高中英语教学活动设计与实施
英语创新活动型课程的设计与实施—
*本文系江苏省中小学教学研究第十三期重点自筹课题“素养为本的高中英语学习活动的设计与实施”（课题编号：2019JK13-ZB02）、江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“促进教师高阶发展的工作室文化培育研究”（课题编号：J-c/2020/03)的阶段性研究成果。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原则，根据高中生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。
教师实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。
然而，在实际的英语教学中，课程形式单一，缺乏创新，重知识、轻能力，重灌输、轻活动，重刷题、轻实践等现象还普遍存在。
教师不愿放手，学生被动吸收，久而久之，学生成为刷题的机器，失去英语学习的兴趣，更不能做到学以致用，失去了英语学习的真正意义。
这种教学方式影响了教与学的效率，违背了新课标理念，不能提升学生的核心素养。
为了改变教与学的现状，提高学生学习的主动性，让学生的核心素养真正在教学中落地，我们自主研发了英语活动型课程“英语创意活动坊”，并在2022年获得“南京市中学校本精品课程 ”二等奖。
二、英语创意活动坊概述（一）课程简介“英语创意活动坊”中的“创意”是指在学习方式、活动内容和学生思维方面的创新。
“坊”取其“作坊”之意，英文为workshop ，可译为“研讨会”，即小组合作研讨。
该课程的研发顺应新课标、新高考，结合新教材，创新英语教与学的英语创新活动型课程的设计与实施*——以“英语创意活动坊”为例刘美琳英语课程应具有多样性，满足学生个性发展，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。
以自主研发的拓展性课程“英语创意活动坊”为例，介绍课程的背景、目标、原则、内容以及实践案例，并进行反思，旨在尝试改变传统的应试模式，倡导以学生为主体，教师为主导，活动为主线的新型活动型课程，从而有效提升学生英语学科核心素养。
基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施
基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施一、本文概述随着21世纪教育改革的不断深入，英语教学的理念和方法也在不断地更新和发展。
《基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施》一文旨在探讨如何在高中英语教学中有效地整合大观念，以促进学生英语学科核心素养的全面提升。
文章首先分析了当前高中英语教学中存在的问题，指出了教学内容碎片化、缺乏系统性和深度等问题。
随后，本文提出了基于大观念的单元整体教学设计的理念，并详细阐述了该理念的理论基础和实施策略。
文章强调，通过将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养融入到大观念中，教师可以设计出更加连贯、有意义的教学单元，从而提高教学效果。
本文还介绍了几个成功的教学案例，展示了如何将大观念应用于实际教学中，并分析了这些案例对提升学生英语学习兴趣和能力的具体影响。
文章总结了基于大观念的单元整体教学设计的优势，并对未来的教学改革提出了建议，旨在为高中英语教育工作者提供有益的参考和启示。
二、英语学科大观念概述根据您的要求，我可以为您构建一个关于“英语学科大观念概述”的段落，这个段落将会概述英语学科中的大观念，并探讨其在高中英语单元整体教学设计和实施中的重要性。
英语学科大观念是指在英语教学过程中，教师引导学生理解和掌握的，能够跨越不同语言技能和主题内容的核心概念和原则。
这些观念不仅包括语言知识本身，还涵盖了文化意识、交际能力、思维品质等方面，旨在帮助学生建立一个全面、深入、系统的英语学习框架。
语言知识是英语学科大观念的基础。
它不仅包括词汇、语法等基本元素，还包括对语言使用情境和功能的理解。
教师在设计教学活动时，应注重语言知识的系统性和层次性，帮助学生逐步构建起完整的语言知识体系。
文化意识是英语学科大观念的重要组成部分。
语言与文化密不可分，教师应引导学生在学习英语的同时，了解和尊重不同文化背景下的价值观和行为习惯，培养学生的跨文化交际能力。
再次，交际能力是英语学科大观念的核心目标。
高中英语教学设计4篇
高中英语教学设计4篇高中英语教学设计1一、教学设计意图在《高中英语新课程标准》中讲到“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。
