幼儿园班级管理风格研究
近五年来幼儿园班级管理工作的研究热点
近五年来幼儿园班级管理工作的研究热点引言幼儿园是儿童成长的重要阶段，对于幼儿园的班级管理工作的研究近年来日益得到重视。
本文将就近五年来幼儿园班级管理工作的研究热点展开全面的分析和讨论。
1. 幼儿园班级管理的概念和重要性1.1 幼儿园班级管理的定义幼儿园班级管理是指幼儿园教师对班级进行有效组织、有序管理，促进幼儿综合素质的全面发展的一系列工作。
1.2 幼儿园班级管理的重要性幼儿园班级管理的良好与否直接影响幼儿的学习、成长和发展。
合理的班级管理可以提高教师教育教学的效果，培养幼儿良好的学习习惯和行为习惯，促进班级和谐发展。
2. 近五年来幼儿园班级管理工作的研究热点2.1 幼儿园班级管理的理论研究近五年来，幼儿园班级管理的研究主要集中在探索有效的班级管理理论和模式。
这一领域的研究包括班级管理的原则、策略、方法与途径等方面的研究。
特别是引入了现代教育技术，研究了其在班级管理中的应用。
2.2 班级管理与学科学习的关系研究幼儿园班级管理与学科学习之间的关系一直是教育研究的热点之一。
近年来，研究者主要从教育心理学和认知科学的角度出发，探讨了良好的班级管理与幼儿学科学习之间的关联机制，以及如何通过班级管理促进幼儿学科学习的有效实施。
2.3 幼儿园班级管理与家庭教育的结合研究近五年来，越来越多的研究关注幼儿园班级管理与家庭教育的结合。
这一研究方向关注幼儿园班级管理在与家庭教育的互动中的作用和效果，通过研究家庭教育与班级管理的协同发展，为促进幼儿全面发展提供理论和实践依据。
2.4 幼儿园班级管理的专业发展与培训研究幼儿园班级管理工作的专业化发展与教师培训一直是研究的重点。
近年来，在不同的文化、背景和制度等条件下建立和完善幼儿园班级管理的培训机制和体系，致力于提升教师的专业化素养和管理能力，已经成为幼儿教育领域的一项重要研究内容。
3. 未来研究展望幼儿园班级管理工作是一个复杂而庞大的系统，其研究还有许多值得探索的领域。
幼儿园班级管理研究
02
幼儿园班级管理概述
幼儿园班级管理的定义和特点
定义
幼儿园班级管理是指通过协调园所内外的各种资源，对幼儿园班级活动进行计划 、组织、指导、协调和监督，以实现幼儿全面和谐发展的管理活动。
特点
幼儿园班级管理具有目的性、计划性、组织性、指导性、协调性和监督性，同时 还需要注重情感性和创造性。
幼儿园班级管理的重要性
家长参与
鼓励家长积极参与幼儿教育过程，了解幼儿在园内的学习和 生活情况，为班级管理提供支持和建议。
家校合作
加强与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的发展。通过家长 会、开放日等活动，增进家长与教师之间的了解和信任。
05
幼儿园班级管理评价与改进
班级管理评价
评价目的
对幼儿园班级管理进行评价，旨在提高管理水平，促进幼儿全面 发展，以及提升教师的专业素养。
幼儿园班级管理的原则和方法
原则
幼儿园班级管理应遵循整体性原则、民主性原则、适应 性原则和创造性原则。整体性原则是指班级管理要注重 整体效益，而不是只关注局部；民主性原则是指班级管 理要尊重幼儿和教师的意见，实行民主决策；适应性原 则是指班级管理要根据实际情况进行适应性调整；创造 性原则是指班级管理要不断创新，以适应不断变化的环 境。
教师角色与专业发展
教师职责
01
教师应在幼儿教育过程中承担起引导、组织、评价等职责，为
幼儿提供良好的学习环境。
专业能力提升
02
教师需要不断学习和提升自己的专业能力，包括幼儿教育理论
、教学方法、沟通技巧等。
职业规划
03
