类比法在初中物理教学中的应用
类比法在初中物理概念教学中的应用
类比法在初中物理概念教学中的应用作者：刘鹏来源：《中学教学参考·理科版》2014年第12期物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石，因此物理概念教学成为物理教学的核心。
《初中物理课程标准》（2011年版）明确指出：要做好物理概念和规律的教学设计，不仅应重视物理概念和规律的具体内容、意义、适用条件等，而且还应重视学生建立物理概念、学习物理规律的过程。
在这些过程中，学生不仅应学到物理知识，而且应学到科学方法，发展探究能力，逐步形成科学态度与科学精神等。
初中物理学习过程用到的科学研究方法很多，类比法就是其中常见的一种。
所谓类比就是根据两个对象在某些部分上相似而推出它们在另一部分上也可能相似的一种推理形式。
运用类比的方法进行教学，能以旧带新，引导学生的思维从形象提升到抽象，从抽象到形象，帮助学生有效学习物理概念、发展智力、提高能力。
下面结合教学实践，谈谈在初中物理概念教学中如何运用类比思想进行有效教学。
一、借助类比，引入概念初中物理概念大多是抽象的，有不少是看不见、摸不着的，学生不易接受。
例如，电功、电压、功率等概念。
康德说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。
”对难接受的概念，我们可以借用一个学生知道的，且与之很相似的旧概念，通过类比引入新概念。
例如，在学习电功概念时，由于“电”和“功”两个概念，都很抽象，没有具体的物理形状，所以初中生对电功概念一直难以理解。
对于电功，在教学中，一般有这么两种引入思路：一种是由水流做功，类比得出电流也可以做功，但结论得出比较牵强、突兀，学生感觉好像是被强迫接受这个概念；第二种方法，是利用小电动机提升钩码，从而得出电流可以做功，虽然运用了实验，试图使电功概念形象化，但这种思路比较跳跃，跨度大，初中生接受起来比较牵强。
笔者在教学实践中是利用学生已有的机械功与能的知识，两次利用类比法引入电功概念，效果很好。
“类比法”在初中物理教学中的应用与思考
２１５ 在进行新知识教学时，最重要的是导入环节。
导入环节可以回顾之前的知识，开启后面的知识学习，将知识系统化串联起来，加深学生的印象。
在传统课堂教学中，教师只是生硬地将知识点重复读一遍，或者简单地抽背提问，这样不利于学生积极主动地复习和预习，让预习变成应付作业。
而游戏化教学模式可以以简单的游戏进行导入，让学生很快进入下一阶段学习的情景中，为学生学习新知识提供新思路。
２．教学过程中引入游戏。
在教学中引入游戏化教学模式，可吸引学生兴趣，避免出现注意力不集中的问题。
游戏化教学模式可以调动学生的热情，加强师生之间的互动，加深师生之间、生生之间的情谊，从而进一步提高课堂质量，促进高效课堂的构建。
这样的游戏化教学模式激发了学生的学习欲望，提高了学生对数学知识的记忆能力。
数学课多一些笑声，多一份激情，多一点动感，使课堂焕发出无比的生命力，让学生得到终生难忘的学习记忆。
３．利用游戏检验教学效果。
在教学结束后，教师需要定期对学生进行抽查回顾。
但如果单纯采取考试形式，不仅会给学生增加压力，也会磨灭学生对数学的兴趣。
在学完新知识后，教师可继续采用游戏化教学模式，利用游戏进行章节测验。
在游戏过程中，学生会更喜欢数学，教师也能轻松检验学生的学习成果。
三、自主探究教学法自主探究学习是一种以学生为前提，凸显学生主体地位的教学方法，其根本价值在于提高学生的课堂参与度，引导学生自主探索数学知识，自主获取数学知识，成为学习的小主人。
在这种教学模式中，教师更多的是担任一个引导者的角色，从旁协助学生学习，启发学生思维。
这种教学模式最大的优势在于更有利于激活学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解、分析、应用能力，潜移默化地增强学生的学习自信心。
