学困生阶段研究报告
学困生转化研修总结报告
学困生转化研修总结报告我们通过详细的调查分析，了解到学困生面临的主要问题包括基础知识薄弱、学习方法不当、学习动力不足以及心理层面的障碍等。
基于这些发现，我们设计了一系列针对性的研修活动，并邀请了专业的教师团队来执行这些计划。
在基础知识方面，我们采取了分层次教学的方法，对不同水平的学生制定个性化的学习计划。
通过小组合作学习，让学困生在同伴的帮助下，逐渐弥补知识上的空白。
同时，我们还引入了互动式教学工具，如智能白板和在线问答系统，以提高学生的学习兴趣和参与度。
针对学习方法的问题，我们组织了专题讲座和工作坊，教授学生如何制定合理的学习计划、如何高效记忆和理解新知识、以及如何进行自我监控和评估。
这些技能的训练，让学困生逐渐掌握了学习的主动权。
为了激发学困生的学习动力，我们实施了积极的激励机制。
通过设立小目标和奖励制度，让学困生在实现一个个小目标的过程中获得成就感，从而增强其内在的学习动力。
我们还鼓励家长和老师给予更多的正面反馈和支持，共同营造一个积极向上的学习氛围。
心理层面的支持同样不可忽视。
我们安排了心理咨询师为学困生提供一对一的心理辅导，帮助他们建立自信，学会面对挑战和压力。
同时，我们还开展了一系列的团队合作活动，让学生在合作中体验成功，增强社交能力和团队精神。
经过一段时间的实践，我们发现学困生的学习状况有了明显的改善。
他们的知识掌握更加扎实，学习方法更加科学，学习态度也更加积极。
当然，我们也意识到学困生的转化是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。
在未来的工作中，我们将继续深化对学困生的研究，不断优化转化策略，确保每一个孩子都能在学习的道路上不断前进，最终实现自我价值，成为社会的有用之才。
学困生现状调查分析报告
温泉镇初级中学学困生成因的调查分析报告一、调查目的何谓学困生呢？就是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的综合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，达不到课程标准的学段要求，需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生。
学校的每一个教学班中，都或多或少存在几名学困生，而这几名学困生往往是影响教学班教学质量高低的重要因素。
在初中语文教学中，做好学困生的转化工作，是大面积提高初中语文教学质量的重要一环。
初中是基础教育，新的课程标准要求教师对每一个学生负责。
如果每个班级有几个学困生，那么全校有多少？全县又有多少？全国又有多少呢？这个数字是惊人的。
所以每个教师都应从提高全民族的素质这一高度出发，充分认识转变学困生的重要性。
在教育方针指引下，为学困生创造表现的空间和时间，使他们感受学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在努力学习的过程中，不断增强信心、磨练意志，发展能力，坚实地迈向成功。
二、调查内容学困生形成的因素是多方面的，至于探索切实有效的教育策略，更是一件涉及面广，工作量大，探究性深刻的工程。
无论是学困生的类型、成因和教育对策，都需要我们从不同侧面，不同角度进行系统综合的研究。
为此，我们确定了学困生的类型，成因及教育对策三个研究重点，并具体分解为以下研究内容：1.初中语文学困生的研究；2.学困生形成过程中的智力因素与非智力因素作用；3.家庭教育和社会文化对学困生的影响和研究；4.因材施教的应用；5.良好的师生关系的研究。
三、调查对象本校七至九年级学生21人。
发放调查表21份，收回21份，回收调查表全部有效。
四、调查方法：问卷法本次调查主要采用问卷法，以选择题为主。
采取答卷的方法，这样使本次调查获得比较可信的第一手资料，并且使其结果具有一定的代表性和真实性。
五、学困生成因的调查分析本次对七至九年级学生的问卷调查，涉及家庭方面的影响、自身方面的原因、教师方面的因素影响等几个方面，下面根据调查情况进行调查结果呈现和分析：（一）家庭方面从表1数据来看，有半数以上学生的父母对学生并没有过高的期望，只有不到一半的家长对孩子有很高的期望，其中学困生绝大多数集中在这38%的家庭中。
关于学习困难学生致困因素调查研究报告
关于学习困难学生致困因素调查方案内容摘要：本文主要探讨了新课程标准下“学习困难生”的成因、具体学习障碍及解决办法，并就“学困生的成因”进行调查、研究和分析，提出一些合理性的，切实有效的帮助学困生“脱困”的对策，用爱心来滋润学生，用诚心去感化学生，用恒心去引导学生，从而调动学生学习的主动性和积极性，使其学习获得最大限度的发展。
