于永正：对“儿童的语文”的几点思考
关于《于永正：我怎样教语文》读书心得【三篇】
关于《于永正：我怎样教语文》读书心得【三篇】《于永正：我怎样教语文》读书心得1今年我读了《于某某：我怎样教语文》一书。
这本书是于某某老师从教五十多年来对教育观、语文观、学生观，乃至性格、为人和其他的方方面面较为全面的总结，带我们从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律，进入简单高效的语文教学之门。
读完此书，我颇有启发和感触。
让我印象最深刻的是这本书的第二辑《我教语文，其实很简单》。
于某某老师在文章开头写到：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。
我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。
教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二__________教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
”如果说在过去，当看到这样的观点时，我会毫不迟疑地反对。
语文千头万绪，知识繁琐，一篇课文字词句段篇哪一方面不得顾及？上一节语文公开课，教学设计需下很大功夫，哪怕一个字、一个标点都得推敲琢磨，教语文怎么可能很简单？这几年，不断地接受新的课改理念，参与语文课题研讨，尝试语文课堂的改革，也确实在自己的思想上产生了巨大转变，更是认同了这样的观点。
于某某老师认为，教语文概括起来就是四个字：多读多写；教学生多读书，培养学生阅读的习惯，只要抓住“读写”两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都可以把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
读什么？就是读书，大量阅读课外书，从孩子识字起就开始阅读，并在阅读中识字，读经典、诵美文、背诗文、储备语言。
学会多种阅读方式，默读、朗读、精读、泛读、跳读等。
写什么？就是写字、写作文，写一手漂亮的铅笔字、钢笔字、毛笔字，宏扬传统文化。
写作文训练从一年级就可以开始进行了，低年级写话，中高年级写段、写篇。
而且要做到大量读写，读写结合，这就是学习语文的规律。
从这一角度来看，语文课真的很简单，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”（课标语），抓住“读写”两线不放松，就能把语文教好，学生的语文素养就能提高。
《于永正：我怎样教语文》读书心得.doc
《于永正：我怎样教语文》读书心得一、语文教育，应该为学生留下什么从事小学语文教学近十年，我一直都在反思，怎样去上好语文课，怎样培养学生对语文的热爱。
作为语文老师，要向于永正老师学习，从平时教育教学的点滴中去反思，更容易理解。
语文教育，到底能给学生留下了什么?于老师回忆上过的十几年语文课，已经忘记老师上过的内容。
但他的语文老师给他留下了语言——认识了近4000个汉字，积累了较为丰富的语言资料——词汇;留下了较好的语感，使他不假思索地缀字成文 ;留下来认识和情感;留下了初步书写的能力和阅读能力(包括朗读能力)和表达能力;留下了兴趣和习惯。
这就告诉我们，语文教学教的不仅仅是课文，而是语文。
用教材教识字、教写字、教读书(包括朗读)、教表达，激发兴趣，培养习惯。
因此，于永正老师十分重视朗读。
是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性。
他还十分重视写字，重视读写。
不管是培养学生哪方面的习惯，于永正老师都用尽心思去思考：如何激发学生兴趣，这是最大的法宝。
二、重积累、重反思于永正老师教了近40年的小学语文，提出了“五重教学”，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
