窦桂梅-课堂教学实录
窦桂梅教学实录——《游园不值》
窦桂梅教学实录——《游园不值》本文将详细描述窦桂梅老师教授《游园不值》的课堂实录，包括教学大纲、教学方法、学生反应等内容。
文中将尽量呈现窦桂梅老师教学的精髓。
教学大纲教学目标通过本节课的学习，让学生掌握以下技能：1.了解《游园不值》的主要内容和要点2.了解作者汤显祖的生平背景3.学会运用文学分析的方法对文章进行解读。
教学内容第一部分：《游园不值》概述 1.作者汤显祖介绍 2.《游园不值》的主要内容及背景知识介绍。
第二部分：《游园不值》文学分析 1.文学分析的方法介绍 2.文本分析重点：意境、结构、语言等方面的讲解第三部分：唐诗宋词欣赏 1.学习唐诗宋词（如李煜《庐山谣》） 2.唐诗宋词与《游园不值》的联系教学方法授课方法本节课是文学分析课程，窦桂梅老师采用互动式讲解的教学方法，通过提问、听众互动等方式激发学生的阅读和思考能力。
同时，在教学过程中，窦老师注重学生的语言表达和交流，通过设置小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生提高阅读能力和分析能力。
教学技巧1.提前预习：窦老师鼓励学生在课前完成课堂预习，帮助学生提前了解课前知识点，从而更好地跟上课程。
2.多元化教学：窦老师设置了多种教学活动，如小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生多角度了解文章的内容，提高分析能力。
3.学生导向：窦老师注重学生的表达和交流，通过鼓励学生提问、分享观点等方式，促进学生之间的互动和思想碰撞，提升学生的阅读和思考能力。
学生反应在本节课堂中，学生表现活跃，积极参与互动，窦老师的教学方法和技巧得到了学生的一致认可。
在小组讨论和思维导图展示环节中，学生们互相合作，提出了许多深入的观点，一致认为学到了许多新知识，对《游园不值》的理解和文学分析能力得到了极大的提高。
总结通过对窦桂梅老师教学实录的描述，我们可以发现，窦老师注重学生的表达和互动，采用互动式的教学方法，激发学生的阅读和思考能力。
同时，窦老师通过多元化的教学设计，各种教学技巧，帮助学生了解文章的内容和进行文学分析，从而提升学生的阅读和分析能力。
2023年最新的窦桂梅石灰吟课堂实录3篇
2023年最新的窦桂梅石灰吟课堂实录3篇窦桂梅石灰吟课堂实录1教学目标1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质，并自学《墨梅》。
3.了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。
3.学会以正确的节奏地诵读这两首古诗，并能根据自己的感悟读出诗歌的韵味。
4.创作诗歌书法作品。
教学过程一、课前交流：师：古人说：腹有诗书气自华，在你学过的古诗中，你最喜欢哪一首？来背诵给我们大伙和台下的老师听听。
生背《晓出净慈寺送林子方》师：我很想认识一下第一位发言的同学，老师送你几个词语，你是独占鳌头，当仁不让，一马当先，前无古人啊，这节课你的发言是前无古人。
生背诵《出塞》。
师：你虽然是第二个发言的同学，老师却要给你最高的赞许，因为你的朗诵实在是太精彩了。
生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》师：巾帼不让须眉啊！二、新授：导入新课：同学们，中华民族有着悠久的历史、灿烂的文化，在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。
今天我们来学习《古诗两首》，先来学习其中的一首古诗，认识一位诗人。
齐读课题。
（生读题）同学们，我们之前学习过什么吟这样的古诗吗？（生：游子吟）真好，学过的知识真牢固！诗里面有两句千古名句：谁言，生：寸草心，报得三春晖。
游子吟是一首赞美（母爱）的诗歌，那这个吟字就是什么意思呢？生：吟是吟诵、赞美的意思。
（师板书：赞美）我们今天所学习的《石灰吟》可以说就是一首石灰的赞歌。
看着这个诗题，结合昨天的预习，你有什么疑问吗？生：我想知道作者赞美石灰的什么？师评价：孩子，你真会提问题。
在黑板上板书？号。
生：我想知道作者为什么要赞美石灰？孩子，你的问题非常的有价值，相机在黑板上写上第二个？号。
看来同学们都有相类似的疑问。
是啊，石灰到底有什么特别之处，让五百年前的于谦感动不已从而来吟诵赞美呢？这节课就让我们一起来研究同学们提出的问题，探究你们想知道的答案。
三、想象画面，读出感悟。
要想知道这些问题的答案，我们还是先从读课文开始吧！请同学们自由读两遍这首诗，注意把诗歌读准确，特别注意生字的读音，把诗读通顺，用笔划分一下诗歌的节奏。
