核心素养的学校应答_以清华大学附属小学为例
清华附小的“活德育”
清华附小的“活德育”(摘抄)可以看到教师和学生亲密无间地一起漫步、交谈、交换秘密的学校，一定是儿童喜欢的学校。
窦桂梅校长说：德育不应该是坚硬的，棱角分明的。
当我们刻意地去进行德育时，当孩子们知道德育就意味着自己要去“受教育”时，他们就会本能地在心里竖起一道屏障。
这是德育效果差的重要原因。
她所理解的德育，“应该是柔软的、温润的、灵活的”，可以在课堂、活动、家访等各种场合的沟通和对话中，与孩子的内心、人生对接，使孩子们在生命中生成对周遭世界的感知和理解。
“活德育”的根基：儿童视角我们要反思德育中成人文化对儿童文化的漠视与压制。
尊重、研究儿童的需要，找回德育的“儿童视角”，德育就会变得“活”起来。
儿童视角的缺席是当前学校德育中一个带有根本性的问题。
主要原因是：一是强烈的政治意识形态影响，导致德育目标脱离了学生道德发展规律和道德生活需求；二是专制的成人文化惯习，导致德育活动陷入“规训与控制”的思维中，学生和老师总是有意或无意暗示学生进入成人的轨道。
其结果必然是：花费了巨大精力，不但没有达到“预期效果”，反而因为背离了学生的天性而引发他们的叛逆心。
“活德育”的课程：为了学生的成长从实践中得来的感受，远非简单说教的效果所能比拟的。
学生的道德认知、道德情感是在生活体验中形成的，是通过“自我教育”而得来的。
学校和教师最应该做的，就是为学生创造这样的条件和机会。
开展“我来赚五块钱”的活动。
条件是：不能赚家里人的钱；不能倒买倒卖；保证安全。
儿童节开展“六个一”活动：给自己崇拜的一个人写一封信、和校长进行一次亲密接触、深入了解父母一天的工作、给老师一次好建议、做一件有意义的事情、为社区做一次爱心服务。
妇女节开展“夸夸我妈妈”活动。
开学时开展大手拉小手活动。
“活德育”的契机：倾听与发现日常生活独有的放松感会让德育活动变得自然而有效。
尤为重要的是，在柔性的学校日常生活中，教师更有可能倾听各种细微的声音，发现各种细小的问题。
如何培养小学生的核心素养
如何培养小学生的核心素养高瑜近年来，“核心素养”这个词热度不减。
小学阶段,是人的核心素养发展的“启蒙期”，小学生的身心发展特点，注定了它在核心素养发展中的基础地位和关键地位，那么核心素养如何在小学教学中落地？小学生核心素养发展有哪些途径？本文着重从班主任培养、学科培养、教育评价三个方面来探讨研究。
1 引言2014年3月，一个崭新的概念“核心素养”，首次出现在国家文件中。
什么是“核心素养”？在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
小学阶段，是人发展的基础阶段，为全面推进素质教育，“核心素养”更是被置于深化改革、立德树人目标的基础地位。
近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。
哪些途径可以发展小学生的核心素养，深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革，是我们亟待解决的关键问题。
2 主要研究内容与方法课程改革这么多年以来，我们小学的义务教育阶段素质教育取得了显著的成效。
“核心素养”的提出，也让我们的教育理念有了新的变化。
它是素质教育的拓展和延伸，经过我们网上的调查研究，关于“核心素养”的论文，共计2245篇，且呈上升趋势。
在一线教学中，我们的教学活动也已从知识本位的教学转向素养本位的教学，我们也确立了这样的教学理念：真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人。
基于学生核心素养发展的1+X课程建构与实施
基于学生核心素养发展的“１＋Ｘ课程”建构与实施清华大学附属小学以“为聪慧与高尚的人生奠基”为办学使命，把育人目标具体化为“健康、阳光、乐学”。
在探索育人目标实现途径的过程中，以“课程”为核心载体，从２０１０年起开始构建适合学生发展的“１＋Ｘ课程”，四年过去了，清华附小在原有的课程框架下，又有了怎样新的探索？即将走向百年的清华附小，该怎样实现起基础教育的中国意义？一、从三个真实的故事说起故事一：一个学生的故事２０１４届，王同学，数学对于她来讲曾经是一个噩梦，数学作业本曾错误百出，书写脏乱，成绩也不理想。
