温儒敏论语文教育读书笔记
温儒敏论语文教育读后感1000字
温儒敏论语文教育读后感1000字-读后感大全当坊主郝毅老师将《温儒敏论语文教育（三集）》一书发给每位教师时，正值疫情期间，我将其作为居家学习的精神读物，得闲便与坊内教师交流心得体会，研读温儒敏教授所提倡的先进语文教学理念，也拜读了其他老师的杂谈和感悟，深觉共读一书之举使我获益匪浅，思绪翩翩。
新媒体时代的语文教学策略。
刚刚过去的假期，可谓是难忘又具挑战。
在全国人民居家隔离的日子，“网课”成为大家茶余饭后的高频谈资。
有话谈，正说明它一改昔日课堂的传统形式，是时代背景下“新与旧”改革创新的产物，学生、教师所接受新角色的定义。
一时间，新媒体技术的使用规模之大、之广前所未有。
新课标提出“自主，合作，探究”，在此背景下，新媒体教学方法的探索与新课标的结合成为一种时尚。
两种“新”的碰撞，对教师提出了更高的要求，即工具性与人文性的统一。
学生课外学习的成果，通过线上的多种检验方式进行验收，比如，教师建立微信群、QQ群、腾讯会议进行指导交流和讨论。
新媒体这一平台的运用能使更多的学生参与到课堂当中来，将“被迫发言”变为“主动讨论”，给学生平等表达交流的机会。
合作学习就是尽可能多的探求知识的多样性，这样一来学生在课堂上真正成为主人。
需要注意的是，现阶段大家都处在新媒体使用的初期，在课堂之中摸索前进的教师也不一定一味的强调学生的主动性，而忽视了教师自己引导者的身份，教师要将线上培养学生有效、规范的实现语文素质的培养作为目标。
备教材。
去年12月份，市教科所贾玲老师对毕业班的老师进行“统编九年级语文教师培训”。
贾老师在基于部编教材整体性的基础上，提出“大语文”的概念。
“大语文”是一种视野开阔、教学内容宽泛、教学方法开放的教学观念。
在培训会上，贾老师强调，目前语文教学要以课本为中心，注重教学示范和知识能力的训练，全套教材中把握九年级的整体框架和特点，重视阅读能力与阅读兴趣的培养，构建三位一体的阅读体系，预习、练习和旁批多层次，构建自主学习的助学系统。
温儒敏论语文教育三集
怎样评价这十 多年的课改
为何中小学生减负越 减越重？
课改要摸清底细直面 问题
北京市语文教学的 “新政”是否管用？
如何看待语文教育水 平的低下？
语文教科书编
写（修订）的 十二个问题 —
1
—在教育部语
文教材编写
（修订）会议
上讲话
《民国时期中 2
学国文教科书 研究》序
3
语文课本不只 是美文汇编
4 关于中小学语
文学研究也要“接地 气”
如何看待鲁迅 的“骂人”
《新青年》并 未造成文化的 断裂
作者介绍
谢谢观看
如果没有阅读这本书，我无法知道温儒敏教授的思想是如此博大，对研究中小学教育的教授也会存在误解和 偏见，所以说阅读会纠正人的思想认识，能在这本书看到一位学者走进基础教育，想要将自己贡献给教育殿堂的 决心，勇气和责任感！这里面选取的篇目和内容距离2022年已经有些过了十年了，现在看这篇文章发现，教育改 革和政策的确如温教授所说在徐徐推进，我很感动！因为我可以在进入基础教育工作第二年就看到了这本书，也 很庆幸看了这本书，打开了我的思维和眼界！。
作为一个语文老师，平常与同行接触太少，看和听温教授对语文的解读和看法，还是很受益的。
精彩摘录
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会 运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神 和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新；三是重视语文 课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育 规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重的负担。
读《温儒敏谈读书》阅读摘录和读书感悟
读《温儒敏谈读书》阅读摘录和读书感悟阅读摘录：语文教学要提升效果，必须回到语文的本质，就是“读书为要”——摘自《温儒敏谈读书》之“语文老师要做‘读书种子’”要真正实现“读书为要”，并不容易，因为还得有个前提条件，那就是语文老师自己先要喜欢读书，把读书当做良性生活方式，成为“读书种子”——摘自《温儒敏谈读书》之“语文老师要做‘读书种子’”第41页读书感悟：孔子说“己所不欲，勿施于人；己所不能，勿求于人”，要求学生读书，我们教师应该读书先行，先成为读者，成为读书人，教师示范引领，学生才能兴趣盎然。