”把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。
网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。
学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。
使教师把信息技术和网络作为自己真正的工具，把信息技术融入学科教学中来。
二、教学目标设计：知识与技能：①掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能。
②充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。
过程与方法：①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。
②培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。
情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。
三、教材内容及重点、难点分析：教材内容：本课教学内容是新课标《高中英语必修3 Unit 5》，Canada---The True North与以往接触过的介绍国家的文章相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。
相比较而言，这样的课文难度更大。
教学重点：①对课文内容的整体把握。
②学生组织语言、运用语言的能力。
【重点突破】任务驱动，层层深入。
利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。
在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。
新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略
新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略01引言单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。
要有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径（见图1）。
图1. 单元整体教学设计与实施路径首先，教师要基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的要求和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联。
其次，教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。
本文以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Conservation为例进行具体解析。
02整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线单元整体教学设计的基础是整体分析单元语篇，梳理、概括主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并对其进行合理的整合运用。
教材单元的编写以同一主题为主线，但单元内不同语篇在模态、体裁、主题内容的表达视角以及语言特征等方面都有不同侧重。
教师首先要解读每个语篇的主题和内容（What）、语篇结构和写作特点（How）、写作意图和价值取向（Why），再分析单元语篇在培养学生核心素养上的共通点，确定语篇之间的关联点及单元主题意义探究的主线，整体设计具有递进性的单元目标和学习活动。
1. 明确单元主题概念的内涵及其对学生发展的价值单元整体教学注重关联学生的认知和发展需求，让学生通过学习多模态语篇对主题概念的内涵和主题内容形成比较全面、辩证的理解。
高中英语课教学计划安排与实施
高中英语课教学计划安排与实施引言：高中英语是一门重要的学科，对于学生的综合素质和未来发展具有重要的影响。
为了提高教学效果，教师在教学计划的安排和实施方面起着重要的作用。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用三个方面进行论述，以期提高教学效果。
一、教学主题教学主题是教学活动的中心和核心。
为了使学生能够全面发展，我们可以从四个方面进行教学：听、说、读、写。
这四个方面相互关联，相互促进。
