初中英语课堂提问有效性的探究
初中英语课堂问答有效性评价之研究
按照回答的主体差异来划分 ， ”的行为模式 “ 答
括学 生单 人 回答 、 生 多人 回答 、 生全 班 回答 、 学 学
体效率难以达到教师 的预期。 那么 ， 有效 的“ 第三方 ” 学习行为模式是怎样实 现的呢？不难理解 ， 教师要为“ 第三方” 设计任务 ： 听
拓展 。但是 ， 单个或部分学生提问时 ， 不直接实施提
问或 回答行为的学生 ， 其注意力往往相对比较分散， 在问答双方之外可能形成一个 “ 第三方” 群体 。 对于交际性 问题和非交际性问题的划分 ，我们 可以先看看以下的例子。例 １ 为交际性 问题 ，例 ２
为非交 际性 问题 。
ｍ ｒｎｇｐ ； ａｏ ａ ）而非交际性问题则没有“ ｉ 信息沟”如例 ，
中所举 ， 提问者既然请对方出示他的钥匙 ， 怎能又问
“ 这是不是你 的钥匙 ” 呢？显然 ， 提问者为 了一定 的
教学 目的明知故问 ， 没有充分考虑语言的功能性 ， 使
点， 在问句的操练过程中， 学生可能会主动提 出当前
际性对学 习有 效性 影响 的差异 ” “ 、 回答 问题时学生语言结构差异对其 学习有效性影响的差异” “ 第三方 ’ 习行 为 、‘ 学 模式对 于学习的有效性 差异 ” 四个问题 ， 等 并根据 实验及 其分析结果 ， 微观 上设 计 出一 个为 国内初 中英语课 程量 从 身定制 的课 堂教 学问答评估量表 。
例 １ ：
为模式的分析出发 ，在实验的基础上将研究结果转 换为一份操作性强的 《 初中英语课堂问答有效性评
价表》 以期为初中英语课堂问答的评价提供借鉴 。 ，
一
Ｔ：Ｏ ｌ ｔｅｊｂ ，ｗ ｉｈ ｏ ｅｉ ｔｅ ｍ ｓｌａｔ ｆａ ｈ ｏ ｓ ｈｃ ｎ ｓ ｈ ｏｔｅｓ ｌ ／
提高中学英语课堂提问有效性的探索
学生 的思 考往 往从 问题 开始 ， 生有疑 问才不会 浅 学 尝辄止 ， 才不 会满足于一 知半解 。但 在实 际教 学 中许 多 教师所提 的问题 内容肤 浅 ， 形式单一 ， 缺乏悬 念 ， 无法 激 起学生 的求 知欲 和好奇 心 ， 使课 堂气 氛沉 闷压抑 ， 学 使 生觉得很累 。此外 ， 有些教师提问 的语言抽象 ， 语调缺 乏 抑扬顿挫 。教 师提问语 的苍 白不利 于学生积 极地思考 ， 也不利 于学 生在 轻松愉 快 的气氛 中感 受 回答 问题 的乐
的能力 。与此相反 ， 开放性 或发散性 的问题 无 固定答 案 可循 ， 这要求学生发挥 想像 ， 积极思 维 ， 创造 性地 回答 问 题， 对学生更有 吸引力 ， 更能够调动学生 的积极性 。
２ 堂提 问的平淡性 与肤 浅性 ． 课
４课 堂提 问中教 师 的反 馈不 当性 ． 教 师提 问后 应注 意及 时并 中肯地对 学生 的 回答进 行反馈 。在课堂教学 中 ， 有些教 师对学生 的 回答进行 评 价时既不准确也 不及时 。要 么评价过早 ， 打断 了学 生的 思路 ； 要么评价滞后 ， 错失恰 当的评价 时机 。有的评价语 缺乏启发诱 导性 ， 鼓励性 的语 言使用不 到位等 。有 些教 师不能根 据学生 回答 的实 际情 况拓宽他 们 的思 维 ， 调动 其 回答 问题 的积极 性 ， 引导其 深人思 考 、 分析 问题 与解 决 问题 。 二、 有效课 堂提 问应具有 的特点 １目的明确 ， 免提 问的随意 性和 无序性 ． 避 课堂 上的提 问应该 围绕 教学 目标 以及重点 、 难点进 行设 计 ， 以帮助 学生 掌握本 节课 内容 为 目的 ， 以提高学 生运 用英 语的能力 为最 终 目标 ； 次 ， 其 所提 的问题 要 简 明扼要 ， 不提模糊不清 的问题 。可设计 提 问复习上一节 课所学 的 问题 ，也可设计 检查学生 预习效果 的问题 ， 可 设计 问题 了解学生对课 文 的理解 ， 也可设计 发散性或 总 结 性的提 问。应力争 每一次提 问都有 目的 ， 都达 到一定 效 果。
初中英语课堂提问有效性的探讨
ｙｏ ｏ ｔ ｎ ｅ ａ ｒ ｅ ｖ Ｅ－ ｍａｉｓ Ｗ ｈ ｄｏ ｕ ｆｅ ｓ ｎｄ ｎｄ ｅｃ ｉ ｅ － ｌ？ ｙ ｙｏ ｌｋ ｕ ｉｅ
ｓｎ ｉｇ ｏ ｅ ｅｖｎ ＿ ｍａｌ 这 样 可 调 动 学 生 参 与 课 堂 ｅ ｄｎ ｒｒｃｉｉｇ Ｅ一 ｉ ？ ｓ 讨 论 的 兴趣 ，学 生 的思 维 就会 活 起 来 。
果。
１ 师要 很好地 创设 提 问环境 。提问 时要使 学生保 持 ． 教 良好 的兴奋 状 态 ，老师 应 采取 与 学生 一起 思 考 的 心情 提 问 ，切 忌用强调 回答 的命 令语气 和态度 来提 问。学生 的心 理因素 和教学气 氛对学 生 回答 老师所提 问题起 着重要 的因
１ ． 导人 时提 问。复 习 以前 学 习的知识 ，了解学生 新课 复习情况 ，起承 上启 下 、导入新课 的作用 。如仁爱 版九年
级 上 册 Ｕ ｉ １Ｔ ｐｃ ３ Ｓ ｃｉｎ Ｄ Ｒ ａ ｎ ｎ ｅｓ ｎ ｓ ｎｔ ｏ ｉ ｅｔ ｅｄ ａ ｄ ｕ ｄ ｒｔ ｄ ｏ ａ