当学生在自主学习中感受到学习的快乐，收获学习成功的喜悦之情时，学生更愿意积极主动地探索、专研数学问题，从而真正形成一种“自主学习———自主探究”的良性循环。
四、小组讨论教学法小组讨论是目前各学科教师采用最多的教学模式，也是在课堂上使用最为广泛的教学模式，更是最容易被学生接受的一种教学模式。
浅谈类比法在初中物理教学中的应用
的 前提 下 ， 根据 两个“ 种” 之 间 在 某 些 方 面 有 相 同 或 者 相 似
的属 性 ， 去 推 导 其 他 方 面 可 能 也 有 相 同或 者 相 似 的 属 性 的
一
种逻辑推理思维方式． 类 比方 法 的基 本 模 式 是 Ａ事物具有 ａ 、 ｂ 、 Ｃ 、 ｄ等 属 性 ， Ｂ事 物 具 有 ｎ 、 ｂ 、 Ｃ 等 属
２ ． ２ 国 外教 材 中类 比法 的应 用
对 象 可能 具 有 的 属 性 之 间 的 某 种 协 变 类 比 （ 定 量 的 函 数 关 系） 进 行 的类 比 推 理 ． 这 种 类 比形 式 有 两 种 ， 其 中一 种 是 根 据 两 个对 象 的 各 个 属 性 在 协 变 关 系 中 的 地 位 相 同 或 相 似 ， 推 出它 们 应 具 有 的 数 学 形 式 也 相 同 或 者 相 似 ， 其 基 本 模
力， 所 以分 子 之 间也 具 有 类 似 于 弹 性 势 能 的能 量 ， 叫 做 分 子
（ ２ ）因果 类 比．
因果 类 比是 根 据两 个 对 象 各 自属 性 之 间 可 能 具 有 的 相
同 因 果关 系而 进 行 的类 比推 理． 其 基 本模 式 为
Ａ对 象 中 ， 属性 ｎ 、 ６ 、 Ｃ 与 属性 ｄ有 因果 关 系 ， Ｂ对 象 中 ，
物理 概念 、 过程 及 规 律 是 抽 象 的 、 复杂 的、 枯燥 的， 如 何 把 这 些 内 容转 化 成 形 象 的 、 简单 的、 趣 味化 的东西 ， 类 比 法 不 失
是 一 种 行 之 有 效 的 方 法 之一 ．
２ 类 比在 初 中 物 理 教 学 中 的 应 用
２ ． １ 国 内教 材 中类 比法 的应 用
类比法在初中物理教学中的实际应用研究
类比法在初中物理教学中的实际应用研究摘要物理作为初中学习阶段的重要学科，对学生提出了较高的要求。
在物理学习中，需要学生具备举一反三的学习思维和意识。
所以本文主要以苏科版教材为例，针对类比法在初中物理教学中的实际应用进行研究和分析。
关键词类比法；初中物理教学；实际应用；研究类比法主要是指通过找出事物之间相关性的思维方式，对事物之间的特征特性进行比较的学习方法，并且在类比的基础上提炼出事物的本质。
物理作为一门解释物理现象和规律的学科，需要学生具备缜密的逻辑思维意识和严谨的逻辑推理思路，要对物理概念和规律做到融会贯通，同时不断培养学生的知识迁移能力。
在实际的物理教学中，教师不仅要对物理现象和概念原理之间的共同点和异同点进行分析，同时还要对物理知识做一个全方位的比较和处理，找出物理知识之间的联系和共性。
类比法是初中物理教学过程中，比较常用的教学方法。
以下就从几个方面阐述类比法在初中物理教学中的实际应用。
一、初中物理旧知识与新知识之间的类比初中物理作为一门基础学科，有其自身的物理知识、概念和规律，而在物理知识之间是存在一定联系的。
在学习新知识的时候，教师可以通过让学生回忆旧知识来唤起对新知识的求知欲，起到温故知新的效果。
同时找出新旧知识之间的共性，给学生一定的启发，让学生在学习新知识的同时，巩固和回忆旧知识。
例如在学习《光》的相关内容的时候，光现象的一些概念和规律是需要学生重点掌握和理解的。
但是这部分内容较为抽象，学生往往难以理解。
所以教师可以把光的相关知识和声现象的相关知识联系起来，让学生建立起对旧知识的回忆思路。
师：“光和声音同样需要有光源和声源，然后通过传播，分别到达人的眼睛和耳朵，让人能够感知到。