反复品读文中的每一句话，于老师那一句句朴实的话语，看似平淡，确实于老师多年教学中宝贵的经验。
书中提及的一些现象、教学中的困扰，正是我们一线老师所面对的。
所以“五重教学”，值得我们思考与借鉴，甚至根据学生实际情况去实践。
下面和大家分享于永正老师的“五重教学”：1、重情趣于永正老师认为，我们的语文教学，人文精神太少，尤其缺情趣。
他说的情，有两方面意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。
对学生有情，是关爱学生，通过不断学习和反思，尊重学生个性发展。
对语文教学有情，上课有情则要关注教材，关注学生。
课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，这是关键。
课前功夫要下足，才能在课堂上引导、组织学生与教材对话。
他说的趣，就是上课上得很有趣味，让学生愿意学。
于永正儿童的语文读书心得
于永正儿童的语文读书心得1. 《于永正儿童的语文读书心得》这本书引起了我对于语文学习的兴趣。
2. 通过阅读这本书，我了解到了很多关于语文学习的重要性。
3. 书中提到了培养良好的语文阅读习惯的重要性，这让我意识到了要多读书、读好书的重要性。
4. 阅读这本书之后，我明白了语文学习不仅仅是为了应付考试，更是为了提高自己的综合素质。
5. 书中介绍了很多有效的学习方法和技巧，这使我对于如何学好语文有了更深入的了解。
6. 通过这本书，我学到了如何扩大自己的词汇量，提高自己的写作水平。
7. 书中提到了语文学习的跨学科性，这让我认识到了语文学习和其他学科的联系。
8. 通过学习这本书，我明白了学会用正确的方法解读和理解文章的重要性。
9. 阅读了这本书之后，我更加重视了语言的运用，注重自己的表达能力。
10. 这本书给我提供了很多例子来帮助我理解一些难点和概念。
11. 通过阅读这本书，我意识到了语文学习不仅仅是死记硬背的知识点，更是培养自己的思维能力。
12. 书中提到了语文学习对于培养感情世界的重要性，这让我明白了语文学习与人文关怀的关系。
13. 阅读这本书，我明白了平时思考和思维训练的重要性，这对于提高语文学习成绩有很大帮助。
14. 在读完这本书之后，我对于诗词歌赋有了更深刻的认识和理解。
15. 这本书鼓励读者进行综合性的阅读，不仅仅局限于课本内容。
16. 通过这本书，我明白了语文学习离不开积累和总结，这对于提高语文学习的效果很重要。
17. 这本书给我提供了很多优秀的语文作品来欣赏和学习。
18. 书中提到了语文学习要注重培养思维能力和批判性思维，这对于提高自己的思考能力很有帮助。
19. 阅读这本书之后，我明白了要在日常生活中多运用语文知识，提高自己的语文素养。
20. 在这本书中，我学到了很多关于修辞手法和表达技巧的知识。
21. 这本书提到了不同类型文章的写作技巧，帮助我提高了自己的写作水平。
22. 阅读这本书后，我明白了语文学习是一个长期坚持的过程，需要不断地积累和提高。
【精品】《于永正：我怎样教语文》读书心得-做有温度的语文老师
做有温度的语文老师这是一本有温度的书，字里行间都是于老师对学生、对语文、对教学的爱。
于老师在现在的教育界似乎不是那么的出名，他的名字不像李镇西，窦桂梅等那么耳熟能详，也不像张祖庆、管建刚那样站在新教育的浪尖上。
但是他对语文的热爱，对教学技巧的把控，对学生的爱，是永不过时的，永远值得学习。
一、对待学生要有情于老师提倡“微笑教学”，对待学生多一些宽容，多一些鼓励。
为学生营造和谐的教学氛围，帮助学生达到他所能达到的程度，就是好的教育。
于老师说:“教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着‘人’。
一只眼睛盯着‘语文’，一只眼睛盯着‘人’，这才叫完整的语文教学。
”他不仅是这样说的，也是这样做的。
“我从不用一把尺子衡量全班学生。
用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒。
通过不断的学习、不断的反思，我懂得了，学生是千差万别的，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。
