幼儿心理学

、幼儿学习着2幼儿教育者3环境与教学
2语气幼儿学习发展规律和变化预测教育教学效果3
《吸收性心智》，“有准备的环境”
—奥苏贝尔方案，儿童习得基本概念，必须通过概念形成和概念同化。

-德芙里斯唯一皮亚杰认可的建构主义教育模式
2、安全需要
3、爱与从属需要
4、尊重需要
5、自我实现需要
、社会交往能力2、亲社会行为能力3、社会适应能力
1、人类生来有学习潜能
2、在安全氛围中学习效果最好34、意义学习从做中
情感与态度1教师效能感训练2吸引学业成功3价值澄清4非指导性教学
2、学习应成为自我发起的行为
3、学习是全方位的
4、学习应以儿童自我评价为主
2、补偿模式
3、治疗模式
4、性向与教学处理交互作用模式
5、个别化教育方案
1、情景记忆
2、语义记忆
3、程序记忆
纳，奥苏贝尔后括学习，布鲁纳发现学习
2、外在动机逐渐增长
3、较稳定的学习成败归因形成
1、如何看待知识—知识是生成的
2、如何看待学习者—幼儿是主体性的
3、如何看待学习过程—学习是主动建构的
、随机通达教学2、抛锚式教学3、支架式教学
2、操作学习
3、语言理解学习
4、综合学习方式
5、交往学习
6、游戏活动
2、好问
3、好探究
4、好模仿
2、使是为指向某一目的的原因
3、维持这一行为的原因
、社会能力有助于幼儿建立积极同伴关系2、良好的社会恩那个李有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展、心理健康3、社会能力还有助于幼儿认知能
2、同伴行为描述法
3、同伴等级评定法
2、流畅性
3、灵活性
4、独创性
5、再确定性
6、洞察力
2、创造性学习离不开学习动机
3、创造性学习追求有创意的学习目标
4、幼儿创造性主要体现在自我表现性创造
2、师生共同确定主题、共同计划
3、经常给予阅读、书写示范
4、倾听积极反馈4、鼓励尝试使用语言6肯定期待
2、乔姆斯基先天论观点语言获得装置
3、皮亚杰认知理论观点
4、维果茨基的社会学习理论最近发展区
、知道幼儿掌握正确的语言2、帮助幼儿进行阅读准备3、培养幼儿言语能力4、培养幼儿阅读能力5、培养幼儿表达能力
2、幼儿学习评价是多元评价
3、幼儿学习评价是动态发展性评价
4、幼儿学习评价是个别化评价
5、幼儿的学习
、设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲2、重视幼儿学习活动中游戏动机3、为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围4、让
1、过于重视幼儿模仿，使其不能创造地自由学习
2、限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维
3、过分苛求秩序，
、创设情境，激发求知欲2、营造宽松哦活动环境3、有意识支持并促进幼儿的创造性思维4、培养幼儿的好奇心与想象力5、蒙台梭利的感知训练
、练习性游戏2、象征性游戏3、规则性游戏4、角色表演
2、形成性评价
3、总结性评价
2、学习过程评价
2、标准参照评价
顺向迁移和逆向迁移2、正迁移和负迁移3低路迁移和高路迁移4、特殊迁移和非特殊迁移
、形式训练说2、相同要素说3、概化理论贾德4、认知迁移理论
、全语言教学观2、以幼儿为中心的语言学习课程3、让幼儿成为早期阅读者和书写者4、成人要经常为孩子朗读故事书5、教师的态度是幼儿语言学习
、观察法2、测验法3、访谈法4、个案研究法
通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展①引导幼儿关注他人的情感②指导幼儿积极理解他人行为2、通过交往能力指导促进幼儿社会
填空题
柯尔伯格提出三水平六阶段道德发展理论
哈里斯提出群体社会化发展理论，认为儿童社会化在群体中实现。

吉尔福特创造性思维特点：1、流畅性2、独创性3、灵活性
星火教育
ABA。

特有程序包
师采取矫正措施，也就是幼儿每次出现正确行为时所接受到的强化措施。

在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识④潜在性。

从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用中。

也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用
、科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律2、预期幼儿学习发展的规律和变化3、运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发
二是教育活动中，对自己实际活动进行有意识的监控、评价和反馈；三是教育活动后，对自己教学活动进行调整和有意识的自我控制
、习惯化去习惯化2、经典条件作用3、操作条件作用4、模仿5、学习图式6、因果关系7、使用工具8、理解空间
1.资源利用模式
2. 补偿模式
3.治疗模式4性向与教学处理交互作用模式5. 个别化教育方案
、学习具有个人参与性，即整个身心投入学习活动中2、学习应成为自我发起的行为即虽然需要环境与教育的外部推动与激发，
3、学习是全方位的，而不是单一方面的认知或行为的改变
4、学习应以儿童的自我评价为主，一方面它能有效降低幼儿面对外部评价时的紧张与压力，另一方面则能激发幼儿形成自主学习的意识
、关注情感因素对幼儿学习迁移的影响影响学习迁移的重要因素是情感因素，举例如果幼儿园是
2、幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
3、丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
4、提高幼儿的分析与概括能力
价的重要特点2.多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习与发展的评价3.多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价4. 多彩光谱评价不仅针对每一
1. 、两种类型的学习：应答性反应和操作性反应。

由外在刺激而引发的反应称为“应答性
在一种情境中起到强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定能起到化作用。

在具体运用强化促进幼儿学习时还可以选择多种程序，主要有固定比率强化、可变比率强化、固定时据强化和可变时据强化等。

二、强化原理在幼儿学习中的运用斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退。

塑造是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。

消退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。

根据斯金纳的强化原理，一些学者还提出了代币强化的方法，它特别适合干预、矫正幼儿的消极学习行为。

代币励的优点是：可使奖励的数量与幼儿积极行为的数量、质量相对应。

容易被扼杀的学习主动性；幼儿的学习主动性表现为：好奇；好问；好探究；好模仿2从兴趣出发的学习积极性3.学习的
6.对环境的极大依赖性
7.不容忽视的个别差异性。