关于研究性学习的评价
研究性学习评语
研究性学习评语
以下是关于研究性学习的可能评语：
1. 这位学生在研究性学习中表现出了极高的批判思维和探索精神，能够独立思考和提
出有深度的问题。
2. 通过深入的调研和充分的资料收集，这位学生在研究性学习中呈现出了全面和详细
的知识了解。
3. 这位学生积极主动地寻找研究资源和参考文献，并能够有效地整理和分析这些信息。
4. 在进行实验和观察过程中，这位学生展现了准确和细致的观察能力，并能够以科学
的方式记录和呈现实验结果。
5. 在解决问题的过程中，这位学生表现出了创造性的解决方案，并能够清晰地阐述他
们的思路和方法。
6. 这位学生在研究性学习中对于团队合作给予了极大的重视，能够有效地与他人进行
沟通和合作。
7. 这位学生在研究性学习中展现出了对于不同的观点和研究结果的尊重和理解。
8. 通过研究性学习，这位学生不仅仅获得了相关的知识和技能，还培养了批判思维和
自主学习的能力。
9. 在研究性学习中，这位学生展现了对于问题的强烈好奇心和求知欲望，能够提出富
有启发性的研究题目。
10. 这位学生在研究性学习中展现出了良好的组织和时间管理能力，能够合理安排学习和研究的时间。
教师研究性学习评语
教师研究性学习评语在教师的职业生涯中，研究性学习是其职业发展的重要一环。
通过不断地学习、研究，教师能够不断地提升自己的专业知识和教育水平，为学生提供更好的教育教学服务。
以下是对教师研究性学习的评语，希望可以为教师的职业发展提供一些建议和鼓励。
1.积极主动的态度你在研究性学习中展现出了积极主动的态度，无论是参加研讨会、读研究论文，还是加入学术团体，你都积极主动地寻找学习机会，并且运用所学知识实践到教学中，这样的态度值得肯定和鼓励。
2.多样化的学习方式你很善于运用多种学习方式，比如阅读相关文献资料、观摩他人的教学，参加研讨会和培训课程等等。
这样的多样化学习方式可以帮助你从不同的角度来理解和解决问题，提高了你的专业能力。
3.专业知识的拓展和更新你在研究性学习中注重拓展和更新你的专业知识，除了深入研究自己的学科领域，还积极了解其他学科的相关知识。
这样的拓展和更新可以使你深入了解教育教学的全局，在教学中更加全面和深入地引导学生。
4.善于总结和分享你在研究性学习中善于总结你的学习和研究成果，并且乐于与他人分享。
这样的分享可以促进你和他人的学习，同时也可以使自己的成果得到更多的认可和肯定。
5.教学实践与研究的结合你很好地将研究成果应用到教学实践中，通过观察和实践，你能够不断地调整和完善自己的教学策略和方法。
这种将研究成果与教学实践结合起来的方式可以提高教学的效果，为学生提供更好的教育教学体验。
6.持续学习的动力你展现出了持续学习的动力，不断地追求知识和专业能力的提升。
你不满足于现状，时刻保持着对新知识的渴望，这样的学习动力将为你的职业发展提供持久的动力。
7.学术合作与交流你善于与他人进行学术合作和交流，通过与他人分享和讨论，你获得了更多的学习经验和思路。
这样的合作和交流可以拓宽你的学术视野，提高你的学习效果。
总结一下，你在教师研究性学习中展现出了积极主动的态度，在多样化的学习方式中不断地拓展和更新自己的专业知识，并且善于总结和分享。
教师研究性学习评语
教师研究性学习评语 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】教师研究性学习评语1、活动过程记录详细，但结果表述不清晰。
后期望组员结合调查结果分析，撰写好结题报告该组学生表现出色，都能按时积极地完成所分配的任务。
在研究性活动中每位同学都尽到自己的一份责任，认真撰写开题报告。
2、问卷分析很认真，结论自然而然生成，这些做得不错！注意上传问卷的内容应是整个问卷题目，而不是概要的一句话。
3、记录认真有条理，重现了访谈过程，很好！4、是一份合格的活动记录，如果过程中能记录时间、地点、人名等内容，效果会更好。
5、记录详细，符合规范，但结果与过程有点混淆不清，望以后注意，并做好组员间的交流6、合作并有成果肯定是开心的，后面注意做好访谈记录的上传及访谈内容的分析7、活动记录清晰有条理，分工很好，后期工继续努力。
8、过程记录清晰有条理，结果陈述不详。