三 、 课 堂 提 问 的 策 略 、
ห้องสมุดไป่ตู้
与 生成 的，当教师 的教学设计 和学生 对教材 的理解 、掌握 和运 用程序 相矛盾 时 ，教师需 要 了解 学生实 际掌握 知识 的 情 况 。通 过提 问 ，教师 可 了解 学 生是 否 掌握 了本 课 的语 言 、语 法 、词 汇 、背 景知识 等方面 的 内容 。有效 的提 问可 帮助教 师获得 有关学 生学习状 况 的反 馈信息 ，反思 自己的 教学 目的 、手段 、方 法是否被 学生所 接受 ，及 时调整课 堂 教学 ，提高课堂教学 效率。 ３调 节课 堂气氛 。教 师的提 问有利 于集 中学生 的注 意 ． 力 ，即使是 在 教学 秩 序较 差 的 班级 ，只要 教 师提 出的 问 题 ，学 生都能集 中注意力 进行思 考。所 以教师要 利用提 问 把学生 的注意力 紧紧 吸引住 ，当学生注 意力分散 时 ，教 师 用巧妙 的问题使 学生豁然 开 朗 ，心情愉快 ，一 节课疏密相 ． 间 ，学 生在愉快 的气 氛 中学 习知识 ，收到 了最佳 的教学效
初中英语课堂提问有效性
初中英语课堂提问有效性探讨【摘要】课堂提问是英语课堂教学的一项重要形式。
出色的课堂提问可以激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，培养学生解决问题和分析问题的能力，从而有效地提高英语课堂效率。
教师所提问题的质量及其策略会直接影响学生回答问题的正确率，并关系到课堂教学的效率和质量。
本文试图通过实例对初中英语课堂提问存在的问题进行较为全面地阐述，并提出提高课堂提问有效性的相关策略。
【关键词】初中英语课堂教学提问有效性课堂提问是初中英语教学中师生互动最基本也是最重要的形式之一。
它不仅能唤起和集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，还能启迪学生的思维，开拓并引导学生的思路。
随着新课改理念的实施，教学的重点不再是教师单方面的填鸭式灌输，而是转变为由教师引导学生如何发现问题、解决问题，即结束过去学生在教学活动中中所处的相对被动地位，以凸显其主动性、积极性和创新性。
从这一层面上而言，课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解力的重要手段，在英语教学中显得愈加重要了。
一、课堂提问的作用1．调节气氛教师的有效提问有助于吸引学生的注意力，从而调节课堂的气氛。
一名具备课堂教学经验的教师会在学生注意力分散的时候，采用巧妙的提问吸引学生的注意力；当学生的注意力因长时间集中于某一点而产生视觉或听觉上的疲劳感时，他又能借助提问的方式将学生的注意力巧妙地从这一焦点中引出，同时以新鲜的材料再次吸引着它，如此便使得课堂疏密相间，张驰结合，从而获得了较佳的教学效果。
2．温故知新课堂提问的作用之二表现为“温故而知新”。
教师在传授新知识之前，刻意留出少许时间用作对上节课所教授内容的复习和回顾，不仅有助于学生的短期强化记忆，而且也间接地完成了知识体系前后的衔接，对学生接受本节课的新知识大有裨益。
此外，在讲授新知识点的同时，也可适时采用提问的方式帮助学生回忆，引导学生从已掌握的知识出发去思索问题的有效解决途径。
3．强化主题课堂有效提问有助于强化教学主题。
浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问
三 、 渡 处 的 有 效提 问 过 教 师 在 教学 时 ， 新 旧 知识 的连 接 点 上 设 问 ， 可 以复 在 既
习 旧知 识 ， 又能 引 出新 知 识 ， 利 于 突 出 知 识 的 整体 性 。 同 有
时 ， 过 渡处 提 问 ， 使 学 生 养 成 注 意 力 集 中 的 良好 习惯 ， 在 可
在 上新 课 时 ． 何 导 人是 非 常 重 要 的事 。 教材 和 学 生 如 按 认 识 发 展 的顺 序 ， 表 及 里 ， 由 由浅 入 深 ， 易 到 难 ， 近 到 由 由
３及时评价 ， ． 反馈 意见。讲授新课之后巩 固的提问 ， 就
是 反馈 教 学 的 一 种 途 径 ， 是 最 常 用 的方 法 。 也 教学 过 程 不是
例 如 。 教 新 目标 英 语 七 年 ． （－Ｕ ｉ７Ｈ ｗｍ ｃ ｒ 在 ￣ Ｉ ｎｔ ｏ ｕ ｈａｅ ） ｔｅｅｐｎｓ（ｅｔ ｎＢ ｈ ｓ ａｔ Ｓ ｃｏ １时 ，教 师 在 上 过 新 目标 英 语 七 年 级 ？ ｉ
ｆ Ｕ ｉｌ ｅｆ ｎＢｚｒ、 ｎ 、 ｏ ｉｅ ， 上） ｎｔ（ ｉ ）ｅ ｏｅ ｔ …ｎ 时 已经把基础的数 Ｓ ｏ ｏ ｗ ｎ
远 ， 简到 繁 ， 层 深 入 ， 环 紧 扣 地设 计 阶 梯式 的 问题 ， 由 层 环 从 教 师 的 “ 堂 灌 ”新 课 之 后 的检 查 提 问 是 必要 的 ， 满 ， 以此 来 了
