《白鹅》第二课时教学设计
白鹅 -完整版教学设计(1)
《白鹅》教学设计昌吉市第九小学郑卫华教学目标：1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者运用对比手法凸显特点的写法。
教学难点：1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、学习运用对比手法凸显白鹅特点的写法。
教学课时：第二课时教学过程：一、巩固练习，导入新课１、听写下列词语（注意词语的布局、格式）：引吭大叫步调从容三眼一板架子十足２、同桌对着黑板改。
３、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。
……４、师导入：上节课，我们初步感知了了白鹅的高傲，这节课，我们继续从叫声、步态，吃相中进一步体会白鹅的高傲。
二、学习第三自然段自由读第三自然段，哪些句子体现了白鹅高傲呢？找出表现白鹅叫声高傲的词。
师：你认为这一段中哪些词能让你感受到白鹅的高傲？文章中还有两个描写白鹅叫声的词，找一找，看谁的眼睛最亮。
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫师：我们来看这些四字词语，谁来读一读？你发现什么规律了吗？虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微的差别。
我们来看下列几个句子，这五个句子对应的五个词语，你能找到吗？1、伸着脖子，放开喉咙大叫。
（）2、用严厉的声音，大声责备。
（）3、用严厉的声音，大声叫喊吵闹。
（）4、抬起头大声地叫喊。
（）5、用严厉的声音大声地骂。
（）师总结：对比手法的运用，更加突出了白鹅的高傲，真是“好一个高傲的动物！三、学习4-7自然段1、默读4-7自然段，想想哪些地方还运用了对比，勾画出相关语句，说说从中体会到什么？2、全班交流。
（一）步态：（第4自然段）师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
（课件：鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
）什么是净角？师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？我们一起来看看它们的步态有什么不一样？师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物。
《白鹅》第二课时教学设计
《白鹅》第二课时教学设计一、教学目标1、深入理解白鹅“高傲”的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者通过对比、拟人、反语等手法描写白鹅的方法，并能进行简单的仿写。
3、有感情地朗读课文，积累文中优美的语言。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解白鹅“高傲”的具体表现，感受作者对白鹅的喜爱。
（2）学习作者的写作手法，体会其表达效果。
2、教学难点体会反语的表达效果，并能在写作中运用。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、读写结合法四、教学过程1、复习导入（1）回顾上节课所学内容，提问：作者笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？（引导学生说出“高傲”）（2）教师板书课题：白鹅2、精读课文，感受白鹅的“高傲”（1）默读课文，找出体现白鹅“高傲”的句子，用“＿___”画出来，并在旁边做简单批注。
（2）学生交流汇报，教师相机引导点拨。
叫声：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
”引导学生抓住“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语，体会白鹅叫声的响亮与严厉，并与狗的叫声进行对比，感受白鹅的高傲。
步态：“鹅的步态，更是傲慢了。
大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
”通过与鸭的步态对比，让学生想象净角出场的样子，感受白鹅步态的从容、大模大样，体会其高傲。
吃相：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
”引导学生抓住“从容不迫”等词语，体会白鹅吃相的优雅、不慌不忙，感受其高傲。
3、体会作者的写作手法（1）作者在描写白鹅的“高傲”时，运用了哪些写作手法？（对比、拟人、反语）（2）对比：让学生找出文中对比的句子，如白鹅的叫声与狗的叫声对比，白鹅的步态与鸭的步态对比，体会对比手法的作用，突出白鹅的特点。
（3）拟人：“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。
小学语文《白鹅》第二课时教学设计(精选10篇)
小学语文《白鹅》第二课时教学设计（精选10篇）小学语文《白鹅》第二课时教学设计篇1【设计理念】鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思索，坚持学校语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育同学的语文力量。
努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高同学的语文素养。
【教材简析】通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚抱回家的姿势开头，就给人留下了这一印象。
继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。
语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着对生命的关爱、对生活的喜爱。
【教学目标】1、熟悉8个生字，会写12个生字。
正确读写“傲岸、严肃、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、如果、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。
4、学习抓住特点写的方法，体会用词的精准生动和幽默风趣。
【教学重点】引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。
【教学难点】从文中那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。
【教学预备】制作课件、实物投影仪。
【教学时间】2课时。
【教学过程】第一课时一、导入新课，激发爱好1、老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。
2、板书课题：白鹅说写“鹅”字。
3、齐读课题，提出阅读思索。
二、初读课文，识字学词1、同学自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的'地方多读几遍。
2、老师巡察指导，点拨。
3、检查读书状况：依据同学状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情1、同学默读课文，师生沟通读书体会。
2、引出“傲岸”并板书。
3、明确“傲岸”表现在那些方面。
读书沟通。
《白鹅》第二课时教学设计
《白鹅》第二课时教学设计《白鹅》第二课时教学设计1《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。
课文主要讲白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。
这第二课时的教学，主要采用理解重点词句的方法来理解声高傲时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“高傲”与“喜爱”，学生的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态高傲时，京剧《包公出场》来回只有十几移，很能帮助学生理解“净角出场”。
只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态对比读时，指导仍有欠缺。
教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。
比较而言，第五自然段的处理较充分、恰当。
这一课的好词佳句很多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的提醒，尽可以不遗漏重要的，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回顾，也算一个小小的遗憾。
都说“好是改出来的”，其实好的教学设计更是改出来的，窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时仅导入环节就十易其稿。
《白鹅》这堂课还有不少应该修改的地方，而我本人的教学更有很多需要不断修正的地方。
就像杨澜所说：“人可以不成功，但不能不成长。
”不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程也许伴随着痛，但别无选择！《白鹅》第二课时教学设计2【文本解读】《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。
本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。
在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。
《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。
课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。
”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。
从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。
白鹅的第二课时教学设计5篇
白鹅的第二课时教学设计篇5第二课时一、深入研析，合作探究1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?2．教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。
那我们怎样运用比较写一事物呢?’二、辐射阅读。
拓展延伸1．教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。
请学生思考：(1)选文和原文在写法上有何共同之处。
前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。
