窦桂梅教学实录总结——祖父的园子.docx
《祖父的园子》教案（精选5篇）
《祖父的园子》教案《祖父的园子》教案（精选5篇）在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《祖父的园子》教案（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《祖父的园子》教案1【学习目标】１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
【课时安排】１课时。
【教学过程】一、读诗导入，揭示课题童年是最纯真、最令人难忘的岁月。
上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。
今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。
二、初读课文扫清文字障碍，整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文１、用自己喜欢的方式再读文。
２、找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。
３、想一想：你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？四、汇报交流１、文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
”⑴从这几句话中，你体会到什么？（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。
等等。
学生回答后，追问从哪些句中体会到的。
）⑵有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
２、你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？⑴预设学生喜欢的事情可能有：①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。
理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。
②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。
理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。
祖父的园子优秀教学实录整理
祖父的园子优秀教学实录整理祖父的园子优秀教学实录前几天，我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。
它是闻名作家萧红的作品，短文以爱为核心，以趣和乐贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是我童年幸福、欢乐的家园，是我成长的根基，是我精神的家乡。
通过对我童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。
一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是闻名作家萧红写的。
这本书记录了今日所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?生：这是个怎样的园子?生：发生了什么事?生：祖父是什么样的?师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品尝，感知园子的形象1、学习其次节和第十三节：师：这是一个怎样的园子?多媒体出示：这是一个( )园子。
找找课文哪两节写的?生：2、13节。
⑴ 品读其次节：出示：我家有一个大园子师：你们读读，在眼里这个园子是怎样的?生：在眼里是布满神秘的。
生：是布满学问的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?指导朗读。
接下来，老师围绕这个问题绽开教学。
引导同学体会园子布满生气、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。
想想画面，感受我在园子里的欢乐。
⑴ 品读第十三节：师：在我眼中，这还是个怎样的园子?出示：太阳在园子里是显得特殊大。
花开了鸟飞了生：在眼中，这还是个自由的园子。
师：你从哪些地方感受到了自由?同学沟通。
抓住句子要怎么样，就怎么样，都是自由的。
情愿就等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出我的自由。