关键词：学困生调查成因解决办法任何一位成功的老师都是用满腔的热情与辛勤的汗水，换来桃李满园，为学生奉献了一颗无私的爱心。
但是每个班级都有一个共同的现象：每个班中总有几个甚至十几个学生被称之为“学困生”。
现实意义上的“学困生”其实不仅仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。
这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，他们不能适应目前的学习生活，最终导致“学业不振”。
《新课程标准》中提出，“使每一位学生都得到发展”是教师神圣的天职。
我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。
因此，转化学困生，防止学生厌学是摆在我们教师面前现实而又艰巨的任务，我们应责无旁贷地担当起这一重任。
为此，我对学困生的情况进行了调查、分析和研究。
一、“学困生”界定现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。
这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。
但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。
这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。
二、调查对象、内容和结果2009年9月，我班以8名学困生为对象进行了“学困生”问卷调查活动。
（一）数据汇总本次调查共收回有效问卷8份，情况见下表。
（二）现状估计100%的学困生都是喜欢学习的，而且基本上都是能够听懂老师上课的，但是是什么原因导致他们的学习困难呢？经过调查，可初步诊断如下1、有62.5%的学生因“基础太差，跟不上”而致困。
五年级学困生形成原因调查报告
五年级学困生形成原因调查报告调查对象：五年级学困生调查时间：20XX年XX月XX日调查地点：某小学五年级调查目的：了解五年级学困生形成的原因，为学校提供有效的学习支持和帮助。
调查方法：采取问卷调查和个别访谈的方式进行。
调查结果：1. 家庭因素：家庭环境、家庭关系等问题是导致五年级学困生形成的重要原因。
调查显示，部分学困生家庭中存在着家长缺乏教育意识、教育资源贫乏、家庭纠纷等问题。
这些因素在一定程度上影响了学困生的学习环境和学习动力。
2. 学习方法问题：一些学困生存在学习方法不当的问题，缺乏有效的学习策略和方法，导致学习效果不佳。
其中包括没有合理规划学习时间、对自己的学习方式不了解等问题。
3. 学习兴趣不高：部分学困生对学习缺乏兴趣和动力，对学校和教育的认同感不强，对知识的学习缺乏主动性。
可能是由于学科内容难度加大，学习任务增多，对学习内容的兴趣和认同度下降。
4. 社交问题：学困生中有一些存在社交问题，包括与同学关系不好、社交能力较差，导致在学校环境中难以融入，造成学习不良影响。
5. 个人原因：个人因素也是导致学困生形成的原因之一，包括身体健康问题、情绪问题等。
在调查中发现，部分学困生的学习成绩下降与个人身体健康或情绪问题有关。
结论：通过对五年级学困生的调查，我们可以看出学困生形成的原因是多方面的。
家庭因素、学习方法、学习兴趣、社交问题和个人原因都可能对学困生的学习产生影响。
因此，学校在提供学习支持和帮助时应综合考虑这些因素，采取针对性的措施，提供个性化的教育辅导和心理支持，帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
学困生课题研究结题报告
学困生课题研究结题报告
学困生课题研究结题报告
本研究旨在探究学困生的形成及其影响因素,通过问卷调查和实地调研的方式收集数据,并对数据进行分析和解释。
研究结果表明,学困生的形成与多种因素有关,包括家庭教育、学校教育、社会环境等。
本研究的主要结论如下:
1. 家庭教育对学困生的形成具有显著的影响。
一些学困生的父母可能缺乏对孩子的管教,不注重孩子的学习效果,或者过于强调孩子的学习成绩,忽视了孩子的全面发展。
2. 学校教育对学困生的形成也有影响。
一些学校的教学方法和课程安排可能存在问题,未能充分考虑学生的学习需求和兴趣,导致学生的学习效果不理想。
3. 社会环境对学困生的形成也有一定的影响。