9、记录简洁，过程清晰明了。
10、资料摘抄很仔细，同时文摘内容请注明来源出处。
11、充分利用课余时间，进行查找资料，精神可嘉。
12、资料查找完整但未注明出处。
13面对繁杂的统计工作，你们表现得很细致，有耐心。
对调查数据的分析较准确，结论正确，表述简明。
望继续发扬合作探究的精神，老师期待你们更大的进步14资料收集较全面，对人物的分析和认识也准确。
下一步结合活动的结果和手头的资料，写好个人的小结，形成自己的观点和认识。
15明白了研究学习的过程中是需要付出艰辛的。
期待在以后的研究学习中，你能拥有更多的收获！16在这次研究中,你能积极参加研究,遇到不懂的问题能及时询问老师.和同学讨论.给同学提供了很多有用的资料.17热心的帮助小组成员，尽量用很少的时间，来帮助大家完成此次研究！18你能积极完成任务,经常与组员交换意见.在搜集资料方面,做得很好,信息全面.积极向老师联系,询问探究中的问题和汇报探究进程.在探究中,不迟到.积极与组内成员和作,做事认真,负责.19作为小组组长，做出了很好的榜样！用很短的时间完成自己的，然后很热心的来指导帮助小组成员。
学生参加研究性学习的自我评价
学生参加研究性学习的自我评价
一、学习兴趣
在研究性学习中，我更加深入地体验到了学科知识的魅力。
每一次的课题研究都像是一次探索之旅，我总是怀着对未知的好奇和对知识的渴望，积极参与其中。
当我在研究中遇到困难时，是兴趣支撑着我不断寻求答案，克服重重阻碍。
二、学习态度
面对研究性学习，我始终保持认真、严谨的态度。
每一次的研究活动，我都尽力去收集资料、整理数据，不放过任何一个小细节。
同时，我深知团队合作的重要性，因此在小组讨论中，我总是积极发表自己的观点，与团队成员共同交流、学习。
三、学习能力
研究性学习不仅提高了我的知识水平，还锻炼了我的学习能力。
在课题研究中，我需要不断地去寻找新的知识、尝试新的方法，这使得我的自主学习能力得到了很大的提升。
同时，通过与他人的交流和讨论，我也学会了如何从不同的角度看待问题，这让我在未来的学习和工作中更加游刃有余。
四、学习方法
在研究性学习中，我学会了如何更有效地进行学习。
我发现，单纯的死记硬背并不是最佳的学习方式，而是应该通过理解和应用来巩固知识。
此外，我还学会了如何利用各种资源进行学习，例如网络、图书馆等。
这些学习方法的改进使得我在学习中更加得心应手。
研究性学习的评价
研究性学习的评价研究性学习是一种基于学生自主探究和发现的教学方法，它能有效培养学生的独立思考、问题解决和合作能力。
以下是对研究性学习的评价。
首先，研究性学习能够激发学生的主动性和学习兴趣。
相比于传统的教学模式，研究性学习更注重培养学生的探索欲望和好奇心，引导学生通过自主提出问题、积极收集信息、分析数据以及产生结论等过程来解决问题。
这种探究性学习的方式能够让学生更加主动地参与学习过程，并且通过亲身经历和实践来构建知识体系，从而激发学生对学习的兴趣。
其次，研究性学习能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在研究性学习中，学生需要通过查找相关资料、分析数据和归纳总结等方式来解决问题，这样的过程能够激发学生的思维能力和创造力。
此外，研究性学习注重培养学生的批判性思维，引导他们质疑和验证信息的可信度，并通过合作和讨论来共同解决问题。
这样的学习方式不仅能够培养学生的解决问题的能力，还可以提高他们的团队合作和沟通能力。
再次，研究性学习能够培养学生的终身学习能力。
在研究性学习中，学生需要通过获取和评价各种来源的信息来解决问题，这个过程能够让他们掌握信息检索和评估的能力，培养他们学习新知识和适应不同环境的能力。
研究性学习还注重培养学生的批判性思维和创新能力，让他们能够不断反思和改进自己的学习方法和策略。
这种学习方式能够让学生具备终身学习的动力和能力，能够持续地适应和应对未来的挑战。
总之，研究性学习是一种重要的教学方法，它能够激发学生的主动性和学习兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，以及培养学生的终身学习能力。
教育工作者和学生应该积极推动研究性学习的实施，以促进学生的全面发展。