2、学习第三节──第十二节：师：刚才我们捕获到了我和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。
师：我干了一件什么傻事?生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。
《祖父的园子》课堂实录及教学反思
《祖父的园子》课堂实录一、预习检测，导入新课师：同学们，上课之前，老师想采访几个同学。
请问你的童年是怎样的？生：快乐的生：痛苦的生：难忘的……师：对呀，无论是什么感受，孩提时代的故事是最难忘的，今天就让我们走进作家萧红的童年生活，学习第2课，板书课题：祖父的园子。
师：看看谁是自学小能手，把文中的生字障碍扫除掉。
我请一个小组完成。
生：蚂蚱樱桃嗡嗡叫蚌壳瞎闹毛嘟嘟水瓢倭瓜师：刚才我留意到XX同学读得真好。
“蚂蚱”，这个读[màzhɑ]，“蚱”单独则读第四声，当读“蚂蚱”时，则读轻声。
请问你是怎么确定读音的？生：查字典、百度、看参考书。
师：自学生字的能力真不错！预习学案中含有作者资料和课文背景。
现在，谁来说说你有什么认识？生：……师：这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。
今天就让我们和她一起回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》（PPT出示课题。
）师：齐读课题。
生读课题。
师：请问你有什么要问的吗？生质疑课题二、走进园子，感受美景1.师：同学们，你们真有一个会思考的孩子。
在接下来的课中，我们一一解答这些问题。
现在，请打开书本第4页，默读课文第1～3自然段，思考问题，并完成：这是一个怎样的园子？请用一个词语来形容，并说说您的原因。
2.师：这是一个怎样的园子？生：……因为……师：对呀，这确实一个美丽的园子。
（板书：美丽）三、走进园子，感受趣味1.师：在这么美丽的园子里，又发生了什么呢？请同学们小组朗读的形式学习第4～15自然段，合作完成课题：2.说说“我”在园子里的心情是怎样的？3.课文中哪些文段写得最有趣，请与组员分享，记得朗读时配合适当的语气、神态、动作哦！交流一：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（1）师：你认为有趣在哪里？生：祖父做什么，我也做什么。
师：“我”好像是祖父的什么？生：“影子”、“小尾巴”。
师：是呀！这一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多有趣呀！（2）师：课文中还有这相似的句子，再找找看。
《祖父的园子》课堂实录及反思
《祖父的园子》课堂实录恩施市施州民族小学xxx一、揭题，简介作者师：请看我在黑板上写一个名字——（板书：萧红）。
她与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。
师：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。
有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。
（课件资料介绍萧红）师：请再看我写——（板书：《呼兰河传》），这是一本书，所以老师加了书名号。
这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
师：《祖父的园子》这篇课文选自萧红的《呼兰河传》这部自传体小说。
在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
（生自由朗读）二、初读课文，整体感知：师：课文读通读顺了吗？我来考考大家。
（1）小组开火车认读下列词语：蚂蚱蝴蝶蜻蜓啃咬嗡嗡樱桃蚌壳水瓢倭瓜下雨啰光芒四射一动不动（2）齐读下列词语：毛嘟嘟胖乎乎圆滚滚明晃晃蓝悠悠说一说：这些词语有什么特点？（ABB式）你能再说几个这样的词语吗？生：绿油油、蓝汪汪、黄澄澄、金灿灿……（3）看着这些词语，你的脑海里一定浮现出园子里的景象。
说一说这园子给你的初步印象。
这是一个怎样的园子？生：美丽的园子。
生：多彩的园子。
生：自由的园子生：快乐的园子……三、初入园子，感受“多彩”与“生机”课件出示自学提示一：默读课文1——3节，你觉得祖父的园子有什么特点？试着用一个词语概括，并在文中用“——”划出相关的句子谈谈你的体会。
生汇报：生：这是个生机勃勃的园子。
《祖父的园子》教学实录及点评
祖父的园子教学实录及点评1. 引言《祖父的园子》是一篇优秀的散文作品，以家庭故事为背景，通过描写祖父的园子，展现了作者的童年回忆和对祖父的敬爱之情。
本文将从教学实录和点评两个方面来分享如何有效教授这篇文章。