为教师提供职业发展机会和规划，帮助他们实现个人职业目标
，提高工作满意度。
家长参与和合作
幼儿园班级管理的有效策略研究
幼儿园班级管理的有效策略研究班级管理是幼儿园教师工作中最重要的一环，班级管理的好坏直接影响着幼儿教育质量的高低。
因此，如何有效的开展班级管理工作，是幼儿园教师关注的重要问题。
本文以幼儿园班级管理为研究对象，结合实际情况，选取了幼儿园班级管理的几个方面，探讨了班级管理的有效策略，旨在提高教师的班级管理水平，为幼儿教育的发展做出更好的贡献。
二、班级管理的重要性班级是幼儿园教师工作的最基本单位，班级管理是幼儿园教师工作的重要内容。
良好的班级管理有助于教师更好地开展教育教学工作，增强幼儿的安全意识，培养幼儿的自理能力和社交能力，促进幼儿的身心发展。
1.促进幼儿的身心发展良好的班级管理有利于幼儿的身心发展。
教师在班级管理中，不仅要关注幼儿的学习情况，还要关注幼儿的心理健康和身体健康。
在幼儿园中，幼儿的身心发展是很重要的，是教师们要重点关注的方面。
而班级管理对这一方面的关注很有必要。
2.培养幼儿的自理能力和社交能力良好的班级管理是培养幼儿自理能力和社交能力的重要途径。
教师们可以定期组织幼儿参加各种活动，如运动会、手工制作等，让幼儿学会自己动手，并从中感受到成就感；另外，通过班级管理可以培养幼儿的社交能力，例如，教师可以定期组织幼儿间的小组活动，让幼儿在合作中学会相互协作，增强彼此之间的友谊。
3.增强幼儿的安全意识良好的班级管理可以增强幼儿的安全意识。
对幼儿来说，安全是最关键的，而作为一名幼儿园教师，应该时刻关注幼儿的安全，制定安全工作计划、开展安全教育等。
以幼儿园为例，校方在班级管理中设置了紧急预案、防拐骗教育等，让幼儿在平常的生活中就能够有意识地对一些危险情况进行预判或者处理，提高了幼儿的安全认知。
三、班级管理的有效策略1.重视班级环境建设班级环境是影响幼儿身心发展的重要因素之一。
因此，教师在班级管理中要注重环境建设，创造一个充满教育氛围、温馨舒适的学习环境。
例如，可以在班级中适当增加一些与学科内容有关的观察工具和装饰品，例如长颈鹿测量身高器、地球仪、宇宙航站画像等，让幼儿在轻松快乐的氛围中学习，并充分激发幼儿的学习兴趣。
幼儿园班级管理的策略研究
幼儿园班级管理的策略研究引言：幼儿园班级管理是教师在幼儿园教育工作中的重要组成部分。
合理的班级管理策略能够帮助教师更好地开展教学工作，提高幼儿园教育质量。
本文将探讨幼儿园班级管理的策略，为幼儿园教师提供一些有益的思考和建议。
一、班级管理的重要性班级管理是幼儿园教育工作不可或缺的一环。
良好的班级管理能够为幼儿提供一个安全、和谐的学习环境，促进幼儿全面发展。
同时，班级管理也是教师有效教学的基础，有助于提高教育教学效果。
二、建立良好的班级规则1.制定简洁明了的规则：班级规则要简单明了，便于幼儿理解和记忆。
规则内容应涵盖幼儿的日常行为准则，如遵守纪律、尊重他人等。
2.培养幼儿参与制定规则的意识：教师可以通过小组讨论、班会等形式，让幼儿参与到规则的制定中，增强幼儿的规则意识和自我管理能力。
三、关注个体差异，个性化管理1.了解幼儿个体特点：教师要全面了解每个幼儿的个体特点，包括性格、兴趣爱好、学习能力等，以便制定针对性的管理策略。
2.个性化教育：根据幼儿的差异性，教师可以采取不同的教学方法和管理方式，满足每个幼儿的学习需求。
四、积极引导幼儿行为1.正面激励：教师要及时表扬幼儿的积极行为，鼓励他们树立正确的价值观和行为准则。
2.启发性提问：教师可以通过启发性提问的方式，引导幼儿思考和表达，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