在听力方面，我们可以通过听力材料、语音游戏等活动，提高学生的听力能力。
在口语方面，可以通过对话练习、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。
在阅读方面，可以选择适合学生水平的阅读材料，并进行相关讲解，提高学生的阅读理解能力。
在写作方面，可以通过写作练习，培养学生的写作能力。
二、活动安排为了使学生对所学知识有更深入的理解和掌握，我们可以进行一些活动来激发学生的学习兴趣和动力。
例如，我们可以组织学生进行小组讨论，让学生在相互交流中学习，提高自己的表达能力和思维能力。
另外，我们还可以组织学生进行演讲比赛、辩论赛等活动，让学生在实践中提高口语表达能力和思维能力。
此外，还可以组织学生进行听力训练、阅读训练等活动，提高学生的听力和阅读能力。
三、教材使用在教材的选择和使用方面，我们应该根据学生的实际情况进行选择。
例如，对于基础较差的学生，我们可以选择一些简单易懂的教材，适当减少难度，让学生能够理解并掌握基本的语法和词汇。
对于初级水平的学生，我们可以选择一些综合性教材，让学生能够全面提高自己的英语能力。
对于高级水平的学生，我们可以选择一些专业性教材，让学生能够在不同方面进行深入学习。
结论：通过合理安排和实施教学计划，可以提高高中英语课的教学效果。
教师要根据学生的实际情况，确定教学主题，合理安排活动，并选择适当的教材进行教学。
同时，教师还应鼓励学生参与课堂活动，积极参与讨论和实践，从而提高学生的学习兴趣和动力。
只有这样，才能够提高教学质量，促进学生的全面发展。
高中英语阅读课读后活动的设计与实施
课程篇高中英语阅读课读后活动的设计与实施文|袁梦曦高中英语阅读课读后活动设计很重要。
阅读教学中的读前与读中环节应当为读后活动做好铺垫。
在读后活动的设计中，教师应注意活动主题的确定以及活动类型的选择，并且要加强读后活动与之前教学环节的关联性。
在读后活动的实施过程中，教师需要对学生的输出进行积极的监控和干预。
一、高中英语阅读课读后活动的现状阅读教学是高中英语教学中的一种重要课型，受到广大中学英语教师的重视。
不少教师在阅读教学实践中采用“读前—读中—读后”三阶段阅读教学模式。
在日常教学实践中，读后活动设计并没有受到教师的重视。
原因有以下几点：（1）教学时长的限制，在阅读课上学生无法完成读后任务，或者学生对于读后活动的内容没有充分的准备，导致学生的语言输出质量较低。
（2）读后活动的设计超出了学生的认知水平，学生不能很好地理解教师的要求。
（3）学生对读后活动的兴趣不浓，缺乏积极性。
（4）部分教师认为读后活动只是对课堂上所学内容的一种回顾，并没有达到锻炼学生思维能力和创造能力的目的。
读后语言输出活动的开展存在一些普遍问题。
因此，如何有效地设计和实施读后活动是本文的主题。
二、读后语言输出活动的重要性关于读后活动的目的，不同的学者提出了不同的看法。
王蔷（2006：201-202）提出读后阶段是阅读的拓展阶段，活动的目的是检查学生的阅读效果，主要的活动形式有话题写作、辩论、改写等。
王媛（2009）提出读后活动设计的四个目的：（1）巩固运用新词汇和语言结构。
（2）提高依据阅读主题内容进行语言表达的能力。
（3）培养学生的文化差异意识和积极向上的道德情感。
（4）提高学生的思维能力。
阅读作为一种基本的语言输入方式，其最终目的是为了语言输出。
读后活动中的语言输出是综合性的语言运用环节，是教师引导学生在深度理解文本的基础上，跳出文本，创造性地应用语言，从而进行内容输出。
在现实中，如果读后活动的设计忽视了主题内容和重点语言，偏离本节课的输入内容和输入语言，那么学生讨论的内容往往也偏离理论主题，他们输出的内容与上阅读课之前没有明显差异，语言输入和输出不一致，从而无法达到落实核心语言知识的目的。
英语高中课堂教学设计5篇
英语高中课堂教学设计5篇英语高中课堂教学设计5篇英语是世界使用最为广泛的语言，以英语为母语的人数在世界上排名第三。
下面是小编为你准备的英语高中课堂教学设计，快来借鉴一下并自己写一篇与我们分享吧！英语高中课堂教学设计【篇1】教学目标：1. 掌握字母Jj---Nn的准确认读及正确书写。
2. 能正确认读Jj---Nn的相关词汇。
3. 运用所学字母能准确拼读单词。
教学重点：1.字母Jj---Nn的认读及书写。
2. 相关词汇的认读。
教学难点：1. 单词kite和money发音。
2. 字母Jj 和 Gg的读音区别。
3. 字母L l手写体和印刷体的区别。
教学过程：（一）唱字母歌（sing ABC song ）在轻松愉快的音乐声中把学生引入到英语课堂中来。
（二）学新词（to learn new words）1. 用动画的方式出现新词吉普车。
问：What’s this? It’s a jeep. 领读几遍。
