艺术,更是提高教学质量的有效手段。
适时恰当的提问能激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的热情，启迪学生的思维，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。
关键词：课堂提问；作用与要求；技巧与类型；方式与方法一、认清语文课堂提问的作用与要求（一）语文课堂提问的作用林华民说：一次普通的课堂提问，可能会影响一位学生的学习态度。
读着这一句话，深有感触。
是的，上课时提问学生，往往会收到事半功倍的教学效果。
例如：我在教《死海不死》时就可以问：怎样才能使死海不死呢？让学生各抒已见、进行多方面探讨。
加深学生对课文中心的理解。
（二）语文课堂提问的要求“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。
那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？提问时应注意以下几点要求。
1．课堂提问要有新意，具有趣味性。
只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发兴趣是提问的第一要素！2．课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，把握主要事件和人物及主题思想。
二、掌握语文课堂提问的技巧与类型（一）语文课堂提问的技巧1．要注意提问的态度。
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。
2．提问次数要适度。
提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。
过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。
3．要有一定的梯度。
对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。
其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。
课堂提问需有艺术论文
课堂提问需有艺术课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。
如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
一、课堂提问应在教学梯度中生成课堂提问要呈现梯度的教学理念，在看到《中国著名教师的课堂细节》一书中“跳一跳就能让学生摘到果子”，不禁让我想起了一年前听了某老师的《马铃薯在水中的沉浮》一课后，专家老师对本节课的精彩点评和从中体现出的教学设计理念，使我对科学课教学有了新的认识。
课虽然结束了，但很多的反思和感悟却让我久久不能释怀，纵观整堂课的过程，学生在几次小组研讨时，教师都反复强调先独立思考而后小组研讨交流是有重要意义的，因为没有充满个性的研讨是很苍白的，只有让学生先进行深入的思考，才能有讨论时的各抒己见，从而达到集思广益的境界，进而培养学生个体的思维能力，提高小组合作的效率。
否则，小组讨论只是人云亦云，毫无深度可言。
因此，在学生科学探究的研讨中，教师的指导相当重要。
学生的知识经验毕竟比较有限，因此在如何设计实验证明“哪些烤出来的晶体一定是盐”时，学生的思维产生了障碍，教师在环节设计上做到了雪中送炭，抛出了一个个不是很完整的“锦囊妙计”，让学生能跳一跳摘到苹果，获得成功体验，同时也激发了他们的探究热情。
因此，教师在学生科学探究中不失时机地给予带有思考的实验提示卡，是一种及其讨巧的设计，既有利于学生情感体验的丰富和科学探究的深入，又利于课堂教学的顺利实施。
在整个探究过程中，教师始终扮演着一个很“傻”的角色，学生每每成功一步，教师总是表示不相信，鼓励学生继续用实验证明给老师看，这种看似师生的“较劲”，其实是学生科学探究无形的推动力，所谓教学无痕。
因此，我们只有放下老师的架子，学生才敢亲近你，才敢畅所欲言。
初中语文教学中提问艺术论文
初中语文教学中提问的艺术教好一节语文课，提问是重要的教学方法之一，课堂提问除遵循一些基本原则外，更应讲究提问的艺术，有位教育家曾说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。
如何提升提问艺术呢？我尝试了以下几点。
一、疑于无疑，平中出奇有些内容看似平淡，处于无疑境地，教师要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独具。
如教《阿长与〈山海经〉》可问：为什么题目不写“长妈妈”而写“阿长”？这一提问可引导学生深入思考，明白不同的称号标志着不同的身份、地位，《阿长与〈山海经〉》前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服她”，又是讨厌，又是“不耐烦”，倘若用“妈妈”称呼，名实不符，而用“阿长”称呼，名副其实。
所以，这个题目其实表示文章的一半是抑笔，再则，将“阿长”与《山海经》连接，又是一个看似矛盾的联系，一个文盲夫妇与一本古典名著怎样联系起来了呢？引起学生好奇，激发他们思考。
题目用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲呢之意。
二、巧选角度，变中求异提问要尽量避免概念化，不能总在段落大意，中心思想、写作技巧上绕圈子、搞循环，而应采取比较新的方法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
比如教《蜡烛》，要理解标题的含义，可以变换一种问法：要赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军战士的深厚感情，为何不用《友谊》而用《蜡烛》作标题呢？然后，让学生阅读课文，了解到苏联红军战士为解放南斯拉夫，一位战士牺牲在南斯拉夫的土地上，一位南斯拉夫母亲不忍红军战士暴尸战场，冒着连天的炮火，掩埋了这位烈士，并把她唯一珍贵的，保存了45年却一直舍不得用的结婚喜烛，点在了烈士的坟上，用以表达对烈士的悼念与敬爱之情。
用《蜡烛》作标题，足以表达南斯拉夫人民对苏联红军战士至高无上的感情。
这种感情已没有了国界，达到了母子情深的境界；这烛光，是红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的无限哀思，是两国人民战斗友谊的象征。
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中学语文课堂提问的艺术
【摘要】古诗云“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹”，高明的教师课堂提问，精心巧制，课堂提问，启迪开窦，问的美妙，问得开窍，会让学生绽放创造性思维的火花，结出丰硕的智慧之果。
【关键词】语文课堂教学；提问技巧