”可以归纳出几点：（1）声音是从声源产生的。
（2）通过介质进行传播。
（3）需要人的器官去感知。
不仅如此，光和声还存在一定的相同点，首先光和声音一样，不仅能在空气中传播，而且还能进行反射，传递能量，都是属于波的一种。
类比法在初中物理教学中的应用
１ ． 类 比 法 的 简 介 类 比法 即通 过 对 一 般 规 律 的 推 理 得 到 事 物 发 展 共 性 的 规 律． 将 相 似 相 近 的 事 物 进 行 比较 得 出它 们 之 间 的 共 性 和特 性 ， 以发 掘 人 类 创 造 性 思 维 为 宗 旨的 一 种 科 学 方 法 。 类 比法 ， 也 称 为 推 理 类 比法 ．指 通 过 一 类 事 物 的 某 种 属 性 推 断 出 其 他 类 似 的事 物 也 具 有 同样 属性 的 一 种 推 理 方 法 。 至 于 对类 比法 结 果 正误性的检验 。 则 需 要 通 过 实 验 等科 学 实 践 证 明 。 ２ ． 类 比法 在 初 中物 理 教 学 中的 作 用
２ ． ３ 强 化 物 理 知 识 理 解
初 中物 理 相 对 比较 简单 。 但是 ． 其 中有 一 定 的 抽 象 思 维 和 复 杂 规 律 的 内容 。 我 们 需 要 利 用 类 比法 。 对 这 些 物 理 知 识 进 行 形 象 比喻 和 生 动 演 绎 。通 过 运 用 类 比法 ， 帮助学生理解抽象 、 复杂的物理学知识点 。 只有 在 理 解 的基 础 上 ， 学 生 才 会 对 物 理 学习越来越感兴趣 ， 物 理 成 绩 才 会 不 断 提 高 。 运 用 类 比法 ， 能 够提高课堂教学效率 ， 帮助 教师 高效 完 成 教学 目标 。 ３ ． 初 中 物 理 教 学 中 类 比 法 的 应 用
考试 周 刊２ ０ １ ３ 年 第 ７ ９ 期
类 比 法 在 初 中 物 理 教 学 中 的江苏 射 阳
摘 要 ：为 了积 极 响 应教 育部 门新 课 标 教 学 的 号 召 ， 初 中
浅谈类比教学法在初中物理课堂中的运用
浅谈类比教学法在初中物理课堂中的运用中图分类号：G632.3 文献标识码：A 收稿日期：2015-09-16物理是一门逻辑性很强的学科。
在大量的物理知识面前，学生需要在老师的引导下，逐渐地构建系统的物理知识结构，然后逐步地拓展、深入、明晰，这样才能不断地完善物理知识体系，从而使物理知识更具体化、系统化。
一、类比已有知识，更好地掌握新知识初中物理知识基本上涵盖了力学、电学、光学等领域，要弄清楚这些知识，就需要学生具有很强的思维逻辑能力。
如果教师在物理课堂教学中只是按照应考要求和书本知识一字不落地灌输知识，学生学习起来就会非常吃力，产生畏难的情绪也在所难免，最终只能了解皮毛，而无法深入学习探索。
那么，作为一名一线的物理老师，应该怎么做呢？对于刚进入初中且刚学习物理的学生而言，物理类似于数学，也需要数学的逻辑思维。
理科各学科之间的关系其实非常紧密，可以温故之前所学的知识，类比于新学过的物理知识，这样有助于同学们的理解与解惑。
因此，教师在初中物理课堂教学中不能只停留于表面书本的教学，而应帮助学生改变初中阶段形成的学习方法和思维习惯，让他们深刻了解初中物理的知识结构体系，巧妙地引导学生在已有知识和新知识之间建立紧密联系，避免局限于单一的章节知识，帮助他们构建物理知识的网络框架，强化物理探究能力，提高其学习的灵活性和悟性，让他们学得轻松愉快，有兴趣、有动力地学好物理知识。
二、类比应用解题，找到解决问题办法物理知识不同于数学知识，有些变量不需要强调，可以看作恒量。
如水流的速度就是需要考虑在内的。
水是运动的，而且有逆流和顺流之分，其中的速度差也是不同的。
比如刻舟求剑：船上的楚国人丢了一把剑，于是他在船上做了个记号，说是他剑掉下去的地方。
结果到达目的地，当他跳下去后，却遍寻不获。