2.用半遮掩的方式出现新词柠檬。
问：What color? What’s this?3. 用实物出现新词---袋鼠。
4. 学生齐读数遍后，通过听并找卡片的活动巩固单词。
用多种方式呈现单词，既能吸引学生的注意力，同时又保持学生的学习兴趣。
（三）字母教学1. 认读字母通过出示字母卡片，领读数遍后，用“找朋友”的游戏巩固字母大小写。
既：老师把所学字母卡片的大小写分别发给学生，在听到教师“let’s go”的指令下，学生快速跑到前面并找到自己相应的大小写字母站好。
2. 融会贯通当学生找好相应的大小写字母并站好后，坐在位子上的学生一齐问：“What’s your name ?拿着卡片的学生答：My name is Jj ／Kk/Ll……（本册书第一单元的重点句）。
教师任意指着一个字母问：Who’s this/that?学生答：This is Jj/Ｋｋ．．．（本单元重点句）把所学句型应用到字母教学中来，既为枯燥的字母教学创设了语言环境，同时又让学生体会到了语言的灵活性，让他们把所学知识得到了具体的应用。
高中英语有效综合实践活动的设计与实施
高中英语有效综合实践活动的设计与实施作者：李菊红来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期综合实践活动就是：基于学生的兴趣和直接经验，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各种现实性、综合性、实践性问题为内容，旨在培养学生闯新精神、实践能力，以及体现对知识的综合运用的综合性学习活动。
英语综合实践活动课符合新课程标准的要求，激发学生学习兴趣，提高学生综合运用语言的能力。
《义务教育英语课程标准》要求英语教师开展有效的英语课堂语言实践活动。
作为少数民族地区的一名英语教师，在多年的教学中，总结了有效的英语实践活动，从而提高英语学习的能力。
一、通过学唱英文歌曲拓展英语词汇学生们喜欢唱歌，老师不妨在课前提前布置英文歌曲的名字，并让他们翻译成中文。
老师在上课时，将歌词通过幻灯片播放，学生们对唱歌感兴趣，很快就学会，对于不认识的单词迫切想知道，所以在预习中已经知道单词的意思，歌曲学会了，单词也就记住了。
在一学期的学习过程中，可以安排6—8首英文歌曲。
安排的英语歌曲有：《Trouble is friend》《one love》、《Lemon tree》、《I believe I can fly》《See you again》、《Take me to your heart》、《My love》、《Earth song》。
当然歌曲也可以让学生自己来选、或者每个小组来推荐他们自己喜欢的歌曲，这样即提高了学生学习兴趣，也拓展了他们的词汇量。
特别是在课前5分钟表演中，同学们争先恐后，表现欲极强，极大地刺激了学生学习的积极性。
同时，也可以让学生把中文歌曲翻译成英语，并让他们试唱。
比如，我曾经让学生把歌曲《当》翻译成英语，当我把正确的译文写在黑板上时，同学们都非常兴奋，纷纷和自己的译文进行对比，进行热烈讨论，并把正确的译文哼唱起来，热情无比高涨。
通过这样的互译活动，同学们即提高了兴趣，又拓展了词汇。
二、通过英文话剧表演，进一步激发学生学习兴趣通常说：“兴趣是最好的老师”。
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专题讲座高中英语教学活动设计与实施王媛（北京教育学院，教授）教学大纲：一、教学活动概述二、词汇教学活动设计三、语法教学活动设计四、语篇教学活动设计文本内容：一．教学活动概述（一）什么是教学活动？教学活动是教师为实现教学目标所设计的用于课堂的各种学习方式。
从学生学习的角度来说，也可以称作学习活动。
也就是一系列具体的学习步骤。
在英语教学中，通过活动使学生感知语言、掌握语言、运用语言去交际。
（二）教学活动设计的基本原则体现科学性、趣味性与实践性的统一活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。
这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。
活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际，有利于发展学生智力，培养积极的情感态度。
（三）教学活动设计的基本原则1．教学活动要有明确的目的设计一项教学活动时，首先要明确活动的目的：是要对所学语言进行操练还是进行运用？活动完成后学生应取得哪些进步？切忌只考虑活动的新颖性或独特性而忽略了活动的目的性。
2．教学活动要难易适中如果难度过大，超越了学生的实际水平，活动就不可能开展。