2. 教学实录2.1 导入篇章在开始教授这篇文章之前，可以通过一些导入活动来激发学生的学习兴趣。
可以与学生讨论他们是否有类似的家庭园子或者童年回忆，并引出祖父的园子对于作者的重要意义。
2.2 阅读理解在学生对文章有一定了解后，逐段进行阅读，重点解读文中描述的场景和情感。
可以通过提问的方式促进学生思考，如：•文中提到的季节有哪些？为什么祖父的园子在不同季节都有不同的美丽？•作者对于祖父的园子有怎样的情感表达？为什么？2.3 文章结构分析在理解了文章内容后，可以对文章的结构进行分析。
指导学生回顾文章开头、中间和结尾部分，分析每个部分的作用和表达手法。
例如，开头部分通过描述祖父的园子引起读者的兴趣，中间部分通过具体描写展示园子的美丽，结尾部分则以作者对于祖父的怀念结束。
2.4 语言表达技巧在教授这篇文章时，还可以重点讲解一些语言表达技巧，如修辞手法、比喻和意象等。
通过分析文中使用的修辞手法，引导学生理解作者的意图和目的，并培养学生对于语言的敏感性和审美能力。
3. 点评3.1 教学效果评价通过以上的教学实录，学生可以更好地理解《祖父的园子》这篇文章的情感表达和细腻描写。
学生在阅读理解和文章结构分析中能够培养对于文本的深度思考的能力，同时也能够通过对语言表达技巧的学习，提升对于文学作品的欣赏水平。
3.2 个人评价《祖父的园子》作为一篇有感染力的散文作品，通过对于祖父的园子的描写，表达了作者对于家庭和童年回忆的珍视和怀念之情。
在教学实录中，通过导入活动、阅读理解、文章结构分析和语言表达技巧的讲解等多个环节，能够更好地引导学生走进这篇文章，理解其中的情感和主题。
此外，通过与学生分享个人的回忆和情感体验，能够增强学生对文章的共鸣和情感沟通。
2023最新-窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】
窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】窦桂梅教学实录——《祖父的园子》篇一第一课时教学目标1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
重难点：1、体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
2、找出生字新词，注意读准字音。
3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作业：1、有感情地朗读课文。
2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
3、预习新课。
板书：祖父的园子──我的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受《祖父的园子》教学反思：《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。
五年级下册语文 教学实录及评析《2 祖父的园子》(部编版)
五年级下册语文教学实录及评析《2 祖父的园子》（部编版）一、教学实录1.1 教学背景介绍本节课是五年级下册语文中的《2 祖父的园子》教学实录。
学生已经学过一年级下册的课程，对识字、造句、阅读有一定基础。
在本节课中，学生将通过阅读文学名著《祖父的园子》，进一步提升语文综合能力。
1.2 教学目标•知识目标：通过本节课的学习，学生能认读生僻字、理解课文内容、表达个人感受。
•能力目标：培养学生的阅读理解能力、表达能力和创造力。
•情感目标：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生对祖辈文化的尊重和传承意识。
1.3 教学流程第一步：导入1.通过图片、视频等多媒体展示祖父的园子，引发学生对话题的兴趣。
2.让学生自由谈论自家祖父的园子或者讲述与祖父相关的故事。
第二步：阅读理解1.教师朗读课文，学生跟读。
2.学生轮流朗读课文，教师进行适时点评。
第三步：课文分析1.通过提问引导学生分析课文结构、主题等要素。
2.引导学生从不同角度理解课文，如角色性格、情节发展等。
第四步：情感渗透1.让学生分享自己对祖父的理解和感受。
2.激发学生园艺爱好，或组织学生到校园周边绿化区域进行实地感受。
1.4 课堂亮点1.创设互动氛围，增加学生参与度。
2.注重情感渗透，培养学生对家庭、传统的情感。
二、评析2.1 教学特点本节课注重了对学生情感的引导和渗透，通过祖父的园子这一话题，激发了学生对家庭、传统的情感。
同时，结合课文内容，教师注重对学生的启发和引导，促进学生思维的迸发。
2.2 教学效果通过本节课的教学，学生对课文内容有了更深入的理解，同时也培养了情感上的共鸣。
学生在课后对课文的表达和感悟更加真切，呈现出对祖父的深刻理解和感悟。
