在创设情境中进行口语交际训练
情境创设,提升小学语文口语交际能力
情境创设，提升小学语文口语交际能力
嘿，你们知道吗？情境创设就像一把神奇的钥匙，能极大地提升我们在小学语文学习中的口语交际能力。
以前，口语交际可能只是在课堂上进行一些简单的问答，让人感觉有些枯燥和生硬。
但现在，有了情境创设，一切都变得不一样了。
通过创设生动有趣的生活情境，我们仿佛置身于真实的场景中。
比如，老师可以模拟一个超市的情境，让我们扮演顾客和收银员进行对话。
在这个过程中，我们学会了如何礼貌地询问商品价格、表达自己的需求，以及如何进行有效的沟通和交流。
故事情境也是一个很好的选择。
老师给我们讲述一个精彩的故事，然后让我们扮演故事中的角色，进行对话和表演。
这样不仅能提高我们的口语表达能力，还能培养我们的想象力和创造力。
游戏情境更是让大家充满热情。
比如，进行“角色扮演”游戏，我们可以扮演不同的职业人物，如医生、警察、老师等，在游戏中进行口语交流。
这种方式让我们在轻松愉快的氛围中锻炼了口语交际能力，同时也增强了团队合作精神。
而且，情境创设还可以结合多媒体技术，让我们更加直观地感受情
境。
比如，通过播放视频、音频等，让我们更好地理解情境，从而更
加自然地进行口语表达。
嘿，你们看，情境创设是不是很厉害呀？它让口语交际变得更加生动、有趣、有效。
我希望以后能有更多的情境创设活动，让我们的口语交际能力不断提高。
你们是不是也觉得情境创设很棒呢？。
创设口语交际情境 让学生“能说会道”
创设口语交际情境让学生“能说会道”《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。
低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这直接影响了学生说话能力的提高。
作为一名语文教师，该怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，激发说话欲望在语文教学中我们常常遇到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。
究其原因，主要是教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
” 作为教师，要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，激发他们说的欲望，使他们饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去。
苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方？在干什么？是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等。
怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。
苏教版教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这些故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增加说话的兴趣。
二、借助教材，进行说话训练由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径口语交际能力是指学生在真实的日常、工作和学习环境中，通过语言交际表达自己的意思，与人交流思想和情感的能力。
创设情境可以提高学生的口语交际能力，因为情境可以让学生更好地理解语言的使用，更接近真实的交际环境，从而更好地提高学生的口语交际能力。
首先，创设情境可以帮助学生理解语言的使用。
在学习语言时，许多学生只注重掌握语言的词汇和语法，而忽略了语言的使用和语境。
这使得学生很难理解真实的口语交际环境，也很难用流畅、自然的方式进行语言交际。
如果老师在课堂上创设一些真实的情境，例如进入商店购买东西、参加学校聚餐等，学生就可以更好地理解课程的语言使用和语境，从而更好地掌握语言的实际运用能力。
其次，创设情境可以让学生更接近真实的交际环境。
在口语交际中，真实的交际环境往往比书本上或课程中的语言更自然和流畅。
因此，如果学生只停留在书本或课程中的语言学习，他们很难达到真正的口语交际能力。
创设情境可以让学生身临其境地体验真实的口语交际环境，例如在英语课上创设英国旅游的情境，让学生以游客的身份漫步英国城市，和当地居民进行招呼、问路和点餐的交流。
这样可以使学生更接近真实的交际环境，更好地提高口语交际能力。
最后，创设情境可以让学生更自信地进行口语交际。
许多学生在面对真实的口语交际时，会因紧张和害怕而产生失误和阻碍。
而在创设情境下，学生可以在一个较为放松和熟悉的环境中进行语言交际，从而减少紧张和害怕的情绪。
这种情境下，学生可以更自信地交流，并以此进一步提高口语交际能力。
总之，创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径。
在语言教学中，教师应尽可能地创设情境，使学生更好地理解和运用语言，更接近真实的交际环境，更自信地进行口语交际。
创设情境培养学生口语交际能力