语文教师为什么要读书呢?温教授说学生读书可以养性，老师亦然，它能够促进教师自身的思考、涵养和素质，这是碎片化阅读不能替代的功能；“腹有诗书气自华”语文教师要广泛读书，才有足够的知识容量为语文课堂注入活水；社会心态浮躁，留存一方“自留地”，让自己的精神有归宿，让我们和这个社会更好自治。
当然，我们总说教学任务重、工作忙，没有时间，不允许我们阅读。
但细思，真的如此吗？读书不是生存必须，而是生活必须。
成人的阅读是没有硬性要求的，读书说到底只是自律的事情。
阅读摘录：放手让学生读“闲书”，就等于把他们送到浩瀚的书海之中，让他们自由穿梭“历险”，这是引发阅读兴趣的最好办法。
——摘自《温儒敏谈读书》之“要让学生多读‘闲书’”第58页那时候没有那么功利，读书很大程度上是一种个人的爱好，一种生活方式。
人们并不是闲着我读这本书是为了什么实际目的，或者能赚多少钱，而是一种爱好，一种习惯，自然就很喜欢读书，进行大量自由的阅读。
——摘自《温儒敏谈读书》之“阅读能否少点功利”第154页读书感悟：关于如何读书？少些功利，多些快乐：快乐才是阅读的源泉，只要引起学生阅读的兴趣，读得多了，语感和思维能力自然提升，综合素质上去了，语文学习的整个能力自然也就提高了。
一切纯粹指向高考的语文教学和阅读教学是枯燥、累人的。
少些规定，多些选择：我们一贯喜欢以有无意义、有无养分的标准，来判定学生哪些书可读，哪些书该多读。
最新整理读《温儒敏论语文教育》有感1000字范文.docx
实验小学谢丽花张喜文名师工作室《温儒敏论语文教育》大致分为7辑。
第一辑“课表与课改”，第二辑“教材编写”，第三辑“高考语文”，第四辑“语文教学”，第五辑“研修文化”，第六辑“大学本义”，第七辑“文学生活”，而我最感兴趣且印象最深刻的是第四辑：语文教学。
下面就本书第四辑：语文教学中的“语文课要'聚焦语用';”谈谈我的读后感。
一、语文课要“聚焦语用”温儒敏教授提出语文课要“聚焦语用”，语用就是语言文字运用。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
那该如何定位呢？语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进课堂中。
如何实现语用，温儒敏教授建议我们教师让学生自己读，接着老师带着学生边读边把生词和某些难点解决了，并在阅读中很自然地讲解或者穿插讨论课文中的重点。
在平常的教学中，我通常都是引导学生在读中理解，理解了再读，把自己的情感融入到课文中读，我发现学生也乐于去读，乐于去说，且很自然地走进了课文，接近作者，理解文本。
二、语文课要教给学生具体方法语文教学中，阅读是最为重要的！学生阅读时，我们并不是仅仅口头布置，而是要授予学生一定的阅读方法。
在课堂上，我一般会提问学生：读了课文你们有什么感受或者有什么想说的？学生回答的都千篇一律，让我很疑惑。
看了温教授的这篇文章，我明白了：阅读得有提示、得有具体，得有练习。
原来我没有教给他们一些方法，而不是笼统的提出一个问题，让学生摸不着头脑。
正所谓：授人以鱼不如授人以渔。
三、略读课就要让学生自己读温儒敏教授提出略读课就放手让学生自己读。
在新的教材中，“精读”改成“教读”，“略读”改成“自读”。
“教读”课安排有预习，思考题也比较多，照顾到方法的提示与练习。
“自读”课有导读，还有旁批提示，引导学生顺利阅读，理解课文，激发思考。
除了“教读”、“自读”，教师还要注重课外阅读的延伸，这样的语文课才算是成功的。
《温儒敏论语文教育》读后感2000字
《温儒敏论语文教育》读后感2000字（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如读后感、读书笔记、读书心得、读书体会、美文摘抄、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as reading experience, reading notes, reading experience, reading experience, beautiful essay excerpts, essays, other sample essays, etc. If you want to learn about the format and writing of different sample essays, stay tuned!《温儒敏论语文教育》读后感2000字《温儒敏论语文教育》读后感2000字：工作坊开班之初，就为我们每位坊员都购买了一本教育论著，是温儒敏先生的《温儒敏论语文教育》。
读《温儒敏论语文教育(三集)》有感
读《温儒敏论语文教育（三集）》有感温先生在《温儒敏论语文教育（三集）》中有很大章节用来论述语文教学的，对这部分内容我做了深入研读。