2.3 改进建议在接下来的教学中，可以进一步结合课文内容，引导学生进行创作、演讲等活动，以促进学生思维的发散和创造力的培养。
同时，针对学生的文学素养和阅读能力，可以在课堂中增加一些拓展活动，提升学生的综合素养。
三、总结五年级下册语文《祖父的园子》教学是一堂注重情感渗透、培养文学素养的重要课程。
窦桂梅教学实录观后感
窦桂梅教学实录观后感看了窦桂梅老师的教学实录，那真叫一个大开眼界啊！先说这窦老师一上场，就感觉像是自带光环一样。
她那气场，稳稳当当的，一下子就把整个课堂的节奏牢牢地抓在了手里。
就像一个超级船长，不管这知识的海洋里有多大的风浪，她都能稳稳地掌舵，带着学生们破浪前行。
课堂上，窦老师提的那些问题可真是太巧妙了。
她不是那种直来直去的问法，而是像在给学生们设一个个小谜题一样。
比如说，在讲解一篇课文的时候，她问的问题就像是一把把小钥匙，每一把都能打开学生们思维里不同的小盒子。
学生们那眼睛啊，一下子就亮了起来，感觉就像是被点燃了探索知识的小火苗。
我就在想，这得是有多少教学经验，才能把问题设计得这么妙啊！这就好比是一个绝世大厨，知道放多少盐、多少调料，才能调出最可口的味道，窦老师就是知道怎么提问，才能调出学生们最活跃的思维状态。
而且啊，窦老师特别擅长引导学生深入理解课文。
她可不是只让学生们读懂字面意思就完事儿了，那是要把课文里的每一个字、每一句话都像考古学家挖掘宝藏一样，深挖到底。
她带着学生们从作者的生平，到当时的社会背景，再到每一个用词的微妙之处，全方位地进行剖析。
我看着那些学生们，就像是一群小探险家，在窦老师的带领下，在知识的森林里发现了一个又一个的奇妙之处。
这时候的课堂，就不再是那种枯燥的你讲我听了，而是一场充满惊喜的冒险之旅。
再看看窦老师对学生的态度，那叫一个亲切啊！她就像是学生们的大朋友一样，总是用鼓励的眼神和温暖的话语，让每一个学生都觉得自己是课堂上的主角。
哪怕学生回答得不是那么完美，窦老师也能从里面找到闪光点，然后像变魔术一样，把这个闪光点放大，让学生觉得自己好像做了一件特别了不起的事情。
这就好比是在一个花园里，不管是娇艳的花朵还是刚冒头的小嫩芽，窦老师都能细心地呵护，让它们都茁壮成长。
从窦桂梅老师的教学实录里，我深深地感受到，原来教学可以这么有魅力。
这可不仅仅是把知识从课本搬到学生的脑袋里，而是像在编织一个充满奇幻色彩的知识大网，让学生们自愿地跳进这个网里，尽情地享受知识的乐趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、初《祖父的园子》，感知园子的世界：童年予我生命与自由的同，也我体味到了周遭世界的温暖，于是一切的美好便融人了我的生命，成了我生命的起点，同也是我最后的栖居地。
女作家的《呼河》(件出示封面)就了的感受。
生： (件出示的)：“童年的，忘却不了，以忘却。
”：今天，就我一起走童年的，走的——生：《祖父的园子》(板 )。
：作家用文字再了她中的那个园子的世界，画家侯国良了《祖父的园子》，就用画面再了他理解的园子的世界(件出示画 )。
那么在文上，我又用怎的方式，来再《祖父的园子》呢(板“再世界”)生： (互相低 )理解文。
生：疏通理解文，然后有感情地朗。
：，我就用朗来再园子的世界。
(板：“朗，再世界”)：朗的第一步是“文通字”，意思就是要做到字音正确、停准确。
作高年同学，我相信你一定事先朗了。
文一共二十个自然段，在中，自己的不充分的，或者特喜的段落，朗声地一。
(生自由朗。
)：那咱在就来一下。
先看第一自然段，注意点不同的停。
(生第一自然段。
)：，字音正确。
朗第一句，特注意哪个点符号生：号之的停。
： (刷号 )是啊，注意的停，出句子停的奏。
生：我家有个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，都有。
(朗体会号停的奏。
)：朗文后面的几个自然段的人物。
(件出示文段)：是祖的。
朗候注意什么生：一个是；一个是祖父。
朗注意人物年的不同。
(生分角色朗略。
)：一段是全文最的一部分。
不注意点的停，要注意内容的停。
生： (朗 )花开了，就像睡醒了似的。
了⋯⋯：你在花儿束了停了一下，是因——生：因句束了，里是句号。
：因——花儿写完了，下一句写了。
：你的朗，我知道了朗的气要根据朗的内容确定停和。
就是，几句写的都是一种景物，朗，也要注意在一起。
再!(生再。
)：写黄瓜有两句，名同学是着的，那是因——生：老才，写相同的内容，要注意在一起。
：哦，真的做到了，根据内容的不同，停的候停，的候。
就，吧 !(生。
)：啊，园子里有——生：花儿、儿、虫子。
生：有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。
生：有蜻蜓啊，蚱啊。
生：有祖父，和呢，都在个园子里。