承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成‘一个个活生生的人，这就是我的学生观，也是我的教育观。
”以前我认为哪怕是成绩再差的孩子我也要盯着他学习，哪怕这孩子自己都急的直哭，我也不愿意放弃他。
如果放弃盯着他学习，那就是不负责任，这个孩子的人生会因为现在没跟上学习而毁掉。
现在，我不这样想了，就像于老师那样，只要孩子尽力了，他品行优良，快乐健康，那我就不枉为人师。
每个孩子的人生各有各的精彩，不逼着他为学习流眼泪，是为了保留他热爱学习的种子，等哪天他开窍了，自然会找到自己擅长的领域大放光彩。
保护孩子们对语文的兴趣，是我做的最正确的事。
二、对待教学要有法在不断改改改的政策下，以及各种考考考的背景里，语文课到底怎么教，确实让老师捉摸不透。
作为年轻老师，常在培养语文素养和落实考点之间徘徊，一堂课要么是知识点的满堂灌，要么是师生齐欢笑过后的担心——担心在知识讲授上花的时间短，学生学得不扎实。
读《于永正：我怎样教语文》有感
读《于永正：我怎样教语文》有感立身以立学为先，立学以读书为本。
作为教育工作者，肩负着教书育人的重任，离不开书的滋养。
热爱读书的教师，才能有效地教书，热爱读书的教师，才能更好地育人，正所谓“腹有诗书气自华，最是书香能久远”。
读一本好书，就像和高尚的人谈话。
捧读《于永正：我怎样教语文》，真的是如沐春风，如望秋月。
打开这本书，就像打开了简单高效的语文教学大门，它带着我从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律。
于老师的书让我感悟最深的有三点：大量阅读勤于练笔于老师说：“语文能力是长期读书积淀而成的，靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。
只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书’，只要抓住“读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
”看了丰满区第二实验小学的杨巧云老师教学语文的成功经验，她只抓了两件事：一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写，竟然写出了“全区3000名小学生统考，前17位都是她班的学生”的好成绩。
这让我明白了：只要遵循孩子的学习规律，坚持大量阅读，坚持写日记，坚持读写结合，就能让自己的学生拥有良好的语文素养。
微笑教学牵引兴趣记得初为人师的那会儿，我总是带着微笑走进课堂面对学生。
可是，随着时间的推移，我渐渐收敛了笑容，刻意地伪装起来，变得严肃起来。
我总觉得要树立自己的威信，就必须和学生保持一定的距离；学生学习成绩不好、课堂纪律松懈等也是因为自己的微笑多了，对他们来说没有老师的威严；甚至，把曾经的微笑看作幼稚，视为对学生的放任、不负责任，而恪守“严是爱”“教不严，师之惰”的古训才是“正道”。
于是，我很自然地在学生面前“居高临下”，面对学生时板起面孔，说一不二。
读了于老师的书之后，我认识到“微笑教学”才是教学的最佳境界。
于老师之所以在古稀之年还能成为“孩子王”，是因为他那灿烂的笑容。
浇灌未泯童心 回归语文本真——于永正“儿童的语文”教学思想探析
语 文”告别 ，凸显“真 ”的精神 。目前 ，学界对“真 语 文”的思考与讨论层 出不穷 、俯拾 皆是 ，翘 首 以 盼 “真 语 文 ”的 研 究 和 实 践 ，不 如 回首 往 日 ， 看一看老一 辈教师 的亲身经历 ，听一 听老一 辈 教师 的经验 总结 。早在 ２０世 纪 ６Ｏ年代 初 ，于 永正 老师 就把 “真 语文 ”当作 自己的教 学信 仰 和最高标准 ，致力 于培养 学生真正掌握语 言文 字 知 识 ，在 实 际生 活 中熟 练 运 用 语 言 文 字 的 能 力 ，心正意诚 ，以健全人格实现 自我价值 。于永 正 的教学思想 与实践弥合 了语文 教育与 “真 ” 的脱 节和 断裂 ，无 论从 哪个角度 看 ，他 的语 文 教学都是对语 文本真 的回归 ，“儿 童的语 文 ”是 “真语文 ”。
