高中新课程背景下的初高中历史衔接
合集下载
新课标下初高中历史教学衔接的几点建议
主要 表现在 ： 一是设计思路不同 。《 义 务教 育历史课程标 ｌ 容精练 、 知识 的专题性突出 、 学术性强 、 思维层次高 ， 但这
准》 （ ２ ０ １ １ ） 的设计思路是 ： 历史课程分为中国古代史、 中ｌ 也带来了一系列 问题 ： 文明传承 、 变化和延续 的历史学科
国近代史 、 中国现代史 、 世界古代史 、 世界近代史 、 世界现 ： 特质消失 了 ； 历史 内容的跳跃 、 缺失和重 复屡见不鲜 ； 历 史知识的完整性 、 系统性难以保证 ， 往往 只反 映一方 面的 代史六个学习板块。 依照历史发展的时序， 在每个板块内 ｌ 容设计上 ， 采用“ 点——线” 结合的呈现方式。“ 点” 是具 ｌ 历史现象 ， 缺少与其紧密关联 的其 他内容 ， 割裂 了历史知
教师要更新教学方式 ， 鼓励学生自主、 合作、 探究学习等 ｌ 学 的有效衔接将 因缺 乏针对性 ， 而成为空想 。
等 。
ｌ
二、 要 注意 历 史 知 识 体 系的 衔 接
但初高 中历史 课程标 准的差异性 还是显 而易见 的 ，：
现阶段高中历史新课标教材 的知识体 系的优点是 内
高 中一线历史教师 ， 对 此做 了一些思 考 ， 提 出以下几 点建 Ｉ 中历 史 课 程 标 准 设 计 思 路 不 同 ，两 者 的 课 程 内容 除 有 包
议， 不当之处请方 家指正 。
一
ｉ 容外 ， 具体要求 自然也不相 同。二是能力层级要求不 同。 ｌ 对 比初高 中历史课程标准 ，我们可 以发 现 ， 《 义务教育历
的 阶段 性 成果
・
８１ ・
刘 波： 新课标下初高中历史教学衔接的几点建议
刚刚进入高中校 门的学生 ， 从思维方式上讲 ， 与初 中学生 严重缺失 ， 学生对中国史和世界史鲜有整体印象和把握 ， ｉ
如何解决初高中历史教学衔接问题
初高中历史教学的衔接富裕县实验中学王建东如何解决初高中历史教学衔接问题，一直是中学历史教师关注的老话题。
然而新一轮高中课程改革又赋予了这个老话题新的生命力。
如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师都意义重大。
一、初中、高中历史课程设置状况分析：从课程目标看，二者有联系（衔接）也有差别: 二者都强调三维目标，都强调历史学习的主要意义在于提高学生的人文素养。
但二者仍有明显区别：（1）知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。
（2）能力方面， 初中要求： 正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。
高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。
从中可见，尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。
这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显。
初中历史主要是“了解”、“知道”、“简述”、“概述”等相对低层次的能力要求；而高中历史要求在“了解”、“列举”（识记）基础上的更主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力，能力要求明显高于初中出一大截。
除了课程目标的联系和差别外，初中、高中在课程结构、内容标准上也存在着联系和差别。
初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。
但二者同样存在较大差异：第一，课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，要求初步了解人类社会的发展及基本规律；一定程度上兼顾了历史的时序性和粗略线索。
高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，在初中通史体例的基础上，采用了模块+专题的体例 这种体例这有利于提高高中学生综合分析问题的能力。
也谈新课程视野下初高中历史课程内容的衔接——以美国的诞生与美国联邦政府的建立为例
ｌ ５
造者 ，自主性学 习、研究性学习成为了学生通 的诞生与美国联邦政府的建立是相互联 系的 ， 常 的过程与方法体 验 ，因此和能力要求一样 ， 如独立宣言为１８ 年宪法所确立的民主体制奠 ７７ 定了基础 ，英美资产阶级革命的异同点与两国 同样存在着 巨大的断层 。 二 、初高 中历 史课程 内容衔接 的思路与策略 政体 的异 同相辅 相 成 ；能 力方 面 ：概 括 、分析 、 初高中历史课程 内容 的衔接问题 ，已经很 比较历史问题的能力从初中到高 中是延续的。 因此， 在初中时 ， 教师就应有意识 的进行初步的 现实的摆在了历史教学之 中，作为历史教学的 而高中教师则应在初 中培养的基础之上 ， 研究者与工作 者 ，我们必 须认真分析这一现 培养， 状 ，从断层现象的本身出发 ，认真思考初高中 加以巩固与内化 ，在教学 目标的设置过程 中应 历史课 程 １容 的有机 统 一培 养 的延 续性 。