教育心理学
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准一、课程概述教育心理学是一门研究教育情境中个体心理发生、发展、变化规律的学科，旨在帮助教师更好地理解学生的学习过程，提高教学效果。
本课程将围绕教育心理学的基本理论、方法和技术展开，注重理论与实践的结合，培养学生运用心理学知识解决教育问题的能力。
二、课程目标1. 掌握教育心理学的基本理论，包括学习动机、记忆、思维、情感等心理过程及其与学生学习的关系。
2. 了解不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律，能够根据学生特点制定教学策略。
3. 学会运用教育心理学的方法和技术，包括课堂观察、测验、实验、咨询等，提高教学效果。
4. 培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，能够运用心理学知识解决教育实践中的问题。
三、教学内容与安排1. 教育心理学概述（10课时）教育心理学的发展历程及基本概念教育心理学的研究方法与技术2. 学习动机（10课时）学习动机的理论模型激发学生学习动机的方法与策略3. 记忆与思维（10课时）记忆的原理及影响因素记忆与思维的相互关系提高学生记忆与思维能力的策略4. 情感与学习（10课时）情感在学生学习中的作用师生情感交流的方法与技巧培养学生积极情感，提高学习效果5. 个体差异与教学（15课时）不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律个体差异对教学的影响及应对策略6. 教育心理学的应用（20课时）课堂观察与评估的方法实验设计与实施咨询与干预技术的运用7. 实践环节（20课时）学生分组实践活动，运用教育心理学知识解决实际问题教师指导与学生反思相结合，提高教学效果四、考核方式与标准1. 平时成绩（50%）:包括出勤率、课堂表现、作业完成情况等。
2. 期末考试成绩（50%）:考察学生对教育心理学基本理论、方法和技术掌握情况。
3. 学生分组实践活动成果展示，综合评价学生运用教育心理学知识解决实际问题的能力。
五、课程资源与建议1. 建议学生提前预习相关资料，做好课堂笔记，积极参与课堂讨论。
教育心理学知识点归纳
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律）的科学.２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(１)五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—-教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体—-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程-—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思）４、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起，相互影响。
(P6) 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化. ２、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性二、青少年心理发展的阶段特征１、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学(张大均)
第三章学习动机一、学习动机的培养和激发（一）学习动机的培养1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（二）学习动机的激发1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
2、运用强化原理，激发学生的学习动机（1）为学生设立明确、适当的学习目标（2）正确运用奖励与惩罚3、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争第四章陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征知识学习的结果总是以某种方式储存于大脑中，现代认知心理学认为，陈述性知识主要是以命题及其网络或图示等方式在头脑里进行表征的。
（一）命题表征命题指表达判断的语言形式，它由系词将主词和宾词联系而成。
命题在心理学中是指由语词表达的意义的最小单元。
它一般由一个简单的句子来表达。
（二）命题网络表征若干个命题彼此联系组成命题网络。
它表现为较为复杂的句子或由多个句子围绕一定的意义组成的段落。
（三）图示表征心理学家把有关许多属性组合的知识储存方式称为图式。
图式分两种：一种为事件图式；另一种为做事图式。
图式是一种组织化的认知结构。
图式理论认为，记忆系统是由大量的图式构成，因此，图式是陈述性知识表征的一种重要形式。
二、陈述性知识学习的种类（一）表征学习这种学习又称词汇学习，它是指学习单个符号的意义，或者说学习单个符号代表什么。
奥苏泊尔认为，对于个人来说，他开始是不知道某个词代表什么，它的意义如何。
他必须学会这些符号代表什么。
