发展5 认知
你知道儿童学习能力发展有五个阶段吗？
你知道⼉童学习能⼒发展有五个阶段吗？⼀、第⼀阶段⼤肌⾁活动期（0-1岁）婴⼉通过爬⾏、转动、滚动、抓握、旋转、坐着和其他⼤块肌⾁的活动与世界接触并了解世界，并开始形成稳定的外部世界表象。
婴⼉的⼼理开始从⽆序状态转变为有序状态。
婴⼉的爬⾏、滚动和滚动能⼒是他们的基本学习能⼒。
⽗母应为孩⼦创造机会和条件来培养这种学习能⼒。
⼀些⽗母很清楚这种学习能⼒锻炼的重要性。
他们在家⾥的地板上铺地毯，然后⽤布包住桌腿和椅⼦腿以免伤害孩⼦，然后让孩⼦爬⾏和嬉戏。
⼀些⽗母担⼼⾃⼰的孩⼦跌落或碰撞，他们总是抱着⾃⼰的孩⼦。
没有爬⾏经验的孩⼦⽇后将⽆法正确地掌握笔握姿势、认真书写并失去专⼼，因此学习能⼒就会很⼀般。
孩⼦也可能表现出较差的运动技能，经常撞到⾃⼰或摔倒在地；平衡能⼒和⾝体协调性差，跳绳和打球时显得笨拙；经常在运动过程中有多余的运动，⽽在微妙的运动中它们是向后的，⽆法根据物体的性质掌握⼒量的强度。
他们经常摔断东西、不系鞋带、不扣纽扣并且不善⽤筷⼦。
⼆、第⼆阶段感官学习阶段（2-4岁幼⼉园）⼉童的感觉运动是学习能⼒的重要组成部分，是⼉童智⼒发展的基础。
当孩⼦们可以坐着或学会⾛路时，他们开始根据动作形成感觉，并通过动作和感觉的协调来形成更复杂的⾝体动作。
幼⼉开始能够捕捉和扔东西、弹跳、扔和捕捉球、坐在滑梯上、骑三轮车、跳绳、跳远、奔跑、玩积⽊、折纸、剪贴画、图画等等。
这时⽗母应该对孩⼦的运动训练进⾏微调。
通过这些活动⼈体的协调能⼒得到了进⼀步发展，并开始通过触摸、听觉、嗅觉和味觉来识别事物，同时在感觉事物时形成了相对简单的判断⼒。
这是感觉运动学习的过程。
这时⽗母应该带孩⼦参加⼀些户外活动，以提⾼他们的协调能⼒、观察⼒和想象⼒。
引导孩⼦观察时要注意，以便他们可以通过语⾔理解观察到的事物的含义，掌握事物的名称，⾃⼰说出观察结果，并训练语⾔系统。
三、第三阶段知觉运动整合阶段（5-6岁学前班和⼀年级）在⼤型肌⾁运动和感觉运动的发展的两个阶段中，⼉童开始形成⼀个丰富的感知和表征世界。
幼儿园五感教育
幼儿园五感教育幼儿园五感教育是一种针对幼儿的教育管理模式，以帮助幼儿认知和发展五种感官能力为目的。
五感教育是适用于0-6岁儿童的，旨在利用感官探索、儿童科学探究、自然主题探究等活动，使幼儿更好的认识自己，认识世界，从而培养幼儿的探索精神和实践能力。
五感是指视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。
这五种感觉是人类接触外界的主要方式和途径。
幼儿园五感教育的核心在于通过多样化的教学资源和活动提供给幼儿多样化的感觉刺激，促进幼儿大脑神经细胞的发育和联结，培养幼儿的综合感受能力和内在表达能力。
五感教育的重要性1. 促进幼儿感官器官的发展幼儿时期，感官器官的发育十分重要，对于感官系统接受信息、处理信息至关重要。
若幼儿长期处在单一的感官环境中，将会面对一些危机和问题，如产生认知上的误差、无法区分声音、视觉或其他感觉的来源、无法对人工或天然声音进行区分，从而对感官系统产生抑制和损伤。
2. 帮助幼儿发展自我意识幼儿在体验不同的感觉刺激时，会在自我意识和认知方面不断探索，以便适应新的环境和情境。
例如，当幼儿在触摸某些物品时，花费长时间注视和探索它。
这可能是幼儿寻求认知体验的一种方式，而将感性经验转化为理性认知。
3. 提高幼儿的学习兴趣与积极性对于幼儿来说，通过多样化的感受和体验，才能激发幼儿全面进取的动力和兴趣，更为重要的是，多样化的学习活动可以激发幼儿的好奇心和探索欲。
当幼儿在积极探索自己的认知界限时，会对任何事物都感到好奇和好学，并能逐渐养成自学、独立探索的学习习惯。
五感教育的实施方法五感教育的实施方法主要是通过情境模拟、亲身体验、感觉游戏等活动来引导幼儿感受和认知外部世界。