升入四年级以后，王同学曾弱弱地问了一句新换的数学老师———姜老师：“老师，您说我是不是永远也学不好呀？”后来，姜老师通过了解发现，王同学遗传了在清华美院做教师的母亲的绘画天分，每当她拿起画笔的时候就显得那么从容自信。
姜老师鼓励她用故事和绘画来表现数学。
于是，在数学课每一单元学习结束后学生制作的单元梳理小报中，王同学自创了一个人物“小毁”，用“小毁”的生活来总结本单元的数学学习，渐渐地，随着学习内容越来越复杂，王同学给“小毁”身边增加了兄弟姐妹、舅舅姑妈等角色，并把故事不断地与生活相结合：长方体单元的总结，“小毁”的任务是测算礼物盒要准备多大的包装纸；百分数单元，“小毁” 的任务是测算压岁钱每年获得的利息……渐渐的这些单元总结形成了系统，最后王同学将它整理成了一本数学小说，在年级内成为美谈。
她从中找到了自信，成绩有了稳步的提升。
她对妈妈说：“我用绘画这把钥匙打开了探索数学天地的大门”。
就这样，姜老师把她幸福地、安全地送到了清华附中。
这个故事引发我们思考：学科教学改革怎样指向学科素养？故事二：一位老师的故事如何教孩子认识０到１０各个数？傅老师发现过去的经验不灵了，按照教材既定的内容，孩子们提不起兴致。
于是傅老师在完成教材既定内容基础上，把数字的发展史引入到课堂教学中，将古埃及的数字、中国古代的算筹计数法摆在孩子面前，孩子们第一次知道了阿拉伯数字各个符号的诞生原来和这些数字原本书写时角的数量有关。
清华附小1+X课程体系
在附小，跨课程整合在综合实践中体现得更为明显，也更为常态，这种尝试是在更大范围内实现了多课程的融合。
在家长、学生参与评估后，附小最终确定了40来项“X”课程，他们称之为“清华风物及学生个性化课程”，这些课程都与基础教育的元素相关，“能对孩子一生的发展有用，而非无限延伸的内容。”
窦桂梅说，“教育的目的就两件事，让人聪慧，使人高尚。我觉得这两点就是生命的内核，聪慧像人字的一撇，高尚像人字的一捺，它们支撑起大写的人，人的一生都在为这两个词奠基。附小把高尚、聪慧作为了办学理念。”
“1”的优化是块难啃的“硬骨头”，但牵一发而动全身，它不仅提升了国家课程的效率，还减轻了学生学业负担，为“X”课程的进入扫清了障碍。
课程结构调整的方向因此变得清晰。附小用“+”来概括“1”与“X”的结构内涵：“1”是优化整合后的国家课程；“+”不是简单增加，而是在国家课程优化下的适当完善、补充；“X”不是另起炉灶，也不是无限增加，而是在国家课程的基础上有限延伸。
“事实证明，35分钟用得其所是完全够用的，我们聚焦到教学任务上，进行微格的预学、共学、延学，课堂有了效率保证。”窦桂梅解释道。
这样一来，国家规定的总课时仍然不变，“节省”下来的课时被放到了“大课时”中去，一节课变为60分钟。
减少5分钟有风险，增加2力规律？对此，附小认真进行了论证。
他们进行横向比较，“我们专门把美国、新加坡的课时都找来研究，发现他们的课时很大，有的是90分钟，有的是60分钟。我们还专门到他们的课堂观察长课时里孩子到底在做什么，后来发现，他们的课注重学而不是讲，大多数课都是以孩子学的方式进行，学累了便可以去喝水、上厕所。”胡兰老师介绍。
清华大学附属小学“1+X课程”体系实践探索
清华大学附属小学“1+X课程”体系实践探索“我5岁开始学剪纸，师从工艺美术大师张凤琴，我喜欢剪纸，因为它好玩又好看，是一门传统的民间艺术。
”郝云柯穿着正式的小西服，“煞有其事”地开起了自己的个人小讲座。
讲座像模像样，有PPT、图片，童真有趣，讲座的声音奶声奶气，语言并不流畅，但一脸的自信，15分钟的介绍中还穿插了台上台下的互动，你能相信这是一个一年级才6岁的学生吗？“让孩子站在学校的正中央。
”清华大学附属小学校长窦桂梅这样解释，不管是一年级的“奶娃娃”，还是六年级的“小大人”，都可以在学校的“水木秀场”开讲座、做展示。
“说说我的中医爱好”、“介绍一下我的玩具收藏”……连家长都羡慕起来了：“孩子这么小就能开讲座，想都不敢想。
”“孩子都是天生的梦想家，而我们要做的是，提供一个舞台。
”窦桂梅说。
从“主题教学”到“课程整合”以儿童的角度来思考教育提供舞台，才能让孩子站在学校的正中央。
“水木秀场”是舞台，课堂更是学生发展和成长的舞台。