窦桂梅《麻雀》课堂实录
窦桂梅《麻雀》课堂实录课堂一开始呀，窦老师就像一位神奇的魔法师，用她那亲切又充满活力的声音把我们带到了那个有麻雀的场景里。
她在黑板上写下“麻雀”两个字的时候，那一笔一划就好像把小小的麻雀活灵活现地画在了黑板上。
同学们的眼睛一下子就亮了起来，大家都好奇接下来会发生什么。
窦老师开始朗读课文啦，她的声音一会儿高，一会儿低，就像在给我们讲一个超级有趣的故事。
当读到老麻雀为了保护小麻雀，勇敢地面对猎狗的时候，窦老师的声音变得坚定有力，好像她自己也变成了那只勇敢的老麻雀。
我们听着听着，仿佛能看到老麻雀那蓬松的羽毛竖起来，小小的眼睛瞪得大大的，不顾一切地朝着猎狗冲过去的画面。
读完课文后，窦老师开始提问啦。
她问我们：“同学们，你们觉得老麻雀勇敢吗？”大家纷纷举起了手，有的同学说：“老麻雀可勇敢啦，它那么小，都不怕大大的猎狗！”还有的同学说：“对呀，它为了保护自己的孩子，什么都不怕！”窦老师笑着点点头，又问：“那如果是你们，你们会像老麻雀一样勇敢吗？”这一下，教室里可热闹了，大家你一言我一语地讨论起来。
有的同学说会，因为要保护自己的家人；有的同学一开始有点犹豫，后来也坚定地说会勇敢起来。
接着呀，窦老师让我们分组表演这个故事。
这可太好玩啦！同学们都积极地参与进来。
有的同学扮演老麻雀，张开双臂，模仿老麻雀扑腾翅膀的样子；有的同学扮演小麻雀，缩在角落里，吓得叽叽喳喳叫；还有的同学扮演猎狗，张牙舞爪地朝着小麻雀扑过去。
大家演得可认真啦，教室里充满了欢声笑语。
在表演结束后，窦老师又引导我们思考：“从这个故事里，我们还学到了什么呢？”有个聪明的同学站起来说：“我学到了要勇敢，还要爱护自己的家人。
”窦老师高兴地表扬了他，还说：“对呀，在生活中，我们也会遇到各种各样的困难，就像小麻雀遇到了猎狗一样。
但是只要我们勇敢面对，就一定能克服困难！”。
窦桂梅：绘本作文《我爸爸》课堂教学实录
窦桂梅：绘本作文《我爸爸》课堂教学实录一、师：同学们四月初，三月八日是什么节日？一起说：妇女节，**的节日。
今天我们偏不聊妈妈，我们聊聊爸爸，读，再读，连起来：我爸爸，读得好，中间有很好的停顿。
老师带来一本书，想看吗？《我爸爸》投影出示：1、爸爸的图片，看看怎么样？（爱睡觉，贪吃的，发呆的）在哪里？（家里）不爱工作的爸爸。
2、在我眼里他真的很酷。
他什么也不怕？连大野狼也不怕。
3、他一跳能飞过月亮。
我爸爸敢跟月亮比高低。
4、我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。
5、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。
6、参加运动会他轻松地得第一名。
大家看这名黑人选手是谁？（美国著名短跑名将刘易斯）师：看了几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？（勇敢）你真勇敢，第一个举手发言。
看老师怎么写这个字，板书：勇敢。
读。
还怎么样？有这样的爸爸好安全呀！二、还想继续看吗？1、出示下一幅图：爸爸呢？请你来给图画配上一句话。
（变成了马。
爸爸很胖，所以很能吃。
）我爸爸吃得象马一样多。
2、再看，爸爸像鱼会游泳，游泳得很快。
游泳的时候像鱼一样灵活。
板书：灵活3、再看几幅图（两幅）任意选择一幅说说：我爸爸像……一样……我爸爸像大猩猩一样强壮。
我爸爸像河马一样跳舞，很愉快。
看作者是怎样说的？评价学生：我真崇拜你呀，你竟然说得和作者一模一样。
板书：强壮，指导“壮”字怎么写。
第二横稍短他像笑眯眯的河马一样快乐。
板书：愉快，看“愉”字怎么写。
4、在说说我爸爸怎么样？（开心果，载歌载舞，德智体全面发展）5、有这样的爸爸怎么样？（好温暖）6、在我的眼里我爸爸真酷！还想看吗？有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢？（爸爸像章鱼一样游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像猪一样吃得多，像企鹅一样不怕冷……）7、好，带着你的猜想往下看：① 有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样② 我爸爸像猫头鹰一样聪明（传说猫头鹰是智慧的化身）③有时也会做点傻事（把头发梳得像扫把）8、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的影响？你看他举着扫帚等着你的评价呢（聪明，板书：耳聪目明……爸爸是粗心鬼，爱搞笑，板书：搞笑……我爸爸很温柔，板书：温柔，请你温柔地读读这个词）谁来用一个词形容我爸爸――“酷”回过头来看看，我爸爸酷在――指板书小结9、下面还剩下几幅图带着酷字往下看，我爸爸还酷在哪里？④ 是个伟大的舞蹈家⑤ 他是了不起的歌唱家⑥ 他踢球真棒⑦ 还常常逗我哈哈大笑（师做鬼脸，猩猩，猪，狐狸，生大笑）10、谁来说一句话送给我爸爸，把人家的语言变成自己的语言也是创造。
