校企合作联合指导学生毕业设计中存在的问题及其对策

校企合作联合指导学生毕业设计中存在的问题及其对策
为了克服高校扩招后师资不足、毕业设计与工程实践脱节等缺陷，不少高校与企业开展合作，将学生送至企业，并聘请企业的工程技术人员作为指导教师，与高校教师联合对学生的毕业设计进行指导，从而极大地减轻了高校师资不足、题目陈旧等压力。

实践也证明，这是提高毕业设计质量非常有效的一种模式。

但是，在实际的操作过程中，往往也出现诸多问题，如何应对这些问题并采取相应的对策是摆在教师们面前的一道难题。

一、常见问题
（一）企业的合作愿望不高，学生身份尴尬
开展校企合作，联合指导学生的毕业设计的一个关键环节是
有企业愿意接收学生入驻并提供必要的条件。

在全球金融危机、企业经营压力陡增的大环境下，同时考虑到技术保密、组织管理等因素，不少企业把接收学生开展实践教学当成一种负担，合作的愿望也不高，很少企业愿意主动要求学生入驻去开展毕业设计。

总结起来，接收学生进行毕业设计的企业主要通过下面几种途径而落实的：一是已经与学生签订了就业协议的企业；二是教师通过私人关系联系的企业；三是学生通过家长帮忙联系的企业；四是成为学校实践教学基地的企业。

不管企业的来源是那一类，由于学生的身份为“学生”，与企业没有明确的雇佣关系，对企业而言，即是一种“外人”。

因此，企
业为学生所提供的资源往往非常有限，学生入驻企业后，身份尴尬，很难融入企业的氛围中，让其开展毕业设计也就显得勉为其难。

（二）毕业设计选题不当
理论上，开展校企合作，联合指导学生毕业设计的一个重要优势应当是选题的企业化、真实化，也就是让学生结合企业的实际来选择合适的技术问题作为毕业设计的题目。

但实际情况是，由于企业的研发计划大都是一年前就制定好的，同时考虑到学生缺乏实践经验，因此，很少企业放手让学生深入其研究和设计的工作中去，大多是让学生从事整理文件、文字处理、抄绘图纸等没有技术性的重复工作；更有甚者，极少数企业把学生当做廉价劳动力，将学生当做操作工长期放置到生产线上工作。

在这种情况下，学生很难筛选到合适的选题作为毕业设计的题目，不少学生在企业折腾了几个月，结果毕业设计的选题竟然是“某某工作体会”之类的总结报告。

当然，也有个别企业是想真正把学生用起来的，但是，迫于成本压力，企业往往很难给学生提供针对性的、综合的、全面的题目。

更有甚者，有些企业要求学生开展一些与所学专业没有多大关联的题目，这些题目在深度和难度上，大多达不到本科毕业设计的要求。

（三）过程监督缺失
学生到企业进行毕业设计后，由于受到空间距离的限制，学
校的指导教师无法直接接触到学生，无法及时了解学生的整个工作动态。

学生在整个毕业设计的过程中，实质是脱离了学校的监督的。

而对于企业而言，由于其没有与学生签订正式的劳动合同，学生还不是企业的正式员工，企业的很多规章制度对学生是没有约束的，
因此，企业对学生的监督也很难落实到位。

上述现象导致的结果就是，学生的整个毕业设计过程处于监督缺失的状态，而监督缺失则很容易引发各种不良事故，从而影响学生人身安全和毕业设计的质量，甚至会引发学校和企业企双方的纠纷。

（四）成果不理想
基于上述原因和现象，不少到企业进行毕业设计的学生，其毕业设计成果问题多多，具体表现有题目与内容不对应、选题严重偏离所学专业、设计内容过分简单、图纸不规范、设计说明书胡编乱造、答辩时一问三不知等。

二、对策分析
针对开展校企合作，联合指导学生的毕业设计中存在的问
题，通过摸索，我们认为应当采取以下对策予以改进和完善。

（一）提高企业的合作愿望，明确学生的身份
针对企业合作愿望不高的问题，可首先从感情上着手，对确定为合作对象的企业，每年派出一组专业教师到企业定期走访，加强双方的联系，让双方的相关人员由于“见过面、聊过天”而沟通起来更加顺畅。

其次，在“利”方面进行调整，一是结合教师的专业背景，利用学校的实验条件，为企业提供技术咨询服务；二是将毕业设计指导工作量对半拆分，一半给予学校指导教师，另外一半给予企业的指导工程师，即给予企业工程师合理的经济报酬，从而提高企业工程师的积极性。