（二）概念学习概念学习是将具有共同特征的同一类事物或现象以一名词来加以概括。
学习概念就是获得概念的一般意义，即掌握概念的共同关键属性。
（三）命题学习命题是由若干概念、词汇等组成的句子的复合意义。
学习者必须先了解组成命题的有关概念的意义，才能获得命题的意义。
三、陈述性知识的习得（一）陈述性知识同化的条件现代认知心理学认为知识获得的最终表现是认知结构的形成和发展。
教育心理学定义
教育心理学定义
教育心理学是一门研究人类学习和教育过程的学科，旨在深入探究学习与教学的心理机制，为实践教育提供科学的理论基础。
教育心理学的主要研究对象是人类的心理过程，包括记忆、思维、情感、意志、动机等，以及这些心理过程与学习、教学行为之间的相互作用关系。
教育心理学的研究方法多样化，一般来说包括实验研究、调查研究、观察研究等。
实验研究通过对学生进行实验操作，控制变量来探究不同教学方法对学习结果的影响；调查研究则以问卷调查为主，了解学生、教师、家长、学校等各方面的观点和情况；观察研究则通过观察教师和学生的行为，深入分析教学过程中存在的问题，提出改进措施。
教育心理学的基本理论包括行为主义、认知心理学和人本主义心理学三种。
行为主义认为，行为是可以观察和衡量的，因此可以通过学习一定的刺激与反应规律，达到对人类行为的预测和控制；认知心理学则强调个体的思维和感知过程是学习发生的关键，通过对思维、记忆、推理等心理过程研究，深入揭示学习的机制和规律；人本主义心理学则强调人的主体性和人道关怀，认为教育的目的是培养具有内在价值观和个性特质的学习者，教育者应重视和关注学生的情感和意愿。
教育心理学的研究领域涵盖了很多方面，如学习者个体差异、学习成就及其测量、教学目标和任务、教学策略和方法、教室管理、学校文化和组织等。
教育心理学的研究成果可以应用于教育实践中，包括制定教学目标、开展有效教学活动、针对学习困难制定帮助措施、评估学习成果以及推行教育改革等。
总的来说，教育心理学是一门十分重要的学科，可以帮助人们深入理解人的学习和教育，提高教育质量和效果，促进个体的发展和社会的进步。
教育心理学学习笔记完整版
教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
教育心理学概述
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中(学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是（心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生—- 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景)三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程--教师组织教学的过程③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1)科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1。
桑代克1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著2。
俄国乌申斯基1867—1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》,是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
教育学,心理学
第一章教育概述对教育这种现象的各种解释和说明（教材P26），都从某一侧面、某种程度上反映了教育的本质属性。
第一节教育的概念一、教育的起源人类教育是如何产生的，历来是教育学家在展开其理论研究前首先要回答的一个问题。
北师大孙喜亭：“教育起源所涉及的问题实质是教育的产生、发展的动力问题，是教育的社会职能问题，是对教育的概念进行科学抽象的起点问题”。
在教育学史上，关于教育起源问题有以下几种观点：（一）生物起源论代表人物是法国社会学家、哲学家雷徒诺（利托尔诺）与英国的教育学家沛西·能。
雷徒诺在其所著的《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，起源于一般的生物活动。
他根据对各种动物生活的观察，认为在动物世界里存在着如母鸭带雏鸭、母熊教幼熊等各种示范与学习。
由这些观察中他坚定地得出结论：兽类教育和人类教育在根本上有同样的基础，人类教育的进行与动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育相差无几。
他从生物学的观点出发，把动物生存竞争的本能看成是教育的基础，动物是基于生存和繁衍的天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。
沛西能1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
教育既无待周密的考虑使之产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。
”他又说：“生物的冲动是教育的主要动力”。
教育生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。