在五感教育的实施过程中，先将环境和事物呈现出自然的形态，让幼儿随时随地都能够感受不同的感觉和体验。
具体方法如下：1. 视觉感受视觉是人类最为重要的五官之一，视觉与情感、认知、语言、记忆等多种智力能力紧密相关。
实施视觉感受的方法，可以利用颜色、图形、亮度、动静等因素让幼儿感受不同的视觉刺激，如观看公园中不同颜色、形状的花朵，观看种类各异的动物等。
儿童发展理论
2
环境决定论
A
与遗传决定论 相反，环境决 定论认为环境 对儿童的成长 和发展起着决
定性作用
B
这个理论认 为，儿童的 发展完全取 决于其所处 的环境和经
验
C
环境决定论 的代表人物 是美国的行 为主义者华
生
3
相互作用论
相互作用论认为儿童的发展是遗传和环 境相互作用的结果
这个理论认为，儿童的基因和环境共同 决定了他们的成长和发展
03
5
情感发展理论
A
情感发展理论认为，儿童的情感发
展是一个从简单到复杂、从低级到
高级的过程
B
这个理论认为，儿童的情感发展可
以分为四个阶段：信任-不信任阶段
、自主性-羞怯感阶段、自我意识-
自我评价阶段和自我同一性-角色混
乱阶段
6
社会性发展理论
7
生态系统理论
生态系统理论是由布朗 芬布伦纳提出的，他认 为儿童的发展是一个与 周围环境相互作用的过 程。这个理论将儿童的 发展环境分为四个层次： 微观系统、中观系统、 外层系统和宏观系统。 这些层次相互作用，共
成熟势力说是美国心理学家格塞尔提出的，他认为儿
1
童的发展是由机体成熟决定的
格塞尔认为，儿童的发展取决于他们的基因和生理成
2
熟程度，而不是环境因素
3
这个理论强调了基因和成熟在儿童发展中的重要性
9
文化历史发展理论
10
最近发展区理论
01
最近发展区理论也是由维果茨基提出 的，他认为儿童的发展有两个水平：
同影响儿童的发展
总之，儿童发展理论是理 解儿童成长和发展的关键。 不同的理论从不同的角度 解释了儿童的发展，为我 们提供了全面的视角来理 解儿童的成长过程。在实 践中，我们可以将这些理 论结合起来，为儿童的健
中学生的认知发展
中学生的认知发展引言概述：中学阶段是青少年认知发展的重要阶段。
在这个时期，中学生的认知能力和思维方式逐渐成熟，对于他们的学习和成长具有重要影响。
本文将从五个方面探讨中学生的认知发展。
一、感知与注意力的发展1.1 视觉感知的发展：中学生的视觉感知能力逐渐提升，能够更准确地观察和辨认事物，对细节有更敏锐的觉察。
1.2 听觉感知的发展：中学生的听觉感知能力得到提高，能够更好地理解语言和音乐，对声音的差异有更敏感的感知。
1.3 注意力的发展：中学生的注意力逐渐变得更加集中和稳定，能够更好地处理复杂的学习任务，提高学习效率。
二、思维能力的发展2.1 逻辑思维的发展：中学生的逻辑思维能力逐渐成熟，能够进行较为复杂的推理和分析，理解抽象的概念和问题。
2.2 创造性思维的发展：中学生的创造性思维能力开始发展，能够提出新颖的观点和解决问题的方法，具备一定的创新意识。
2.3 批判性思维的发展：中学生的批判性思维能力逐渐增强，能够对信息进行评估和分析，形成独立的观点和判断。
三、记忆与学习策略的发展3.1 学习记忆的发展：中学生的学习记忆能力逐渐提高，能够更好地记忆和应用学习内容，形成扎实的知识基础。
3.2 元认知策略的发展：中学生逐渐意识到自己的学习策略和方法，能够有意识地选择和应用适合自己的学习策略，提高学习效果。
3.3 元认知监控的发展：中学生能够更好地监控自己的学习过程，及时调整学习策略，解决学习中的困难和问题。
四、社会认知的发展4.1 自我概念的发展：中学生开始形成自我概念，对自己的特点、能力和价值有了更清晰的认识，形成自信心和自尊心。
4.2 角色认同的发展：中学生逐渐认识到自己在社会中的不同角色，如学生、朋友、家庭成员等，并逐渐形成对这些角色的认同。
4.3 社会规范的理解：中学生开始理解和接受社会规范，能够适应社会环境的要求，形成良好的行为习惯和价值观念。