研究性学习是一种基于学生自主探究和发现的教学方法，它能够促进学生对知识的深入理解和终身学习能力的培养。
在传统的教学模式中，学生通常是被动接受教师的知识灌输，缺乏主动性和参与性。
而研究性学习强调学生的自主学习和探索，让学生能够通过自己的思考和实践来构建知识体系，并培养创新和解决问题的能力。
研究性学习的自我评价
研究性学习的自我评价
自我评价是评估自己在研究性学习中的表现和进步的过程，以下是可能的自我评价指
标和例子：
1. 深度思考和问题解决能力: 在研究性学习中，我能够提出深入的问题，运用批判性
思维和创造性解决问题的方法来解决问题。
我能够思考问题的各个方面，分析问题的
多个因素，并从不同角度进行讨论和评估。
2. 科学方法和实验设计: 我能够理解并运用科学方法进行研究性学习。
我能够设计实
验并采集和分析数据，以支持我的研究结论。
我能够运用统计学和其他技术分析数据，从而得出有意义的结论。
3. 寻找和评估信息的能力: 我能够有效地寻找和评估各种信息来源，包括书籍、学术
文章、在线资源等。
我能够判断信息的可靠性和可信度，并选择最具权威性和适用性
的信息来支持我的研究。
4. 协作和沟通能力: 在研究性学习中，我能够与他人合作并有效地交流。
我能够与同
伴合作解决问题，分享观点和经验，并从他们的反馈中学习和改进。
5. 时间管理和自主学习能力: 我能够自我管理和规划学习时间，合理安排任务和目标，并按时完成。
我能够自主学习，主动探索和学习新的知识和技能。
6. 反思和改进: 我能够对自己的学习过程进行反思和评估，并从中汲取教训和改进。
我能够识别自己的弱点和不足，并积极采取措施来提高自己的学习效果。
以上只是一些可能的自我评价指标和例子，根据个人情况和学习目标，你可以自行制
定适合自己的评价指标，并根据实际情况进行评估和改进。
研究性学习指导老师评语
研究性学习指导老师评语1. 班主任对高中三年讨论性学习的评价1.作为一般高中新课程重要组成部分的讨论性学习课程，不只给学校课程和教学管理带来新的挑战，同时也给学校课程文化建设带来大好机遇和进展空间。
但是，调查发觉很多学校仍旧因循传统的教学管理模式，面对这样一种全新的课程感到无所适从。
2.学校在讨论性学习课程管理中的基本任务是什么？学校能否需要配备讨论性学习专职老师？专职老师与指点老师的职责、任务是怎样划分的？讨论性学习课程的学分管理有哪些详细的规定？怎样使讨论性学习课程评价更好地促进同学的进展？这些问题是每一个学校管理者都必需仔细加以思索的。
讨论性学习课程的常态、有效实施，客观上要求学校建构具有创新性的管理制度、管理方式和管理行为。
详细的说，讨论性学习课程的学校管理活动可分为三个次要方面，即：课程实施管理、老师队伍管理、评价与学分管理，每个方面都有不同的管理侧重点。
一、课程实施管理1.课程方案管理。
课程方案是学校教学工作的总纲，讨论性学习是国家课程方案规定的必修课程，学校必需仔细加以落实，以保证国家课程方案的严厉性。
为此，学校应成立特地的讨论性学习管理（指点）小组，把讨论性学习课程的开发、实施纳入学校课程进展的总体规划，切实加强管理，促进讨论性学习课程的顺当开展和常态实施。
特殊要指出的是，校长作为学校第一担任人，义不容辞，应对讨论性学习课程的落实负全部责任。
2.课程资源管理。
课程资源开发和基地建设是学校实施讨论性学习课程的基础性工作之一。
这些资源包括校内有各种特长的教职员工以及网络、服务平台、图书馆、试验室、计算机房、校内等设备、场地和设备等，此外，还可以发挥各种训练基地以及高校、中等职业学校、学术团体、专业技术部门人才资源的作用。
有条件的学校应建立讨论性学习课程网络管理、服务平台，实现课程开发、管理、服务和评价的网络化。
总之，学校要因地制宜、因时制宜，充分开发和利用各种训练资源。
3.课时管理。
研究性学习的评价方法
研究性学习的评价方法研究性学习是高校教学改革的热点。
如何对研究性学习课程进行评价是确保研究性学习顺利开展的重要环节。
本文从研究性学习的目标出发，提出研究性学习评价有以下特点：评价主体的多元性，评价内容的全面性，评价手段的多样性和评价时间的延续性。