试图通过这些文章来领会温先生语文教育的真谛。
特别是在了解了语文教材的编写的体例、特点之后，必然要回归到语文课堂教学的真操实练中。
我谈如下收获：一、在听说读写的语文能力要求中，“读”占据第一位。
温先生这样说“读说听写”，“读”是最重要的，关乎学生在成长中甚至步入社会以后继续学习和接受熏陶的能力。
因此他倡导开展“海量阅读”，提倡大量的课外阅读。
容许有很多书可以“连滚带爬”地读，扩大阅读面，增加阅读量，培养持久的阅读兴趣。
这个理念在语文教学中的体现就是，构建起“教读-自读-课外阅读”三维一体的阅读教学体制。
而精读也就是精读，自读也就是略读，课外阅读则是整本书阅读。
阅读教学中长期以来以精读、教师讲读为主，部编版教材引入略读课文单元，就是引导在精读之余，放手让学生去自主阅读。
不能全是老师牵着走，要让学生自己去试试水。
精读是主体，略读是补充；精读是准备，略读是应用。
开展略读教学，是在教师完成阅读方法示范、阅读步骤之后，对学生掌握阅读方法的迁移，能力的检验。
从精读到略读，从单篇阅读到整本书的阅读，构建起了完善的阅读体系，也是真正帮助孩子们会读书、读好书，让阅读成为一生的习惯的培养。
那么如何做好略读教学呢？我想谈谈自己学习的想法：充分理解为什么要进行“略读”教学精读课中精讲精练为主的教学方式，压抑了学生的自主性学习的兴趣和读书的兴趣。
学生被教师程式化的教学设计牵着鼻子走，很难有自己的阅读感受，真正体会到阅读的乐趣。
这也是造成很多孩子不喜欢语文课的原因，孩子们不喜欢语文课，不喜欢阅读，课后的自觉读书就无从谈起。
而略读课最主要的目的就在于解决这个问题，放手让孩子们去读书，完成和体验读书的方法，激发读书的乐趣，从而走上自觉地“海量阅读”之路，让读书成为一种习惯，成为一种发自内心的需要。
如何进行略读指导？七年级下册第四单元是略读教学单位。
最新温儒敏《语文讲习录》读后感范文（通用5篇）
最新温儒敏《语文讲习录》读后感范文（通用5篇）最新温儒敏《语文讲习录》读后感范文（通用5篇）当认真看完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，需要回过头来写一写读后感了。
那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编收集整理的最新温儒敏《语文讲习录》读后感范文（通用5篇），欢迎大家分享。
温儒敏《语文讲习录》读后感1这个学期初，学校为每一位语文教师买了一本书——温儒敏的《语文讲习录》。
接到此书，我就如饥似渴地读起来。
读完此书，我全面了解了“部编本”语文教材的编写理念、总体特色、整体思路、框架体例及新变化新突破，能更好地掌握新教材、用好新教材：这套教材重新确定语文教学的“隐在体系”，落实语文素养构成的知识点、能力点，要努力做到“一课一得”；教读和自读的课型的区分更加明晰；部编教材更加重视多种阅读方法的教学，特别强调课外阅读，把课外阅读纳入教学体制，形成了“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制，提倡采取“1+X”的办法，即讲一篇，附加若干篇课外阅读的文章；识字写字教学更加讲究科学性和教学效果，落实“多认少写”原则，将拼音教学内容简化和推后；写作教学内容的编写在力图突破既有的模式、突出综合能力的前提下，又注重基本写作方法的引导，同时还非常注意与阅读教学紧密结合，更能激发学生的写作兴趣，比较有“抓手”，比较方便教学实施；综合性学习减少课时，提高效果，设计上加强了和阅读、写作课的练习，注意将口语教学渗透到平时的阅读教学之中。
读完此书，我知道了“目前中小学语文备课过程中常见的几个通病”（包括对课程内容目标缺少通盘的考虑，零敲碎打；备课前对课文缺少细读和研究，有技巧没感觉，过分依赖别人现成的教案，在“教什么”等方面很随意；教案设计遍地开花，重点不突出；程序太多，学生读得太少；还有就是滥用多媒体，舍本逐末），也知道了“语文教学中常见的五种偏向”（一是不注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律；二是课堂教学“两多两少”，即教师讲得多，讨论对话多，默读少，涵泳少；三是不让学生读“闲书”；四是“文笔”成了作文教学的第一要义；五是“宿构作文”成风），最主要的是知道了如何避免和克服这些通病和偏向，认真备好课上好课，从而提高教学效果。
永伴情怀，追寻幸福的教学人生——我读《温儒敏论语文教育三集》
教学主张|读有所感让教育教学更具专业化，是我对职业的渴求；让阅读像呼吸一样自然，是我对自己的期待；每有所悟，便写下来，是我对品质内涵的向往。
今年，在师父彭爱芬的鼓舞和重点推荐下，我阅读了《温儒敏论语文教育三集》这本书。