这位楚国人的思维就僵化了，不懂得变通。
物理就是要根据实际情况来进行求解的灵活的学科。
因此，教师也就可以利用类比应用解题来帮助学生们找到解决办法。
类比法在中学物理教学中的运用
类比法在中学物理教学中的运用【摘要】类比法是一种重要的物理教学方式，它可以使新学的知识已知化，孤立的知识系统化，抽象的事物形象化，复杂的问题简单化，枯燥的知识趣味化；它有利于突破教学难点，降低教学难度，促进学生对知识的理解和接受。
【关键词】类比法；中学物理；教学方法类比法是一种推理方法，它是为了把某个需要解释的问题说得明白，用人们所熟知的形象的、具体的事物来类比要说明的那些陌生的、抽象的事物。
通过类比可以使人们对所要说明的事物有一个较为具体和形象的认识，找出相似的规律。
类比法恰当运用于物理教学中，可以帮助学生将新学的知识已知化，孤立的知识系统化，抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，枯燥的知识趣味化；不仅有利于学生对新知识的理解和掌握，还有利于将复杂的物理过程和抽象物理概念的具体化、形象化，帮助学生通过类比相似事物，获取解决问题的方法或线索。
一、新学的知识已知化利用“类比” 可把新知识纳入到已有知识系统中来，可以帮助学生把所学新知识与自己熟悉的事物进行类比，从而找出它们的相同或相似之处，达到认识事物的目的。
如：内能的大小由组成物体的微观分子决定，这对于初学者往往不易理解。
教材通过将内能与之前学过的机械能进行了类比：运动着的物体具有动能，而分子也在永不停息地做无规则的运动，所以运动着的分子也具有动能；物体和地球相互吸引具有重力势能，相互吸引的分子也具有势能；被压缩的弹簧的各部分互相排斥而具有弹性势能，相互排斥的分子也具有势能；机械能是指物体具有的动能和势能的总和，内能也是物体内部所有分子作无规则运动的动能和所有分子势能的总和。
这样学生就能够较为容易地理解内能的概念。
二、孤立的知识系统化有些知识因其抽象、孤立而不便于理解和记忆，如果把它们放到一块加以类比，就会发现它们自成体系，条理清晰。
比如学习了磁场、电场和重力场之后，我们发现三者有着众多的相似性，将这些相似性加以类比，对于学生系统地理解并掌握它们的特性，有着重要的作用。
类比在初中物理教学中的应用
类比在初中物理教学中的应用作者：朱文亮来源：《赢未来》 2019年第4期朱文亮（海南省定安县平和思源实验学校海南定安 571200）摘要：类比是物理课堂中常用的教学手段，在多方面中运用，有利于突破教学重难点，提升学生物理学习水平。
本文讲述了初中物理教学和学习的难点，重点阐述类比手法在教学中的运用，如：类比旧知识，传输新知识、类比实物模型，降低知识难度、类比物理问题，扩展解题思路，旨在提升学生知识获取能力，促进初中物理教学的顺利发展。
关键词：类比；初中物理；物理教学新课标的改革，要求教师适应时代变化，改进和更新教学观念、模式，在传授学生知识的同时，还培养学生思维和创新能力。
类比法是初中物理教学中，常见的使用方法，可以帮助学生快速掌握知识，触类旁通，构建完整知识脉络。
在课堂中教师适当使用类比手段，培养学生自学能力，化难为易，提升初中物理教学质量。
一、初中物理教学和学习的难点经过作者多年学习经验可知，当前初中物理学科中，教师的教和学生的学都遇到阻碍，产生该问题的原因从多个角度分析，主要有下面几点：第一，物理自身特点，物理是初中八年级新接触的学科，因为涉及到的内容广泛，知识点抽象，对学生能力要求很高，如思维能力、理解能力等，学生理解起来比较困难。
按照学生曾经构建的知识体系来说，在刚开始学习的时候还能充分了解，但是后期学习凸透镜成像和阿基米德原理等抽象性强的内容，就比较困难，此时在班级中出现两极分化，成绩的下降，令部分学生畏惧物理[1]。
第二，学生自身认知水平，物理学习中，思维的理解和扩展很重要，但是初中生受年龄的影响，对知识点认知能力有限，很难利用自己具象思维思考抽象性的问题，在学习上就出现困难。