创设情境培养学生口语交际能力当今世界已进入信息社会，人际交往愈加频繁，时代对人们的口语交际能力不断提出了更高的要求。
因而，我们要十分地注意从小就培养学生的口语交际能力。
新修订的小学语文教学大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”下面就是笔者在培养学生口语交际能力过程中的一些做法。
一、充分利用教材创设情境语文教材本身具有很多口语交际训练的素材。
在教学中，我们应充分挖掘和利用，精心创设情境，营造氛围，刺激学生的情趣，使他们乐于参与，如续讲课文、复述课文、描述古诗情景、畅谈感受、即兴表演等。
在上《小木船》一课时，我在学生对课文内容初步理解的基础上，让学生扮演课文中的陈明和小作者，进行了口语交际的训练，使教材中的文字变为学生生动的语言，激发了学生的学习兴趣，在表演中有效地培养了学生的口语交际能力。
如《参观刘家峡水电站》一课，我让一部分学生扮演“游客”，一部分学生充任“解说员”，让“解说员”以导游的身份向“游客”介绍刘家峡水电站，“游客”也可以向“解说员”提出问题。
这样不仅培养了学生的口语交际能力，而且加深了他们对课文内容的理解。
在教学过程中，让学生在课文中积累词语，初步理解课文内容的基础上，充分利用教材对学生进行口语交际训练，使外在的书面语言内化为自己的语言。
把原本单纯的理解训练转换成口语交际训练，不仅在运用语言的过程中积累了语言，而且也在运用中锻炼了学生的思维，加深了对口语交际的理解。
二、联系生活实际创设情境口语交际是日常生活交际，在现实生活中受到家庭、社会等各种因素的影响。
因此，在日常生活中，我有意识地创设情境，引导学生参与到实际生活中来，调动学生生活感知、生活积累，让他们在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径口语交际能力作为语言能力的一个重要组成部分，对学生的综合语言能力有着深远的影响。
在当今社会，口语交际能力已经成为一种基本的社会能力，它不仅对学生日常生活和学习有着重要的影响，同时也对将来的就业和职业发展起着至关重要的作用。
为了培养学生的口语交际能力，创设情境是一种非常有效的途径。
本文将从创设情境的概念和特点出发，论述创设情境对学生口语交际能力培养的重要性，并提出在教学实践中如何创设情境来培养学生口语交际能力。
一、创设情境的概念和特点创设情境是指教师在教学中创造一个符合学生现实生活或所学知识实际应用的环境，通过情境的设置，使学生在实际情景中运用所学知识，达到学以致用的目的。
创设情境的特点主要包括：真实性、全面性、多样性和封闭性。
创设情境要求教学中的情景要具有真实性。
真实的情境能够让学生更好地理解和掌握知识，使所学知识更易于应用到实际生活中。
创设情境要求教学中的情境要全面。
这意味着创设情境时要尽可能考虑到全部相关的因素，保证学生在情景中能够全面地应用所学知识。
创设情境要求教学中的情境要多样。
不同的情境能够激发学生的不同学习兴趣和积极性，使学生能够在不同情境下灵活应对，培养学生的口语交际能力。
二、创设情境对学生口语交际能力培养的重要性1. 提高学生的口语表达能力。
创设情境能够帮助学生在真实情境中练习口语表达，使学生能够更好地表达自己的想法和观点，提高口语表达能力。
2. 提升学生的交际能力。
创设情境能够让学生在不同情境下进行交流，使学生能够更好地与他人进行有效的沟通和交流，提高交际能力。
3. 增强学生的应变能力。
创设情境要求学生在不同情境下进行适应和应变，这有助于培养学生的灵活应变能力，使学生能够在实际生活中灵活应对各种情境和问题。
4. 培养学生的团队合作意识。
创设情境可以让学生在团队中扮演不同的角色，促进学生之间的合作与协作，培养学生的团队合作意识和能力。
创设情境对培养学生口语交际能力有着非常重要的作用，它在一定程度上可以提高学生口语交际能力，帮助学生更好地应对不同的口语交际情境。
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
情境创设在小学二年级口语交际教学中的实践应用
在小学二年级的口语交际教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法。
通过情境创设，可以帮助学生将语言运用到实际生活中的场景中，提升他们的口语表达能力和沟通能力。
下面是在小学二年级口语交际教学中实践应用情境创设的一些具体方法和步骤。
确定情境。
在确定情境时，我们可以选择与学生生活息息相关的实际场景，例如家庭、学校、购物等。
可以通过与学生的互动交流，了解他们的兴趣爱好和日常生活，从而确定
与他们相关的情境。
策划活动。
在策划活动时，我们需要考虑到课程目标和学生的学习需求。
活动可以包
括小组对话、角色扮演、游戏等多种形式。
在家庭情境中，可以设计一套与家庭成员交流
的对话，让学生扮演不同的角色，通过对话提高他们的口语表达能力。
然后，准备教具。
在准备教具时，我们可以使用图片、实物、多媒体等多种教具，使
情境更加具体和真实。
在购物情境中，可以使用图片展示不同的食品和价格，让学生进行
选择和购买。
接下来，进行实践操作。
在实践操作中，教师可以通过示范和引导的方式，帮助学生
逐步理解和运用所学的语言知识。