Байду номын сангаас
重要 ；兴趣能激发学 习动机 、保 持学 习热情 、维 不能带人感 情朗读刘胡兰 和敌人 的对 话 ，却只
系学 习行 为 ，长期兴趣 能形成 日常习惯 。我们 记 得 “视 死 如 归 ”的标 签 ；学 《我 的 战友 邱 少
理特 征 的主次关 系 、知 识 的获得 、知 识 的特点 为沟通交 际工具 的语文 。如果把握不住语文知
方面 ，于老师做 出了精辟 的解读 。
识 的特 性 ，就 容 易 把 语 文 课 上 成 文 意 理 解 课 、
首先 ，对语文 的兴趣 和习惯 比一般 知识更 常识科普课 和思想政治课 。比如 ，学《刘胡兰》，
学 观 、学生 观 的一整 套教育 认识 、教育 主张 和 的字词 和正 确 、流利 、有 感情 地 朗读 课文 所组
教 育 理 念 。
成 的知识体系是教学 的中心和重点 ，课 文 内容
儿童的语文 于永正语文教学思想精义
精彩摘录
精彩摘录
《儿童的语文：于永正语文教学思想精义》是一本备受推崇的教育著作，它展示了于永正老师在 语文教学方面的深刻见解和丰富经验。这本书的核心内容是探讨如何为儿童提供高质量的语文教 育，以及如何培养学生的阅读和写作能力。于永正老师的语文教学思想充满了人本主义精神，他 强调对儿童的理解和尊重，认为语文教学应当以儿童的全面发展为出发点和归宿。 在书中的精彩摘录中，于永正老师提到：“儿童的语文学习应当是快乐的，而不是痛苦的。语文 教师有责任让儿童感受到学习语文的乐趣，而不是成为他们的负担。”这句话充分体现了于永正 老师对儿童语文教育的重视以及对学生阅读和写作能力的培养。他认为语文教学应当注重调动学 生的积极性和主动性，让他们在学习过程中体验到成长的快乐。 于永正老师的语文教学思想具有以下几个特点： 以儿童为中心。
结合实际教学案例，我们可以对于永正老师的语文教学思想进行分析和评价。例如，在实际教学 中，我们可以采用于永正老师的教学方法，如情境教学、游戏教学等，以激发学生的学习兴趣和 积极性。我们还可以借鉴他的实践经验，如读书交流、写作指导等，以培养学生的阅读和写作能 力。
《儿童的语文：于永正语文教学思想精义》这本书对于我们具有重要的启示作用。
目录分析
目录分析
《儿童的语文：于永正语文教学思想精义》目录分析 《儿童的语文：于永正语文教学思想精义》是一本深度展现于永正老师语文教学实践与思想的著 作。作为长期儿童成长和母语教育规律的杰出教师，于永正老师的理念和方法在教育界具有深远 影响。这本书将他的各时期有代表性的文章、课例以及专家评论进行了收录，全面展示了他的 “儿童的语文”教学思想与教学艺术。 这本书的目录结构以时间为序，从于永正老师早年的教育实践开始，一直贯穿到他的晚年。这种 设计使得读者可以清晰地看到于永正老师在语文教学上的发展和进步，以及他的教育思想如何与 时俱进。 目录中特设了“‘儿童的语文’教学思想研究”一章，将“儿童”与“语文”两个核心元素有机 地结合在一起。
得一 守正 有恒——于永正“儿童的语文”教学之道
目标 。简约平实 的表达 ，基于儿童立场 ，回归语 启 发性 、鼓 舞性 和指 导性 ，有 着不 可思议 的力
文本体 ，实质是对语文教学规律 的尊重 。
量 和巨大的作用 。难怪朱家珑先生说 ：“于永正
于老 师说 ：“‘儿 童 的语 文 ’是 涵 养 的语 老师具 备最优 秀 的小学语 文老 师几 乎全 部 的
守正就是坚守 正道 ，尊 重常识 。于老 师抓 住 “儿童 ”与“语文 ”这两个核心要 素 ，将儿 童主 体性特征 与学科 本体性规律完美地 融为一体 ， 鲜活 生动 地诠 释“儿童 的语 文 ”教学思 想 的深 刻 内涵 。“儿童 的语文 ”是于永 正老师 的一张名
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片 ，一个标志性 的符 号 。“儿童 的语文 ”教学思 观 ”的书写功夫 、“意到笔随 ”的写作功夫 ，还要