五、家园合作，共同管理1.与家长保持良好的沟通：教师要与家长建立密切的联系，及时了解幼儿在家庭中的情况，共同为幼儿的成长和发展提供支持和帮助。
2.家园共育：教师可以邀请家长参与班级活动，共同参与幼儿的管理和教育，形成家园共育的良好氛围。
六、建立有效的班级管理制度1.班级值日制度：设立班级值日生，让幼儿轮流参与班级卫生和管理工作，培养他们的责任感和集体意识。
2.班级活动计划：制定合理的班级活动计划，包括学习活动、游戏活动等，丰富幼儿的学习和生活经验。
七、不断完善班级管理策略1.定期总结和评估：教师要定期总结和评估班级管理策略的有效性，及时调整和改进管理策略，以适应幼儿的成长和发展需求。
研究幼儿园班级管理中培养幼儿良好习惯的策略
研究幼儿园班级管理中培养幼儿良好习惯的策略一、制定合理的班级管理制度1.建立明确的班级规章制度，如纪律、卫生、礼貌等方面，让幼儿明白在班级中什么行为是被接受的，什么行为是不被允许的。
二、教师树立正确的教育观念和行为榜样1.教师要树立正确的教育观念，认识到培养幼儿良好习惯的重要性，将之融入到日常教学和生活中。
2.教师要以身作则，做到言行一致，成为幼儿学习的榜样。
如：保持教室整洁、遵守交通规则、礼貌待人等。
3.关注每个幼儿的发展，因材施教，针对幼儿的不同特点进行有针对性的引导和教育。
三、家园合作，共同培养幼儿良好习惯1.幼儿园要定期与家长沟通，了解幼儿在家庭中的表现，共同商讨培养幼儿良好习惯的策略。
2.家长要积极配合幼儿园的教育工作，共同实施培养幼儿良好习惯的计划。
3.利用节假日和亲子活动等时机，让家长参与幼儿的学习和生活中，增进亲子关系，共同培养幼儿的良好习惯。
四、创设有利于培养幼儿良好习惯的环境1.班级环境布置要充满童趣，激发幼儿的兴趣和好奇心，引导他们主动参与班级活动。
2.创设温馨的班级氛围，让幼儿感受到班级是一个大家庭，培养他们的集体荣誉感和归属感。
3.利用教育契机，对幼儿进行及时的引导和教育，使他们在实践中学会分辨是非，培养良好习惯。
五、开展丰富多样的教育活动1.开展主题教育活动，如“礼貌月”、“卫生周”等，使幼儿在特定时间内集中学习某一良好习惯。
2.设计有趣的实践活动，如角色扮演、情景模拟等，让幼儿在游戏中培养良好习惯。
3.组织幼儿参加社区公益活动，如支教、环保等，培养幼儿的社会责任感和良好习惯。
幼儿园班级管理中培养幼儿良好习惯的策略多种多样，教师要根据幼儿的年龄特点和实际情况，灵活运用各种方法，创设有利于幼儿成长的环境，为他们的终身发展奠定基础。
研究幼儿园班级管理中培养幼儿良好习惯的策略教师要树立正确的教育观念，认识到培养幼儿良好习惯的重要性，将之融入到日常教学和生活中。
以身作则，做到言行一致，成为幼儿学习的榜样。
细说幼儿园班级管理
细说幼儿园班级管理幼儿园班级管理是保证幼儿园教育教学质量的重要环节，它关系到幼儿的全面发展和幼儿园整体形象的提升。
好的班级管理能够有效地组织幼儿的学习和生活，促进幼儿的健康成长。
在幼儿园班级管理中，教师需要注重对幼儿进行科学的教育管理，促进幼儿身心的健康发展。
本文将从集体管理、教学管理和环境管理三个方面来细说幼儿园班级管理。
一、集体管理1.班级规章制度的建立幼儿园班级管理需要建立良好的班级规章制度，明确幼儿在幼儿园的学习和生活规范，养成良好的习惯和行为规范。
班级规章制度包括日常活动安排、学习纪律、卫生习惯等内容，要求幼儿按时到园、守时上下学，并养成整洁卫生的生活习惯。
通过班级规章制度的建立，可以营造和谐的班级氛围，促进班级的有序管理。