但一次听课经历让窦桂梅深入思考，什么样的课堂才是指向“人”的课堂？第一节语文课，语文教师循循善诱，声情并茂；第二节数学课，教师条理清楚、言简意赅；接下来，课间操，英语课，体育课，教师们无一例外地都给孩子们安排了各种各样的学习任务。
孩子们无论高矮胖瘦、个性如何、差异多大，都要完成统一的教学任务。
这样的教学，显然不是“因材施教”。
窦桂梅是语文特级教师，早在20余年前就开始“小学语文主题教学”的教学探索，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容以主题加以统整，从儿童的视角出发，整合课内外资源，进而整体提升儿童的语文素养，发展学生的核心素养、培育社会主义核心价值观。
这种教学基于三个理念：语文立人、整合思维、儿童立场。
这样的理念仅仅适合于语文吗？为什么不能进一步延伸、迁移？2011年9月，当上清华附小校长没多久的窦桂梅，从主题教学实践探索中受到启发，开始了主题教学思想引领下的课程构建。
“主题教学的核心思想——立人，就是学校课程建设的核心理念。
参观北京清华附小心得
参观北京清华附小心得清华大学附属小学商务中心区武汉大学实验小学的成立是社会给予清华大学附属中学办学理念理念与水平的肯定，也是对清华附小新发展战略提出清华更高要求，更是清华附小百年文化发展新的机遇，回报社会传承清华公益精神的一个具体行动，参观北京清华附小心谨慎得。
下面是作者为大家收集整理的参观北京清华附小心谨慎得，参观长春清华附小心得篇1有这样一所百年老校，典雅、素朴、温润，坐落于清华大学西南侧，她的附小名字叫做清华大学附属小学。
这座大学里边的后花园始建于百年附小，儿童站在正中央，是他们一贯的坚守，并以先进的教育教学理念始终立于课程改革的潮头。
上世纪七十年代是标杆全国的“五四学制”改革实验项目校。
本世纪初在本世纪初人民大会堂进社区了“为生命奠基：语文课改的‘三个超越’”的教学理念，随后拟定语文主题教学，指向儿童语文素养和核心价值观。
在此基础上，引发概略构建了“在四整体课程体系下让凸显三大特色：一、亲近母语。
附小是全国最“宜读”的学校之一，全体师生坚信“改变，从阅读经典开始”，“清华大学附属小学主题阅读切入点书目”在全国产生最广泛影响，打破了儿童语文学习单篇碎片化的困境，改变着广大少年儿童的努力学习生态。
书香的种子散满附小的每一个角落，已有望成为校园的一张名片。
二、体育健康。
基于“有趣、出汗、安全、技能”的原则，附小提出了“每天体育‘三个一’，健康工作五十年”的倡议，既磨炼了儿童一身的健康体魄，又安德鲁传承了马约翰的体育精神。
三、实践与创新。
附小与清华附中、武汉大学血脉相连，秉承共同的文化理念，开发“一条龙创新人才培养”育人模式的新型培训课程，关注有特殊才能潜质天赋的学生，呵护好奇心，培植兴趣，提升学生的不断创新素养。
百年的轮回，百年的荣光。
“办学使命：为聪慧与高尚的人生奠基育人理念：儿童站在私立学校正中央校训：立人为本，成志于学学生誓词：我是清华少年，努力成为健康、阳光、乐学，拥有中国灵魂、国际视野的现代文明!刻师誓词：我是清华人，努力用敬业、博爱、儒雅成就每一个学生，把每一个的成长当作我们的最高荣誉!办学愿景：我们努力，让学校的每一个角落都能充满向上的精神与即使教育的智慧;我们努力，让学生的每一个时刻都能享受学习收获与成长的乐趣;我们努力，让教师的每一天工作都能重新认识职场的幸福与专业的尊严。
基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施
基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施
窦桂梅;胡兰
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2015(035)001
【摘要】清华大学附属小学以“为聪慧与高尚的人生奠基”为办学使命,确定附小学生核心素养为:家国情怀、公共道德、身心健康、社会参与、学会学习、国际视野……构建了基于学生核心素养发展的“1+X课程”.在课程实施过程中,研制了《质量目标指南》和《课堂乐学手册》,搭建了课程标准、教材、教学之间的桥梁;进行了学科间的课程整合,还儿童以真实情境;不断调整课时,体现课程的丰富性、选择性与人性化;使课程真正服务于学生成长.