这本论集共收文64篇，为方便检索阅读，大致分为七辑，囊括课标与课改、教材编写、高考语文、语文教学、研修文化、大学本义以及文学生活。
七个方面分得具体，讲得细致，折射出温儒敏教授的高站位及其深邃的教育思想。
读完这本书，我不禁深深感叹，教育者肩负着时代的使命，若想不辜负这时代赋予的伟大使命，我们便需要一种永恒的情怀来高歌，那与激情交织、与幸福相融的教学人生就值得我们用一生去追寻。
一、把握语文本质，用发展的姿态塑造教学生命力著名的“吕叔湘之问”问得特级教师于永正老先生锁眉，也让温儒敏教授陷入沉思。
那是在1978年的一次教学研讨会上，语言学家吕叔湘说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”而今40多年过去，当我们再来面对吕老这一问，或许仍然会令许多教育工作者感到心虚和胆寒。
层出不穷的教学理念在不断诞生，教学活动丰富多彩，课堂热闹了，多媒体也普及了，可是从整体上看，学生的阅读、写作能力却未见得就有多大的提高，而造成语文教学效果始终低下的根本原因，则是在应试教育的大背景下，学生、家长和老师都被“题海战术”所裹挟，以致学生普遍少读书、不读书。
该如何摆脱这种教学的困局呢？温儒敏教授指出：“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’，语文的本质就是‘多读书’！”语文课程的特殊性在于它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在短时间内，我们很难看到立竿见影的效果，它需要长期的熏染、积累和习得，而这一切都须基于学生拥有大量的阅读。
温儒敏教授强调，在中小学阶段，读书是获取精神和智力成长的主要营养源。
“阅读是种生活方式，无论是教科书，还是闲书，如果学生没有喜欢上读书，没有学会怎么读书，对未来终身学习的能力都是有所损害的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
温儒敏论语文教育读书笔记
温儒敏论语文教育读书笔记
最近，拜读了《温儒敏论语文教育》，颇受启发。
温儒敏教授从课标课改、教材编写、语文教学、研修文化、大学本义、文学生活
诸多方面，为我们打开一条通道，为我拓宽了语文的外延和内涵。
书中有言，“语文的本质就是多读书”，这对当下我们的语文概念被多方解读的形势下，很像一把利剑，直戳要害，我们重提阅读
的必要性实在是非常重要。
温儒敏说，在中小学阶段，读书是获取
精神和智力成长的主要营养源。
可是，我们的现状是什么呢，读书
变得十分功利，一些家长和老师甚至不允许学生读与考试无关的书。
我们老师在备课的时候，写下多条教学目标，唯独不考虑如何去引
发读书兴趣。
反而是传统的语文教育是读书为主，先生很少去讲，
学生一路读下来由不懂到半懂，由半懂到全懂，慢慢的让文化浸润
了心灵。
而我们现在的语文教学主要是一篇一篇地讲，一次一次地
组织活动，却很少读整本书。
我们不可能回到传统的教学中，但我
们可以了解教育的得与失，适当补充传统经验，培养学生读书的兴
趣和习惯。
我们的语文课，确实教了很多知识，但是若只顾内容而不重方法，学生的学习兴趣是很难培养起来的。
“授之以渔，教读书方法”，
如何读一本书，我们可以在方法引领上下功夫。
不同的文体、不同
的课文，阅读方法应当有所区别，老师要教给学生面对不同的书，
采用不同的读书方法，而不是全都分析性地提炼主题思想之类。
我
们可以教给学生把精读和略读结合起来。
还有各种文体的阅读，方
法也有区别，读小说和读诗歌不一样，读文学性的散文和读论述性
的论文有区别，读历史、哲学和科学又各有门径。
所以我们在设计
教学的时候，要把读书方法考虑进去，要聚焦在激发孩子学习包括
阅读的方法和兴趣上。
“要唤起学生对于读书的兴趣，在阅读上要给他们一些自由选择的空间。
”，说到这里，正是我们平时十分恐慌的`，因为一旦看到学生看“闲书”，我们就担心影响了孩子的“正业”，就要不厌其烦的规劝孩子回归“正轨”，其实，我们的做法已经无形中打压了孩子的读书乐趣。
我们应当把课内阅读和课外阅读结合起来，让学生自己找书来读，这就是培养起阅读的爱好。
要尊重学生的“语文生活”。
他们愿意在微博、qq等社交平台表达自己的观点，其实就是语文能力的一种锻炼，我们可以走近学生的生活圈子，与他们一同讨论问题，引导他们适时适当的表达自己的观点，这样的引导远远好于强硬的说教，也更容易让学生接受老师的观点。
我们需要改善和学习的内容还有很多，在引导学生多多读书的路上，我们也会在教学中不断摸索，相信只要我们拥有一颗乐教乐学的心，我们定会探讨出更多更好的方法。