而 体 现 知识 结 构 的严 密 性 ， 学性 和条 理 性 。 就 是 说 先 提 解 学 生对 教 材 的 理 解 ，掌 握 和运 用 的程 度 ，根 据 获 得 的信 科 也 几 个 回 忆性 的检 查 知 识 的 问题 ， 抛 出 一 些 理 解 、 用 、 再 运 分 息 ， 本 节 课 的教 学 内容 进 行 调 整 或 “ 加工 ” 对 再 。 析 性 的 创造 知 识 的 问题 ，从 而 达 到 从低 级 认 知 问题 向 高 级 认 知 问 题 的过 渡 。 么 如 何正 确 引 导 学 生 。 到 一 石 激 起 千 那 起 层 浪 的 好效 果 呢？ 合 新 目标 Ｓ ｒ ｒ ｎｔ—３ 我设 计 了 以 结 ｔｔ Ｕｉ ａｅ ２ ．
初中英语课堂提问有效性
初中英语课堂提问有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不感兴趣到感兴趣。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一,往往被应用于整个教学活动中,成为联系教师和学生思维活动的纽带,开启学生智慧的钥匙。
但实践中有的教师对课堂“提问”教学不在意或不在乎,从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”、“高密度教学”,这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂,其结果是抑制了学生的学习兴趣,牺牲了学生的积极情感,破坏了学生学习的主动性和创造性。
这种教学目标过多过杂,教学重点无从把握,教学方法满堂输送的状态,导致课堂教学的低效。
一、目前初中英语课堂提问存在的问题爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”对于课堂教学更是如此。
课堂“提问”教学的成功与否,对于教学的成败,往往有着重要的影响,长期以来,一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究,存在一定的偏差。
1.教师对课堂提问的理念偏差有的教师认为,课堂40分钟是教师发挥才能的舞台,每一分钟都很宝贵,不能花在那些无谓的”提问”上,偏于“滔滔地讲”;有的教师认为,让学生主动“提问”,会扰乱课堂纪律,影响教学任务的完成;有的教师认为,“提问”教学不但不能提高课堂效率,还会影响教师的“学术”权威。
如此等等的理念,使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断,使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
长此以往,致使学生不积极思考,只是被动的接受知识,课堂气氛呆板,学生上课不敢主动发言。
2.教师对课堂提问的内容偏差目前的英语课堂“提问”内容,反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。
“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切,所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而问。
“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平,原因是教师以自己的角度凭空设想问题,它的评判使学生造成了认知的困难。
初中英语课堂提问有效性实践
初中英语课堂提问有效性的实践探究问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是实现教学反馈的最重要的方式之一。
有研究表明：在学校教育的的各种学科中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都高于其他学科，越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。
因此，英语教师在课堂教学中，精心设计问题、讲究提问艺术，优化课堂提问就显得尤为重要。
古希腊学者普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”而我们教师的责任就是要用有效的课堂提问这把“星星之火”，让学生的思维“燎原”。
那如何才能优化初中英语课堂提问呢？笔者在实际的教学中进行了以下一些有益的探索，以求切实增强初中英语课堂提问的有效性。
一、把好“多维度”——优化问题设计的前提心理学实验告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
相反，千篇一律，平淡无奇的提问也会折断想像的翅膀。
为此，教师在设计课堂提问时必须从教材和学生心理特点出发，把握好提问的角度、难度、量度和频度，这是课堂提问有效性的前提。
1、提问的角度要新颖角度的新颖是指教师要从学生兴趣所在处切入问题。
中学生的求异心理特别强，教师设计提问要考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点（如现今学生的服装潮流、追星时尚、品位点滴、街尾新闻、社会流行语等）、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说。