窦桂梅老师《清平乐村居》课堂实录及点评
醉里窦音真媚好--窦桂梅老师《清平乐村居》课堂实录及点评11月23日，有幸在南京师范大学泰州学院的"2006江苏省小学校长培训班"的研讨活动上聆听了窦桂梅老师的《清平乐o;村居》，感受了她火热的激情，感受到她深厚的教学功力、扎实的语文功底。
师:板书:居看到这个字你想到什么？生:想到房子。
生:想到家。
师:板书:吴音"吴音"什么意思？生:（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫"吴音"。
和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称"吴侬软语"。
师:（纠正读音）上饶（shànɡráo）吴侬软语（wú nónɡruǎn yǔ）再读一读生:读。
师:"吴音"泛指江苏、浙江方言。
我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。
我想听听同学们用方言向老师问好。
谁来试试？生:（用普通话）"窦老师，您好！"师:不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生:（用方言）"窦老师啊，你好啊！"生:窦老师啊，你真漂亮啊！师:哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
赞可夫说:"智力活动是在情绪高涨的气氛里实行的。
"窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。
只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。
站在课堂上的窦老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。
让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的"醉里吴音相媚好"埋下了伏笔。
出示:《破阵子o;为陈同甫赋壮词以寄之》宋o;辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生。
师:"破阵子"是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。
窦桂梅《三打白骨精》课堂教学实录
窦桂梅《三打白骨精》课堂教学实录窦桂梅·凤凰备课室教学思考：清华附小的语文教学，在常规教学管理的基础上，以“主题教学”为核心理念，深入开展校本教研，迄今已5年有余。
由最初在“精讲”课文中体现“主题教学”理念，到而今的“一课书带动一本书”的教学研讨，我们期待着通过课堂教学的主渠道，带动读书与教书的协同发展，探索提高语文教学效率，以此作为提高师生的语文素养的有效途径。
按照王荣生在《语文科课程论基础》中的论述，语文教材里的选文，大致分为四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。
多数情况下，我们将教材中的课文当作“定篇”来讲，这样做有可能会忽视了教材自身的体裁特点。
于是，从《牛郎织女》开始，我校的语文校本教研，基于文本特质，该教材是一篇文学作品，那应该以文学理论为背景，支持教材的深入解读，开拓新的教学思路。
近一年来，基于对传统语文教学观的继承与提升，我们提出，主题教学，不应仅是指向“语言与文字”的教学，根据文本的体裁不同，适度让学生获得“语言与文学”熏陶教学的思考。
就《三打白骨精》来说，选自苏教版十一册（人教版也有），主要情节来自古典文学名着《西游记》，但又做了大量修改和删节。
对于这样的压缩文本，我们姑且也起一个名字，叫“用具”——希望让学生以《三打白骨精》为“引子”，获得相关的文体知识和读写知识，学习阅读与写作的“方法”，但同时，又借助课堂教学中解读到的意义“主题”，更好地阅读《西游记》。
因此，本课的课型是一节名着导读课。
这种探索，是主题教学思想的发展，即既注重教材自身的深度解读，又要体现“课外阅读课内整合”的特点，是带有“原创意义”的教学研讨。