五、情绪与情感的发展5.1 情绪认知的发展：中学生的情绪认知能力逐渐增强，能够更好地识别和理解自己和他人的情绪，有效管理和表达情绪。
儿童自我认知的五个阶段
儿童自我认知的五个阶段儿童自我认知是指儿童对自身能力和价值的认识。
这是一个复杂的过程，包括自我观察、自我评价、自我调节和自我控制等方面。
根据埃里克·埃里克森的理论，儿童自我认知的发展可以分为五个阶段：第一阶段：出生至2岁在这个阶段，儿童开始初步认识自己，能够区分自己和外界的事物。
他们逐渐学会用简单的词语表达自己的需求和感受，例如“要”、“不要”、“痛”等。
同时，他们也开始逐渐理解自己的行为对周围环境的影响。
第二阶段：2岁至3岁在这个阶段，儿童开始意识到自己的独立性，并逐渐形成自我意识。
他们开始用“我”来表达自己的意愿和需求，例如“我要吃糖”、“我要玩玩具”等。
同时，他们也开始表现出自我控制的能力，例如能够延迟满足自己的需求。
第三阶段：3岁至5岁在这个阶段，儿童开始更加深入地认识自己，并开始形成自我评价的能力。
他们开始理解自己的外貌、性格、能力和兴趣爱好等方面的特点，并逐渐形成自尊心和自信心。
同时，他们也开始能够区分自己的想象和现实，并能够用语言和行为来表达自己的情感和感受。
第四阶段：5岁至10岁在这个阶段，儿童开始更加全面地认识自己，并开始形成自我调节的能力。
他们能够根据环境和情境来调整自己的行为和反应，例如在面对挫折和困难时能够保持冷静并寻找解决问题的方法。
同时，他们也开始形成自我控制的能力，例如能够抵制诱惑和延迟满足自己的需求。
第五阶段：10岁及以上在这个阶段，儿童已经形成了较为成熟的自我认知能力，能够全面地认识自己并明确自己的价值和目标。
他们开始理解自己的性格、能力和兴趣爱好等方面的特点，并能够根据自己的目标和价值观来做出决策和行动。
同时，他们也开始能够有效地控制自己的情感和行为，并能够与他人建立良好的关系。
总之，儿童自我认知的发展是一个复杂的过程，包括多个方面和阶段。
家长和教育工作者应该关注儿童在不同阶段的发展特点，并提供适当的支持和指导，帮助儿童建立健康的自我认知能力。
幼儿园五大领域是哪五个领域的相关参考
幼儿园五大领域是哪五个领域1. 五大领域解析：身体发展领域身体发展领域是幼儿园五大领域中的一个重要领域，其包括幼儿的身体掌握、运动能力以及卫生习惯等方面。
在幼儿的成长道路中，身体发展领域发挥着至关重要的作用，它不仅为幼儿提供了良好的身体素质，更能够为日后的学习生活打下坚实的基础。
2. 五大领域解析：语言发展领域语言发展领域是幼儿园五大领域中的另一个重要领域，其关注的重点是幼儿的语言能力的提高和语言习惯的塑造。
在该领域中，教师应能够通过科学的教学方法，引导幼儿积极、主动的参与到语言学习中，从而为幼儿的语言能力提升奠定基础。
3. 五大领域解析：社会体验领域社会体验领域是幼儿园五大领域中的又一个重要领域，其关注的重点是幼儿的社会交往能力的提升和社会意识的塑造。
在该领域中，幼儿应能够通过科学的教育环境和丰富的教育经验，不断提高自己的社会适应能力和创新意识，从而在未来的社会生活中得到更好的发展。
4. 五大领域解析：认知发展领域认知发展领域是幼儿园五大领域中的又一个重要领域，其关注的重点是幼儿的思维能力的提升和认知水平的提高。
在该领域中，教师应该能够通过科学的教学方法，引导幼儿积极的积累信息、提高分析能力，从而不断提高幼儿的认知水平，为日后的学习生活打下基础。
5. 五大领域解析：艺术发展领域艺术发展领域是幼儿园五大领域中的最后一个领域，其关注的重点是幼儿的艺术发展能力的提升和艺术才能的培养。
在该领域中，教师应该注重幼儿的艺术感受和创造力发挥，帮助幼儿获得良好的艺术素养，从而更好的发挥其艺术潜能。
以上五大领域为幼儿园中的重要教育领域，每个领域都非常重要，不可偏废。
