精心设计问题 提高课堂效率

精心设计问题提高课堂效率
【摘要】
课堂教学提问，是在课堂教学中根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种教学形式。

精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学顺畅、和谐地发展，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，激发学生兴趣，形成自学能力，促进学生全面发展。

本文试着从问题设计的“点”“线”“面”入手，精心选择、编排、组合课堂问题，优化提问设计，从而提高课堂效率。

【关键词】问题优化效率
教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。

课堂提问是课堂教学中必不可少的环节。

通过精当有效的提问，不但能充分发挥教师的主导作用，有效调节教学进程，活跃课堂气氛，增进师生感情；而且可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握重点知识，突破难点，激发学生兴趣，形成自学能力，促进学生素质全面发展。

笔者认为，精心设计问题，应从问题的选择、表述、编排、组合入手，优化提问设计的“点”“线”“面”。

一、精选“点”
所谓“点”，也就是问题的切入点。

选“点”一定要选择教材中能充分体现教学目的、实现教学目标的重点、难点、特点，而不能任意选点，随意发问。

1.紧扣重、难点
诗有诗眼，文有文脐。

围绕课文的重、难点设计课堂提问，可以让学生分清主次，化难为易，攻克重点，突破难点，从而减轻课外的学习负担。

因此，教师应善于发现并细致筛选问题，抓住那些突出中心，含义深刻，能体现训练重、难点的词、句、段，精心设问，“牵一发而动全身”，充分发挥问题在学生自主学习中的导向功能。

如《葡萄沟》可采取四个“紧扣”，突出重、难点。

（1）紧扣课题：葡萄沟在哪里？课文说它是一个怎样的地方？（2）紧扣中心：为什么说“葡萄沟真是个好地方”？（3）紧扣内容：课文从哪几方面写葡萄沟的葡萄多？（4）紧扣思路：说说课文前三段的意思及课文最后一段的作用。

由于紧扣重、难点发问，学生的学习讨论有的放矢，有利于学生把握题目与正文、段落和篇章、内容与形式之间的内在联系，从整体上迅速而准确地把握双基训练的重、难点，提高学习的综合效益。

2.体现特点
教材有各种类型和特点，在设计提问时，要根据不同类型和特点的教材采用不同的方式方法，不能千篇一律。

根据特点设计课堂提问，可以举一反三，触类旁通，帮助学生掌握规律，进行有效迁移。

课堂提问要抓住那些能体现作者谋篇布局、遣词造句、表达中心等主要特点和规律的，以及可以凭借学法进行指导的典型的词、句、段，使提问成为学生由知识向能力发展的润滑剂。

二、巧连“线”
所谓“线”，是指问题与问题之间应有的必然的内在联系，相互
间形成一条问题“链”，每个问题都是链条上的一环。

提问要环环相扣，循序渐进，切忌散乱。

1.层层剥笋
教师所提的问题应当努力构成一组，形成递进式的系列——或由浅入深，纵向深入；或由此及彼，横向展开，前问和后问形成连环。

教学中，层层剥笋，步步深入，体现训练的层次性。

2.铺路搭桥
教师提问的难易程度和问题容量的大小有着密切关系，且学生的智力层次和知识水平的差异也影响着问题的解答。

因此，教师要精心设计一些辅助性问题，设置台阶，引导全体学生积极参与，拾级而上。

三、重构“面”
所谓“面”，是指问题的选择、表述、编排、组合实现完美的统一，使提问具有多种功能。

注重把握好“面”，不仅有利于知识的理解、运用和能力的培养，而且有利于学生主体的发挥和综合素质的发展。

这是提问设计应追求的美好境界。

1.构建“问题系统”
“问题系统”是指引学生读懂一篇课文所设计的全部问题，至少有两层或两层以上具有主从关系的大小问题构成，它覆盖了课文中字、词、句、篇等多项训练内容，蕴涵了一篇课文的全部教学目标。

大问题指引学习方向，小问题解决实质问题，有机地构成一个整体。

2.力求“一问多能”
提问的功能广泛，要优化问题、问式、问法，把握对象和时机的结合，使之发挥更大、更多的作用。

如《壁虎》一文，有位教师在结课时问：“你们听说过壁虎的“坏话”吗？”学生纷纷发言，说出壁虎的尿能毒死人，等等。

教师趁势小结：“科学家研究表明壁虎无毒，它虽然外表不美，不过，它的‘心灵’却挺美，是人类的朋友。

”富有生活情趣的小结，使学生兴趣大增，引发学生畅谈听过的关于壁虎的“坏话”，目的正是要以科学的观点为壁虎“正名”，纠正人们的偏见，寓审美于笑话之中。

提问设计在阅读教学中举足轻重，只要精选“点”，巧连“线”，重构“面”，就能优化提问设计，提高课堂质量，发挥提问作用，促进阅读教学目标的全面完成，有效地提高阅读教学的整体效益。