活动设计的过于容易，对学生不具挑战性，不会引起学生的兴趣，也不利于学生的知识与能力的发展。
活动设计中还要兼顾各个层次学生的需求。
对那些不宜使用本活动的群体要采取补救措施。
例如，原定的教学活动是讨论 3 个问题，适用于中等学生以上，对于差一些的学生就要采取补救措施，要再增加 2 个更容易的问题使差些的学生也能回答。
3．要有预备方案为了尽量减少教学活动设计在教学实践中的低效，教师要慎重设计教学活动。
同时设计备用方案。
备用活动在难易程度上、活动形式上都要有别于第一套活动方案。
课堂实践中可以根据情况将两套活动方案混合使用。
例如：What do you think of their idea? 预备：Do you agree with them?4．合理利用多媒体图文并茂、声像俱全的多媒体能为创造接近真实的生活情景提供有力支撑，能给学生多种感官的冲击和刺激。
而且能加强学习的密度、强度，节省教学时间，提高教学效率。
但并不是一切教学活动都要使用多媒体。
有些活动借用更直观、简洁的手段就能达到预期的结果时就不要使用多媒体。
教学活动设计中教师要把如何合理使用多媒体，优化活动设计列为活动设计中重点考虑的层面之一。
5. 教学活动量的设计不宜过多一节课学生能接受的内容是有限的。
教学活动内容量的设计也要遵循认知规律，根据学习者的情况合理设计。
如果教学活动内容的量过大，学生接受不了，活动的效果就会大打折扣。
6. 教学活动设计要注重学生的参与某些教师只有在小组活动、或者专项句型操练中才给学生开口的机会。
例如，听力、阅读语料的学习前对一些重点生词与词组进行认知是降低学习难度、分解学习难点的一种方法。
这个认知活动不是教师一方的活动，是一个教师与学生互动的活动。
在设计认知步骤的活动中，教师要做到能让学生开口的地方就要让他们参与进来，即使是耗时很短暂的活动，也要坚持这个原则。
例如：earthquake show picture, ask ：What ' s happening?What is it called?（四）教学活动实施的基本要求◆指令清楚指令是指导学生如何开展活动的话语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。
学生只有对自己所要参与的活动有一个清楚的认识，了解自己在活动中的角色和任务后才能成功地开展活动。
◆给予指令时应注意：（ 1 ）交代活动的方式（ 2 ）交代活动的操作步骤（ 3 ）交代活动的时间（ 4 ）交代反馈的要求（ 5 ）为确保学生明白活动的内容和方式，可适当抽查提问：How long does it last?◆根据开展情况调整活动活动开展时教师要注意观察开展情况，如果开展情况不理想要及时发现原因，做出调整；使用备用方案。
如果课上不能及时调整的，课下要反思，设计调整方案，在下一次教学中做出调整，切忌不看效果，机械实施活动设计。
◆课文内容复习活动学生掌握阅读课文的内容需要一个过程，既要有学习又要有复习。
学习过北师大版高中教材4 Superhero ，Unit2 ，Module 1 北师大三附中的凌惠老师用下面的问题引导学生回忆、复习已学过的课文内容二．词汇教学活动设计◆词汇理解教学活动有些教师通常把教材后面列出的一课书内的生词用PPT 呈现出来，给出中文，带领学生朗读。
这样做简单、省事。
但不利于学生有效地理解词汇。
教师可以对生词进行分析、分类后确定教法：词义不会受语篇影响的，如地名、人名、物品名称等直接认知；动词、形容词等词义及搭配直接受到语篇限制的可以放在语篇中通过各种猜词技巧猜测词义，在此过程中学生为获取词义会认真阅读带有生词的句子，无意中能感知生词在句子中是如何应用的及在哪种上下文中使用这个生词。
◆实例分析：北师大版高中教材模块 1 ：Lesson 4, Unit 2: Superhero, 完成两遍阅读后某教师将课文中的生词挑出来：disaster, injury, disable, confident, commit suicide 并告诉学生这些词的中文意思。
其实，教师应该分析这些词，根据其特点。
灵活处理。
例如，disaster ：可以根据上下文来猜测词义，也就是根据When he fell from his horse and broke his back 来猜测。
injury, 可以用学过的词hurt 来解释；disable 可以用构词法来让学生猜出。
confident, 用be sure of sth or havestrong believe in oneself 来解释，让学生明白其意思；commit suicide 用kill oneself 来解释。
总之，能用英语解释的尽量用英语解释，能让学生利用猜词技巧得出的，尽量使用这个方法；能不用中文的地方就不要用中文。