(2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?2．请学生谈一谈：(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。
(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。
4．请学生读片断，师生共同赏析三、本课小结课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。
主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。
表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
四、问题探究与拓展活动1．观察身边的动物，写动物日记。
2．建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。
白鹅的第二课时教学设计篇6第二课时一、复习导入1、学生齐读生字，教师纠正读音；开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。
提问。
2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（生答师板书：姿态、叫声、步态、吃相）3、继续学习课文内容二、学会品词品句，再识高傲1、有感情地朗读第四自然段，要求：边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。
课文《白鹅》第二课时教学设计一等奖
1、课文《白鹅》第二课时教学设计一等奖【教学目标】１、基础知识与基本技能：⑴认识８个生字，会写１２个生字。
正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
⑵有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
⑶了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
⑷学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
２、情感、态度、价值观：引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
３、过程与方法：⑴通过品词品句体会作者文章的表达方法以及对鹅的喜爱。
⑵通过直观的、亲身的动作体验，来理解句子的含义。
⑶利用填空的方式，进行读写结合的训练，并理解词语的含义。
【教学重难点】１、重点：引导学生了解课文所讲内容，体会作者对鹅的高傲这一特点的.描写。
２、难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】１、课前组织学生对鹅这种动物的生活习性进行一定的了解。
２、多媒体课件。
【教学过程】一、创设情景，导入新课对于鹅这种动物来说，我们并不很陌生了，因为骆宾王就曾经为我们介绍过它，我们一起来回忆一下吧。
（齐背《咏鹅》）在骆宾王的眼中，这是一只漂亮的动物，今天，我们再来认识一只鹅朋友，看看它又会给我们留下怎样的印象。
二、整体感知课文自由读课文，看看这只白鹅给你留下了怎样的印象？板书：高傲三、理清课文脉络默读课文，看看作者从哪几方面为我们介绍了这只高傲的白鹅？（姿态、叫声、步态和吃相四方面）同时板书：姿态叫声步态吃相四、自主学习课文下面请同学们选择你最喜欢的一个方面自学：出示自学要求：１、默读相应段落。
２、看看从哪儿能感受到鹅的高傲，读读具体的句子，谈自己感受。
３、出声读，把自己的感受通过朗读表达出来。
１、感受姿态：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！⑴体会伸长头颈，左顾右盼。
课文《白鹅》第二课时优秀教学设计
课文《白鹅》第二课时优秀教学设计课文《白鹅》第二课时优秀教学设计【教学目标】1、认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒(贬词褒用)等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】一、诗歌导入1、同学们，上课前先听老师朗诵一首古诗，想想看写的是什么?2、朗诵骆宾王的《咏鹅》。
(学生学过此诗，肯定会跟老师一起朗诵。
)3、稍微点拨骆宾王，这首古诗是他七岁时写的，而且他是初唐四杰之一。
(激发学生兴趣，并乘机打开知识面。
)(有学生会说出白鹅，借机导入课题。
)4、入题，板书。
5、简介丰子恺。
二、初读课文，整体感知1、自由大声读课文：碰到难读的字词句多读几遍。
说说白鹅给你留下了什么印象?(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。
)2、师巡堂，了解预习情况。
(课前提出新的预习要求，看看学生是否能做到。
)3、鹅的整体印象：高傲。
(点拨高傲加深理解。
)三、学习第一、二自然段1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。
(自学)说说你画了哪些句子，为什么?2、学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕好一个高傲的动物来写。
第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的.叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相(点评：以怎么写为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。
)3、齐读第一、二自然段：加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、闻其声，知其傲1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段：找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
《白鹅》教学设计一等奖3篇
《白鹅》教学设计1教材简析：《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。
刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。
”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。
教学目标：1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时：两课时。
设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色：在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。
第一课时教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。
教学流程：（略）第二课时教学流程:一．美文赏读，引入新课。
1．板书课题。
2．激情导入，引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。
我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。
倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……同学们，读到这里，你想问点什么吗？是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？二．整体感知。
快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。
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《白鹅》第二课时教学设计《白鹅》第二课时教学设计《白鹅》第二课时教学设计篇1一、导入析题，学拟题：学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。
然后又问学生与课文标题有何区别。
再复习几个课内类似的标题：白色鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。
问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？——引出标题的色彩美。
二、抓傲理线索请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？（８个傲）——引出傲串全文的线索美。
三、挖傲悟组材请同学们找出傲具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。
分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：１、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；２、二傲在叫声；３、三傲在步态；４、四傲在吃饭；５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。
——根据发言，然后引出傲在总分总的布局美。
四、扣傲赏妙语同学们找出文中写傲的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。
教师示例：１、它伸长了头颈，左顾右盼。
‖我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。
）２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。
（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。
）３、鸭的轧轧，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。
鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。
）４、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。
）５、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。
鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
（怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。
）６、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。
真是架子十足的！（谁能表演架子十足的神气。