同时，明确学生的身份为“在企业实习的在校生”，企业参照试用期员工的要求对学生进行管理，除从事企业指派的活动外，其
所言所行由学校负责。

学生可根据企业的要求，与企业签订技术保密
协议，减少企业的顾虑；同时，为降低学校和企业对学生人身安全事故的风险，学校还可给每名学生购买人身意外伤害保险。

（二）重视毕业设计的选题和开题
选好题目是保证毕业设计质量的前提，选题应结合学生所在企业的生产实际，同时参考本科毕业设计总体要求，既不能片面提高题目的难度，也不能过于简单，更不能与所学专业毫无瓜葛。

难度过高的题目，往往会打击学生的工作信心；过于简单的题目，学生的能力得不到足够的锻炼；而与所学专业毫无瓜葛的题目，将会荒废学生所学专业。

为了使毕业设计题目符合本科生的人才培养要求，可实行双导师指导制。

双导师指导制就是学生有两个指导教师，一个是企业为学生指定的指导教师（一般为经验比较丰富的工程师），另一个是学校学校的指导教师。

企业指导教师根据企业的实际情况，结合其
个人专长，筛选出若干题目，并在与学校指导教师共
同商量的基础上让学生再进行选题，从而既保证题目的质量，又兼顾企业的需求，更考虑了学生的兴趣。

确定好题目后，学生将毕业设计任务进行分解，并将分解的任务一式三份书面化，学生、校企双方的指导教师各执一份，并将其作为进度检查的依据。

此后，学校教师指导学生开始逐步完善相关的过程资料，如开题报告、实验数据记录、设计说明书的撰写等，通过加强这些过程文件的完善，促使学生主动细化任务，提高设计的兴趣和信心。

（三）加强过程监督，规范管理毕业设计是一个时间跨度较长的实践教学环节，对教学管理人员而言，是一个系统的管理工程。

可制订、完善相关的规章制度，让过程监督和管理更加程序化、规范
化。

具体而言，主要可从加强以下四个方面着手。

1签订校企双方的合作协议。

学生确定进行毕业设计的企业后，学校与企业签订协议，协议中明确学生在企业的身份、时间、工作内容和应遵守的纪律等，让企业对学生的管理有章可循，减少企业的后顾之忧。

2签订学校与学生间的协议。

作为大四即将毕业的学生，已经是成年人，学生应该对其一言一行负责。

因此，学生离校前，学校与学生签订外出毕业设计协议，明确学生外出毕业设计的权利和义务。

特别是，协议中明确学生对自己的人身和财产的安全要负完全的责任，从而提高学生的自我保护意识。

3完善指导教师到企业的走访和现场指导制度。

为了准确、
及时地了解学生毕业设计进展，并及时处理学生在企业遇到的各种问题，提高学生对学校的信任度，可完善指导教师走访企业的制度，制度中规定每名学生在整个毕业设计过程中，学校的指导教师应到企业中走访并现场指导最少一次。

4加强毕业设计的中期检查。

中期检查工作是毕业设计过程中承上启下的一个重要环节，因此，在中期检查中不走形式，而是落到实处，对找学生的开题报告，按时对学生的设计成果进行逐一检查，并针对检查中出现的问题，与企业工程师一起提出解决问题的方法。

（四）完善毕业设计的成绩评价与总结工作毕业设计的最后环节是毕业成绩的评定，由于毕业设计的成绩直接影响到学生的毕业
与否及学位证等问题，应做到公开、公平和公正，实行指导教师
自评和盲评制度。

学生毕业设计的出成绩由四个方面组成：校内指导教师给所带学生打分，即校内自评，权重占25％；校外指导教师给所带学生打分，即校外自评，权重占25％；盲评，占25％；答辩成绩，占25％。

在上述4个成绩的评定中，答辩是学生毕业设计质量控制的最后一个环节，是对学生整个毕业设计阶段工作成果的最终检验。

在答辩时，应重点考核学生“为什么要这样想、为什么要这样做”，从而引导学生注意理论教学与工程实践中的差别，提高学生的创新能
力。

最后，学生完成毕业设计离校后，学校可利用暑假时间，组
织相关教师到学生集中的企业进行回访，并与企业相关的管理和
技术人员座谈和总结，为开展下一届毕业设计做好准备。