一些社会的不公平现象,如教育资源分配不均、就业歧视等,可能会对学困生的成长产生不利影响。
基于以上结论,我们可以提出一些具体的建议:
1. 家庭教育应该注重孩子的全面发展,培养孩子的兴趣爱好和个性特长,加强父母与孩子的沟通和交流。
2. 学校教育应该注重教学方法和课程的改进,充分考虑学生的学习需求和兴趣,优化教育资源的分配,提高学生的学习效果。
3. 社会应该加强对于不公平现象的监管和打击,消除就业歧视,营造公平社会环境,为学困生的成长提供良好的环境。
本研究对于提高教育教学质量,促进学困生健康成长,具有一定的参考价值和借鉴意义。
学困生研究---开题报告
学困生研究——开题报告一、研究和意义随着社会的发展和教育的普及，越来越多的学生进入到学习的环节中，但同时也出现了一些看似普遍但却属于文化现象的学困生群体，对学校教育及留学工作形成了阻碍。
这些学困生，一种是在公立学校读书，其成绩较差且无自我激励，容易被边缘化；还有一种则是留学生，语言、文化和心理上存在困难，学习成绩不佳，容易迷茫等。
故此政府和社会需引起重视并解决其中困难。
本文旨在对学困生进行针对性探究，阐述其教育现象以及对学生的刺激之效，提供相应的对策建议。
二、研究问题和目的根据问题分析，可以如下研究问题：•学困生现象在综核素质评估中如何发现和识别？•学困生存在哪些共性和个性难关？表现在哪些方面？•学困生原因是什么？包括内生因素和外部原因有哪些？•针对不同种类的学困生，应该采取哪些有效教育措施和教育条件？•学困生特点及教育对策当前的研究状况是什么？通过开展该研究，旨在深刻分析学困生属于的文化现象，特别是当前教育领域中最普遍且关键的问题之一，以此提出实务领域中的对策建议，促进学困生的学习和生活环境。
三、研究方法和实施步骤本研究采用“文化分析+案例研究+问卷调查+专家访谈”等方法：•利用文化分析和案例研究，探查学困生出现的根源，并对其样本数据进行观测和分析，获得学困生社会环境和教育体制等暴露因素；•掌握学困生的数据，通过问卷调查和专家访谈获取搜集信息；•定性分析差异化的民族文化和学生个人之间的教育义务，分析不同种类的学困生建立完整学习机制。
实施步骤如下：•第一步：文献调研，在中国学术和教育领域，收集学困问题研究著作和有关统计数据，掌握学困生的概念、特点、问题和挑战。
•第二步：以此为基础，设计合适的问卷调查和访谈问题。
•第三步：通过问卷调查和访谈，收集有关学困生的一般或特殊问题的情况、处理方法、成效等相关数据。
•第四步：进行案例研究和比较分析，拓展子题的和提出解决问题的策略和方法。
•第五步：基于各个子课题的研究，进行分析和对消除学习困难的有效措施的推广。
学困生研究报告
学困生研究报告
学困生是指在学校学习中遇到困难、成绩较差或无法适应学校环境的学生。
针对学困生的研究报告可以从以下几个方面展开：
1. 学困生的定义和特征：介绍学困生的概念和对学困生的定义，以及学困生在学习、行为、情绪等方面的特征。
2. 学困生的成因和影响因素：探讨学困生成为学困生的原因和影响因素，包括学习能力、家庭背景、社交环境等因素。
3. 学困生的心理问题和挑战：分析学困生可能面临的心理问题和挑战，如自卑、压力、焦虑等，以及这些问题对学困生学业和心理健康的影响。
4. 学困生的教育支持和干预：探讨学校和教育机构对学困生提供的教育支持和干预措施，包括个别辅导、心理咨询、学习技巧培训等。
5. 学困生的教育政策和社会关注：分析学困生问题在教育政策和社会中的关注程度，以及相关的政策和措施，探讨如何更好地关注和解决学困生问题。
6. 学困生的发展和成就：探讨学困生可能迎来的转机和改变，以及如何帮助他们克服困难并取得更好的学业成绩。
以上是学困生研究报告的一些建议，具体的内容和结构可以根据实际情况进行适当调整和扩展。
学困生调研报告
学困生调研报告调研背景学困生是指在学习中遇到困难，学习成绩较差或无法适应学习环境的学生。
学困生问题对于高校教育管理和学生发展至关重要。
为了解学困生的现状、原因和解决办法，本次调研旨在对学困生问题进行详细的分析和研究。
调研目的1. 了解学困生的定义和特征；2. 分析学困生的主要原因；3. 探究学困生帮扶的有效途径；4. 提出提高学困生帮扶工作的对策和建议。
调研方法本次调研采用了问卷调查的方法，面向全校学生进行了调查。
共收集到600份有效问卷，覆盖各个学院和年级的学生。
调研结果学困生定义和特征根据调查结果，学困生主要表现为以下几个方面：1. 学习成绩低下：大部分学困生的成绩相对较低，尤其是数理科目；2. 学习动力不足：学困生普遍表现出对学习的兴趣不高，缺乏主动性；3. 学习方法不当：很多学困生没有正确的学习方法和计划，容易走入学习误区；4. 自律能力差：学困生中很多人缺乏自我管理和自律能力，容易分散注意力；5. 缺乏自信心：学困生普遍存在自卑感和缺乏自信心的问题。