词汇学习活动的层次性课堂上词汇学习活动设计要由浅入深、循序渐进、由控制性活动到非控制性练习。
例如，凌蕙教师在教学北师大版高中教材模块 1 ：Lesson 4 ,Unit 2: Superhero 阅读课文中的积极词汇时，设计了如下活动：先让学生用这些词填空，再利用情景及所给词组造句（如下列PPT 1 所示）。
在完成这些词汇的前两个练习后，教师设计了PPT 2 中的新词汇在情景中综合运用的活动。
三个练习设计呈现了步步深入的层次。
第一项：用恰当的词语填空。
这一练习形式的特点是在已经搭建好的句子结构中将词语填入，使学生在理解词语含义基础上初步学习词语的运用。
第二项：贴近学生生活实际的情景中造句。
不但能引起学生的兴趣，还能使学生印象深刻，在遇到类似情景中容易从记忆中提取要用的词汇。
教师这一步的设计是控制性的。
尽管需要用到的其它词语都已呈现出来，需要学生自己运用句子结构的规则，造出正确的句子。
较前一项，要求更高。
最后一项，PPT2 中的活动是在情景中，根据实际需求，综合运用所学词汇。
这个活动设计能调动学生的思维，给他们以发挥想象的空间，在“ 应用” 中巩固和掌握这些词汇，将枯燥的学习变得具有一定的趣味性。
学生要依靠自己，用上所学词汇，选择使用正确的句子结构及其它必要词语来叙述一个自编的故事。
这是在情景中灵活运用语言知识的层次。
学生词汇的掌握和运用需要这样逐步发展的过程。
而后还要通过写日记，与英语国家笔友通信等来更多地使用已经学过的词汇。
◆词汇复习的教学活动设计1. 通过拓展阅读活动现行教材都是按照话题分单元（模块）编写。
有利于学生对相关词汇的认知、记忆和运用。
教师要通过广泛的阅读为学生提供更多的学习、巩固词汇的机会。
例如，在学习一个主题内容后，作业就可以给学生留一些同样主题内容语篇的阅读，使学生进一步感知和理解相关词汇。
教师在教一套教材时，手头（或英语教学组）拥有其它版本的教材或难度事宜的读物，选择其中具有相同话题内容的语篇作为学生的补充阅读材料。
2. 利用分类对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。
分类的过程也是复习和记忆的过程。
把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。
可将单词按照话题进行宏观分类。
教师要对教材内容进行整合，根据所涉及主题内容，设计利用分类开展的词汇复习活动。
◆词汇学习活动设计要注意的问题：1. 集中的学习活动时间不宜太长与其它有主题内容的学习相比，单纯的词汇学习本身就比较单调，学生就更容易产生厌烦情绪。
实例：某教师在一节课内设计了9 个生词和词组的集中学习，包括一个个的填空，然后给情景、给短语，要学生一个一个的造句。
用了约34 分钟时间。
从课堂观察得出，这样长时间的集中词汇学习效果不够好。
重新设计方案1 ：将9 个词语分成两部分。
在学习了 4 到5 个词语后，创设一个学生能自由运用这些词语的情景，给学生一个调动个人思维，发挥个体才能的机会。
然后再进入下一组词汇的学习。
重新设计方案2:为避免长时间学习一方面的内容，可以考虑将9 个词语的学习分散到本单元的两到三节课内。
这就需要教师整体设计单元的词汇教学目标与内容，并合理安排词汇学习的时间分配。
2. 词汇教学要避免罗列词义有的教师在词汇学习阶段会将词典中列出来的意思都呈现给学生。
由于内容太多，学习结果往往是记不住什么。
英语词汇中通常是一词多义，在一个语境中一个词只有一个意义，在下一个语境中，同一个词会以另一个词义出现。
教师要掌握住对词的层次性教学。
通过不同语境中总结一个词的不同词义，使学生对这个词的记忆不断丰富。
三．语法教学活动设计◆重要教学理念的落实1 ．情景教学课堂现象：单纯讲语法结构。
从课堂观察中可以看出教师们挖空心思设计各种各样的练习，努力让学生明白本语法结构的构成及应用。
但基本上都是以单句形式出现。
没有把语法教学放在语境中。
利用情景开展语法教学案例：主题情景下的语法学习2. 以学生为中心的理念• 学生讲解语法：一些教师将学生分为小组，每学期轮流提前在课下准备一个语法项目，然后在课上让学生代表展示他们小组对该项语法的理解并且负责解答全班学生的质疑和提问，教师则在旁边充当助手，进行补充，并将此项活动纳入平时的形成性评价。
由学生充当老师，课堂气氛将别具一格，在准备充分的情况下一般可以收到较好的学习效果。
◆语法教学活动设计要注意的问题1 ．注意提高搭建教学活动台阶的技能有时教师的语法教学活动设计很好，但课堂实施效果不佳。
一个原因就是活动前的台阶搭的不够，学生的认知水平达不到活动的要求。
例如，一位教师在教学过去分词用法时，教学活动之一是要学生看图及所给短语造出过去分词作状语的句子。
教师用一个句子做了一个示范后让学生做，学生都做不上来。