明确提 出 ：教学 目标应 该定位 在 “识 字 、写字 、 情并 茂 的朗读 ，总能激 情激趣 ，使学 生读 书兴
读 书 、背诵 、初 步学 习写 作和 培养 良好 的学 习 致 高涨 ；于老师 创造性 的复 述 ，让学 生眉 舒 目
习惯”上 。其 中，识字 、写字 、读书 、背诵为主要 展 ，跃跃 欲试 ；于老师生动具体 的下水文 ，更有
思 想
责任编辑 吕兴祥Ｅ － ｍ ａｉｌ：ｇｕｔａｎｇｙｉｒｅｎ＠ ｌ ６３．ｃｏｍ
得一 守正 有恒
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于 永 正 “儿 童 的 语 文 ”教 学 之 道
／查 晓 红
作 为基础教育 的一 面旗 帜 ，于永正老 师扎 根实践 的教 育智 慧与 独具魅 力 的个 人 风范 对 于我们来 说是那样的熟悉和亲切 。
《易经 ·系辞》有 云 ：“同声 相应 ，同气 相 求 。”于老师 尊重儿 童、理解儿童 、回归儿童 ，以 真爱 化育 童心 ，以虔 诚之 情启迪 童 心 ，以儿 童 之心 润泽 童心 ，努力让 每一个学生拥有金色 的 童年 ，给每一个 学生 留下美好 的记忆 。
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于永正：对“儿童的语文”的几点思考一、“儿童的语文”，我的小学语文教学的一个标志性符号自2014年春我生病以来，一直在梳理我的语文教学。
用一句流行的话说，叫“不忘初心”。
2015年，徐州市鼓楼区教体局的领导到南京，邀请江苏省著名的教育专家陆志平、朱家珑等，一起研讨我的语文教学。
陆志平先生说：“依我看，于永正的语文教学就是五个字：‘儿童的语文。
’”此语一出，大家一致赞同。
这个表述准确、贴切，有画面感。
大家一听到“儿童的语文”，一定会想到我，想到我的语文教学，想到我在课堂上的种种表现，我的装猫变狗，我的朗读，我的表达（口头的和书面的）训练，我的表情，我怎样对待儿童，等等。
所以我认为，“儿童的语文”的确是我小学语文教学的一个标志性符号，一张名片。
早在1992年，江苏省教委周德藩主任就说：“语文姓语，小语姓小。
”小学语文不但姓“语”，还姓“小”。
“小”的内涵很丰富。
张庆先生在20世纪90年代，就把我的语文教学概括为“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）。
其中“重情趣”“重积累”“重习惯”，都是“儿童的语文”的重要体现。
张庆先生还说：“学生之所以喜欢上于老师的课，原因之一是他能装猫变狗，装什么像什么。
”思维科学家张光鉴先生说：“于永正蹲下来看学生，他和学生相似，所以他成功了。
”老师要和学生相似，如果要求学生和老师相似，那样就错了，也是不可能的。
我蹲下来看学生，和学生相似，所以我说的话他们能听懂，我的表情他们乐意接受，我的教学方法他们喜欢。
袁浩先生说：“于永正是成人派往儿童世界的使者。
”这样的“使者”，容易被孩子接受。
一个老师怎么能让孩子接受、喜欢，这是一门学问。
浙江省著名特级教师沈大安先生说过这样一句话：“像于永正老师那样，一进入教室能很快和学生融为一体，不多见。
于老师很有亲和力。
”专家们的话，就是对“儿童的语文”的诠释。
二、“多大的人，干多大的事”，“儿童的语文”的目标定位每一个学段，语文教学目标都有所侧重。
把握不好，就要走弯路，要么压抑儿童的成长，要么摧残儿童的成长。
“儿童的语文”教什么呢？张庆老师说，就是七个字：识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）。
但重中之重，是写字、读书和背诵。
我们教的是儿童，6到12岁的孩子。
“儿童的语文”是涵养的语文，积累的语文。
曾国藩的儿子跟着私塾先生上学，上了一段时间，先生说：“你儿子很优秀，背了大量的东西，可以练习写作了。
”曾国藩说：“慢，等他积累多了，书读多了，背的东西多了，需要表达的时候，他会写的，先生不要着急，不要担心，现在还要继续读、背。