也就是，我们尝试从文章体裁本身的特点出发，尽力以文学理论对于小说体裁的赏析方法作为理论依托，打开以往语文教学只见文字不见文学的屏障，让高年级学生不仅仅停留在文字的表面，而要带着理性的阅读兴趣，不是仅仅知道故事情节，而是用“语文”的视角对《西游记》这部古典文学名着，产生带有文学鉴赏意味的阅读理解。
窦桂梅 《七律长征》课堂实录
窦桂梅《七律长征》课堂实录引言在文学创作中，运用七律这种特定的诗体形式来表达思想感情已成为一种传统。
本文将通过对窦桂梅的《七律长征》课堂实录进行分析，从中观察到诗人运用鲜明的笔触和独特的叙述方式来表达对长征这一历史事件的思考与感慨。
课堂实录分析1. 第一节课课堂开始时，窦桂梅首先向学生们介绍了《七律长征》这首诗的创作背景和目的。
她解释说，长征是中国共产党历史上的一次重要事件，它代表了中国革命的勇敢精神和艰辛奋斗的历程。
通过创作这首诗，她希望让学生们了解长征的历史意义，并激发他们对于革命历史的热爱与探索。
2. 第二节课在第二节课中，窦桂梅带领学生们逐行解读《七律长征》。
她首先强调了诗中使用的一些关键词语，如“红军”、“万水千山”、“勇往直前”等，这些词语具有强烈的情感色彩，窦桂梅希望学生们能够通过这些词语感受到长征中的艰苦与坚韧，并从中汲取力量。
3. 第三节课第三节课中，窦桂梅转入诗歌的形式与语言的讲解。
她指出，七律这种形式的诗歌需要有一定的节奏感和韵律感，而《七律长征》中的押韵和平仄处理正是窦桂梅在创作过程中细心思考和调整的结果。
她希望学生们能够在学习诗歌的同时，也加强对于韵律和押韵的理解。
4. 第四节课最后一节课中，窦桂梅邀请了一位长者来到课堂，他是一位亲历了长征的老人。
窦桂梅希望通过老人的亲身经历，让学生们更加深入地了解长征的艰辛和伟大。
在与老人的交流中，学生们深感长征之不易，纷纷表示对于长征精神的敬佩和感激。
总结通过对于窦桂梅《七律长征》课堂实录的分析，我们可以看到窦桂梅在教学中通过引导学生们解读诗歌，了解长征的历史背景，并与实际亲历者交流，使学生们对于长征这一历史事件有了更深入的认识。
通过诗歌的形式，窦桂梅将对长征的思考和感慨融入其中，以激励学生们积极向前、勇往直前。
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窦桂梅《落叶》课堂实录 教案教学设计-精选文档
窦桂梅《落叶》课堂实录教案教学设计落叶秋天到了，天气凉了。
一片一片的树叶从树枝上落下来。
树叶落到地上，小虫爬过去，躲在里面，把它当作屋子。
树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。
树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。
树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢。
”窦桂梅《落叶》课堂实录师：我送你们三句话，第一句“我很棒”。
第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。
这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？生：很多听课老师。
师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒”。
（台下老师鼓掌。
）师：老师给你掌声，你明白了什么？生：很光荣生：很温暖师；找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒，就带着这个感受来一同走进课文，走进课文之前带你们去一个地方，也就是这个季节最值得去的地方？在哪里？生：落叶，红叶师：听，快看了（香山红叶图）师：想起一首诗吧：远上寒山石径斜……（师生一起背）师：美不美？这片片的枝叶把香山打扮得真美呀。
风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会？生（有的做动作，有的用语言，落）师板书：落叶师：刚才我们看了香山的景色，感受到这片片落叶带来的美，现在送给大家两篇文章，在文章中感受落叶带来的美。
自己赶紧读，遇到不认识的字想尽办法去解决，这些方法老师不说，你们一定知道。
学生读书师：有的同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听别人的话像刚才那样用心。
（指名读第一节）师：像他那样自己读一读这一节。