教师在幼儿教育工作中，应该根据幼儿的兴趣和特点，结合五大领域的要求，设计科学的教育内容和任务，从而更好地推动幼儿教育和幼儿成长的发展。
认知发展阶段理论——卡尔森
认知发展阶段理论——卡尔森介绍认知发展阶段理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的，而卡尔森是其学生之一，他在皮亚杰的基础上深化和发展了这一理论。
认知发展阶段理论探讨了人类认知能力在不同年龄段的发展过程，从而帮助我们理解儿童及成年人的思维方式和能力。
预操作阶段（0-2岁）在卡尔森的认知发展阶段理论中，预操作阶段是儿童认知发展的初期阶段。
在这个阶段，儿童主要通过感觉和运动来认知世界，他们还不能进行逻辑思维或符号操作。
儿童在这个阶段会通过触摸、听觉和视觉等感官方式来探索并理解周围的环境。
具体操作阶段（2-7岁）具体操作阶段是卡尔森认知发展理论中的第二个阶段。
在这个阶段，儿童开始能够进行简单的逻辑思维和符号操作。
他们能够使用语言和符号来表达自己的想法，并开始使用想象力进行思考。
通过操作玩具和参与游戏，儿童能够更好地理解物体的属性和关系。
逻辑操作阶段（7-11岁）逻辑操作阶段是卡尔森认知发展理论的第三个阶段。
在这个阶段，儿童开始具备逻辑思维的能力，并能够进行系统和有序的推理。
他们能够进行分类、序列化和数量的操作，并开始理解一些复杂的概念和关系。
形式操作阶段（11岁及以上）形式操作阶段是卡尔森认知发展理论中的最后一个阶段。
在这个阶段，儿童进入了抽象思维的阶段。
他们能够进行抽象推理，思考可能性和假设，并解决更为复杂的问题。
这个阶段是思维能力发展的巅峰，人们能够进行更高级的逻辑思维和创新。
结论认知发展阶段理论——卡尔森通过研究和探索人类认知能力的发展过程，提供了对儿童及成年人思维方式和能力的深入理解。
从预操作阶段到形式操作阶段，儿童逐步发展出更高级的认知能力，这对教育和发展儿童具有重要的指导意义。
小学生认知发展的五个阶段及特点
小学生认知发展的五个阶段及特点认知发展是儿童成长过程中最为重要的方面之一。
在小学阶段，孩子们的认知能力得到了显著的提升和发展。
本文将介绍小学生认知发展的五个阶段及各个阶段的特点。
第一阶段：感知阶段（5-7岁）这个阶段的小学生通过感官来获得和处理信息。
他们的注意力和专注力有限，并且倾向于使用感官直观的观察方式来认知世界。
他们对于细节的关注程度较高，喜欢探索和触摸周围的事物。
在这个阶段，他们开始能够识别和命名一些基本的颜色、形状和数量，并且开始掌握一些简单的分类和比较概念。
第二阶段：前操作阶段（7-9岁）在这个阶段，小学生开始具备逆推和思维推理的能力。
他们能够通过观察和操作来理解事物的属性，掌握一些基本的逻辑关系。
他们开始懂得利用符号来解决问题，能够进行简单的数学运算，并且能够逐渐掌握一些时间和空间的概念。
此外，他们对于积极寻求知识和体验感兴趣，开始有了一定的学习动机。
第三阶段：具体操作阶段（9-11岁）在这个阶段，小学生的思维逐渐变得更具体和逻辑。
他们能够理解具体物体的性质和关系，并且能够进行具体的数学运算、测量和分类。
他们开始能够通过观察和实验来解决问题，并且能够使用既定的规则进行思考和行动。
此外，他们开始具备数理思维，能够解决一些从现实生活中抽象出来的问题。
第四阶段：形式操作阶段（11-14岁）在这个阶段，小学生的思维逐渐变得更加抽象和系统化。
他们能够理解和处理抽象的概念和假设，并且能够进行复杂的逻辑推理和解决问题的思考。
他们开始有了独立思考的能力，能够考虑多个因素和角度，开始具备独立处理信息和决策的能力。
此外，他们对于科学和哲学问题产生兴趣，并且开始表现出一定的批判性思维。
第五阶段：形成操作阶段（14岁以上）在这个阶段，小学生的思维具备了成人的水平。
他们能够进行高度的抽象和逻辑推理，在处理复杂问题时具备更高的灵活性和创造性。
他们能够运用科学方法和思维理论来解决现实生活中的问题，并且开始逐渐形成自己的价值观和理性判断。