”背诵东西多的人，厚积而薄发，不会写东西只是不到时候而已。
目前小学语文教学中存在两大问题：1. 不到位写字教学不到位，朗读不到位，阅读量、背诵量不到位，甚至是差远了。
所以要扩大阅读面，增加阅读量。
学生不能光读一本语文书。
网上看到一篇文章，《背诵的28条好处》，其中有这样两条：其一，“学习语文的最好方法在中国。
这个方法叫死记硬背”。
周振甫老先生也说过：“学语文就要死记硬背。
”无论学什么语言都要背诵，背诵使人受益匪浅。
其二，“‘死记硬背’是创造力培养和素质教育的基础，因为只有‘死去’，才能‘活来’”。
这话说得多深刻！我们国家有几个人获过诺贝尔奖？教育出问题了，语文的根基太浅薄了。
人生是花，语文是根。
叶老说，语文教学说到底是为了培养语感。
语感哪里来？《背诵的28条好处》一文还有一条：“语感，等于朗读和背诵的遍数。
”各位老师记住，要让孩子朗读！读出声音来，这不但容易记住，而且能锻炼语言表达能力，培养语感。
可惜，我们好多老师都没这样做。
写字教学更不到位。
现在有多少学生能写好字？不多。
每每看到中学生、大学生写的字像狗尾巴圈似的，我都有一种负罪感，失职了。
清华大学有一位“学霸”告诫小学生：“从小要好好练字，一手漂亮、规范的书写不仅能让卷面整洁，还能加快书写速度，在考试中取得优势。
”这位大学生只是从考试这个角度上说的。
其实，写字具有强大的育人功能。
字是人的第二张脸，是人的一张名片。
该到位的不到位，就压抑了儿童的成长，使他们“发育不良”。
儿童如果不能背诵大量古诗文，不能写一手好字，成长的“根”就不会粗壮，就很难成长为“参天大树”！2. 越位小学语文教学中越位的现象也比比皆是。
首先，阅读要求越位了，让孩子受罪。
考试卷中的阅读题，练习册上的阅读题，很多都深奥莫测，连老师都不会答，批阅试卷的时候常常争论起来，众说纷纭。
实际工作、生活中，谁读书的时候想这句话有什么含义，这句话告诉我们什么道理？那是吃饱撑的，没事找事。
人在阅读中的感悟是不一样的，都是在心里的。
学问家可能会圈圈点点，加点批注什么的，儿童的阅读还没到那个份儿。
我建议不考阅读，因为太不好把握了。
不要把儿童当大人，勉为其难。
如果要考，可以简单点儿，比如联系上下文理解词语，这篇文章写了一个人，这个人你喜欢吗，为什么喜欢。
对儿童来说，读懂大意就可以了。
写人，知道这个人怎么样；写事，知道讲了一件什么事，足矣！“儿童的语文”是积累的语文，不要走偏。
写作教学文学化倾向严重，也越位了。
儿童的作文只有两条要求，一是“文从字顺”，二是“内容比较具体”。
不管字数多少，通顺是最要紧的。
话要说清楚、说明白，该具体的要具体，否则别人就不知道你要表达什么。
“不到位”会导致儿童“发育不良”，“越位”则是拔苗助长，是对儿童的摧残！学生够不着的桃子，硬让学生去够，桃子没够着，倒把学生搞得筋疲力尽，失去了学习的信心和兴趣。
不要忘记自己曾经是孩子。
我13岁小学毕业，在农村长大。
我觉得我13岁以前傻乎乎的，似乎什么都不懂。
我感谢我的小学老师，在他们的引导下，我对书法、阅读、作文有了兴趣，还对绘画、京戏产生了兴趣，初步养成了读写的习惯。
习惯是可以带走的，兴趣是可以享用终身的。
更重要的是我有了读写的习惯，虽然重病在身，仍在不断思考，每有所悟，就写下来。
这要感谢我的小学老师，感谢我的中学老师。
江苏省教科所原所长成尚荣先生说：“学习不是背不动的书包，而是能带得走的能力。
”这句话我铭记在心。
当前小学语文教学中“越位”，愿望是好的，却脱离了绝大多数儿童的实际。
我们不能因为个别儿童的“超常”表现，而对广大儿童产生误判。
俗话说得好：“多大的人，干多大的事。
”“儿童的语文”目标定位要拿准！“儿童的语文”是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文，是读书的语文，是练字的语文，是激发兴趣、培养习惯的语文！这几件事做好了，家长感谢我们，中学老师感谢我们，学生一辈子都要感谢我们！三、“跟我读”，“儿童的语文”的教学方法一天，读小学五年级的外孙女拿着作文草稿对我说：“爷爷，你看我作文写得怎么样？”我读过后说：“内容不错，写得很好。