在角色扮演中，教师可以扮演一个购物中心的导购员，
向学生介绍商品和价格，学生则扮演顾客，进行购物和对话。
进行评价和反馈。
在评价和反馈中，教师可以通过观察学生的表现和听说能力来评估
他们的口语交际能力。
教师也要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现错误和改进不足。
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
创设情境引导学生进行口语交际
创设情境引导学生进行口语交际口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，因为它能够帮助学生提高语言沟通能力以及运用语言解决实际问题的能力。
创设情境是一种有效的方式来引导学生进行口语交际，既有利于提高学生的语言能力，又能够激发学生的学习兴趣。
一、为何需要创设情境创设情境可以模拟真实生活中的交际场景，让学生置身于真实情景中，从而更好地学习和运用语言。
现实生活中，学生往往会遇到各种交际场景，比如购物、旅行、生活琐事等，所以创设情境能够帮助学生更好地适应他们可能会遇到的实际情况。
二、如何创设情境1. 设定背景在创设情境时，首先要设定一个具体的背景，比如购物中心、餐厅、公园等。
通过设定背景，学生能够更好地融入到情景中，从而更加自然地进行口语交际。
2. 角色扮演角色扮演是一种常见的创设情境的方式。
教师可以为学生分配不同的角色，比如顾客、售货员、导游等，让学生在不同的角色中进行交流。
通过角色扮演，学生能够更好地学习和运用语言，同时也培养了他们的表达能力和沟通能力。
3. 情景模拟情景模拟是另一种创设情境的方式。
在这种方式下，教师可以通过图片、视频等媒体资源来模拟真实情境，让学生观察和分析情境，然后进行口语交际。
例如，教师可以播放一段有关旅行的视频，让学生观看后进行口语对话或者写游记。
三、创设情境的重要性1. 提高语言应用能力创设情境能够帮助学生将所学语言知识应用到实际情境中，从而提高他们的语言应用能力。
通过创设情境，学生能够更好地理解和掌握语言的用法，同时也能够更加自信地进行口语表达。
2. 激发学习兴趣创设情境能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到语言学习中。
当学生置身于真实情境中时，他们会感到学习的需求和动力，从而更加专注地学习和练习口语交际。
3. 培养沟通能力创设情境能够培养学生的沟通能力，让他们学会适应和解决不同交际情境中的问题。
通过创设情境，学生能够体验到真实沟通中的挑战和问题，从而更好地提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。
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教
学
论
文
学科：语文
论文题目: 《在创设情境中进行口语交际训练》作者姓名：覃春叶
所在学校：大化县实验小学
撰写时间： 2015 年 12月 28 日
在创设情境中进行口语交际训练
河池市大化县实验小学覃春叶
现代语言认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思维情感的交流。
口语交际并不是简单地等于听话加说话，听话说话往往是单方面的活动，而口语交际则是双向互动的。
新的语文课程标准指出：“交际是听说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。
”所以，在活动中我们教师应积极创设出能够激发学生的表达能力，使学生乐于交际，善于交际即学生在情境中产生交际的动机，激活交际活力，从而达到培养口语交际的能力，提高口语交际的水平的目的。
在语文教学过程中，我一直努力创设让学生爱说、练说、会说的情境，为全面提高学生的口语交际水平做了有益的尝试。
一、利用语文教学环节，积极主动创设想象讲述情境，让学生爱说。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识本身更重要。
”在教学中，我努力挖掘教材中的一些空白处，让学生展开想象的翅膀进行口语交际训练。
前苏联教育家赞可夫也曾说过：“成功的教学需要的不是限制，而是激发学生兴趣。
”兴趣是最好的老师，是获取知识的直接动力，是培养能力必不可少的前提。
学生一旦对某件事情、某个话题或某个事物产生了兴趣，他们就会积极主动地并全身心地投入到这件事情去。
在这种情境下进行的教学，其效果是可想而遇的。
如教学《坐井观天》一课时，可根据课文最后一段：小鸟也笑了，说：“朋友，你弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
”设计相关训练，让学生顺着
课文的情节，展示丰富的想象，将课文内容作适当的延伸。
比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在老师的相机点拔、引导下，学生一定会畅所欲言，描绘出一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思将会从孩子们的心底里流露出来。