）──引出语言有生动美。
五、评傲说做人１、因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。
教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。
（教师扣关键词：物质和精神来展开评点。
）２、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。
但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。
因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。
赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
学生评点活动：用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。
引出养鹅，实则趣味无穷也。
不单单是为了有鹅蛋吃哦！）──引出语言有哲理美。
六、拓展有趣味１、扣狗话题说话活动：说与狗有关的俗语词句。
２、说说你有关养狗的趣事。
３、联读活动：⑴王维的《谓川田家》。
⑵《白鹅》完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。
──引出读后拓展有趣味。
【板书设计】农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲【教学反思】本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
所以，我是采用了以下的思路展开教学的。
首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。
学生交流的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。
在教学时我也重视语言的积累。
引导学生把喜欢的部分背诵下来，让学生找出写得生动有趣的句子细细品味，欣赏。
达到积累语言的目的。
《白鹅》第二课时教学设计篇2【文本解读】《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。
本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。
在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。
《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。
课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。
到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。
从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。
另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。
文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。
语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。
本次教研课我选择第二课时教学。
我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。
【教学目标】１、知识技能：⑴能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。
⑵有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
⑶揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
２、过程方法：通过朗读、想象说话来理解课文。
３、情感态度价值观：体会作者的喜爱之情。
【教学重点】体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
【教学难点】有所感受作者的表达方式和语言特点。
能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】一、顺情导入，整体感知师：昨天我们学习了13课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达）生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。
生读好一个高傲的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在生：叫声、步态、吃相。
板书：叫声、步态、吃相。
师：这节课我们深入课文的'字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。
赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。
（生读完、画完。
）师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。
（随学生发言学习任何一部分。
）二、细读高傲、品味可爱师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？预设情景：１、叫声：生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。
远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：体会的不错。
如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？生：见到生客，他会大声训斥：说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。
谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读：多神气呀！多尽职呀！师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。
我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。
带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？２、步态：生读鹅的步态更是傲慢了！师：由鹅的步态你们想到哪些人？（大王、老板、将军）师：你来读读看，鹅老板来了没有。
（指名读）（鹅的步调从容，大模大样的，破像）评：大模大样的真像个鹅大王。
评：你把他读活了，他可真够霸道的。
丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。
课文说颇像京剧里的净角出场。
净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。
）师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。
生齐读。
师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？生：这样写更能突出鹅的步调从容。
师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？生：急速、局促不安。
（生表演）师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。
师生合作读：能带着你的感情来读读这句话吗？好一个高傲的动物！３、吃相：师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。
生快速浏览５～７节。
你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？４、反馈：食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。
简单处理前两个部分。
⑴食物：引读相关句子，让学生谈体会。
⑵吃法：三眼一板，一丝不苟。
让学生找出相关的句子读一读。
最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。
５、演读：重点演读鹅狗争饭吃师范读：你们觉得有趣在什么地方？生谈感受：想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。
同桌合作练读表演：第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。
（一人读，一人演。
）指导学生有感情地来朗读。
６、回归中心：此时，你想对这只白鹅说些什么呢？怪不得作者最后赞叹说：因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！７、指读句子：⑴这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。
齐读。
⑵这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。
齐读。
⑶千言万语化作一句话，读：好一个高傲的动物！三、课外延伸同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大模大样昂首大叫净角出场毫不相让从容不迫厉声叫骂架子十足学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。
学习写话：我是一只（）的白鹅，（）。
【板书设计】姿态叫声尽职勇猛高傲步态从容神气（对比）吃相架大好笑【教学反思】整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。
在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？如果加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。
学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。
这时我没有及时调整教学策略。
接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。
学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、４小节，没转得那么快。
就没再趁机追问。
于是再问学生还找到哪些句子。
终于有学生说到了第３节的内容。
我就开始预设中的理想化教学。
但尽管学生能够说，读。
我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。