他们看到了人类教育与动物界类似教育行为间的相似性，从类本能这个角度对教育起源做出了生物学解释。
这个解释是以达尔文的生物进化论为指导的，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
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教育心理学（★是重点）学生的心理发展与教育一影响发展的因素1成熟2 练习与经验3 社会性经验4 具有自我调节作用的平衡过程二皮亚杰认知发展理论的教育价值1 充分认识儿童不是小大人，是教育获得成功的基本前提2 遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证三最近发展区★1 维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一种是现有水平，另一种是可能达到的水平，这种水平的差异就是最近发展区。
2 教学应该走在发展的前面（1）教学在发展中起主导作用（2）教学创造着最近发展区四维果斯基的发展理论对教学的影响维果斯基是一个建构主义者1 维果斯基认为，心理发展使一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程2 维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果3 维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构这种教学方法的要点在于1 强调在教师的指导下学生的发展活动2 教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移五能力差异★1 能力发展水平的差异2 能力类型的差异3 能力表现早晚的差异4 能力的性别差异六认知方式差异的教育意义1 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2 采用适应认知方式差异的教学方式，努力使教学方式个别化3 运用适应认知差异的教学手段学习的基本理论一学生学习的特点1 学生的学习是以掌握间接知识经验为主的2 学生的学习是在教师有目的，有计划，有组织的指导下进行的3 学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识，技能，形成科学的世界观和良好的品质4 学生的学习是在学校的班集体中进行的5 学生的学习具有一定程度的被动性二奥苏贝尔有意义学习的实质和条件★有意义学习的实质是将新知识与已有旧知识建立起非人为和实质性联系。
有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系三布鲁纳的认知结构的学习理论★1 一个实质：学习的实质是主动形成认知结构2 两个理论：结构和发现3 三个过程：获得，转化，评价4 四个原则：动机，结构，程序，强化（冻结城墙）四建构主义的学习理论★知识观1 知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，一种假设2 知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是针对具体情景再创造3 理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情景下的学习历程学生观1 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能2 建构主义强调学生经验世界的差异性学习观1 学习的主动建构性2 学习的社会互动性3 学习的情境性建构主义理论对当前教育的启示1 建构主义知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理2 建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性，社会互动性，情境性3 建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋进入教室的知识的学习一知识的类型1 根据反应活动的深度不同，把知识分为感性知识和理性知识2 根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识3 根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识4 根据知识的表现形式分为显性知识和隐性知识5 根据知识的获得方式分为直接知识和间接知识二知识的表征存储陈述性知识的主要表征形式1 概念2 命题和命题网络3 表象4 图式程序性知识的主要表征形式1 产生式和产生式系统三知识学习的类型1 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习，概念学习和命题学习2 根据知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习，上位学习和并列组合学习四知识学习的作用1 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2 