第三，教师教学的原因，很多初中学校中的物理教师都是经验丰富、年龄较大的教师，比较热衷传统教学形式，排斥新型教学手段，方法单一、课堂枯燥，和学生沟通较少，了解不深，在教学时往往启发不到位，缺少条理，令学生感到物理学习无从下手。
类比法在初中物理教学中的应用探究
１ ． 物 理 基 本 概 念 的教 学运 用
密 波 与 声 波 相类 比 … … 学生往往会将势能 、 动能 、 机械性 能搞混 。除此 之外 ，水压和电压之 间的类同关系其 实也存在着差 异。 这些都可以作 为教师讲解时的素材 ， 将课本 知识 应用于生活 ， 化少数为常见 ， 增 加 学 生 的熟 悉 度 。
、
物 的共 性 。
类 比类 比 ， 就是要归类而 比 ， 举一 反三 ， 知同识 异 ……有些物理现象 、 基本原理 ， 中学教师没有能力 进行现场的演示 ， 即使有这种能力 ， 学校 的硬件设施 也是一只拦路虎。原子弹是最适合用来讲解物质和 能量转换问题 ，但是我们总不能去找浓缩铀来给大 家演示吧 ， 就是要求原子对撞机也是痴人说梦。 换句话说 ， 类 比法就是依托现有知识 （ 学生 已经 了解 、 掌握 的知识点 ） 为依托 ， 归纳 出同类知识 ， 突出 两者 的相 同点 ， 并 以此激发学生的深层认识 ， 更好 、 更快地 了解到事物规律 。 可以说 ， 类 比法 就是化未知 为已知 ， 化抽象为具象 ， 化远为近的一种方法 。一旦 深奥 复杂的物理知识与简单原理 的属 性相吻合后 ， 问题就容易被简单化 、 直观化 ， 萦绕在学生心头 的问 题 和困惑也会迎刃而解 。 更实际一点儿 的理 由是 ， 教 师不必 冒着炸掉教室的生命危险去坐实验 ，节省 了 人力物力 。
示范 ， 甚至在理解力 、 学习力 、 反 应 力 等 综 合 素 质 相
对较好 的班级进行原理方面的讲解 。但在一些 较为 偏远、 教育资源相对 比较 匮乏的地方 ， 上科技课 的次 数本身就少 ，更不用说进行科学实验这样昂贵的教 引言 学实践 了。所 以相对于语文 、 数学学科 ， 物理学科比 古语道 “ 格物致知 ” ， 物理就是探索世 间奥妙 ， 追 较薄弱。 因此 ， 上课时有必要用一些通俗易懂的例子 求世界真理 ， 寻找宇宙终极 的一个学科 。顾名思义 ， 来讲解 。 这 时候就可 以调动学科 间的联系 ， 把握物理 我们也可理解 为事物原理 ， 用科学 、 抽象的思维去思 学科的间隙， 通过教师有意识的类 比， 使学生在原有 考、 用逻辑去推断 、 用实验去证 明的自然科学 。大 多 知识基础上学 习新知识 ，完成知识 的顺利过渡和有 数学生在上中学前 ， 不 知何为物理 ， 或许偶然间有从 机衔接 ， 以便学生更深层次的吸收知识 的养分 。 兄弟姐妹 的 口中听闻“ 物理 ” 两字 ， 但事实上却很难 例如 ， 教师可以有意识地引导学生对密度 、 电阻 有真正的了解 ， 或者说是清晰的认识 。 以及 比热容这三种概念进行 类比。让学生 了解到这 虽然 ，我们不能要求没有接受过初 中系统物 理 三者关 注点不 同，依次是质量 、导体 的阻力 以及温 科学 训练 的学 生能够 对本学科 有清 醒而正 确 的认 度 ，然后 再 进 一 步 比较 三 者 的 公 式 ： Ｐ ＝ ｍ ／ ｖ 、 Ｒ ＝ 、 ＝ 识， 但我们也不能 因此 降低要求 ， 放低标 准 ， 对于学 Ｑ ／ ｍＡｔ ， 最后再进行定性的比较 。在科学探究 中 ， 诚 生不甚了解 、未能理清的知识便置之一旁 ，不作 理 然存在着许 多机巧灵变之处 ，但是最终还是落实到 会 。许多老师会 以“ 中考不考” “ 超出考纲” “ 太深奥” 每一个具体 的知识点上 ，倘若学生从基础处就能用 等诸多理由进行搪塞 ，但笔者以为除了一些真的太 类 比的 方 法来 思 考 和 探 究 ， 那 么 学 生 的 物理 思维 、 分 过深奥 、 学生实难理解 的原理 ， 其他 的知识在教师的 析归纳 、全局把握等诸多能力都 能实现 台阶式 的跨 能力范围内 ， 应作讲解 。 