另外，浅显的问题换换角度，换换问法，也是问题设计角度新颖的具体表现。
例如在《go for it》教材8a unit 3what are you doing for vacation? 一课中，为了巩固和操练本课的重点短语和句式，我设计了明星追踪的任务,假设学生1为某一个名人：t：who are you going to be ?s1: i’m wang lihong. t: excuse me, wang lihong .i’m your fan. what are you doing for vacation? where are you going? who are you going with? how long are you staying? 因为“追星”是中学生的一种时尚，影视明星和体坛明星在中学生中人气很旺，此项任务让学生以名人的身份回答问题，带给学生以新鲜感，既可以巩固和操练本课的重点短语和句式，又可以激发学生学习内驱力，由被动接受知识变成主动探究知识，带着兴奋的情绪投入到解决问题的学习中去，并能充分体验角色变化所带来的满足感，从而营造能动乐学的英语环境。
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究引言在初中英语教学中，课堂提问是一种常见的教学策略。
教师通过提问可以检测学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，增强学生的学习动力。
提问的方式和技巧对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略，以期提高教学效率和学生学习兴趣。
一、课堂提问的作用1. 检测学生学习情况课堂提问可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度。
通过学生对问题的回答，教师可以发现学生的知识漏洞和理解误区，及时进行纠正和补充，提高学生的学习效果。
2. 激发学生学习兴趣通过问题的设置和提问的方式，可以引起学生的好奇心和兴趣，激发他们的思考和学习欲望。
有趣的问题可以让学生产生探索和求知的欲望，从而提高学习积极性。
3. 引导学生思考提问可以引导学生进行深入思考，帮助他们理清知识点之间的关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过回答问题，学生会亲身体验到知识的运用和实际情境的应用。
4. 增强学生学习动力通过提问，可以让学生感受到自己的学习成果，增强学习的成就感和自信心。
积极回答问题的学生会得到同学和老师的鼓励和表扬，从而增强学习的积极性和动力。
二、有效的课堂提问策略1. 提问的方式和技巧教师在提问时应该注意问题的设置和提问的方式。
问题应该具有一定的针对性和深度，能够引导学生进行思考和讨论。
提问的方式需要灵活多样，可以采用直接提问、间接提问、反问等不同的方式，以激发学生的兴趣和注意力。
2. 分层提问教师在提问时可以采用分层提问的策略。
即先从简单的问题开始，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生逐步深入思考。
这样可以让每个学生都有机会回答问题，同时避免出现学生无法回答问题的尴尬情况。
3. 创设情境在提问的过程中，可以结合具体的情境和实际例子，让学生在实际情况中思考和回答问题。
通过创设情境，可以帮助学生更深入地理解知识，同时增加问题的趣味性和吸引力。
4. 鼓励多样性回答教师在提问时应该鼓励学生多样性的回答。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语课堂提问有效性的探究【摘要】教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式，一直以来就受到英语教学者们的高度重视和普遍运用。
英语课堂中的有效提问能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。
本文以剖析传统课堂提问中存在的问题为切入点，提出了英语课堂中如何来优化问题设计和有效提问策略的具体方法。
【关键词】英语课堂有效性兴趣思维一、课堂提问的现状提问在教师课堂话语中占有很大比例，是主要的教学策略之一，是课堂教学中最常用也是最重要的互动形式。
教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响1。
所以，在初中英语教学中，教师要依据学生的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英语学习的兴趣，使其能主动而积极参与到课堂教学活动中来。