知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础3 知识学习是创造性产生的必要前提4 知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一五知识学习的过程陈述性知识的学习的一般过程1 知识的理解2 知识的巩固3 知识的应用程序性知识学习的一般过程1 陈述性阶段2 转化阶段3 自动化阶段六知识的理解理解知识再学习中的应用1 有利于学生对知识的识记2 有利于学生对知识的保持3 有利于学生应用知识影响知识理解的因素1 主动理解的意识和方法2 个体原有认知结构的特征3 学习材料的内容提高知识理解水平的措施1 扩充和利用感性经验2 运用变式和比较3 知识的系统化4 通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性5 照顾学生理解教材的特点七知识的巩固知识巩固的作用1 知识的巩固是知识积累的前提2 知识的巩固与理解相互依存3知识的巩固是知识应用的前提知识巩固的途径1 提高识记的目的性，自觉性2 指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果3 合理的组织复习八知识的应用知识应用的一般过程1 审题2 联想3 解析4 类化影响知识应用的因素1 课题的性质2 学生对知识的理解和保持的水平3 学生提取信息的策略4 解决问题的策略技能的形成一技能的作用1 技能的掌握是进行学习活动，提高学习效率的必要条件2 技能的形成有助于知识的掌握3 技能是能力形成的重要基础二菲茨与波斯纳的三阶段模型1 认知阶段2 联接阶段3 自动化阶段三亚当斯两阶段模型1 言语——动作阶段2 动作阶段四金泰尔的两阶段模型1 获得运动观念的阶段2 固定化—多样化阶段五操作技能的成阶段★1 操作定向2 操作模仿3 操作整合4 操作熟练六操作技能的训要求★1 准确的示范与讲解2 必要而适当的练习3 充分而有效的反馈4 建立稳定清晰的动觉七加里培林的心智技能1 活动的定向阶段2 物质活动或物质化活动阶段3 出声的外部言语阶段4 无声的外部言语阶段5 内部言语活动阶段八安德森的心智技能三阶段理论1 认知阶段2 联接阶段3 自动化阶段九我国关于心智技能形成的理论★1 原型定向2 原型操作3 原型内化十心智技能得培养要求1 激发学生学习的积极性和主动性2 注意原型的完备性，独立性和概括性3 适应培养的阶段特征，正确使用语言4 注意学生的个别差异态度与品德的形成一品德与道德的关系★1 个体品德的内容来源于社会道德2 个体品德形成依赖于社会道德3 道德和品德的直接根源不同，但是他们的最终根源相同，他们都要受到社会发展规律的制约二学生品德发展的基本特征小学生品德发展的基本特征1逐步形成和谐的道德认识能力2道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯的特点3小学生品德发展的协调性中学生品德发展的基本特征1伦理道德发展具有启蒙性（1）形成道德信念和道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更加完善2. 品德发展由动荡向成熟过渡（1）初中阶段品德发展具有动荡性（2）高中阶段品德发展趋向成熟三态度与品德形成的一般过程★1 依从（从众和服从）2 认同3 内化四影响态度与品德形成的一般条件★1 家庭教养方式2 社会风气3 同伴媒体4 认知失调5 态度定势6 道德认识五良好态度与品德的培养★1 有效的说服2 树立良好的榜样3 利用同伴（群体）的约定4 价值辨析5 给予适当的奖励与惩罚问题解决与创造性一问题解决的过程★1 发现问题2 理解问题3 提出假设4 检验假设二影响问题解决的主要因素★1 问题情境2 定势与功能固着3 酝酿效应4 已有的知识经验—迁移原型启发5 情绪与动机三教学实际问题中问题解决能力的培养★1 提高学生知识储备的数量和质量2 教授与训练解决问题的方法与策略3 提供多种练习的机会4 培养思考问题的习惯四创造性思维的过程1 准备阶段—问题的提出2 酝酿阶段—问题的求解3 豁朗阶段—问题的突破4 验证阶段—成果证明，检验五影响创造性因素★1 环境2 智力3 个性六创造性的培养★1 创造有利于创造性产生的适宜环境（1）创设宽松的心理环境（2）给学生留有充分选择的余地（3）改革考试制度和考试内容2 注重创造性个性的发展（1）保护好奇心（2）解除个体对答错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维（5）给学生提供创造性的榜样3 开发培养创造性的课程，进行创造性思维的训练（1）发散思维训练（2）推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练学习心理一成败归因指导★1 学生总是将失败归因于能力低，会形成习得性无助感2学生将成败归因于努力比其他的归因更加强烈的情绪体验。
努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度的状况来看，强调内部，稳定，可控的因素。
在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给予最高评价，对能力高而不努力的人给予最低评价，以此引导学生进行正确归因。