师：继续往下读，（指名读第二节）师：他读“当作”读得真准啊，我们也这样读，齐读。
师：继续向下读，这个“当”在句中两次不同音，你都读出来了，真了不起。
再读这句，看谁读得正确流利。
师：再往下读。
我可听出来了，“藏”这个字她怎么读得这么准啊。
一起读这个字，把它送到句子里再读。
师：全班齐读最后一段。
师：你们真的真的很棒。
师：看课文第一段，放声再读读。
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窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂教学实录执教者：窦桂梅（资料整理：沙洲小学青年教师陶花、乔萍、袁新菊、张虹、周凤、陶霞、沈漪、杨叶红）师：猜猜我从哪来？生：您从北京来。
师：你真有礼貌，加上一个“您”。
心字在底，把我放在你的心上。
给他点掌声，也算是给我一点鼓励。
你怎么知道的？生：我是听别人说的。
师：善于倾听别人的发言，把获得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。
知道我姓什么吗？生：您姓窦。
叫窦桂梅老师。
师：你怎么知道？生：我也是听别人说的，而且上面也写着。
师：不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。
师：亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。
我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50 米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？生：圆明园。
师：来，我们一起写写这三个字。
（师范写，生书空）师：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？生 1 ：想起了当时火烧圆明园的故事。
生2 ：看到了金碧辉煌的宫殿。
生3 ：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
师：看来，同学们都很了不起，事先一定对这两篇文章师：读了这两篇文章你又有怎样的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。
生1 ：我觉得圆明园是我们的名胜古迹。
却被烧掉了，很可惜。
生2 ：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生3 ：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生4 ：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生5 ：我想用一个词来代替，就是毁于一旦。
师：听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。
说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。
有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、 惋惜、 毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。
是我们读书、学习语文的最重要的目的。
比如同学们刚才说的那种感受，我们可能会想，圆 明园被毁灭了， 毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的又是什么呢？ 如果我们要是这样的去思考， 我们就会把我们的情感沉淀在我们心中， 变成一种最理性的姿 态。
所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。
（课件：走近圆明园——走进圆明园）师：同学们看。
这个“进”和刚才的“近”有什么不同？生：一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经到达了圆明园。
师：你准备怎样走进去？生：用心走进去。
师：听他的，用我们的心， 带着咱们的感受和体会我们一起走进去， 走一趟， 体会一次， 看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考？师：我们打开文章， 先看《圆明园的毁灭》 ，相信刚升入高年级的同学有这个自学能力， 老师要和你们做一个测试， 实话实说， 你觉得自己能否流利、 通顺地读一遍课文吗？如果行， 你就用个动作、眼神告诉老师。