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认知的发展
一、感知觉的发展（婴儿期）
(1) 感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域。
(2)感觉发展先后顺序：【林书P145】【讲义P109】
触觉味觉视觉听觉嗅觉
时间
49天初步反应
4个月有成熟够物能力
时间
胚胎3月发育
胚胎15周初步成熟
胎儿4个月能受到足够刺激
时间
胎儿4、5月具有视觉反应能力
2~4月发展出颜色知觉
4个月已有颜色偏好
6个月具有例题觉
时间
胎儿5、6个月开始建立听觉系统
6个月能辨别音色、音高，初步具备协调听觉与身体运动的能力
时间
胎儿7、8月
(3)知觉的发展【讲义P109】
方位知觉：婴儿对外界事物的方位知觉是以自我中心来进行定位的
形状知觉：婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，并表现出人脸偏爱的现象大小知觉：一般来说，4个月以前的婴儿就具有了大小知觉的恒常性
深度知觉：视崖实验（人物、实验、结论）吉普森和沃克的“视崖实验”表明，2个月已经具有深度知觉，但没有对视崖的恐惧感。
6个月能清楚地知觉到深度，并对高度产生惧怕。
2-3个月对来物具有保护性闭眼反应。
二、记忆的发展【讲义P114】【林书P203】
（1）容量：3岁3（3.9）个信息单位，6岁6个信息单位
（2）有意记忆与无意记忆：幼儿晚期有意识记和追忆才逐步发展起来（有意识记的出现标志着儿童记忆发展的质变）
（3）形象记忆与语义记忆：形象记忆仍占主导地位，语词记忆发展更快
（4）自传式记忆：对个人特别重要的经历的回忆
（5）记忆策略（弗拉维尔三个阶段）10岁后记忆策略逐步稳定发展起来（0-5岁，无策略；5-7岁，不能主动应用策略，需要诱导；10岁后，主动自觉采用策略）；常用的记忆策略：复述和组织（系统化）
（6）元记忆：弗拉维尔认为元记忆包括记忆主体方面的知识、记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识
三、心理理论【讲义P114】
定义人物实验方法观点
心理理论个体对自
己或他人
的内在心
理状态与
外在行为
的认识能
力（即对
自己或他
人的信
念、愿望
和意图的
理解能
力）普雷马克
伍德拉夫
错误信念实验
（1）给儿童讲一个故
事，故事内容为：一个名叫
麦克的小男孩把巧克力放
在橱子A里。
然后他到外面
去玩了。
在麦克不在的时
候，他妈妈把巧克力从橱子
A里拿出巧克力做蛋糕，然
后把剩下的巧克力放在橱
子B里。
麦克回来了，想吃
巧克力。
实验者讲完故事
后，问儿童：麦克会到哪里
找巧克力呢？
（2）首先向儿童出示
一个常见的糖果盒，并问盒
子里装着什么。
在儿童回答
为“糖果”后，实验者打开
糖果盒拿出铅笔，让儿童看
到里面装的是铅笔；然后将
铅笔放回盒子，并问儿童：
其他孩子在打开糖果盒之
前，认为糖果盒里装的是什
么？
软硬件资源（材料）：错误
信念任务故事、糖果盒、铅
笔
实验结果测评标准：
根据儿童对实验者提
出的问题回答情况，来判断
儿童能否理解错误信念。
如
果儿童能正确回答任务故
事后提出的问题（麦克到橱
子A里找巧克力，其他孩子
在打开糖果盒之前，认为糖
果盒里装的是糖果），说明
儿童有能力理解他人的错
误信念。
如果儿童不能正确
回答任务故事后提出的问
题，则说明儿童还不能理解
错误信念。
对心理状态的成熟认识
是建立在“信念-愿望系
统”之上，4岁左右开始
形成，其标志是成功完成
“错误信念任务”的任
务；6岁以后儿童才能正
确理解“二级错误信念任
务”
观点采择采取他人
的观点来
理解让人
的思想与
情感的一
种必需的弗拉维尔
塞尔曼
两难故事法