【总页数】6页(P38-42,48)
【作者】窦桂梅;胡兰
【作者单位】清华大学附属小学,北京100084;清华大学附属小学,北京100084【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
【相关文献】
1.基于学生发展核心素养的课程设置--清华附小“1＋X课程”设置特点探析 [J], 汤卫红
2.夯实基础整合课程提升学生核心素养r——丽水市实验学校"1+X体育课程"模式的建构与实施 [J], 张斌;刘必水
3.基于学生核心素养提升的和美课程建构与实施研究 [J], 郭伟
4.基于学生核心素养提升的和美课程建构与实施研究 [J], 郭伟
5.基于学生发展核心素养的“心力”课程建构与实施评价 [J], 刘红梅;崔敏
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核心素养国旗下发言稿努力提升核心素养做新时代有为青年
核心素养国旗下发言稿努力提升核心素养做新时代有为青年同学们、老师们，大家好！今天我国旗下讲话的题目是：《努力提升核心素养，做新时代有为青年》这段时间，学校为致力发展学生“核心素养”，组织了“红五月”文艺汇演节目评比，各班级都做得很棒。
今天就借此机会和大家谈谈核心素养。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
分为社会参与、自主发展、文化基础三个方面。
时间关系，今天主要和大家谈两点：自主发展和文化基础。
首先谈谈自主发展自主发展包含学会学习和健康生活两个方面人的潜能是无限的，我们对自身的挖掘和开发也应该是没有止境的。
鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。
人生亦是，从外打破是压力，从内打破是生长。
某某中学的学生应该是具有自主规划能力的人，能将自己的学习和生活安排得井井有条；某某中学的学生应该是具有较强的自控力和内驱力的人，时刻清醒自己该往哪个方向努力，如何去实现自己的目标。
去年暑假，我校一名优秀学生代表到清华去参观体验，当被问及清华之行的收获时，这个同学脱口而出：我发现我是为物理而生！我真心为这个同学感到高兴，因为他知道自己的兴趣和未来在哪里。
同学们还应该多关注身体健康，积极参加体育活动。
不少大学如清华大学有规定，男生3000米，女生1500米，每年测试，必须达标，否则不予毕业。
高考前，为了提前锁定一批学习特别优异的同学，清华和北大都有专项计划，也就是“领军计划”和“博雅计划”，但是申请者都必须参加体质测试，体质测试成绩好，在最终录取时还有可能会享受到一定的优惠政策，足见健康体魄的重要。
心理健康与身体的健康互为表里，我们要学会用积极心理学的相关知识调节自己的情绪，有烦心事多向家长、老师、朋友倾诉。
学校有专业的心理老师，建立了心理咨询室，还定期印发健康小报，大家可以多多关注，经常对照，查找不足。
下面和大家谈谈第二点：文化基础文化基础包含人文底蕴和科学精神两个方面西汉刘向有言：书犹药也，善读之可以医愚。
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Moral Education China
文 _ 窦桂梅 汤卫红
《
教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，将核心素养
明确为：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
”作为一所具有百年历史的学校，清华大学附属小学（以下简称清华附小）始终紧跟国家改革与发展的步伐，一直致力于探索“育什么人”和“怎样育人”两个基本的教育命题。
为了更为清晰地回答新时期清华附小“育什么人”的问题，近年来，我们一直审慎地研究清华附小学生如何