（生示意会读）师：不读了，相信你们，一起读读课文的第一段。
（生齐读） 师：既然成了不可估量的损失， （读词并板书：不可估量）我们走进圆明园，先走进这 片废墟，（多媒体出示废墟图片） 。
圆明园有多大呢？生： 347 公顷。
师：一公顷相当于多少 平方米？生： 10000 平方米。
师：你算一下有多少万平方米？生： 3470000 平方米。
师：估算一下我们听课的教室有多大？生： 200 多平方米。
师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？生：大约 10000 多个。
师：圆明园大不大？可我们刚才看到的废墟只是几处啊， 可是圆明园的冰山一角呀！ 孩 子们， 这么大的一片废墟， 请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里， 话。
师：再体会它就不一样了。
现在请同学们看这句话： 圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！用上了一个连接词叫“是……也是……” , 这可能再读这段把两个意思连起来了。
既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。
请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。
（小组讨论）交流，得出：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！师：互相学习、互相提醒多好呀！那我们一起来读读这句话，这属于你们的创造。
（生齐读）师：既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去看看，它究竟有些什么？细读课文的2、3、4 自然段，读读、说说圆明园里有些什么？（生自读）（生交流圆明园中曾有的景物）课堂实录（2）师：亲爱的同学们，看来圆明园里有的可真多呀，想看一处吗？比如刚才同学们说到的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
清朝时代往上走到先秦时代，大概多少年？生：大概是2000 年。
师：你怎么这么会用词啊，要是准确的说是2400 年。
师：同学们都说完了，你再强调一遍也可以，亲爱的同学们，看来圆明园里有的是真多呀，你们用了这么多这么多，还有刚才同学们说的，写不下了，我们不写了，想看一处吗？生：想！师：比如刚才同学们说的那个地方“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
算一下，还得用数学，学习就是要运用这些千军万马变成自己的力量。
清朝时代往上走，到先秦时代，估计一下，是多少年？生：大概是两千年。
师：看你会说话。
“大概是”你怎么这么会用词呀！大概是两千年，要是准确的说是2400 年，大家算2400 年这段历史，一个年，一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400 多件，那哪能一年就……是呀！所以说，圆明园里这奇珍异宝，用个成语来形容那是数不一一生：数不胜数师：再换个成语。
应有——生：应有尽有。
师：再换个成语。
生：琳琅满目。
师：可以，再换个成语。
生：美不胜收。
师：也行，总之，同学们，咱要是用眼睛看，像你说的：琳琅满目、什么美不胜收、眼花缭乱，看不清，这样就看几处吧！（出示图片）师：十二属相里我们就看三……太大了，再看几幅名人字画吧！就这几幅，你可要想想这几千年里的，这几幅……总之哟，课文里就有一句话，概括圆明园里有的所拥有的奇珍异宝，所拥有的这些这些这些，一句话，不愧是……，哦，举手了，说吧！不愧是当时世界上——生接：世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：真好呀！这回呀，请同学们读课文了，端好，刚才你是讲出来的圆明园有什么，这回你要读读圆明园里，怎么就说人家是当时世界上最大……，注意，我可不讲“最大”，你得用读来告诉大家，怎么是“世界上最大的博物馆、艺术馆”？你要让你的读来体会出来。
让我们大家感觉到的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？可以选择读一句也行，读一段也行。