欧洲有个妇女患了癌症，生
命垂危。
医生认为只有本城
有个药剂师新研制的药能
治好她。
配制这种药的成本
为200元，但销售价却要
5个阶段：
0：自我中心或无差别的
观念（3-6岁，不能认识
到自己观点与他人的不
同）
1：社会信息角色采择（6-8
认知技能2000元。
病妇的丈夫汉斯到
处借钱，可最终只凑得了
1000元。
汉斯恳求药剂师，
他妻子快要死了，能否将药
便宜点卖给他，或者允许他
赊帐。
药剂师不仅没答应，
还说：“我研制这种药，就
是为了赚钱。
”汉斯别无它
法，利用晚上撬开药剂师的
仓库门，把药偷走了。
这是一个虚构的故事，当这
样一个道德两难故事呈现
给孩子们之后，科尔伯格围
绕这个故事提出了一系列
问题，让儿童讨论，以此来
研究儿童道德判断所依据
的准则及其道德发展水平。
岁，开始意识到他人有不同的观念，但不能理解原因）
2：自我反省式角色采择（8-10岁，能考虑他人观点，但还不能同时考虑自己和他人的观点）
3：相互性角色采择（10-12岁，能同时考虑自己和他人的观点）
4：社会和习俗系统角色替换（12-15岁，能利用社会标准和信息去衡量和判断事件）
四、元认知【林书P207】【讲义P119】
定义理论
元记忆关于记忆过
程的知识或
认知活动弗拉
维尔
有关记忆主体方面的知识
有关记忆任务方面的知识
有关记忆策略方面的知识
元认知有关认知的
知识，具体
地说，就是
个人对有效
完成任务所
需的机能、
策略及其来
源的意识，
是一个人在
从事认知以
前的一种认
识元认知知识有关认知的知识，就是一个人对有效完成任务所
需的机能、策略及其来源的意识，是一个人在从
事认知以前的一种认识。
包括知人、知事、知法
（方法）三方面的知识
元认知体验伴随着认知活动产生的认知体验和情感体验。
预
感考试失败后产生的焦虑或成功后产生的愉悦等元认知监控在进行认知的全过程中，将自己正在进行的认知
活动作为意识对象，运用自我监控的机制，不断
地对认知过程进行积极、自觉的监视、控制、调
节。
元认知的控制过程包括制定认知计划、监视
计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
元认
知监控是元认知的核心
五、思维的发展
（1）特点【讲义P114】【讲义P119】【讲义P122】
幼儿思维童年思维青少年思维
初中生高中生
①思维的具
体形象性
是主要特
点
②思维的抽
象逻辑性
开始萌芽③语言在幼
儿思维发
展中的作
用日益增
强①整个童年，逐渐过渡到
以抽象思维为主要形
式，但仍带有很大的具
体形象性
②从具体形象思维过渡到
抽象逻辑思维存在着关
键年龄（小四，10~11）
③儿童思维形式逐渐完
整，但有待完善；9~11
岁时表现出辩证思维的
萌芽
④具体形象思维发展到抽
象逻辑思维存在着不平
衡性，表现在概括能力、
比较能力和分类能力
处于形式运算阶
段，其主要特点是
思维的抽象逻辑
性。
主要表现在运
用假设、逻辑推理
和逻辑法则的运
用。
同时，在思维
品质方面出现矛
盾性发展，表现为
思维的批判性和
创造性日益增加、
片面性和表面性
依然明显、自我中
心再度出现（独特
的自我和假想的
观众）
抽象逻辑思维进
入成熟期，其中
形式逻辑思维发
展更为完善、占
主导地位，具体
表现在概念的发
展、推理能力的
发展（到了高二，
推理能力已基本
成熟，基本完成
了由经验水平向
理论水平的转
化）和逻辑法则
的运用
（2）皮亚杰关于幼儿思维的研究【讲义P114】
①“三山测验”：这个实验证明了儿童的“自我中心”的特点；自我中心是指从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看事物是怎样的
②守恒：物质从一种形态转化为另一种形态时，物质含量保持不变的特性。
包括液体守恒、数量守恒、长度守恒、体积守恒等
③类包含：类与子类的关系。