发展核心素养。
基于学生的特点、学校的百年文化和办学思想，拟定了五大核心素养：身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变。
五大核心素养明确了清华附小“育什么人”，为学校教育指明了方向。
而回答“怎样育人”就是要让核心素养在教育实践中落地。
一、“四园”构筑儿童成长新天地
新修订的《清华附小办学行动纲领》指
每个儿童的核心素养都是在动态过程中不断发展的，学校的意义就在于不断为儿童提供丰富多样的可能性。
核心素养的学校应答
——以清华大学附属小学为例
2016-01 半月刊话题Features
出，要把学校建成“一所生态田园、人文家园、书香校园、儿童乐园”。
近年来，清华附小人为着这个理想的校园而不断智慧地创造。
下面以生态田园为例谈谈素养导向的校园建设。
没有亲近过泥土的孩子，不会有真正的童年。
清华附小打造生态田园就是要还儿童以泥土，还儿童以自然。
生态田园给儿童以自然的滋养、探索的空间、发现的奇妙、想象的天地、创意的灵感。
清华附小人不满足于原来校园里的植物品种，移植与插种了梧桐、白皮松、桃树等50多个品种。
丰富的植物品种吸引了多样的动物品种，儿童、植物、动物融为一体。
于是，从这里诞生了酷爱植物研究、钟情昆虫研究、痴迷花鸟写生等成志少年，他们从兴趣起步，找到乐趣，形成志向。
一切素养都在与生态田园对话中悄然生长。
二、养成影响学生一生的习惯
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”好习惯是身心健康、成志于学的重要保障，也是其重要的内涵。
根据学生的年龄特点和阶段性要求，我们在不同年级重点落实一项养成教育主题，通过行为规范和内在约束，逐步将外在要求内化为素养。
我们拟定的六大养成教育主题是：言行得体、协商互让、诚实守信、自律自强、勇于担当和尊重感恩。
围绕主题，我们会开展系列活动，将素养的培养自然融入。
如六年级尊重感恩，我们确立5个二级主题：阅读尊重、讲述尊重、体验尊重、书写尊重、表达尊重，通过阅读经典、讲述故事、在足球中外对抗赛中体验尊重对手，在创作中书写心中的尊重，在毕业典礼中表达对母校、对老师、对同学的尊重之情。
为了让儿童能够将养成教育六大主题的要求内化为自身的素养。
我们集教师和学生智慧创作了《清华附小三字口诀》并谱曲，旋律优美，易唱好记。
如勇于担当的三字口诀为：“讲正义，有正气，明事理，晓是非。
讲平等，创和谐，凡遇事，正思维。
讲参与，肯付出，尽己能，心无愧。
讲公益，喜奉献，乐服务，主动为。
讲智勇，敢承担，遇险恶，巧面对。
讲责任，尽全力，做善事，心灵美。
”
三、“1＋X课程”的深化与创新
课程是学校最重要的产品。
课程是学生发
展的核心供给力。
核心素养为课程改革提供了“源”动力。
核心素养是整体的、综合的、交融的，无法分解到各个学科去一个一个实现，必须依赖课程整体立人。
课程必须超越于学科的知识、能力，指向于核心素养，才能促进完整的人的发展。
近年来，清华附小不断推进“1＋X课程”的深化与创新。
（一）结构深度优化
核心素养导向下的“1+X课程”首先撬动了课程结构的优化。
“+”不是简单的加法，而是结构，促进“1”（优化整合后的国家基
础性课程）与“X”（实现个性化发展的特色课程）两者之间的相辅相成，形成合力，构成趋于合理的、有机整体的课程结构。
既使学生学好国家规定的核心知识、形成核心能力，为后续的学习和发展打下扎实的基础，又能在这个基础上，使知识得到拓展或深化，使学生运用知识的能力、探究问题的能力、动手实践的能力得到提升，满足他们的个性需要。
“1+X 课程”体系旨在帮助儿童更好地建立书本知识与现实生活世界之间的有机联系，在与世界的开放联系中不断拓展思路，开阔视野，创生意义，从而更加有效地面对现实问题，成就具备核心素养的现代小公民。