学困生主要原因根据调查数据，学困生问题的主要原因包括以下几个方面：1. 家庭背景：一些学困生来自经济困难家庭或单亲家庭，家庭环境对学习的影响较大；2. 学习能力：一部分学困生在基础学科上存在较大的困难，如语文和数学；3. 学习环境：一些学困生在学校或家庭中缺乏良好的学习环境和学习资源；4. 学习态度：部分学困生对学习抱有消极的态度，缺乏学习的目标和动力。
学困生帮扶的有效途径调研结果显示，学困生帮扶需要采取多种方式和措施。
以下是一些较为有效的帮扶途径：1. 情感关怀和支持：学困生需要得到来自家庭、老师和同学的情感关怀和支持，以增强自信心和积极性；2. 学习方法指导：为学困生提供正确的学习方法和习惯养成指导，帮助他们建立良好的学习计划；3. 学科辅导和辅助教育：学困生可以通过课后辅导、补习班等方式获得额外的学科辅导，提高学习成绩；4. 学习资源共享：学校可以建立一个学习资源共享平台，学困生可以通过这个平台获取一些优质学习资源；5. 心理辅导和帮助：学困生常常存在心理问题，学校可以设立专门的心理辅导咨询机构为学困生提供帮助和支持。
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“学困生”成因及对策阶段研究报告一、课题的提出基础教育作为培养跨世纪人才的奠基工程，其根本任务就是提高全民族的素质；素质教育的基本要义就是面向全体学生，保障义务教育的全面实施，让每一个适龄儿童入学，都能接受九年义务教育。
因此，教育是否面向全体学生，进行因材施教，能否全面提高教育质量是素质教育与应试教育的根本区别。
我校是一所普普通通的农村中学，大部分学生来自农村家庭，家长忙于打工无暇顾及学生。
学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，相当部分学生良好学习习惯还未养成，加上进入初中后学习科目多、知识面广、难度大，致使相当部分学生对学习产生畏难情绪，学习信心不足，学习成绩一蹶不振。
我们对农村初中教育现状的反思,有必要重视“学困生”的转化。
在相当长的一段时间里,农村初中的办学质量是以升学率的高低作为第一衡量标准,有较高的升学率就会得到上级部门的青睐和引起社会的较大轰动。
因而在学校教育里就形成只重视少数的所谓优生,而放弃了大面积的中差生的教育趋向,这在农村初中教育里已逐渐形成定势,在教育的社会评价中有着较为广泛的影响。
随着素质教育的提出,要求我们必须高度重视“学困生”的转化工作。
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国,培养现代化建设人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革。
随着素质教育的开展和推进,农村初中教育中对“学困生”的转化在一些学校中已开始探索实施。
一般说来,农村初中的“学困生”(差生,后进生),在经济越不发达的地区分布面越广,这批学生无论是在思想,纪律方面,还是在心理,学习方面,都存在一定的偏差,往往会给学校带来不良影响,使教师头疼学校为难,这已经成为一种普遍存在的教育现象。
这种现象已引起教师和学校领导的重视,于是在很多学校中开始局部范围内实施转化典型的“学困生”的工作(教师往往称为转化"差生"),并积累了一定经验,取得一定成绩.可以说, “学困生”现象是一种普遍现象,转化“学困生”,促进素质教育工作的开展已逐渐成为学校教育研究的热门话题。
学生存在的一些不良学习习惯，已成为了制约我校教学质量的提高和持续发展的一个主要因素，而学生不良学习习惯并非一朝一夕就可以改变，需要持之以恒的、艰苦的过程，为了更好地探索“学困生”良好学习习惯养成的有效方法与途径，提高“学困生”转化成效，为此我们选择并开展“农村初中“学困生”的成因及对策研究”的课题实验研究。
二、课题研究的意义(一)、课题的界定?1、“学困生”:一般是指在知识基础,学习习惯,学习方法,学习能力等方面存在偏离常规的结构性缺陷,并且知识目标,能力目标均不能达到课标基本要求的学生。
课题中的“学困生”，则是指我校目前存在的部分学业成绩落后,有厌学情绪,纪律观念淡薄，具有不良学习习惯的学生。