研究性学习评价方法多元性全面性多样性延续性研究性学习是当前基础教育课程改革的一个重要理念。
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
在我国，2000年1月，教育部印发了我国基础教育面向21世纪新一轮课程计划《全日制普通高级中学课程计划》。
《计划》将研究型学习列入国家规定的必修课，开设研究型学习旨在让学生通过亲身体验进行学习，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，养成科学精神和科学态度。
评价是研究性学习的重要环节。
在研究性学习过程中的评价不应当仅仅通过测量与评价学习者的行为和结果来评价其学习，而是要对学习者获得知识的过程、学习方式的变化和学习效果进行测量与评价。
这种测量与评价应当就是学习机制的一部分。
那么，研究性学习的评价应当如何开展，评价应该包括哪些内容，评价的方法有哪些？研究性学习的评价依据应该与研究性学习的目标相结合，根据研究性学习的目标结合研究性学习的不同成分分别设置各自的评价标准。
一、研究性学习的目标研究性学习的目标在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条：（1）获得亲身参与探究探索的体验；（2）培养发现问题和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度和科学道德；（6）培养对社会的责任心和使命感。
研究性学习要求突破传统的认知性单一的课程目标，把能力目标和情意目标提到与认知目标同等的重要地位。
研究性学习的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，其目的在于通过实践体验，改变学生的心理态度、价值观和生活方式。
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课堂 （1）思考；（2）民主；（3） 文化 创新；（4）关爱；（5）特质
从传统的听评课走向课堂观察
一、什么是课堂观察 二、为什么开展课堂观察 三、怎样开展课堂观察
一、什么是课堂观察
课堂观察的含义
课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂 的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基 础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展 的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观 察活动相比，它要求观察者带着明确的目的， 凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音 录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资 料，并依据资料作相应的分析、研究。
把“听课”叫做“观课”
“ 听 ”指向声音，“观”强调用多种感官收 集课堂信息。“听”可以不包含“ 观”，而 “ 观 ”却包含“ 听 ”。我们坐在教室里，实 际上并不只是动用我们的耳朵，听教师或者学生说 话，而是要动用我们所有的感官，观察教师和学生 的动作、行为、表情，以及他们之间的互动。
把“评课”叫做“议课”
1、观课者说什么？ (1)、从优点中发现优点的成因 ① 明显优点的成因 ② 不易被人发现的优点揭秘
(2)、从问题中寻找形成问题的原因 ① 课堂为何缺乏生机？ ② 学生为何不配合？ ③ 作业为何效果差？ ④ 活动为何不活跃？ ⑤ 公开课为何表演多？ ⑥ 小组合作为何没有效？
2、观察者怎么说？ (1)、实话实说 (2)、心理零距离 (3)、开门见山说本质 (4)、发掘亮点重激励 (5)、肯定当中谈希望 (6)、放大倾向以引导 (7)、简练概括说关键 (8)、评课需要灵活性
观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论