2.班级组织建设教师要根据幼儿特点，合理组织班级学习和生活活动。
在幼儿园班级管理中，教师要注重班级的集体建设，培养幼儿的集体观念和互助意识。
通过班级组织建设，可以促进幼儿的团结和合作，提高幼儿的集体荣誉感，培养幼儿的自主学习和生活能力。
3.班级文化建设班级管理中，教师还要注重培养班级文化和培养幼儿的独立性。
教师可以通过班级文化建设，丰富班级教育活动，培养幼儿的爱心和责任感，提高幼儿的自信心和自尊心。
通过培养班级文化，可以帮助幼儿养成积极向上的性格品质，增强幼儿的综合素质。
二、教学管理1.教学目标的明确在幼儿园班级管理中，教师需要明确教学目标，根据幼儿的特点和兴趣培养幼儿的学习兴趣和学习能力。
教师可以根据幼儿的年龄特点和成长需求，设计符合幼儿认知规律和发展规律的教学目标，促进幼儿的学习兴趣和学习能力。
2.教育教学活动的组织在教学管理中，教师需要合理组织教育教学活动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的思维发展。
教师可以结合幼儿的实际特点，设计富有趣味性和启发性的教育教学活动，引导幼儿主动参与，提高幼儿的学习积极性和学习成效。
3.教学评价的建立在教学管理中，教师需要建立科学的教学评价体系，及时了解幼儿的学习情况，促进幼儿的个性发展。
对幼儿园班级常规管理策略的研究
对幼儿园班级常规管理策略的研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园是儿童生活和学习的重要场所，班级常规管理策略对幼儿园教育质量和幼儿发展起着至关重要的作用。
随着社会的发展和家庭结构的变化，幼儿园班级管理工作面临着新的挑战和机遇。
如何有效管理和引导幼儿园班级的常规行为，提升教学质量，培养幼儿的良好习惯和品质，已成为各幼儿园管理者和教师亟需解决的问题。
对幼儿园班级常规管理策略进行深入研究和探讨，对提升幼儿园管理水平和教育质量，促进幼儿全面发展具有积极意义。
本研究旨在探讨幼儿园班级常规管理策略的有效性和实施方式，为幼儿园实际工作提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的旨在探讨幼儿园班级常规管理策略的重要性及影响因素，为提升幼儿园班级管理效果提供参考依据。
具体目的包括：1. 分析幼儿园班级管理策略对幼儿行为和情绪发展的影响；2. 探讨教师在幼儿园班级管理中的角色与职责；3. 研究家长在幼儿园班级管理中的参与与配合情况；4. 探讨幼儿园班级管理中的情绪管理策略；5. 分析幼儿社交技能培养的重要性及方法。
本研究旨在通过对幼儿园班级常规管理策略进行系统研究，为提升教师和家长的管理水平，增强幼儿的行为调控能力，促进幼儿全面发展提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 幼儿园班级常规管理策略概述幼儿园班级常规管理是指在幼儿园教学活动中，通过制定一系列管理策略和规定来保证幼儿的安全、健康和教育质量。
幼儿园班级常规管理策略的核心是通过规范和约束来引导幼儿的行为，培养他们良好的生活习惯和行为规范，提高团体的凝聚力和秩序感。
首先，幼儿园班级常规管理策略需要建立明确的规章制度。
这包括幼儿园的日常活动安排、作息时间、用餐规定、安全卫生等方面的规定，以及幼儿的行为规范和学习纪律等。
这些规定既要符合法律法规，又要切实可行，能够引导幼儿形成良好的行为习惯。
其次，幼儿园班级常规管理策略需要注重对幼儿的行为引导和奖惩机制。
在幼儿的日常生活和学习中，教师应该及时对幼儿的行为进行引导和纠正，引导他们树立正确的价值观和行为准则。