、二影响自我效能感的因素★1 个人自身的成败经验2 替代性经验3 言语劝说4 情绪唤醒三自我效能感的影响1 决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性2 影响学生对待学习困难的态度3 影响学习任务的完成4 影响学习时的情绪状态四学习动机的培养★1 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生2 重视立志教育，对学生进行成就动机训练3 帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感4 培养学生努力导致成功的归因观五学习动机的激发★1 创设问题情境，实施启发式教学2 根据作业难度，恰当控制动机水平3 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4 正确指导归因，促使学生继续努力六学习策略的特征1 操作性和监控性的有机统一2 外显性和内隐性的有机统一3 主动性和迁移性的有机统一七认知策略学习的条件1 内部条件（1）原有知识背景（2）反省认知水平（3）动机水平2 外部条件（1）训练方法（2）变式与练习（3）有一套外显的可以操作的训练技术八认知策略的促进1 学生有关的知识背景2 提高学生的自我效能感3 辨识运用学习策略的条件，提高反省认知水平，促进策略学习的迁移4 若干例子同时呈现5 提供变式联练习的机会6 提供一套外显的可操作的机会7 结合学科教学进行认知策略的指导九学习策略训练的原则★1 主体性原则2 内化性原则3 特定性原则4 生成性原则6 有效监控原则7 个人效能感原则十学习策略训练的方法1 指导教学模式2 程序化训练模式3 完型训练的模式4 交互式教学模式6 合作学习模式十一训练学习策略的教学技术1 注重对元认知监控和调节的策略2 有效运用教学反馈3 提供足够的教学时间十二迁移的作用1迁移对于提高问题解决的能力具有直接的促进作用2 迁移是习得的经验加以概括化，系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键3 迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有直接的指导作用4 对学生毕业后的适应社会生活的间接作用十三学习的迁移理论★1 形式训练说，把训练和改进心智的各种官能，作为教学的重要目标，代表人物沃尔夫2 共同要素说，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，代表人物桑代克和伍德沃斯3 概括说，产生迁移的关键，是学习者在两种活动中找出他们的共同原理，代表人物贾德4关系转化说，迁移是学习者突然发现两个学习经验间存在关系的结果，代表人物苛勒5 认知结构迁移理论，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，代表人物奥苏贝尔十四影响迁移的主要因素★1 相似性2 原有认知结构3 学习的心向与定势十五促进学习迁移的教学★1 精选教材2 合理编排教学内容3 合理安排教学程序4 教授学习策略，提高迁移意识性教学心理一教学设计的依据1 教学设计的理论依据（1）系统科学的原理与方法（2）现代教学理论和学习理论2 教学设计的现实依据（1）教学的实际需要（2）学生的特点（3）教师的教学经验二教学设计的基本程序1分析教学对象2确定教学目标3制定教学策略4设计教学评价三教学设计的特点1指导性2系统性3操作性4预演性5突显性6易控性7创造性四教学设计的原则★1 以学生为主体的原则2 以教师为主导的原则3 可操作性原则4创新性原则5 灵活性原则五教学目标设计的步骤1 钻研课程标准，分析教材的内容2 分析学生已有的学习状态3 确定教学目标分类4 列出综合性教学目标5 陈述具体的教学目标六教学目标的作用1 指导教学结果的测量与评价2 指引学生学习3 指导教学策略的应用七可供选择的教学策略★1 以教师为中心的教学策略（1）直接教学（2）接受学习2 以学生为中心的教学策略（1）发现教学（2）程序教学（3）掌握学习3学习共同体取向的教学策略（1）合作学习（2）情境教学八课堂管理的功能1 维持2 促进3 发展九课堂气氛的影响因素1 教师的因素2 学生的因素3 课堂物理环境因素十影响课堂管理的因素1 教师的领导风格2 班级规模3班级的性质4 对教师的期望十一课堂纪律的类型★1 教师促成的纪律2 集体促成的纪律3 任务促成的纪律4 自我促成的纪律十二课堂结构1 课堂情境结构（1）班级规模的控制（2）课堂常规的建立（3）学生座位的分配2 课堂教学的结构（1）教学时间的合理利用（2）课程表的编制（3）教学过程的规划‘十三维持课堂纪律的策略1 建立有效的课堂规划2 合理组织课堂教学3 做好课堂监控4 培养学生的自律品质十四课堂问题行为产生的原因1 学生的因素2 教师的因素3 环境的因素十五课堂问题行为的处置与矫正1制定适宜的教学计划2帮助学生调整学习的认知结构3给予精确而严格的指导4建立良好的教学秩序5协调同伴关系6与家长合作7行为矫正与心理辅导学生心理健康与教育一心理健康的标准★1 自我意识正确2 人际关系协调3 性别角色分化4 社会适应良好5 情绪积极稳定7 人格结构完整二多动症含义：儿童多动综合征”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合征，多在7岁时就有异常表现。