（二）内容深层整合
清华附小在整体课程构建的过程中，立足
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Moral Education China
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清华“大、中、小一条龙”人才培养战略，重点推进三大核心课程。
健康体育课程。
我们认为：身体是最好的教育学。
我们充分运用身体这一教育资源，保证学生每天在校能锻炼两小时左右，每天完成“三个一”（每天一节体育课，每天一个健身大课间和晨练微课堂，每天每个学生一个体育自主选修项目），帮助学生把体育当做生活或生命的一部分。
健康体育课将意志品质、心理健康、自救自护能力等以主题融合。
主题阅读课程。
阅读，是点亮儿童核心素养的“明灯”。
清华附小的阅读，站在历史的时空与世界的原野上，通过传统文化著作与中外经典儿童作品两座灯塔，照耀儿童的心灵世界。
各任课教师从不同的维度和角度为儿童推荐书目，坚持经典性、序列化和趣味性。
我们通过指导阅读课、阅读分享课、阅读欣赏课等促进深层次阅读的不断推进。
六年的全阅读课程，将小学阶段的阅读目标化、系统化，激发学生阅读文学、科普、艺术等经典的兴趣，丰富对世界的认知，提升学生各方面素养和实践能力。
应用创新课程。
儿童的智慧在他的手指尖上。
科学在于应用与创造，清华附小立足清华大学的科学沃土，以培养学生想象力和创造力为前提，让学生通过动手实践，大胆想象，勇于创新，促进核心素养的综合提升。
（三）整合全面融通
在实践深化中，我们探索出整合途径的三种方式：渗透式整合、融合式整合、消弭式整合。
学科内——渗透式整合。
立足某一学科，体现学科的独特价值，依据主题，将学科内的相关知识、能力等组成一个有联系、有逻辑、有层次的系统，并形成适合学生发展、满足学生需要的主题课程。
整合中，引导学生找到不同技能间的共通之处，同时情境的创设，更贴近了学生生活，更符合儿童本身的认知规律，更符合儿童核心素养整合发展的需求。
跨学科——融合式整合。
以某一主题为中心，充分发挥各学科的独特优势，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起。
为研究同一主题、解决同一问题提供不同学科的思想和方法。
比如数科整合课，科学为数学提供研究的背景、现象和问题，数学为科学提供研究工具、视角和模型，在解释和应用中，数学获得了现实的价值意义，科学的研究得到了有力的量性刻画。
跨学科整合让认识论、方法论、价值观、情感态度等方法，对学生产生了潜移默化的影响。
超学科——消弭式整合。
围绕同一主题，超越学科边界，寻找解决问题的多种途径。
主题来源于与学生生活密切相关的现实问题，由师生共同参与开发，或者由学生自觉发现。
超学科的消弭式整合把诸多与教育密切相关的东西，从学生发展的角度统整起来，培养学生发现问题与解决问题的能力，鼓励学生发展特长、敢于创新。
比如，戏剧是我校超学科消弭式整合的重要形态。
我们认为：戏剧是儿童的第二重生活。
通过“参与、体验、整合、创造”的路径为儿童创设完整的、生活化的教育情境，整合文学、音乐、美术、舞蹈等课程内容，引导学生参与到剧本改创、角色选择、道具服装自制等一系列课程实施中，让其自主发展、文化修养、社会参与等多方面的素养得以发展。
每个儿童的核心素养都是在动态过程中不断发展的，学校的意义就在于不断为儿童提供丰富多样的可能性，通过文化再造、主题教育、课程改革等多维度的立体化途径，促进核心素养的可持续发展。
【窦桂梅，清华大学附属小学校长，中学高级教师，特级教师；汤卫红，清华大学附属小学课程研究院院长，中学高级教师，特级教师】
责任编辑／黄蜀红
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