幼儿园班级管理
幼儿园班级管理幼儿园班级管理，是指幼儿园对各班级进行科学、有序的组织、指导和管理的工作。
在这个过程中，幼儿园要充分发挥教师的主导作用，保证班级的正常运转，并为幼儿提供一个和谐、健康、快乐的学习环境。
下面将就幼儿园班级管理的一些方面进行探讨。
首先，幼儿园班级管理要注重对教师队伍的建设。
教师是班级管理的核心力量，他们的专业素养和工作热情直接影响着班级管理的质量。
因此，幼儿园应该加强对教师的培训与专业发展，提升他们的教育教学水平和班级管理能力。
此外，幼儿园还应该通过建立多层次的班级管理领导机制，激励教师们积极参与班级管理，促进他们的成长与发展。
其次，幼儿园班级管理要注重对学生的个别化关怀。
每个孩子都是独一无二的，他们的成长过程和需求也各不相同。
因此，在班级管理中，幼儿园要根据每个孩子的特点和需求，采取个别化的教育措施，帮助他们充分发展自己的潜能。
同时，幼儿园还要加强与家长的沟通和合作，了解孩子在家庭中的表现和需求，做到“家校互动”，共同推动孩子的全面发展。
再次，幼儿园班级管理要注重对班级文化的打造。
班级文化是班级特有的精神风貌和核心价值观，它不仅体现了班级的凝聚力和向心力，还对幼儿的发展起到重要的推动作用。
因此，幼儿园要通过丰富多彩的教育活动和班级氛围的营造，培养孩子们的集体意识和团队合作精神，引导他们积极向上、自信开朗的成长。
同时，幼儿园还要注重培养孩子们的良好习惯和行为规范，引导他们树立正确的价值观和人生观。
最后，幼儿园班级管理要注重对班级环境的营造。
班级环境是孩子们学习、成长的重要场所，它直接影响着孩子们的情绪、行为和学习效果。
因此，幼儿园要通过布置教室、设置教具和展示孩子们的作品等方式，创造一个温馨、舒适、具有教育意义的班级环境。
同时，幼儿园还要加强班级的卫生保洁工作，营造一个干净整洁、健康有序的学习环境，为孩子们提供良好的成长条件。
综上所述，幼儿园班级管理是一项复杂而又重要的工作，它关系到孩子们的成长和发展，也关系到幼儿园的整体教育质量。
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幼儿园班级管理风格研究
摘要:幼儿教师的班级管理尤其特殊性管理工作平凡、琐碎，基础性、服务型强，这就要求教师要选择适合幼儿年龄阶段的管理风格，确保班级管理井然有序，幼儿能够茁壮成长。
关键词：幼儿教师班级管理管理风格
引言
在幼儿园实习时我所在的班级是大班，当时由于该班级的教师更换频繁，每个老师对该班级的管理风格各具一格，幼儿各方面的表现都不尽如人意，特别是在常规方面。
例如，当新老师组织集教活动时，班级三分之二的幼儿都会自己干自己的事，有的甚至和其他幼儿嬉笑打闹。
在进行户外活动时，老师要求幼儿听口令排好队，这时幼儿就会在队列里你追我赶，无视老师的口令。
相反，在我们隔壁的大二班中，幼儿的一切活动都有条不紊的开展着，在任何时候包括场面失控的时候，老师只要一个手势或者一句口令，他们就能回到正常的状态中，在这个过程之中，该班的幼儿教师们态度端正，言辞温和，幼儿没有恐惧亦或厌恶之心。
当看到此情此景，我既深深佩服教师的管理风格和方式，让幼儿既能遵守规则，使活动顺利开展；同时，又对该班的幼儿教师的班级管理风格感到好奇，这些教师采用的到底是什么管理风格，能让幼儿的活动秩序井井有条，让他们既能遵守规则，又能与同伴和教师和谐融洽的相处；而面对我所在的班级，教师们却对他们头疼……带着种种疑惑和探索之心，我选择了这一课题进行深入的调查、研究。
二、班级管理的概念界定