然而，目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题：提问目的不明确，缺乏时效性；过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足；问题的设计层次性不强，质量不高；教师提问太多，学生提问较少，且两者比例严重失调；问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生思考的时间不足；提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位2。
二、有效课堂提问与课堂效益课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。
那何谓有效的课堂提问呢？有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程3。
课堂提问是否有效，主要从预期目的是否能很好地达成，学生的学习兴趣是否能得到更好地激发，学生的思维是否能得到更好地启发这些方面去设计，设计的合理与否直接影响到学生是否能更好地参与课堂教学活动。
因此，好的提问策略能促使学生有更丰富的语言输入和输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。
另外，教师在英语教学中合理地运用提问策略不但能够启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、有效课堂提问和提问有效的技巧提高课堂提问有效性，自然是从“提”和“问”这两方面入手。
“提”即提出合理有效的问题，“问”即是指提问过程中的技巧。
只有把这两方面有机的结合起来，才能真正激发学生内在的学习兴趣和动力，启发学生的思维，增强学生的主动参与意识，从而实现预设性的教学目标。
（一）精心设问是基础。
课堂问题设计的合理有效将直接影响学生的学习兴趣和学生的主动参与程度。
因此，笔者认为问题的优化设计要抓住以下几个原则。
1.针对性教师在设计课堂问题时要同时考虑“学生”和“教学目标”。
问题的设计要从学生的实际出发，要与学生的兴趣、爱好相结合，注重学生的英语水平和英语接受能力，符合初中学生的心理及认知特点，贴近学生的生活实际。
最佳的语言输入是学习者身边的事物和思想，因为这些知识和概念最具有可理解性、复现率和凸显性。
同时也最能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情4。
同时，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
因此，课堂的问题设计要服务于教学目标，要为实现教学目标而精心准备和设计，而不是在课堂教学过程中的随意发问。
任何脱离教学内容，偏离教学目标的问题是达不到预期的教学效果的。
例如，笔者在教学新标准七年级上册Module6 Unit1 Would you like to go to the cinema?时，首先向学生发问：What day is today? 大部分学生都能回答：It’s Monday. 然后通过日历学习了一周的英语表达方式。
再通过问答，T:How many days are there in a week? What are they ?S1: There are seven. They’re Sunday, Monday, Tuesday, ….Saturday.T: What is your favourite day?学生异口同声的回答：Saturday and Sunday.我马上追问原因：Why do you like Saturday and Sunday best?S1: Because I can play football with my friends.S2:Because I can go to the cinema with my parents.S3:Because I can play computer games.S4: ……T: Good. We like Saturday and Sunday because we can do our favourite things. 学生给出了各种理由，如打篮球，踢足球，看电影，玩游戏等等。
课文的新词go to the cinema, go to the football match 也呈现出来了。
然后我接着说：I like Saturday, too. Because I like seeing films. I have two tickets. It’s a new Jackie Chan film. (并向一个学生发出邀请一起去看电影) S5 , would you like to go to the cinema with me.? 学生乐意去看，所以自然想表达说“That’s a good idea.”, 帮助学生回答并询问具体时间“When is it?”。