而激发兴趣的目的，在于让学生“乐学”，而乐学是否取得效果的关键在于教师要在学生学习兴趣被激发的时刻，不失时机地鼓励和引导学生参与教学，唤起每个学生的学习热情，发挥其聪明才智。
仍以《坐井观天》一课为例，当学生在教师创设的情境中滔滔不绝的说出青蛙看到的和说的话时，我以一句和蔼可亲的话语打开学生的思维通道，激起参与交际的兴趣，使其产生再一次参与交际的活力。
“如果青蛙仍坚持自己的看法，不跳出井口，后来可能发生什么事？”学生都会迫不及待地说出自己的看法。
二、以课堂为主阵地，积极创设多种多样的交际情境，让学生练说。
1、表演创设情境
人教版教材中有一些语言浅显易懂、趣味性强的故事。
在教学中我就利用孩子们喜欢故事的特点，创设表演情境，让学生当一回演员，使他们在我所创设的情境中去自由发挥、自由表达，学生们往往会觉得学的轻松自如，教学也得到意想不到的效果。
如在教学《要下雨了》一课时，我让学生自由选择角色、自由结伴，分别戴上头饰，把小白兔和小燕子、小鱼、蚂蚁的对话的全过程表演出来，学生边演边说，不仅再现了课文内容，而且渗透了自己的言行，通过主动参与，既丰富了想象，又接近了学生与书本的距离，使知识简单、具体、浅显，
贴近了学生的生活，使学生对故事的理解更清楚、更深刻，同时也进行了表演能力和口语交际的能力等方面的训练。
2、采访创设情境
为了培养学生应变能力与他人交际的欲望，我们可以根据教材的特点，采用模仿记者采访的形式进行教学，如在教学《自我介绍》时，我先当七色花的栏目的记者，对学生进行现场直播采访，学生个个情绪高涨，被彩旗到的无比荣耀，为了不扫学生的兴趣，我又让学生自由的选择是当记者还是当被采访者进行自由组合式的语言交际的训练，效果很好。
再如在教学《打电话》一课时，我也让学生自由组合式的语言交际活动，告诉好朋友或去采访自己的好朋友，你打过电话吗？你是怎样打电话的？达到人人参与，人人得到锻炼的目的。
3、生活再现创设情境
学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。
要做学生的好朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟透而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。
教学时，可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。
如教学口语交际《买文具》时，在课前，我先把教室的一角布置成小型超市，教师分别扮演售货员、顾客的角色，让学生认识到不同的身份需要用不同的语言进行交际一。
然后，学生们又在自由表演中去感觉认识售货员、顾客交际语言的不同，从而锻炼学生的思维培养交际能力。
4、绘画创设情境
低年级学生喜欢涂涂画画，喜欢用画来表现心中的世界，我抓住
了这个特点，我巧妙引导学生利用简笔画填补课文中的空白，然后对照图画进行迁移仿说。
如《精彩的马戏》一课中具体的介绍了猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走钢丝，而小狗做算术、猴子骑车、马钻火圈却没有做一一介绍，我就引导学生通过自己的想象把他们都画出来，最后依照第二段先总后分，把自己的画介绍给老师或同学或爸爸、妈妈听。
既训练了想象能力，又进行绘画练习，学会先总后分的写，同时还进行了口语交际练习，是一举多得。
三、积极创设生生、师生互动交际情境，让学生会说
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。
”老师在课堂中不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者，作为教师要以一个学习者的形象加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴，转变角色进行交际情境，在其间可以引导，使学生会说。
比如：有的时候，在和学生交流时可以增加礼貌用语教师发现学生间交流内容丰富，可以让他们为大家展示，在给学生“会说”的途径，当然在具体的语言环境中对学生的点拨指导时，无形地接近师生之间情感距离，拓展双向交流的交际范围，从生生到师生让学生在一个心情舒畅乐观开朗的情绪中学会交流而且交流的主动性和积极性更高。
总之，在进行口语交际训练的过程中，如能根据教材特点，创设出合理的教学情境，不仅能够提高学生交际的兴趣，激起交际的活力。
同时，对活跃学生思维培养学生的创造精神，提高其口语交际能力都起着举足轻重的作用。
自评:本论文根据新的语文课程标准指出：“交际是听说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。
”在活动中，我们教师应积极创设出能够激发学生的表达能力，使学生乐于交际，善于交际即学生在情境中产生交际的动机，激活交际活力，从而达到培养口语交际的能力，提高口语交际的水平的目的。
因此在语文教学过程中，我一直努力创设让学生爱说、练说、会说的情境，为全面提高学生的口语交际水平做了有益的尝试。
本人认为在进行口语交际训练的过程中，如能根据教材特点，创设出合理的教学情境，不仅能够提高学生交际的兴趣，激起交际的活力。
同时，对活跃学生思维培养学生的创造精神，提高其口语交际能力都起着举足轻重的作用。