班级管理是一个动态的过程，是教师根据一定国家或社会教育事业发展的基本要求，采用科学合理地手段，为实现国家教育目标而对学校和班级中的各种可资利用的资源所进行的计划、组织、协调、指挥和控制活动。
班级管理是一种有计划、有目的、有科学方法的活动，是教师与学生的双向活动，是教师与学生互动过程，与学生的学习和生活密切相关，良好的班级管理是保证学校教学目标顺
利完成的条件，有利于学生学业成绩的完成，更有利于学生的人格和社会性的健全发展。
幼儿教师班级管理是幼儿教师对学龄前儿童所进行的计划、组织、协调和控制活动，当今教育界明确将3-6岁儿童划分为学龄前儿童，处在该阶段的幼儿年龄较小，社会认知还有待发展，针对这一特殊人群的班级管理要因地制宜，采用科学合理的方法对其实施管理。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：建立良好的班级，教师要选择适合幼儿发展呢的管理风格，以促进幼儿身心和谐的发展。
针对在实习中的所见所闻，我对“幼儿教师的班级管理风格的认知”有以下理解，幼儿教师能否形成科学的班级管理风格，幼儿教师自身首先能够产生班级管理风格意识，意识到自己的管理风格是否符合幼儿的社会认知，学前儿童由于年龄小，各方面能力还处在发展中，教师对幼儿在班级中的一日生活主要涉及晨间活动、喝水、如厕、集教、吃饭、睡觉、游戏、活动等方面的管理；幼儿教师首先要为幼儿营造温馨、快乐的家庭式氛围，古语有云：“亲其师，信其道”，特别是对小班的幼儿，分离焦虑严重，教师要科学的对待”。
其次，教师要做到灵活的
成年后造成隐患，甚至引起社会适应不良。
儿童早期所接受的管理风格观念是成年后管理心理的基础。
国内外关于幼儿教师的班级管理风格涉猎较少，对教师班级管理风格主要集中于中小学阶段。
而国内对于学前儿童性别的认知研究较少，目前，对幼儿教师班级管理风格的认知发展的研究主要有：
最早研究管理风格的是美国社会心理学家K.勒温，他通过在管理者行使权力时所体现的不同权利定位，将管理风格分为民主型、专制型、放任型三种类型，其中专制式强调指挥与服从，民主式强调平等民主，放任式强调中庸，既不专制也不民主。
勒温能够注意到管理者的不同风格对组织氛围和工作绩效的影响，这对转变角色，幼儿教师是一个特殊的职业，它既是教师，同时又是幼儿的“妈妈”，这就要求幼儿教师要像妈妈一样爱自己的孩子。
最后，为保证班级管理的质量，充分利用家长资源也是必不可少的。
三、各年龄阶段的班级管理风格的认知发展状况
现代幼儿教师100%都坚持民主型的管理风格，即教师和幼儿都担任着班级的主人，班级内的一切事务都是在幼儿与教师的讨论协商之下进行的，这种管理风格充分体现了当代教育的新理念：以人为本，以学生为本，关注学生发展，让学生做班级的主人，班级管理的主人。
在民主管理风格中，调查发现不同年龄阶段的幼儿教师管理风格又有所区别：在小班阶段，教师班级管理是帮助型；在中班阶段，教师的班级管理风格是合作型；在大班阶段，教师的班级管理体现了领导型的风格。
小班的管理包括生活活动和教育活动，尤其对于小班阶段，生活教育是重中之重，班级规则的实施，幼儿行为习惯的培养，生活基本技能的掌握，都需要教师在此阶段帮助幼儿获得，所谓的帮助是教师在管理时帮助幼儿建立习惯，和培养个性，而不是对幼儿的各方面行为的代劳。
中班的幼儿通过小班的培养与锻炼，各方面能力在原有水平上都有一定的发展，幼儿从懵懂无知向神明道理转变，此时，教师的对于班级的管理秉承合作的风格，教养幼儿与同伴合作，与教师合作，摒弃我行我素的态度。