2、农村初中“学困生”的成因及对策研究是学校组织教师，在调查分析我校“学困生”形成原因的基础上，按照新课标的要求,研究采取什么样的行为和措施,才能有效地增强学生的学习自觉性和纪律观念,提高学业成绩,使学校教育和课堂教学更好地适应“学困生”的发展,从而体现"面向全体学生"的教育理念.(二) 研究的意义（价值）1、现在初中学习困难学生约占总数的25%--35%。
转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。
2、对传统教学结构的分析传统教学一般采用五段式（组织教学、巩固复习、讲授新课、布置作业、测试），这样的课堂教学结构存在不少问题。
⑴学生主体作用得不到发挥，学习积极性调动不起来，，以致学习困难学生越来越多。
⑵缺少针对性、实效性。
课堂教学出现“少、慢、差、费”的弊端，教师授课缺乏针对性、实效性，课堂效率低下。
3、研究现状及本校存在的问题我校初一新生，初二，初三；每班存在着1/3左右的“学困生”，有些班级甚至更多“学困生”。
学生的认识水平和知识水平的层次不同，两极分化现象比较严重，若老师不对症下药，不分层次教育，不注意研究“学困生”的成因及其转化方法，势必引起一部分落后的同学跟不上，导致整个班级的后进生会越来越多。
目前已有几所中学研究此课题，但还是没有得到转化“学困生”的根本途径。
4、理论价值和实践意义学习困难的初中生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。
本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在初中阶段转化“学困生”找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。
三,课题假设及研究目标１、课题假设如果我们对学习困难学生进行认真系统的教育转化，就一定能充分挖掘他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步从而使他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们将来的发展打下良好的基础。
2、研究目标。
⑴本课题研究的总体目标是：通过从学校管理到班级管理，从教学内容到教学方法，从教师教学到学生学习，从课内学习到课外生活，从教育评价到学生评价等构建一种全新的教学模式，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的自主性、主动性和积极性，为激发学生潜能、培养学生兴趣、爱好和特长创造条件，让学生的个性在自由自主的空间内得到最大限度的发展，从而使具有不同个性品质和潜能的学生都能成长为不同规格、不同层次的社会有用人才。
⑵本课题研究的具体目标：①旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将课堂教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，探索符合新课程改革要求，符合教育规律的转化“学困生”的有效途径；②针对不同学科和不同“学困生”探索不同的教学方法，因材施教，通过有效的分层导学或教师个别辅导等方式，有效的转变教师的育人观，促进学生综合素质不断提高；四、课题研究的依据(一)政策依据新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育,也就是说教育要面向包括“学困生”在内的全体学生.胡总书记关于教育问题的谈话指出:“正确引导和帮助青少年学生健康成长,使他们能够德,智,体,美全面发展,是一个关系我国教育发展方向的重大问题”.新课程改革的要求,新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念,其他如"人本主义的学习观","以人为本的学生观",现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点,学生是学习主体的理论,面向全体的观点,着眼学生发展,组织学生活动的理论等,都是本课题研究的政策依据(二)理论依据（1）??叶澜教授的教育生命性理念。
该理念认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。
我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。
这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。