其 次从过程 与方 人 Ｊ 初 有意 系，合理调整教学方法 ，以践行新课程改革的 法来说 ， 中应注重突破传统的教学方法 ， 真正精神 ， 努力探索 出初高中课程内容衔接的 识的尝 试各种形式的教学 ， 为高中自主性 、 研究 性的学习奠定基础。而高中则应在初中的基础 新 思路。 结合新课改的要求 ， 实现从初中向高中过 ｌ 、整 合教 学 目标 ，设 置 适 当、 符合 实际 之上， 具体来说 ， 初中教学可以 教学 目标 是历史课 程体 系的重要组成 部 程与方法的顺利过渡。 分， 努力的实现教学 目标 ， 将教学 目 标贯穿于教 通过讨论交流以及观看视频 、情境模拟的方法 学 活动之 中 ，成 为 了历 史教 育 的根本 要求 。因 提高历史学习兴趣 ，为高中的研究性教学打下 此 ， 新课程 改革 的背 景 之下 ， 在 实现 教学 目标 的 基础 。相反高中也可以通过材料分析、合作探 角色模拟对初中教学进行深化 。 最后从情感 有效衔接 ，应是整 合历史课程体系的第一步。 究 、 从初 高 中历 史 课程标 准 关 于教 学 目标 的设 态度价值观来说 ，初 高中更需从宏观的价值联 实现情感态度价值观的平稳衔接。 具体 置来看 ，初高中目标之间明显呈现 出了逐渐提 系出发 ， 来说 ，初中可以从认识西方资产阶级革命的差 高、 逐渐深化的趋向，因此 ， 无论是初中教师 ， 而高中则应在初 中的基础之上 ， 由认 还是高中教师 ， 都必须在教学活动中， 将初高中 异性 出发 。 教学 目 标进行渗透与整合， 没置得当， 以真正的 识西方资产阶级革命的差异性 ，发展到认识人 将教学 目标的实现做到实处 。 下面 ， 笔者就以美 类 社会 发展 的统 一性 和 多样 性 ，正 确认 知世 界
造者 ，自主性学 习、研究性学习成为了学生通 的诞生与美国联邦政府的建立是相互联 系的 ， 常 的过程与方法体 验 ，因此和能力要求一样 ， 如独立宣言为１８ 年宪法所确立的民主体制奠 ７７ 定了基础 ，英美资产阶级革命的异同点与两国 同样存在着 巨大的断层 。 二 、初高 中历 史课程 内容衔接 的思路与策略 政体 的异 同相辅 相 成 ；能 力方 面 ：概 括 、分析 、 初高中历史课程 内容 的衔接问题 ，已经很 比较历史问题的能力从初中到高 中是延续的。 因此， 在初中时 ， 教师就应有意识 的进行初步的 现实的摆在了历史教学之 中，作为历史教学的 而高中教师则应在初 中培养的基础之上 ， 研究者与工作 者 ，我们必 须认真分析这一现 培养， 状 ，从断层现象的本身出发 ，认真思考初高中 加以巩固与内化 ，在教学 目标的设置过程 中应 历史课 程 １容 的有机 统 一培 养 的延 续性 。其 次从过程 与方 人 Ｊ 初 有意 系，合理调整教学方法 ，以践行新课程改革的 法来说 ， 中应注重突破传统的教学方法 ， 真正精神 ， 努力探索 出初高中课程内容衔接的 识的尝 试各种形式的教学 ， 为高中自主性 、 研究 性的学习奠定基础。而高中则应在初中的基础 新 思路。 结合新课改的要求 ， 实现从初中向高中过 ｌ 、整 合教 学 目标 ，设 置 适 当、 符合 实际 之上， 具体来说 ， 初中教学可以 教学 目标 是历史课 程体 系的重要组成 部 程与方法的顺利过渡。 分， 努力的实现教学 目标 ， 将教学 目 标贯穿于教 通过讨论交流以及观看视频 、情境模拟的方法 学 活动之 中 ，成 为 了历 史教 育 的根本 要求 。因 提高历史学习兴趣 ，为高中的研究性教学打下 此 ， 新课程 改革 的背 景 之下 ， 在 实现 教学 目标 的 基础 。相反高中也可以通过材料分析、合作探 角色模拟对初中教学进行深化 。 最后从情感 有效衔接 ，应是整 合历史课程体系的第一步。 究 、 从初 高 中历 史 课程标 准 关 于教 学 目标 的设 态度价值观来说 ，初 高中更需从宏观的价值联 实现情感态度价值观的平稳衔接。 具体 置来看 ，初高中目标之间明显呈现 出了逐渐提 系出发 ， 来说 ，初中可以从认识西方资产阶级革命的差 高、 逐渐深化的趋向，因此 ， 无论是初中教师 ， 而高中则应在初 中的基础之上 ， 由认 还是高中教师 ， 都必须在教学活动中， 将初高中 异性 出发 。 教学 目 标进行渗透与整合， 没置得当， 以真正的 识西方资产阶级革命的差异性 ，发展到认识人 将教学 目标的实现做到实处 。 下面 ， 笔者就以美 类 社会 发展 的统 一性 和 多样 性 ，正 确认 知世 界
新课改下初高中历史教学的衔接
大， 跳跃胜强 。 第二 ， 内容的侧重点不 教材 同。初 中教材偏重历史 事件 的过程 ， 内容 比较浅显 ， 具体生动 ； 中则偏 重历 史事 高
件 的 背景 原 因 、 义 、 响 ， 重 事 件 间 的 意 影 注 联系 ， 强调理性分析和综合 ， 有一定深度 。 第三 ， 对学生能力要求不 同。初 中教学主 要是要求学生对知识的识记 和理解 ； 中 高 教学则要求学 生在识记理解知 识 的基 础 上 ，具备较强 的历史思维能 力和解决 问 题的能力 。第 四， 考试方式不 同。初 中是 开卷考试 ， 高中是闭卷考试 。这就使得初 中 生 对 历 史 学 习缺 乏 主 动 性 、 极 性 ， 积 历 史基 础 薄 弱 。这 些 不 同使 新 课 改 下 有 效 衔 接 初 高 中历 史 教 学 的 难度大为增加 。 二 、 堂 教 学 中 初 高 中 历 史 知 识 的 有 效 衔 接 课