但是有几个字写得不规范，比如说‘田地’的‘田’，这个字不能写成正方形，写成正方形叫仿宋体。
写的上宽下窄，叫楷书。
我们要写楷书。
”我边讲边示范。
接着，我还讲了其他几个字，同样是边讲边书写。
话音一落，不光外孙女照着我的字练起来，连上三年级的小孙女也跟着练，有的字还写了五六遍，乐此不疲。
还有一天晚上，我的小孙女拿着一篇课文《小稻秧脱险记》找我，说：“爷爷，老师让我把课文朗读三遍，我读完了，请你给我签字。
”我说：“我没听呀！再朗读一遍给我听听，只读一遍。
”她死活不愿意。
我说：“这样吧，爷爷读一遍给你听，好不好？”“那好吧。
”我就绘声绘色读了一遍。
我一读完，她就大声说：“爷爷，让我读一遍给你听！”她读得还真有模有样！个别读得不好的地方，我再示范，她再模仿。
读完一遍，她说：“不行，爷爷，我再读一遍给你听。
”于是又从头到尾读了一遍。
她的积极性哪儿来的？我的示范启发了她，她知道该怎么读了，兴趣就来了。
这两个小故事同样告诉我们，怎样教儿童学语文？示范。
儿童怎么学语文？模仿。
理科是懂不懂的问题，文科是会不会的问题。
理科懂了才能做，而文科不需要懂，老祖宗规定这个字读什么音就读什么音，老祖宗说这个字怎么写就怎么写，跟着老师读、跟着老师写就行了。
朗读、背诵、造句、说话、习作都要示范。
其实每一篇课文都是习作例文，每本书、每篇文章都在告诉我们怎样表达。
只要仔细读，出声地读，做到字字入目，连标点符号都入目，每本书都会成为我们的语文老师。
说话也要示范吗？当然要了。
举个例子。
二年级有一篇课文叫《一株紫丁香》。
读完这首诗，我问：这首诗写了一件什么事？谁能用一句话说说吗？这对二年级小朋友来说有点难，半天没有人举手。
我心里早有准备，就说：“什么叫一句话呢？两种情况，第一，谁，干什么；第二呢，什么，怎么样。
这首诗写的是谁、干什么。
”小朋友说：“这首诗是写几个小朋友在老师窗前栽了一株紫丁香。
”“什么时候栽的？”“一天晚上，有几个小朋友，在老师窗前栽了一株紫丁香。
”“怎么栽的？”“悄悄地栽的。
”“请连起来说说。
”“一天晚上，几个小朋友悄悄地在老师窗前栽了一株紫丁香。
”这就是启发、引导学生怎样把一句话说完整。
教儿童说完整的话，是要教、要训练的！这个范句是在我心里的。
如果我心中无数，怎么去引导呀？那么，学生怎么学呢？模仿。
模仿是儿童的天性。
有人请教台中师范学院教授王财贵先生怎么教语文。
王教授说：“跟我读。
”大学生都要跟老师读，何况小学生呢。
老师示范，学生模仿，如此而已。
不仅仅是朗读，写字、造句、习作、说话都要模仿。
我最想强调的是朗读。
江西师范大学教授余应元说：“朗读法是教语言的根本之法。
”我特别重视朗读。
周一贯先生听了我执教的《秋天的怀念》《第一次抱母亲》，说：“听了于永正的朗读，至少可以少讲三分之一。
”如果我朗读得更好一点，是不是可以少讲三分之二？袁微子说：“低年级的语文教学要以读代讲。
”其实，中高年级的语文教学也可以以读代讲的，只要朗读到位，做到“正确、流利、有感情”即可。
“儿童的语文”，就是朗读的语文，熟读成诵的语文。
古人教儿童就是吟诵，有腔无调。
儿童学语文，哼出腔儿来容易记忆，默读记不住。
朗读既是教学目标，也是教学方法和学习语文的方法。
还有一位清华的“学霸”说：“语文和英语的学习，最笨却又最有效的方法就是大声朗读。
”《小学教学》副主编杨清莲先生的女儿，小学、初中英语都不好，到了高中才好了。
怎么好的？高中英语老师给学生好多英语书（原著），叫他们读，一本一本地朗读。
好多本书朗读下来，她有一种豁然开朗的感觉，英语水平一下子就上去了。
犹太教育很发达，很先进，培养出许多诺贝尔奖获得者。
他们的教育就是“以记忆学习为中心”。
没有记忆的学习是空的，是无源之水，无本之木，等于狗熊掰棒子。
犹太人强调的是“反复朗读”。
这个方法最简单、省事，却最有效。
四、“游戏是儿童的生命”，“儿童的语文”的课堂教学形态“儿童的语文”的课堂，应该是游戏化的（包括活动）、生活化的、情趣化的。
游戏化、生活化、情趣化，这三者是融为一体的。