语文课堂教学的提问要有科学的策略性，提问设计有一定的技巧性，教师提出的问题，能够启迪学生的智慧，渗透教师艰辛的劳动和创造性的才华，古诗云“广裁衫袖长制裙，金斗熨波刀剪纹”，高明的教师课堂提问，精心巧制，课堂提问，启迪开窦，问的美妙，问得开窍，会让学生绽放创造性思维的火花，结出丰硕的智慧之果。
１．牵筋式提问
这种提问从教材的思路、教学重点、学生学习的难点出发，引导学生把握课文的关键。
也就是说。
通过提问，把课文的“筋”牵出来，把课文的精华所在呼唤出来，把教学重点、学习难点拎出来，促进学生注意，引导学生思考。
学习朱自清的散文名篇《背影》，要求学生理解父子惜别的情深和理解围绕中心事件详略的写法，据教学目的，教师可以提出如下问题：（1）本文记叙的主要事件是什么？（2）“背影”在本文中出现了几次？各有什么作用？（1）写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写背影？（4）本文中是什么激起你的情感波澜？这几个问题显示了课文学习的主要目的，提问“少而精”，把学生的注意力牵到课文的重点、难点上来，让学生潜心思考、深入钻研，达于理解课文。
２．揭疑式提问
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”可是学生读书，往往一读而过，不留印象，究其原因则是不会“生疑”，因而领略不到文章的“妙处”，理解课文就不深，“长进”自然也就不大。
课堂上教师要善于引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的的能力。
“思维自惊奇和疑问开始”（亚里士多德语），当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会有探求，寻根究底，真正理解和掌握知识。
鲁迅的《孔乙己》中，“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了，“大约”和“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？教师所提问题，促使学生琢磨，发现其中蕴藉的内容，理解作者“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”的功力，不至于对那些看似明白的字、词、句一晃而过。
同时，也教给学生读书的方法，让他们体味味咬文嚼字的甘甜。
３．转弯式提问
也叫迂回问。
它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。
这种提问富于启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水中天”的教学效果，久而久之，学生的思维能力就能得到提高。
４．辐散式提问
课堂教学中，巧妙地运用这种提问方法，以某一个问题为中心，
从各个角度或不同侧面引导学生去思考，若干小问题解决了，那么中心问题也就迎刃而解了。
学习鲁迅的小说《祝福》，为要弄清祥林嫂的性格特征这个中心问题，教师可设计若于小问题：（１）祥林嫂为什么要逃到鲁镇帮工? 试工后鲁四老爷为什么愿意留用她?
（２）祥林嫂被“卖”给贺老六时，为什么要拼命反抗? 夫死子亡后她的处境怎样?
（３）祥林嫂再度到鲁家帮工，鲁四老爷对她的态度又怎样?
（４）祥林嫂为什么要用多年的工钱去捐门槛?
（５）祥林嫂被鲁家赶出后，临死前为什么刑“魂灵有无”表示怀疑?
这种曲问以大领小，从各个角度或不同侧面引导学生去思考中心问题，小问题弄清楚了，大问题也就不言自明了，辐散式提问有利于攻破难点、突出重点，收到事半功倍之效。
５．创造式提问
爱伊斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
在教学中，教师应通过提问，善于让学生张开想象的翅膀。
去探索大千世界的一切，在正确理解教学内容的基础上，进行加深和加宽，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或编制插叙，或者续补情节，或者改写人物等等，从而启发学生展开联想，发挥想象，培养学生的创造性思维。
教安徒生的童话《皇帝的新装》，可以提
问：皇帝赤身裸体游行大典后，他想起那个天真而诚实的小孩的话，会怎么办？老大臣等官吏为对皇帝为什么不说真话？教莫泊桑的
小说《项链》可提问：当路瓦栽夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？
这种提问，都是根据课文的内在因素设计的，有的放矢，箭中“课眼”，有一定的思维坡度，让学生对提问必须具有思考性，好像摘桃子一样，“跳一跳，够得着”，“巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔力棒，通过它，能产生‘错综见意，曲折生姿’的艺术功效”。
６．比较式提问
“没有比较就没有鉴别”，为了巩固旧知，开拓新知，教师要善于可运用对比、反比、类比等比较的方法设计提问，引导学生在比较中分析问题，解决问题，从而有所发现，有所收获。
教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闺土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。
这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
７．情境式提问
这种提问依据教材创设情景，把学生带到设置的情景中去，切中时机的发问，它有助于学生回答问题，丰富学生的情感体验，使
学生感到学习的轻松愉快，体味到思考是人生的一种欢乐，古诗云“山光跃鸟性，潭影定人心”，学生非草木，怎不更多情，教学语文，贵在情趣。
８．提倡学生驳问
课堂教学是师生双方的协同活动过程，美国的布鲁巴克说“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
”爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因为提出一个问题就是创造的开始。
因此陶行知写了一首《每事问》：发明千千万，起点在疑问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问的巧，愚者问得笨。
人力定胜天，只在每事问。
在教《愚公移山》，讲到愚公移山的原因时：生（反驳）：“愚公移山是因为惩山北之塞，出入之迂也’,那么，搬家不是更讲经济效益吗？”这种驳问更有利于学生思维的发展，这种意识往往更为重要，对课文理解更深刻。
好的课堂提问能充分发挥教师的主导作用，唤起学生的思维活动，激起学生探索问题的情感，从而积极主动地去获取知识，提高能力，真正提高学生的综合语文素养。
【参考文献】
［１］中国当代著名教学流派窦爱君编著．钱梦龙与语文导读法，国际文化出版公司出版．
［２］李兆基中学语文课组强精凤著．新课改下的语文课堂提问的艺术．
［３］六安中学会员著，论中学语文课堂教学中的提问艺术．
［４］韦志成著．语文教学艺术论．广西教育出版社．［５］曹明海著．语文教学思想论，中国海洋大学出版社．。