同时还注意唯物史观的渗透如生产力与生产关系经济基础与上层建筑民族矛盾与阶级矛盾爱国主义与国际主义个性与共性原则与策略必然与偶然的辩证关系等培养学生理解问题分析问题的能力
学 ０第 羁学耳１ ２术 究 ０ 研期 １
觚 课改 下初 高巾历史教学的衔接
陈丽 娟 （ 河北 省武安 市第一 中学
新课改在全省范 围内的推行 ， 给高 中历史教 学带来 了新 的 理念 、 新的方法 、 的面貌 ， 同时也带 来 了新 的问题 。其 中问 新 但 题之一 ， 就是如何有效衔接初高 中历史教学。
际的教学 中 ， 以课堂 为基 地 ， 我 充分发挥 学生在教学活动 中的主体作用 ，注重在教学中培养学生的历史 思维能力和历史学习能力。 在授课 中 ，我提示学生关注教师和同学分析问题 的思维过 英 国科学家卢梭说到 ：问题不在于教他各种学问 ，而在于 程 ， “ 并做好 示范 ， 学生学会举 一反三 ， 让 在潜移 默化 中学会解决 培养他爱好学问的兴趣 ， 而且在这种兴趣充分增长起来 的时候 ， 问题 的思维方法。我通常以课本为主 ， 选取重点段落 ， 要求学生 教他 以研 究学问的方法 。” 这给 了我很大启示 ， 因而 ， 实际教 分层概括 ， 在 培养学生 的阅读 、 解 、 理 概括 能力 。同时还注意唯 物 学 中， 我尝试 着从 兴趣 和方法两方 面人手来解决这一难题 。 史观的渗透 ， 如生产力与 生产关系 、 经济基础 与上层建筑 、 民族 第一 ， 上好导言课 ， 激发 学生学 习兴趣 ， 促使 学生尽快实 现 矛盾 与阶级矛盾 、 国主义 与国际主义 、 爱 个性 与共性 、 原则与策 从 初 中生 到 高 中生 的 角 色 转 换 。 略、 必然 与偶 然的辩证关 系等 ， 培养学生理解 问题 、 分析 问题 的 俗说话 ： 良好的开端是成功的一半。” “ 一节有效 的导言课 ， ： 。注重引导学生对 历史 问题 进行 比较 、 力 归纳 ， 培养学生 比较 可 以激发学生学习历史 的兴趣 ，引领 学生尽快 步人 高中历史学 和归 纳能力 。在提出问题后 ， 引导学生多层次 、 多角度地思考 问 习 的大 门 。 题， 鼓励学生质疑， 培养学生的扩散 『思维。还要在练 习中， 生 注意 在以往的导言课 上 ， 我往往会把讲授法和谈话法相结合 ， 运 引导学生运用 已学知识来推 出未学知识 ， 运用相关学科知识解决 用深入浅 出的语言 告诉 学生 “ 么是历史 ” “ 什 、为什 么学历史 ” 历史问题 ，培养学生知识迁移能力 。在课下通过 多种形 式如讨 、 “ 怎样 学 历 史 ” 比如 ， 对 “ 。 针 为什 么要 学历 史 ” 一 问 题 ， 先 让 论 、 论 、 这 我 辩 写小论文等 ， 让学生积极 参与教学 ， 培养创造性思维 。 学生主动谈谈 自己的认识 、 看法 ， 引用一些有代表性 的名人名 再 “ 实践 出真知” 面对新课 改中新 的困扰 ， ， 我们在实际教学 中 言， 阐释 学习历史对学生个人 、 国家和 民族 、 对 对人类 文明三方 应该 勇于探索 ， 运用新的思路 ， 尝试新 的方法 ， 出一条新路 ， 走 争 面的功用 。这 一过程使学生认识 到了学 习历史 的重要性 ，激发 取 新 的成 绩 。 了学 生 学 习 历 史 的兴 趣 。 在 新 课 改 下 的 导 言 课 ， 又 增 加 了 一 我 方面的内容 ，就是让学生熟悉初高 中历史对教材的编写及对学 生能力要求等诸多方 面的不 同。通 过这一环节 的分析 ， 学生 使 厂我 国早 期 的 政 治 制 度 Ｉ 夏 商— — 王 位 世 袭 制 尽快 实现角色 的转换 ，把 自己的心理和学 习方法调适到高 中历 Ｉ （ 隶 会） Ｌ — 封 和 法 奴 社 周 —分 制 宗 制 史教 学 的要 求 上 。 第 二 ， 重 知 识 的 梳理 和整 合 ， 助 学 生 进 行 初 高 中 知 ５ ３ ０
浅析初中历史与高中历史的衔接
浅析初中历史与高中历史的衔接初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
二、教师调查了解学生在初中的学习情况。
可采取问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
教师只有了解学生的真实情况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
三、初中历史教学是高中历史教学的基础。
1、初中历史教学重点应侧重学生基本知识体系的构建奥苏贝尔认为，“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”因此，学生必须在有效地掌握初中所学知识的前提下，才能进行高中更加深入的学习。
影响课堂教学中意义学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。
认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论等构成。