越 。这对学生未来的学习 、 探究之路定 有所裨益 。 孔圣人因材施教 ， 教 出七十二贤徒 ， 即使人非圣 ２ ． 知 识 应 用 方 面 贤， 但作 为教师的我们 ， 也应该有所借鉴 。 诚然 ， 教育 举例归类对 于大多数学生而言并非难事 ，但难 方法如弱水三千， 我们教师虽是一介渔夫 ， 也并非 只 的是归类作 比， 求同识异 。 相似之处往往只需要顺藤 能取一瓢 。笔者根据多年的经验 ， 下面想谈谈 “ 类 比 摸瓜 ， 略作猜想 ， 便能有所得。但 是知识 内在 的规律 法” 教学 。 性却颇费工夫。 类 比法能唤起 学生 内在 的学习动力 ， 二、 类 比 法之 效 也能加强对不 同知识问的理解。 诗人说 没有 两条 相同 的鱼 儿能 甩 出相 同 的水 类 比生活体验亦是一种知识运用 和类 比法相结 花， 但在科学 的世界 ， 只要范 围够大 ， 在误差范围内， 合 的方法 ，它能借助学生积累的生活经验来进行物 科学家们却能模拟 、 实验出两条相 同的轨迹 。 古希腊 理 学 习 ，能 调动 积 极 性 ，培 养 在 生活 中思 考 物 理 问 哲学家说 事物的存在方式有模仿和分有 ，因此世 间 题、 观察物理现象 、 解决物理难题的习惯 同时锻炼能 万物也都有其共性 和特性 ，而类比法就是用到了事 力。 比如照相机 的成像原理与人眼相对照 、 弹簧 的疏
类比法在初中物理教学中的应用
类比法在初中物理教学中的应用作者：张德安来源：《中学物理·初中》2013年第11期类比法，也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法.类比法是一种从特殊到特殊的逻辑思维方法，它与从特殊到一般的归纳法和从一般到特殊的演绎法相比，类比法跳过了其中的过渡中介途径，选择了一条路径更为简捷的推理思路（如图1）.类比推理的思想过程是从特殊到特殊，目的是使人们从已知的事物去认识新的事物.类比法虽然仅是根据简单比较而进行的推理，它不能准确地表明属性间的关系，因而推出的结论具有或然性，结论正确与否还需实践的检验，但它却可以挣脱现成原理的约束，以最少的事实基础，最短的推理路径而推出结论.在广泛的范围内把看上去差别很大，甚至是风马牛不相及的两个事物联系起来，从而发现新的原理，因此它是最富有创造性的一种推理方法，在物理学发展史上许多物理理论的建立，物理规律的发现，都是在类比的基础上发展起来的.而在物理教学中运用类比法也具有独特的作用，它不仅利于教学者克服教学中的难点，使学生更好地掌握所学知识，也利于培养学生的能力，发展学生的创造性思维，类比法在初中物理教学中通常有以下几种运用方法.1类比法在物理概念、规律教学中的运用初中学生的思维方法是以形象思维为主的，抽象思维的能力相对较弱.物理学虽然是一门以实验为基础的科学，但是许多的物理概念、规律是在实验的基础上经过抽象概括而形成的，有些物理概念、规律看不见摸不着，比较抽象，学生就难以接受和理解，此时运用类比法，把当前所学的知识与学生已有的知识或学生自身生活中所碰到的现象进行类比就能大大增强教学的直观性、形象性，往往会使学生有豁然开朗的感觉，非常有利于学生建立概念，理解规律，降低新知识的接受难度，有效地突破教学的难点.举例如下：1.1在电压概念的教学中把电流跟水流作类比通过这样的类比学生就能比较容易地建立起电压的概念，并真正地理解了电压的作用是使自由电荷定向移动形成电流.1.2在热能、热量、温度三者关系的教学中把热传递与水的流动作类比2类比法在物理方法教学中的应用物理方法实际上是研究和处理物理问题的思路、方式，也即物理思想.