???（2）马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。
发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。
“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。
五、研究的方法和步骤1、实验对象：对比对象：2、研究方法。
促进初中“学困生”有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。
本课题主要采用资料和文献法、调查研究法、个案分析法、行动研究法、经验总结法、观察法、测试法和比较法等教育科学研究方法。
⑴资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
⑵调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。
⑶个案分析法：把转化模式中的对子教师+“学困生”、“优生+”“学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。
⑷行动研究法；全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。
⑸经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。
⑹观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
⑺测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。
⑻比较法：通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较，说明课题研究价值。
变量的选取(1)自变量: 学习习惯与学习方法，学习动机，意志品质。
(2) 因变量：在实验周期内对研究变量进行培养，使实验班研究变量正向迁移；“学困生”学习成绩明显提升，从而对“学困生”成因进行界定。
六、课题研究的结果“农村初中“学困生”的成因及对策研究”课题在月申请并着手开始筹备，本课题研究是在科学理论指导下，对“学困生”进行教育转化的实验研究。
摸清了”学困生”成因，掌握了“学困生”的类型及特点，为下一步研究转化打下基础。
课题组教师通过与“学困生”交流沟通、与家长联系，与任课教师交流，在学生中进行了解等方式，进行深入细致的调查，全面了解、掌握”学困生”的相关信息。
调查发现，导致“学困生”产生的原因主要有：1.自身原因：主动性、自制力较差，对学习缺乏兴趣，没有形成良好的学习习惯，平日不能按时完成学习任务，久而久之，与其他同学的差距越来越大，逐步丧失了信心，开始自暴自弃、放任自流。
还有部分学生虽然有学习的冲动和热情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地学习，这也导致学习成绩逐渐下降。
2.学校原因：有部分教师认为“学困生”拖了自己教学业绩的后腿，对“学困生”怀有厌恶心理，常常会当众批评、责备，甚至中伤、挖苦、讽刺他们，使他们的自尊心、自信心受到严重伤害，最终导致师生关系对立，使他们产生厌学心理。
有的“学困生”陷入自卑，不愿跟同学交往；有的产生逆反心理，用违反纪律等行为以示反抗；有的甚至试图用怪异的行为引起师生的关注。
他们得不到老师同学的理解帮助，这也是形成“学困生”的一大因素。
3.家庭原因：部分家长由于自身文化素质不高，在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。
要么对孩子的期望值过高，给孩子带来了无形的压力，一旦孩子达不到家长的要求，他们往往采取简单粗暴的教育方法，造成孩子逐渐失去自信，产生厌学情绪；要么过分溺爱子女，对孩子百依百顺，迁就纵容，滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯，导致了学习困难；要么就平时不关心子女的思想和学习，放任自流，当发现子女成为“学困生”后，不仅不反思自己的行为，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理严重。
4.社会原因：某些不健康的文化思想、生活方式对学生的学习动机和态度产生了严重的消极影响；加之网吧、游戏厅随处可见，低劣文化和有害信息通过网络传播，腐蚀学生的思想和意志，致使有的学生沉迷于网络无法自拔，整日精神恍惚，无心学习。