：是啊，花园里有花儿、儿、虫儿，有蔬菜、庄稼、木、人啊，等等。
瞧，初步朗，就在我眼前再了园子的世界。
(回扣板。
)二、朗“ 都有” ，感受“花园”的世界：那么，园子里的世界是怎再在我眼前的呢我又怎用朗，再园子描的世界(一 )感受昆虫的世界，都有生： (朗 )我家有一个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，都有。
⋯⋯：着着，一段中的一句最能概括本段的内容，朗我听。
生：“我家有一个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，都有”。
：开篇就告我，个大花园里有些可的小昆虫——生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱。
： (刷几个)想象，小小的可能着手指一个一个数来着。
生： (着手指，一副可的子 )我家有一个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，都有。
： (刷“ 都有” ，并板 )句里的是“ 都有”。
也就是，不些种，一定有生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱些小昆虫之外，会有蟋蟀，蚯蚓。
生：螳螂。
生：可能会有小。
生：洋子。
(北特色言，生在上的色虫子。
)生：有甲虫。
：原来我家的大花园里的小昆虫呀，真是要什么种——生：就有什么种。
：真是——生：————都有。
：“ 都有” 的是小昆虫的种。
那就把你的感受送去，我好好体会“种”的“ 都有”吧。
生： (朗，重点体会“ 都有” )我家有一个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，————都有。
(注意：：除了种的“ 都有” ，有什么也“ 都有” 朗段我听。
第一句，学生朗到哪个方面，就到哪个方面一步朗。
)(生朗。
)： (把表示色的刷 )想想白，黄，金，，如何在你的声音中感受色的不同生： (朗 )蝴蝶有“白蝴蝶、黄蝴蝶⋯⋯” (得色彩浅一些，黄比白稍微重一点儿。
)生：“好看的是大蝴蝶，身着金粉。
(比前面，“金粉”最突出。
)：是啊。
那白，一定是浅浅的；那，一定重的⋯⋯生：“蜻蜓是金的，蚱是的。
”(突出“金”和“ ”)(生起来再次朗。
)：真是，的，的，明晃晃的，新漂亮 !那真叫要什么色——生：就有什么色。
：“ 都有”里，除了种、色，有什么朗我听。
生：园子里有声音以及它行的子。
(朗 )蜜蜂地着，身毛，落到一花上，胖乎乎，，就像一个小毛球，停在上面一不了。
： (件刷“胖乎乎，”；老低声音，嘴巴向前，，用口型暗示)瞧，蜜蜂可是胖乎乎，的。
生： (气口腔，有点夸，粗声粗气地)“胖乎乎、” 。
：再看胖乎乎、的小蜜蜂，地着(刷“ 地”)——生： (朗，重在“ ”)蜜蜂地着，身毛，落到一花上，胖乎乎，，就像一个小毛球，停在上面一不了。
：“ ”可是象声的就要像——生：蜜蜂的声音! 出种化 !(刷“停在上面一不了”)(生朗。
“ ” 得快，“一不” 地慢。
)：好一只可的小蜜蜂啊! 我从声音中就能看出蜜蜂的子来。
段没有具体写蝴蝶行的子，可了我想象的空，可要从你的朗中我看出来!(件示“蝴蝶”两个字舞的子。
)生：“蝴——蝶——”。
(声音波浪状，像蝴蝶舞。
)：蜻蜓呢 (件示平的子。
)生：舞的蜻蜓翅膀可要平一点的，得才更。
生：“蜻蜓——” (“蜓”字拖，表示蜻蜓得很平)：蚱呢 (件示“跳”的子。
)生：“ ——蚱——”。
(两字拖得太 )：个有点像秋后的蚱，身子有点沉。
(大笑。
)生：——蚱一!(“蚱” 得略重)：个蚱跳得很快，就是落地有点重了。
生：蚱 !( 干脆，生把“蚱” 得很短促。
)：原来些小昆虫行的子都不同，不愧是“ 都有” 。
其，不子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶行的声音一生：不一。
：不些小昆虫，有我才提到的那些小昆虫，真是要什么子——生：就有什么子。
：要什么声音——生：就有什么声音。
：是开的那句——生： (朗 )“我家有一个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，都有。
”：朗第一段，我感受到些小昆虫的色啊，子啊，种啊，声音啊，都有。
啊，因朗，感受到祖父的园子就是昆虫的世界!多么自豪 !来快快夸夸我家座大花园!(生有感情地朗。
)(二 )感受园子里的“ ” ，及其他“ 都有”：祖父的园子可是一个大花园!是些小生灵都有有呢——生： (朗第三自然段 )据花园，从前是一个果园。
⋯⋯太阳一出来，的叶子就光了，它得和沙上的蚌壳一。