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。
从上面的初中历史教学案例中我们不难发现，初中教师在讲解新课时，只要是围绕各个历史事件的知识结构展开的，目的是为了使学生形成稳定的认知结构，为以后的高中学习打好基础。
2、初中历史教学着眼于学生历史学习间接兴趣的培养初中生要学习大量的史实知识结构，如果仅靠单调的文字说明和教师的照本宣科，难以培养起学生对历史的兴趣。
因此，鉴于初中生还是处于以形象思维为主的思维发展阶段，初中历史教学应通过学习内容的情节、表现形式的多样性，以及教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力。
新课改背景下如何做好初高中历史教学的有效衔接
功效的。
、
第二 ， 教师结构素质 的影响 。科班 出身 的历史专业 教 师在学 校的学科教师 配置 当中明显不足 ， 历史专业教 师人数少 ， 使得学校在编排历史课程时捉襟见肘 。在乡 村学校 中这一现象更为普遍 ， 学校不得不 以其他专业学 科教师来代替历史教师 ， 这些非历史专业学科教师对历 史基本 理论知识 的了解 、 掌握 的不足 ， 直接影 响到历史
｛学教 学 参 考 ｝ ，
学肘空 …………… …… ……………………… …… …… …… ………… …… …………………………
新课 改 背景 下如 何做 好 初 高 中历 史教 学 的有效衔 接
广西贵港 市港 北 区贵城 二 中（３ １０ 陆丹 艳 ５７０ ）
新 中国成立６ 年来 ， ０ 中学历史课 程经历 了十多次改 革。历史教育为提高中华 民族的整体 素质 做出了贡献 ， 这是有 目共睹的 。２０ 年春 ， ００ 国家教 育部正 式启 动 了２ １ 世 纪基础教育课程改革项 目， 为了全面提高我国青 少年 学 生的素质 ， 习发达 国家的先进教育理论 和成功 教育 学 模式 ， 第一次大规模 动用高等学校教师参与基础教 育课 程改革工 作 ， 全面审视 中小学课程 的现状 与问题 ， 整体 设计 中小学课程 。 新课程设计者们审慎地 回顾和反思了 中国现行的中学历史教育观 ，对问题的认 识随之深化 。 新设计 的历史课 程 由传统 的关 注知识 传递转 向关注学 生发展 ，即在 国家意志在课 程 中得 到基本保证 的基础 上 ， 多地关注学生 的认知水平 、 更 学生的个 性 、 学生 的兴 趣、 学生 的需要 与学生的发展 ， 使新历史 课程更适 合 中 学生需要和中学生学 习。 因而这次设计的历 史新课程从 初 中到高 中都渗透着新 教育理念 ， 都有新 面孔 ： 有新 的 框架结构 、 新的 内容体系 、 的教学 与学 习方式 、 的评 新 新 价方式方法、 的教育功能等。 新 在 国家新课改不 断深入发展 的时代背景下 ， 战在 奋 中学教学一线的历史教 师们都在研究和实践 ， 努力探求 与时代相适应 、 有利 于学生 可持续发展 的教学模式 。在 探求 的过程 中 ， 有一个 问题 凸显 出来 ， 那就是原 来在初 中阶段 历史学科成绩非常优异 的学生 ， 进入高 中阶段学 习时却 出现 了较为严重 的不适应 情况。 学生普遍反映高 中历史课程 的要求与初 中历史课程的要求差距太大 ， 很 难衔接 。 那么 ， 在新课改背景下 ， 中历史教师如何做好 初 初 高中历史教学 的有效衔接呢？ 初中历史教学存在的问题和原 因初探 初 中历史新课 程标 准规定 ： 中历史教学要 以唯物 初 史观 和科 学的教育理论 为指导 ，通 过精选历 史课程 内 容 ， 计灵 活多样 的教 学方式 ， 发学生学 习历史 的兴 设 激 趣， 转变学生被动接受 、 记硬背 的学 习方式 ， 死 拓展学生 学习和探究历史问题的空间 ，培养学生正确 的历史观 ， 进而使学生学会辩证地观察 、分析历史与现实 问题 ， 加 深对祖 国的热爱 和对世界 的了解 ，从历史 中汲取智慧 ， 养成现代公 民应 具备 的人 文素养 ，以应对新世 纪的挑 战。可见 ， 初中历史要求对学生进行 的知识教育、 思想教 育、 能力培养是一个 系统工程。 然而事实上 ， 目前初 中的 历史教学更多 的是教 师照本宣科 ， 学生死记 硬背 ， 强调 对历 史知识的识记 ， 却忽视对知 识的全 面掌握 ， 淡化 了 对 能力 的培养 。一些 学生不会 总结 、 能分析 、 不 不会 叙 述 ， 历史事件 和人 物不能作 简要评 价 ， 对 只会 识记 书本 内容 ， 知识 不扎实 ， 方法很机械 。 显然 ，这 样的学 习方 法和基础 无法适应 高 中的学
、
第二 ， 教师结构素质 的影响 。科班 出身 的历史专业 教 师在学 校的学科教师 配置 当中明显不足 ， 历史专业教 师人数少 ， 使得学校在编排历史课程时捉襟见肘 。在乡 村学校 中这一现象更为普遍 ， 学校不得不 以其他专业学 科教师来代替历史教师 ， 这些非历史专业学科教师对历 史基本 理论知识 的了解 、 掌握 的不足 ， 直接影 响到历史
｛学教 学 参 考 ｝ ，
学肘空 …………… …… ……………………… …… …… …… ………… …… …………………………
新课 改 背景 下如 何做 好 初 高 中历 史教 学 的有效衔 接
广西贵港 市港 北 区贵城 二 中（３ １０ 陆丹 艳 ５７０ ）