你愿意读哪就读哪！想读吗？生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
师：我知道你读的，你看“不但……还……”，当然我性格和她不一样，窦老师性格可能外向一点，我就非得瞪着眼睛告诉人家，你得听进去，“那是世界上最大的”，可能我会这样读。
“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再来试试看，我知道你的性格比我内向一些。
来！生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！师笑着说：“哇”就不用了！既然是朗读，咱就不用“哇”了！那是自己的随意！请坐！这样讲，谁再来读！生2：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
生3 ：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：你怎么这么会读呀！和刚才的同学呀，“下至唐、宋、元、明、清”虽然用了顿号，可是人家听进去，就不像我班学生这样读，有时候：（快速读）“下至唐、宋、元、明、清”别人一听，诶！诶！所以她这一读，（仿生3 读）“下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
”怪不得是博物馆、艺术馆哪！会读，还有吗？再读。
生4 ：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的庭台楼阁。
师：你不要激动，刚才你读得稍快了一点。
是什么样的“殿堂”、什么样的“庭台楼阁”？那可是不一样的哦！生4 再读。
师：看，多自豪呀！这有底气，对不对呀，所以，这样一介绍一讲，我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的（生齐接）博物馆、艺术馆！那同学的头都扬起来了！所以全班同学再读这句话！课文里的这句话再读！把刚才那些感受送到这里，来！生齐读：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！师：诶！圆明园里有40 个景点，叫圆明园四十景，有没有同学知道，诶，（有一生举手）真了不起！你能知道几处也行，说说他们的名字？生：有海内安澜园……，和……，还有……师：我明白了。
他也了不起，他刚才看到这里了，他说的“安澜园”，那是一个地点。
我说的是四十景，是我们的古人呐，文人墨客，给他起的名字。
叫“四十景”。
这样。
我先给大家推荐二十景，行不行？生（齐说）：行！（出示）师：我们放开声音读一读这二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……开始！生齐读。
师：你看你读就读这么长时间，这才是二十景，真要让你去游览的话，咱哪儿也不去，就游览这四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一个3 ：我打算永远景！师：不想回来了！生2：我打算住四个月。
平均每三天去一个地方。
生不回来了。
全班哄堂大笑。
师：因为什么原因呢？用一个词。
生3：因为它太美了。
师：哦！一个字。
生齐说：美！师归纳板书：有……也有……有...... 也有还有不仅有还有...课堂实录（3 ）师：那也得“耳听为虚，眼见为实”呀！这样吧，反正这景我们一个个也看不完，那我们去三处行不行？生齐说：行！师：准备出发！准备了啊！同学们，第一站来到——（出示图片）生齐说：蓬莱瑶台！师：第二站——（出示图片）生齐说：平湖秋月！师：最后来到——（出示图片）生齐说：雷峰夕照！师：选择一处，谈谈感受！生1：那个蓬莱瑶台很好的，好象住在天上，好像是神仙。
师笑着说：看给你美的呀！生2：我这是在哪呀？师：你在什么地方有这样的感慨？生2 ：就是在那个平湖秋月。
师：为什么会有这样的感慨？生2 ：因为我觉得这个亭台，还有那个湖，还有那些灯，觉得就是美死了！师：美死了，不用他的“美”，你再换一个字或一个词。
生2 ：（想了一下）还是美。
师：我给你建议一下，加个“妙”，连起来！生2 ：美妙！师：可以不！生2 ：可以！师：所以你才说“我这是在哪呀？”生3 ：我觉得“平湖秋月”很好！在那个楼阁里面，赏着月夜，吃上什么东西，观赏还很好。
师：说个词，你就被——生3 ：被陶醉了。
师：还有吗？别的呀！不可以聊一聊呀？谁没有发过言？生4 ：我觉得雷峰夕照有一些美，因为背景有一点夕阳，我站在楼顶的话，就可以看到师：楼顶、峰顶、雷峰塔顶生4：如果我在峰顶的话，就可以看见远处的夕阳，所以这个“雷峰夕照”觉得很美。