一般来说，一个物理方法处理的是一类（或几类）具有相同或相似特征的物理问题，若教学中抓住研究问题的特征，通过类比在不同领域内（或不同内容上）使用同一方法，不仅可以加深学生对知识的理解和掌握，还可达到学生对物理方法的掌握和运用的目的.例如在学习磁感线概念时，学生很难理解为什么要在磁场中撒细铁屑，更不知道其中所隐含的物理方法，为此笔者在教学中设计了如下的教学过程：教师：我们在房子内看窗外如何知道外面的风向？学生：观察风中烟的运动方向，就可知风向.这是因为烟尘受流动空气的作用而运动.教师：类似地我们如何研究看不到摸不着的磁场呢？（提示：什么物体在磁场中会受到磁场对它的作用？）学生：因为磁场对小磁针有力的作用，我们就可以通过观察磁场中小磁针的偏转情况来研究磁场.教师小结：如果在磁场中撒上细铁屑，由于细铁屑在磁场中被磁化成很多个小磁针.这些小磁针受到磁场作用而排列起来，而每个小磁针的指向都反映出了该点的磁场方向，在此基础上通过在不同磁场中撒细铁屑的实验，再引入磁感线的概念.这样就能使学生较好地理解并掌握磁感线的概念，同时也使学生对转换法这种物理方法有了初步的了解.所谓转换法就是对于不易研究或不好直接研究的物理问题，通过研究其表现出来的现象、效应、使用效果，间接地来研究问题的方法，事实上我们在研究其他物理问题时也广泛地运用着这种方法.例如在研究通电螺线管磁性强弱跟什么因素有关的实验中，我们通过观察通电螺线管吸引大头针的枚数，来确定通电螺线管的磁性强弱.在研究决定导体电阻大小的因素实验中，我们通过小灯泡亮度的变化来定性地了解电流的大小，从而判断电阻的大小.经过这样多次的类比和应用，不仅使学生较好地掌握了相关知识，还较好地培养了学生用转换法来解决物理问题的能力.3类比法在物理解题中的应用综上所述，类比法在初中物理教学中有广泛的应用，合理地应用类比法既能够帮助学生更好地掌握知识，又能提高学生科学运用物理方法解决实际问题的能力，还能很好地训练学生的创造性思维，发展学生的创新能力.根据笔者多年来在初中物理教学中运用类比法进行教学的体会，提出运用类比法应注意以下几点：（1）类比法的适用情境：类比法一般适用于我们认识新事物时，尤其那些比较抽象、学生难以理解的新事物时，如果能够找到合适的类比对象，运用类比法教学往往能收到事半功倍的效果.（2）正确运用类比法的关键是要找到类比对象之间的相同点，类比对象之间的相同点越多，二者间的关联度就会越大，结论的可靠性也就越大.反之，结论的可靠性就会越小，没有共同点的对象之间是无法进行类比推理的.（3）类比推理是从特殊到特殊的推理方式，因此它是一种或然性推理，前提“真”未必结论就“真”，如果把某个对象的特有情况或偶然情况硬类推到另一对象上，就会出现类比不当或机械类比的错误，这是我们在运用类比法时需要特别注意避免的.。
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教学法研究 ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ
类比法在初中物理教学中的应用
高秋龙
物理学科作为自然界物质相互作用规律的总结性学科，在我国素质教育的发展和进程中具有重要的意义和作用，随着社会的不断发展，通过对物质结构、自然规律进行合理的研究和梳理，从而更好地应用于社会生活，是物理学的重要应用方向。
对于公式、规律繁多的物理学而言，通过类比的逻辑思维对物理学知识进行研究和学习，是当前素质教育模式的重要组成部分；类比法是通过两种不同事物之间的相似特点进行联想的思维形式，在物理教学中融合类比思想，能够积极活跃课堂气氛，开发学生的思维总结和记忆能力，从而强化对物理教学中的难点问题的思考和理解。
一、类比法在物理概念教学中的应用
在物理课程学习的过程中，物理概念问题是困扰学生的重要问题，同时，物理概念也是反应物理现象和自然本质的重要注解和方式，是对物理问题的一种抽象化的研究和总结，因此，加强物理概念的学习和研究对于物理教学而言至关重要。