新 中国成立６ 年来 ， ０ 中学历史课 程经历 了十多次改 革。历史教育为提高中华 民族的整体 素质 做出了贡献 ， 这是有 目共睹的 。２０ 年春 ， ００ 国家教 育部正 式启 动 了２ １ 世 纪基础教育课程改革项 目， 为了全面提高我国青 少年 学 生的素质 ， 习发达 国家的先进教育理论 和成功 教育 学 模式 ， 第一次大规模 动用高等学校教师参与基础教 育课 程改革工 作 ， 全面审视 中小学课程 的现状 与问题 ， 整体 设计 中小学课程 。 新课程设计者们审慎地 回顾和反思了 中国现行的中学历史教育观 ，对问题的认 识随之深化 。 新设计 的历史课 程 由传统 的关 注知识 传递转 向关注学 生发展 ，即在 国家意志在课 程 中得 到基本保证 的基础 上 ， 多地关注学生 的认知水平 、 更 学生的个 性 、 学生 的兴 趣、 学生 的需要 与学生的发展 ， 使新历史 课程更适 合 中 学生需要和中学生学 习。 因而这次设计的历 史新课程从 初 中到高 中都渗透着新 教育理念 ， 都有新 面孔 ： 有新 的 框架结构 、 新的 内容体系 、 的教学 与学 习方式 、 的评 新 新 价方式方法、 的教育功能等。 新 在 国家新课改不 断深入发展 的时代背景下 ， 战在 奋 中学教学一线的历史教 师们都在研究和实践 ， 努力探求 与时代相适应 、 有利 于学生 可持续发展 的教学模式 。在 探求 的过程 中 ， 有一个 问题 凸显 出来 ， 那就是原 来在初 中阶段 历史学科成绩非常优异 的学生 ， 进入高 中阶段学 习时却 出现 了较为严重 的不适应 情况。 学生普遍反映高 中历史课程 的要求与初 中历史课程的要求差距太大 ， 很 难衔接 。 那么 ， 在新课改背景下 ， 中历史教师如何做好 初 初 高中历史教学 的有效衔接呢？ 初中历史教学存在的问题和原 因初探 初 中历史新课 程标 准规定 ： 中历史教学要 以唯物 初 史观 和科 学的教育理论 为指导 ，通 过精选历 史课程 内 容 ， 计灵 活多样 的教 学方式 ， 发学生学 习历史 的兴 设 激 趣， 转变学生被动接受 、 记硬背 的学 习方式 ， 死 拓展学生 学习和探究历史问题的空间 ，培养学生正确 的历史观 ， 进而使学生学会辩证地观察 、分析历史与现实 问题 ， 加 深对祖 国的热爱 和对世界 的了解 ，从历史 中汲取智慧 ， 养成现代公 民应 具备 的人 文素养 ，以应对新世 纪的挑 战。可见 ， 初中历史要求对学生进行 的知识教育、 思想教 育、 能力培养是一个 系统工程。 然而事实上 ， 目前初 中的 历史教学更多 的是教 师照本宣科 ， 学生死记 硬背 ， 强调 对历 史知识的识记 ， 却忽视对知 识的全 面掌握 ， 淡化 了 对 能力 的培养 。一些 学生不会 总结 、 能分析 、 不 不会 叙 述 ， 历史事件 和人 物不能作 简要评 价 ， 对 只会 识记 书本 内容 ， 知识 不扎实 ， 方法很机械 。 显然 ，这 样的学 习方 法和基础 无法适应 高 中的学
也谈新课改视野下初高中历史课程内容的衔接——以美国的诞生与美国联邦政府的建立为例
邦 政府的建立（ 人教版历史 必修一第８ 这两课 为例 ，对初 课）
高中历 史课程体 系衔 接的问题 进行初步的探索 。
一
、
初高 中历史课程 内容的断层现象
者 是会考的要求死 记硬背书本 ，缺 乏主动 的学 习过程与方 法体 验 ，而高 中则 正好相反 ，在新 课改 的要求之 下 ，高 中 的历史教学突 出了学生的主体性 ，学生从被 动的知识接受 者转 变为知识 的主动创造者’ 师从知识 的传授 者转变为 ，教 学 生获得知识 的促 进者 ， 自主学 习 、研究性学 习成为 了学 生通 常的过程 与方 法体 验。 二、初高 中历史课 程内容衔接的思路与策略 初高 中历史课 程内容 的衔 接问题 ，已经 现实的摆在 了 历史教师面前 ，对 于这一 问题 ，我们必须认 真分 析现状 ， 从 断层现象 的本 身出发 ，把握初 高 中历史课程 内容的有机
现学 生的可持续发 展 ，成为 了历史 教育 的根本要 求之＿ 。
因此 ，在新课改的背景之下，实现教学目标的有效衔接，
应是整合历史课程体 系的第 一步。 从 初高 中历史课 程标准关 于 目标要求的设置来看 ，初
高 中课 程 目标之 间明显呈现 出了逐 渐提高 、深化 的趋 向 ，
上 ，培养历史思维 和解决问题 的能力 ，因此从初 中到高 中
者 就以美 国的诞生 （ 人教版 九年级上册第 １课 ）与美 国联 ２
能力 要求 的跨越性 明显较大 ，至于过程与方法 ，目标要求
相差 就更大 了，初 中的历史教学在 中考体制 的制 约之下 ，
主要 是 以 教 师 单 方 面 的 教 授 为 主 ，学 生 主 要 是 按 照 中 考 或
新 课程改革的精神 与初 衷形成 了强烈的反差 ，如何 实现初 高中历史课程体 系的衔接 ，＿ 时成为 了历史教研 的前沿性 一
谈新课程下初高中历史教学衔接问题的解决
黟 百花园地
２ ０ １ ３ 年８ 月 ８日
谈 新课 程 下初 高 中 历 教 学 衔接 问题 白 ｌ ｌ 解 决
文／ 宋小 芳
摘
要： 当前 ， 初高 中教 学都 已经进 入新课程 的实施 阶段， 在 新课 程普遍开展 的前提 下， 如何做 好初高 中课程 的衔 接工作非 常重