大班阶段，幼儿已经进入学龄时期的最高阶段，此时，幼儿的目标是顺利升入小学，教师的管理趋向领导型，即教师领导幼儿向小学靠拢，科学的开展班级管理工作，在一日生活中，以多种方式引导幼儿认识、体验新的社会规则和小学的管理模式；引导幼儿由他律向自律转变，结合日常生活和幼儿已有经验，引导幼儿提高自我保护意识。
（一）小班教师班级管理现状
由于小班的幼儿年纪尚小，对家人的依恋严重，入园时，有很多幼儿哭闹，不愿意与家人分开，依恋情绪严重的甚至会哭到呕吐……这时有的老师会拿玩具吸引小朋友的注意力，或者夸小朋友的穿着打扮，抑或让其他小朋友来和他一起玩，帮助幼儿克服分离焦虑。
小班的幼儿是进行常规训练和习惯养成的关键时期，教师为了帮助幼儿养成有问题举手报告的习惯，每天进行集教活动小朋友们七嘴八舌的时候，教师会不断重复的说道；我要请已经举手的小朋友，因为他的习惯最好，这时幼儿们都会在自己的小椅子是乖乖的举起自己的右手，等待老师的青睐……
通过小班幼儿的入园活动以及教师对此行为的反应可了解到:小班的幼儿在
行为习惯方面、社会认知方面、独立性方面等都都有所欠缺，教师们在此阶段的管理更加注重幼儿行为习惯的培养，帮助幼儿建立良好的社会认知。
（二）中班教师班级管理现状
幼儿园中班是一个承上启下的时期，也是幼儿身心发展的重要时期。
在此阶段进行班级管理时，坚持民主，同时又要兼顾合作风格，对班级的管理不仅涉及幼儿这个特殊的群体，同时还有班级的教师和教学场所，教师之间、师幼之间、同伴之间都体现这合作的风格。
调查发现，有95.3%的教师极力赞同这种班级管理方式。
（三）大班教师班级管理风格现状
大班是幼儿园的最后一年，也是幼儿园到小学的转折时期，幼儿的自主性、理解力、主动性增强，既表现在动作的准确性上，又表现在对自己行为的控制上。
教师对班级的管理是一种领导的风格。
大班面临着幼升小的选择，怎样顺利升入小学是每个教师探讨的问题，此时，教师领导幼儿熟悉小学的教学模式和生活模式，通过民主讨论，民主选择，在幼儿园创设适合的环境，领导幼儿向小学迈进。
四、对幼儿园班级管理风格认知发展的建议
(一) 有效利用资源，为班级管理创设条件
教师对班级的管理不仅包括对幼儿的管理，还包括对各种资源的管理。
班级的环境创设，家长资源和社区资源等方面。
民主管理风格重要的体现在幼儿各方面发展上，民主的选取资源也是重要组成部分。
幼儿园班级中所拥有的人、才、物是显性资源；时间、信息、班级文化等是隐性资源显性资源和隐性资源要密切结合，共同发挥做作用，例如，班级内的环境管理，教师可用幼儿的各种作品进行环境创设，既能丰富班级的环境，同时又能增强幼儿的成就感。
家长资源在幼儿园中是一种重要的动态资源，它对幼儿园的发展有重要的促进作用。
就教师而言，我们要努力实现充分利用、开发家长资源，调动家长力量，通过多种形式的活动将家长资源运用于班级管理中。
（二）培养幼儿教师掌握控制行为的策略
随着人本主义理念的普及，在管理中更多强调民主、参与和尊重，但我们不
得不思考的问题是：管理还需要控制这个元素吗？彼得·德鲁克在《管理———任务、责任、实践》一文中说：管理者在工作内容上有一个共同模式就是目标制定、职务分工、对外交流、对内控制，可见控制是管理必须的元素。
陈振华在研究美国教师课堂管理行为时发现：教师对学生的控制程度由低到高逐步变化的另一面，就是学生自我管理程度水平由高到低逐步的转化。
其实在我们的教育实践中，控制也是管理的一种重要行为，当然无论是教师的较为宽松的控制，还是过于严格的控制，都不是最为合适的管理形式。
陈振华认为适度的控制在师生地位的天平上达到了平衡，是较为理性的管理行为。
参考文献
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