协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）
被观察者说什么？ 课前说：1.教学内容及分析
2.学生学情分析 3.目标、重难点及解决策略 4.教学设计、创新与困惑 课后说：1.教学目标达成度 2.教学行为有效性 3.预设与生成
课堂观察的程序
三步曲
课前会议——课中观察——课后会议
程序一：课前会议 （15分钟）
被观察者说课： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ （对有经验教师而言）
观察者提问与被观察者进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。
程序二：课中观察 （40分钟）
课前会议后，独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导 向或问题解决的性质。
提前进入课堂
明确观察任务
选择观察位置
如实做好记录
避免影响教学
程序三：课后会议 （30分钟）
被观察者进行课后反思： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和 资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？
“ 评”是对课的好坏下结论，作判断； “议”不是为了下结论，是围绕观课所收 集的课堂信息提出问题，发表意见，是对 话和反思，谋求的是课堂教学的改进和教 师专业素质的发展。
在教室的前方、侧面观课
不站在这个位置，就看不到孩子们学习 的样子，看不到他们的动作、行为，也看不 到教师与孩子之间的交互作用。不站在这个 位置上，观课者就不能在时刻发生变化的课 堂时空里与教师或者与学生产生共鸣。
（一）观察位置的选择
（二）观察工具的使用
（三）观察过程的进行
课后反思：2012年3月6日，第2节课
（一）胡老师课后反思
课堂观察框架
课堂观察：4维度20视角68个观察点
维度
视角
学生 （1）准备；（2）倾听；（3） 学习 互动；（4）自主；（5）达成
教师 （1）环节；（2）呈示；（3） 教学 对话；（4）指导；（5）机智
教研能力、教学水平、教学质量
全面提高
三、怎样开展课堂观察
带着研究光，带着问题意识
观课是一种研究性、反思性的活动。必须带着 研究的目光、带着问题意识去观察和捕捉课堂中发 生的大小事件和事件与事件的关系。然后把自己所 看到的一部分带到教师集体中交流研讨，从而补充、 更新自己以及教师集体的“实践性学识”。只有这 样，教师的专业性才能真正提高。
案例
胡阿芳老师<<家 >>课堂观察基
本步骤
课前会议：2012年3月5日 （一）胡老师说课 （二）胡老师与观察者的交流
吴：教师对教材的解读 毛：教学流程与目标的达成 杨：学生参与度 李：教师语言评价 双：朗读指导的有效性
（三）胡老师与观察者讨论观察点
课中观察：2012年3月6日，第1节课
任务取向
是学校规定的任务之一，要完成。 认为“多做就多会”。 评课保持沉默，是他人的事。
不合而作
听课是为了评课，即“评课专业户”。 听课是为了模仿，即“仿课专业户”。 听课是为了听课，即“听课任务户”。
最大的问题:去专业
课堂观察的意义
1.改善学生课堂学习 2.促进教师专业发展 3.形成学校合作文化
二、为什么开展课堂观察
目前学校听评课现状
形式化 任务式 随意性
简单处理
听课随意：听课前，听评课者没有做充分准备，也没有与上 课教师进行有效的沟通。 单方关注：只关注教师的行为分析。
简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推。 随意评课: 无充分准备，泛泛而谈，蜻蜓点水 。若有教研 员或专家出席活动，话语权便由他们把持，评课成了“一 言堂”，多数人当看客、当听众。
观课团队 携手作战
每人都有观察任务。有的跟踪学生，记录 他们的发言、动作、行为和表情，以及他们与 周围学生或者与教师的交互作用，有的观察老 师，还有的则观察课堂的整体状况。
课后，观察者在研讨会上交流彼此的观察 和感想，共同分析学生的反应，反思教师的应 对方式，探讨在某种情况下可以采取的教学策 略等。