生： (朗十六自然段)“太阳在园子里是特大的，天空是特高的⋯⋯：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上的，地上跑的，在地上的，藏在地下的，朗着，朗着，祖父的花园就再在我眼前(回扣板 )。
：是那句，我家的大花园——生：祖父的园子是一座大花园，里都有!：怪，里“忘却不了，以忘却⋯⋯”；怪著名作家茅盾先生了《呼河》称道，是一幅多彩的景画 !你瞧，我不就是用朗再了祖父的园子里所描花园的世界 !(板：花园 )三、朗五件事，感受童年的(一 )整体感知五件事：那园子里的景就像一幅画深深印刻在的海里了。
园子里，忘不了的，以忘却的有什么四到十六自然段，提取关信息，朗我听。
(生整体略批注后，开始朗言。
)生： (朗 )⋯⋯祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
⋯⋯：啊，你的朗告我有栽花、拔草、种小白菜，有呢生： (朗 )祖父地，我也地。
⋯⋯：你的朗告我，有地件事。
：你的朗，告我，以忘却的，忘却不了的是几件事情，都写在文字里了，我把写的几句提取出来，朗一番——生：祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父地，我也地；祖父地，我也来。
(二 )气朗五件事：做五件事之前，有句，我一起一番：：祖——父戴一大草帽。
(用厚的声音“祖父”)生：我——就戴一小草帽。
(生用清脆的声音“我”)：祖父戴——一大草帽。
(重音“戴”)生：我就戴一(生重音“戴”)小草帽。
：祖父戴一大(重音“大”)生：我就戴一小(生低声音“小”)：哈哈，太好玩了。
互相五件事：生1：祖父——栽花。
(“祖父” )草帽。
草帽。
下面同学生2：我——就栽花。
(生“我” )生1：祖父拔——草。
(重音“拔” )。
生2：我就拔——草 (生重音“拔” )。
：想怎么朗就怎么朗 ! ( 生特极，欲。
)生1：祖父戴一大——草帽。
(“草帽” )生2：我戴一小——草帽。
(也“草帽” )生1：祖父——栽花。
(“祖父” )生2：我——就栽花。
(“我” )生1：祖父拔——草 (“拔草” )生2：我就拔——草 (“拔草” )生1：祖——父———种——菜——（慢条斯理)生2：我——就——种——菜——（一板一眼)生1：祖父地。
(气特快 )生2：我也地。
(气也特快 )：呵呵，就朗着，朗着，你感受到了一个怎的(三 )重点朗“ 地” 件事：哈哈，就么皮，就么可，不信我走其中“ 地” 件事，再来朗一番。
生： (朗 )祖父我的那地留着一片狗尾草，就我：“ 是什么”我：“谷子。
”祖父大笑起来，笑了，把草拔下来，我：“ 你每天吃的就是个”我：“ 是的。
”⋯⋯：系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起来，而且是“笑了”才的(刷描写两次“笑”的)。
再次分角色朗，体会祖父的气，同学旁白。
生：祖父我的那地留着一片狗尾草，就我：“ 是什么”生：我：“谷子。
”生：祖父大笑起来，笑了，把草拔下来，我：“你每天吃的就是个”(生朗把笑声含在了言中，很精彩。
)生：我：“是的。
”：在朗中，我听出是一位多么慈祥的祖父。
回答的气是怎的呢文可)：没有写，而是用白描的手法，就了我想象的空，任一或一一(件出示祖父我的那地留着一片狗尾草，就我：“ 是什么”我 ( )：“谷子。
”祖父大笑起来，笑了，把草拔下来，我：“你每天吃的就是个”我 ( )：“是的。
”我跑到屋里拿了一个谷穗，地抛祖父，( )：“ 不是一的”生：我 (真地 )：“你每天吃的就是个”生：我 (一本正地 )：“是的。
”生：我看祖父在笑，就(地 )：“你不信，我到屋里拿来你看。
”生：我看祖父在笑，就(撒地 )：“ 不是一的”生：我听出来了，是个真的。
：呵呵，那就我恢复原文，在朗中感受，是一个一本正回答的!(生分角色行朗，体会回答祖父的候的“一本正”。
)：才不是是一个撒的嘛，是才的“祖父”和“ ”，我再次分角色朗，感受一番。
(生分角色朗，感受的“撒”。
)：瞧，祖父解得多么真，看来，祖父不的是永的慈祥，含的。
呢，想怎么回答就怎么回答。
呢，并不看，不虎虎承下来就是了。
一抬——生： (朗 )一抬，看一个黄瓜大了，我跑去摘下来，吃黄瓜去了。
⋯⋯(四 )朗“ 菜” 件事：多么皮，多么开心，多么快 ! 小小的在祖父面前想怎么做就怎么做! 不信，再朗菜件事。
生：玩了，我又跑到祖父那里乱一。
祖父菜，我也来，但不是往菜上，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一，大喊着：“下雨 !下雨 !”：大喊着是怎么喊用你的朗，告我吧。
生：“下雨—— ! 下雨—— ! ” (用了很大的力气。
)：里“下雨”重复了两回，有可能(手提示，朗出化。
)生：“下雨 ! 下雨 ! ”(气很急切。