在很多物理教学的过程中，受到学生思维能力和逻辑能力的限制，多数学生无法快速理解物理教学中的抽象概念，从而给整个物理教学带来阻碍。
运用类比法进行物理概念的学习，能够从一种联想思维的角度出发，将学习过的物理概念和新的物理概念进行合理的总结和梳理，从而引导学生对于新的概念的理解，帮助学生快速、高效的学习新的物理概念。
例１：在进行比热容概念和比热容吸放热特性的学习过程中，受到比热容复杂、晦涩的定义影响，很多学生不能清晰的理解比热容的具体内容和相关特性，而且由于比热容属于一种抽象的物理属性，不能直观的通过视觉、听觉等进行辨别，因此给学生的学习带来很大的困难。
对于比热容吸热能力的教学问题，物理教师可以通过两个人负重比赛进行类比：两个人背负相同质量的重物奔跑，变化相对较小的人力气比较大；变化比较大的人，力气比较小。
例２：在物理学的物理量教学中，很多物理规律、物理概念都是通过比值法进行定义，对于物理学中的比值定义的物理概念，一方面是对物体运动状态进行相关的界定，例如：速度、加速度；另一方面是对物体工作过程的能量消耗进行合理说明，例如：电功率、工作效率等；对于这样的比值定义的物理概念而言， 通过类比的方法进行合理的总结和分析，能够清晰的了解不同物理量之间的关系，从而给整个物理课程的学习带来系统的理解。
二、类比法在物理知识规律中的应用
在上面的分析过程中，通过相关的分析总结了类比思想对于物理概念学习的重要意义；在物理教学的过程中，具体的物理内容之间同样具有很大的相似程度和内在关联；与此同时，对于很多物理规律和知识内容而言，很多问题的解决思路和证明思路都存在共通性。
这样的物理现象就给整个物理教学带来极大的便利，通过类比的方法将不同的物理知识和规律进行合理的分析和验证，从而找出彼此之间的相似特性，并且列表或者进行独立总结，从而强化对于疑难问题的理解，加强对于知识规律的记忆。
例如在学习机械能相关知识的过程中，可以将内能的知识进行回顾，总结内能和机械能之间的不同点和相似点，一方面能够充分的理解机械能的相关知识重点，把握整个新的教学内容，加深记忆；另一方面能够有效的对内能进行及时的回顾和复习，并且起到了强化记忆的效果；为了以后的复习和研究，可以对两种物理能量的相关知识进行列表总结，从而帮助学生进行更好的研究和复习。
表１ 内能机械能对比
三、类比法在物理实际问题中的应用
学习物理学概念和知识点的重要用途就是进行相关的实际问题分析和应用，在物理学的研究和实际问题的分析过程中，类比法同样具有重要的作用和意义；特别是在实际问题的分析中，采用类比法能够快速的增强学生的分析能力，激发学生的创造性思维；随着新课标素质教育的改革，加强学生对立思考能力是进行科学探究和物理知识学习的重要的基础，因此在实际问题中强化类比方法解决问题，对于学生的思维能力是一种锻炼，未来的命题趋势也会倾向于学生的对比分析能力的考察。
例如：考察物理学中的路程时间问题、路程速度问题等，都可以采取适当的对比性分析的方法，加强对于其他方面的知识运用，加强思维能力的提升和具体问题具体分析的逻辑思维，总而言之，类比法对于学生的问题分析能力有着重要的作用，通过合理的对比，能够有效开发学生的思维能力，通过相关的所学知识解决未知的陌生问题，从而提高物理成绩。
随着新课标教学的发展，加强学生思维能力的培养成为素质教育的重要内容，类比法作为一种总结性的逻辑思维方法对于物理教学而言有着重要的意义和作用；物理教学强调对于物理概念、物理规律、实际问题三个方面的学习和考察，类比法能够有效对物理概念、物理知识、实际问题等进行合理的连接，通过不同知识点之间的共同点进行有效的学习和记忆，对于激发学生的思维逻辑能力和创造能力有着重要的推进作用，因此加强类比法在初中物理教学中的应用，逐渐成素质教育的重要教学模式。
江苏张家港市南丰中学
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