要， 尤其是历 史课 的教学 ， 因为初 中的社会 课在 考查方式上采用开卷考试 ， 而在高 中这 种模 式将被打破 ， 所 以， 初高 中历 史课教学 的衔
在脱离书本的前提下回答试题 内容。这种考查方式的突然转变必 致 志坚持学习和不达 目的决不罢休 的顽强精 神 。好好学 习 ， 就是 然 给新高 中生带来很 大的不适应 ， 不理解 考试方式转 变 的原 因 ， 要敢于吃苦 ， 就是要珍惜时间 ， 就是要不屈不挠地 去学 习。树立信
接工作成功 与否将直接决定 高中历史课的成败。试结合初 中的教学特点 ， 从高 中历史的角度探 讨新课程下历 史课 的教学工作 。
关键词 ： 考查 方式； 学 习态度 ； 学 习方法； 教学 内容 每个从事 高中历史教学 的教师在进 入高一 历史教学 中都会 种习惯 的时候 ， 他们初 中时落 下的“ 病根 ” 也就不治 而愈了。 当然 遇到学生不重视历 史学科 的问题 。造成这种状况 的原 因很多 ， 关 背书并不是我们学习历史的最佳方法， 而是希望借此来改正学生对 键 的一点 是初 高中历史教学存在 严重脱节现象 。长期 以来 ， 初 高 待历史学 习的态度 ， 使学 生尽快适应紧张而充实的高中生 活。 中教 学往往是“ 各 自为政 ” ， 初 中阶段学 生主要是在感性认识 的基 最后 ， 对 于历 史课更高 的能力要求 ， 我 们可 以借助一些 课外 础上 学 习历史 ， 而高 中阶段学 生必须 建立 在理性 的基础 上学 习 活动 ， 比如研 究性学 习 、 辩论赛等 ， 通过潜移默化 的引导逐步培养 历 史， 学生进入高中后学习历史感到线索乱 ， 理 不清头绪 ， 特别是 学 生 的 历史 学 习兴 趣 。 对一些历 史现象 、 历史 人物理解和分析 更是无从下 手 ， 更谈不 上 史的兴趣 ， 学 习积极性也得不 到提 高。另外 ， 从 教学内容方面看 ， 从初 中到高 中存在很多 台阶 ， 并且 跨度 比较大 。学生也存 在着心 当然 ， 以上方式 的尝试都是为了让学生更好地 适应高 中的历
２ ０ １ ３ 年８ 月 ８日
谈 新课 程 下初 高 中 历 教 学 衔接 问题 白 ｌ ｌ 解 决
文／ 宋小 芳
摘
要： 当前 ， 初高 中教 学都 已经进 入新课程 的实施 阶段， 在 新课 程普遍开展 的前提 下， 如何做 好初高 中课程 的衔 接工作非 常重
要， 尤其是历 史课 的教学 ， 因为初 中的社会 课在 考查方式上采用开卷考试 ， 而在高 中这 种模 式将被打破 ， 所 以， 初高 中历 史课教学 的衔
在脱离书本的前提下回答试题 内容。这种考查方式的突然转变必 致 志坚持学习和不达 目的决不罢休 的顽强精 神 。好好学 习 ， 就是 然 给新高 中生带来很 大的不适应 ， 不理解 考试方式转 变 的原 因 ， 要敢于吃苦 ， 就是要珍惜时间 ， 就是要不屈不挠地 去学 习。树立信
接工作成功 与否将直接决定 高中历史课的成败。试结合初 中的教学特点 ， 从高 中历史的角度探 讨新课程下历 史课 的教学工作 。
关键词 ： 考查 方式； 学 习态度 ； 学 习方法； 教学 内容 每个从事 高中历史教学 的教师在进 入高一 历史教学 中都会 种习惯 的时候 ， 他们初 中时落 下的“ 病根 ” 也就不治 而愈了。 当然 遇到学生不重视历 史学科 的问题 。造成这种状况 的原 因很多 ， 关 背书并不是我们学习历史的最佳方法， 而是希望借此来改正学生对 键 的一点 是初 高中历史教学存在 严重脱节现象 。长期 以来 ， 初 高 待历史学 习的态度 ， 使学 生尽快适应紧张而充实的高中生 活。 中教 学往往是“ 各 自为政 ” ， 初 中阶段学 生主要是在感性认识 的基 最后 ， 对 于历 史课更高 的能力要求 ， 我 们可 以借助一些 课外 础上 学 习历史 ， 而高 中阶段学 生必须 建立 在理性 的基础 上学 习 活动 ， 比如研 究性学 习 、 辩论赛等 ， 通过潜移默化 的引导逐步培养 历 史， 学生进入高中后学习历史感到线索乱 ， 理 不清头绪 ， 特别是 学 生 的 历史 学 习兴 趣 。 对一些历 史现象 、 历史 人物理解和分析 更是无从下 手 ， 更谈不 上 史的兴趣 ， 学 习积极性也得不 到提 高。另外 ， 从 教学内容方面看 ， 从初 中到高 中存在很多 台阶 ， 并且 跨度 比较大 。学生也存 在着心 当然 ， 以上方式 的尝试都是为了让学生更好地 适应高 中的历
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
必修一政治史模块 1.古代中国的政治制度 古代中国的政治制度 2. 列强侵略与中国人民的 反抗斗争 3. 近代中国的民主革命 4. 现代中国的政治建设与 祖国统一 5. 现代中国的对外关系 6. 古代希腊罗马的政治制 度 7. 欧美资产阶级代议制的 确立与发展 8. 从科学社会主义理论到 社会主义制度的建立 9. 当今世界政治格局的多 极化趋势
高中新课程背景下的初高中历史衔接
一、初中、高中历史课程设置状况分析： 初中、高中历史课程设置状况分析：