我接着回答：It’s in the afternoon and in the evening, on Saturday. 帮助回答：Let’s go on Saturday afternoon. 本课的核心教学内容“Would you like to …with me ?”“That’s a good idea.”“When is it ? It’s in/on…” “Let’s go …”就在师生之间轻松愉快的对话中呈现出来了。
2.新颖性福爱多丽曾说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。
故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。
”新奇的事物能引起学生的好奇心，并激发其学习兴趣。
因此，在学生认知能力能够接受的条件下，教师在课堂提问中要适当的变换提问的角度，提出新颖奇特的问题，这样不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是拓宽了学生思维的空间，提高了他们语言运用能力。
例如，我在教学方位词in /on/under 之后，我故意举起手，捋起袖子想看时间，然后故作焦急地对学生说：Oh, my god! Where is my watch? I can’t find it. Who can help me find it？老师的手表找不到了，学生自然也很着急。
所以他们为帮老师找到手表纷纷地做出各种猜测。
Is it in your bag? Is it on the desk? Is it under the desk? Is it in your pocket? Is it at home? 等等。
可见，正是这个情境促使所有学生积极思考，激发了学生的学习兴趣和热情，极大地发挥了其学习的主观能动性。
这时，学生的注意力不是放在“我说的英语对不对？”上，而是放在“我能否猜对”上，这体现了让学生在做事的过程中学会语言，而不是在机械操练中学习语言的理念。
3.层次性维果茨基认为，只有设在“最近发展区”的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。
同样道理，初中英语教学中，课堂提问如果太过简单，学生不动脑筋就能回答，就达不到启发学生思维的目的；相反，课堂提问如果太难，学生就无从动脑，茫然失措，同样失去提问的目的。
因此，教师在设计问题时，可以先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。
这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。
（二）巧妙发问是保证课堂提问要想取得预期的教学效果，教师除了要精心准备和设计问题外，还要具备有效的提问技巧。
1.提问要面向全体学生教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与回答问题。
教师在提问与聆听学生回答问题过程中都要用温和友好的语调及关注的目光与学生交流（王嫒，2004）。
为了引起所学生的注意力，教师应该先提出问题，然后再让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会觉得老师的提问与自己无关，而不去理会教师所提出的问题和其他同学所回答问题的内容。
同时，教师要尽量避免老按学生的座位顺序提问，多采取随机点名回答问题的方式来调动全体学生回答问题的积极性。
反之，学生容易养成只关心自己要轮到回答的那道题，而忽略了其它的题目和其他同学所回答问题的内容。
此外，教师还要尊重学生的个体差异。
对于不同水平的学生要提出难易程度不同的问题，要争取每个同学都能开口说英语，积极参与到教学过程中来。
因此，课堂上教师不能只照顾少数的优等生而忽略了多数的中等生和少数差等生。
教师要把回答问题和主动提问的机会平均地分配给每个学生。
如果教师在课堂上提出高层次问题学生不能回答，教师则要用层次较低的问题逐步引导学生。
例如，对于优等生的提问方式，教师可以采用特殊疑问句的方式，鼓励学生经过仔细思考后回答问题。
“What do you want to be in the future?”属于高层次问题，而对于差等生的提问教师不妨采用一般疑问句的提问方式，“Do you want to be a teacher in the future?”诸如此类问题可以用来启发学生的思维。
教师提问时只有面向全体学生，并尊重学生的个体差异，注意保护学生回答问题的积极性，做到耐心启发，步步引导，才能使提问策略在课堂上起到真正的优化作用。
、2.把握学生思考的时间教师在提出问题后，要作适当的停顿，留给学生以足够的思考时间。
心理学家研究表明，一个人对某一事物的反应时间至少为３秒钟。
同样，学生理解一个问题至少需要３秒钟时间，所以教师提问后应给学生留出３－５秒的思考时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。
可见，合理地安排学生思考时间，可以提高回答的正确率，增强学生的学习自信心,增加参与的活动量，减少疑惑的语调。