历史课程标准： 历史课程标准：“普通高中历史课程在体系的构 建上，既注意与初中课程的衔接， 建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重 复”。 1、课程目标的联系与区别 、课程目标的联系与区别 （1）二者都强调三维目标 ） （2）知识方面，初中主要从宏观角度入手，注意 ）知识方面，初中主要从宏观角度入手， 历史知识的时序性 基础性； 时序性和 历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识 专题性、综合性。 的专题性、综合性。
2、高一历史教师教学状况分析： 、高一历史教师教学状况分析： 历史教师专业知识储备不足； 历史教师专业知识储备不足；对初中课程及教材了 解不够；旧的教学观念及习惯积重难返。 解不够；旧的教学观念及习惯积重难返。
三、初高中衔接的历史教学策略
1、认真研读课标： 认真研读课标：
（1）明确课标内容的主题 ）明确课标内容的主题——文明史 文明史 “标准”规定必修课 标准” 标准 历史（ 历史（Ⅰ）“着重反映人类社会政治领域发展进程 中的重要内容” 中的重要内容”。 历史（ 历史（Ⅱ）“着重反映人类社会经济和社会生活领 域发展进程中的重要内容” 域发展进程中的重要内容”。 历史（Ⅲ）“着重反映人类社会思想文化和科学技 历史（ 术领域发展及其重要内容” 术领域发展及其重要内容”。
必修一“标准”明确指出： 必修一“标准”明确指出： 从专制到民主， “从专制到民主，从人治到法治是人类社会一个漫长 而艰难的历史过程” 主线是政治文明史， 标准” 而艰难的历史过程”。主线是政治文明史，“标准”中的 政治史就是围绕这一主线而讲述的。 政治史就是围绕这一主线而讲述的。 政治制度是政治文明的核心，所以历史（ 政治制度是政治文明的核心，所以历史（Ⅰ）是以政 治制度史为主。 标准”行文时， 治制度史为主。 “标准”行文时，总是将政治制度排在 政治事件、政治人物之前。 政治事件、政治人物之前。 如历史（ 开头即指出： 如历史（Ⅰ）开头即指出：“了解中外历史上重要的政 治制度、重大政治事件及重要人物……是高中历史学习的 治制度、重大政治事件及重要人物 是高中历史学习的 基本内容之一” 本模块结尾，又写道，要通过学习， 基本内容之一”。本模块结尾，又写道，要通过学习， 了解人类历史上重要的政治制度、 “了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表人 物等基本史实” 物等基本史实”。
（3）能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解， ）能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解， 尤其是识记层面；而高中要求则更多在于理解和应用层 尤其是识记层面；而高中要求则更多在于理解和应用层 识记层面 理解 面。
初、高中课标能力要求对照 高中课标能力要求对照 能力要求
初中课标的能力要求 正确计算历史年代、识别和 正确 使用历史图表等基本技能、 等基本技能、 等基本技能 处理历史信息的能力、陈述 的能力、 的能力 历史问题的表达能力、历史 的表达能力、 的表达能力 想象能力、知识迁移能力和 能力、 能力 能力和 在此基础上形成一定的归纳、 在此基础上形成一定的归纳、 分析和判断的能力。 分析和判断的能力。 高中课标的能力要求 高中除了进一步培养学生通 高中除了进一步培养学生 过各种方法获取历史信息的 的 能力之外， 能力之外，主要通过对历史 事实的分析、综合、比较、 事实的 归纳、概括等认知活动 等认知活动培养 等认知活动 的能力。 历史思维和解决问题的能力。 和 的能力
1．简述 简述1929-1933年 年
资本主义世界经济危 机的影响。 机的影响。 2．以“产业复兴法” 产业复兴法” ． 为例，评价罗斯福新 为例，评价罗斯福新 政在资本主义发展史 上的作用。 上的作用。 3．概述战后美国经济 ．概述战后美国经济 发展的主要特点。 发展的主要特点。 4．简述战后日本成为 ．简述战后日本成为 资本主义经济强国的 主要史实。 主要史实。
2、课程结构、内容标准的联系与区别 、课程结构、内容标准的联系与区别 相同：初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都 相同：初中历史课程的知识内容， 知识内容 进行了相应的链接与拓展。 进行了相应的链接与拓展。 区别：（ ：（1）课程体系方面 初中采取了主题+时序的 方面， 采取了主题 区别：（ ）课程体系方面，初中采取了主题 时序的 通史体例； 通史体例；
必修二经济史模块 1．古代中国经济的基本 ． 结构与特点 2．近代中国经济结构的 ． 变动与资本主义的曲折发 展 3．中国特色社会主义建 ． 设的道路 4．中国近现代社会生活 ． 的变迁
必修三思想文化史模块 1.中国传统文化主流思想 中国传统文化主流思想 的演变 2.古代中国的科学技术与 古代中国的科学技术与 文化 3. 近代中国的思想解放潮 流 4. 20世纪以来中国重大思 世纪以来中国重大思 想理论成果 5. 现代中国的科学技术与 文化
方面： （2）在课程内容方面： ） 课程内容方面 初中课程重中国史，轻世界史；高中中外历史权重大致 初中课程重中国史，轻世界史；高中中外历史权重大致 课程重中国史 中外历史 相当； 相当； 初中历史课程重政治史，经济史、 初中历史课程重政治史，经济史、思想文化史相对薄 历史课程重政治史 高中历史课标三足鼎立。 历史课标三足鼎立 弱。高中历史课标三足鼎立。
“课标”要求了解以下政治制度： 课标”要求了解以下政治制度： 课标
1、中国历史上的政治制度 （1）中国古代政治制度：宗法制度、分封制度、中央 ）中国古代政治制度：宗法制度、分封制度、 集权制度（包括形成、发展和影响）及地方行政制度（ 集权制度（包括形成、发展和影响）及地方行政制度（郡 县制等）。 县制等）。 （2）中国近代政治制度：太平天国的政治制度、辛亥 ）中国近代政治制度：太平天国的政治制度、 革命时期中国政治制度的变化等。 革命时期中国政治制度的变化等。 （3）中国现代政治制度：人民代表大会制度，共产党 ）中国现代政治制度：人民代表大会制度， 领导的多党合作、政治协商制度，民族区域自治制度等。 领导的多党合作、政治协商制度，民族区域自治制度等。 2、外国的政治制度 （1）外国古代政治制度：希腊民主制度、罗马法律制 ）外国古代政治制度：希腊民主制度、 度等。 度等。 （2）外国近现代政治制度：欧美资产阶级的代议制 ）外国近现代政治制度： 含君主立宪制和共和制、责任内阁制和总统制、 （含君主立宪制和共和制、责任内阁制和总统制、以宪法 为核心的法律制度等）、无产阶级的政治制度（ ）、无产阶级的政治制度 为核心的法律制度等）、无产阶级的政治制度（巴黎公社 的制度、苏俄和苏联的政治制度等）。 的制度、苏俄和苏联的政治制度等）。
5．新航路的开辟、殖民 ．新航路的开辟、 扩张与资本主义世界市场 6. 西方人文精神的起源及 的形成和发展 其发展 6．罗斯福新政与资本主 7. 近代以来世界科学技术 ． 义运行机制的调节 的历史足迹 7．苏联社会主义建设的 8. 19世纪以来的世界文学 ． 世纪以来的世界文学 经验与教训 艺术 8．当今世界经济的全球 ． 化趋势
据统计，初中历史课标中中国近现代史部分共有14个 据统计，初中历史课标中中国近现代史部分共有 个 单元， 个知识点 个知识点。 单元，65个知识点。
政治点 13个知识点 13个知识点 12个知识点 12个知识点
二、新课程背景下师生状况分析
1、学生历史学习状况分析： 、学生历史学习状况分析： 初中阶段历史的基础知识普遍较为薄弱（ 初中阶段历史的基础知识普遍较为薄弱（农村学校更 严重） 学生缺乏社会生活及经济活动的体验、感受； 严重）; 学生缺乏社会生活及经济活动的体验、感受； 初中历史学科长期被视为“冷门” 副科” 初中历史学科长期被视为“冷门”、“副科”， （开卷 考试）；学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。 ）；学生习惯于机械背诵 考试）；学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。
一、中国古代史 (一)中华文明的起源 一 中华文明的起源 (二)国家的产生和社会变革 二 国家的产生和社会变革 (三)统一国家的建立 三 统一国家的建立 (四)政权分立与民族融合 四 政权分立与民族融合 (五)繁荣与开放的社会 五 繁荣与开放的社会 (六)经济重心的南移和民族关系的发展 六 经济重心的南移和民族关系的发展 (七)统一多民族国家的巩固和社会的危机 七 统一多民族国家的巩固和社会的危机 (八)科学技术 八 科学技术 (九)思想文化 九 思想文化
表述方式。 （2）领悟内容标准的表述方式。 ）领悟内容标准的表述方式 一般由行为动词和知识内容构成。 一般由行为动词和知识内容构成。 行为动词 构成
行为动词表明了学生应达到的能力层次： 行为动词表明了学生应达到的能力层次： 识记层次：了解、知道、列举、简述、 识记层次：了解、知道、列举、简述、 讲述等。 讲述等。 理解层次： 概述、认识、理解、说明、 理解层次： 概述、认识、理解、说明、 阐明、归纳等。 阐明、归纳等。 应用层次：分析、评价、比较、探讨、 应用层次：分析、评价、比较、探讨、 讨论等。 讨论等。
初中、 初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识对照
初中知识与要求 高中知识与要求 1．了解列宁在社会主 7．苏联社会主义建设的经验与教训 ．了解列宁在社会主 义建设方面所做的探 （1）了解俄国国内战争后苏维埃 ） 索。 政权面临的形势，认识战时共产主义 政权面临的形势，认识战时共产主义 2．概述二三十年代苏 政策向新经济政策转变的必要性。 ．概述二三十年代苏 政策向新经济政策转变的必要性。 联社会主义建设的重 （2）列举“斯大林模式”的主要 ）列举“斯大林模式” 大成就和经济政治体 表现，认识其在实践中的经验教训 其在实践中的经验教训。 表现，认识其在实践中的经验教训。 制上存在的严重弊端。 制上存在的严重弊端。 （3）概述从赫鲁晓夫改革到戈尔 ） 赫鲁晓夫改革。 3．了解赫鲁晓夫改革。巴乔夫改革的基本历程，认识社会主 ．了解赫鲁晓夫改革 巴乔夫改革的基本历程，认识社会主 知道戈尔巴乔夫改革 知道戈尔巴乔夫改革 义改革的复杂性、艰巨性和曲折性。 义改革的复杂性、艰巨性和曲折性。 和苏联解体。 和苏联解体。