29767 基础教育概论
教育基础理论肖起清2019年版重点复习内容
最新版的教育基础理论重点内容复习第一章教育价值论1.教育价值的概念P3-4从直观的层面来谈论教育价值，教育价值的内涵就是教育活动对教育活动主体的有效性、功用性、意义性。
教育价值可概括为两层含义：其一，是教育的“本体论”问题，即教育价值是什么、价值规律如何运行；其二，是认识论问题，即教育价值如何实现，接近它的“理想”。
2.教育价值的分类P4-8（从不同维度看可以分成哪几类）从教育价值作用对象来分，教育价值可分为个体价值主体、社会价值主体（还包括家庭价值主体与社区价值）；从教育价值作用的空间层次来分，可分为内部价值和外部价值（工具价值），内部价值通常表征着学习者的主观学习感受，外部价值通常表征的是学习和受教育能带来什么具体的实在的“好处”；从教育时间维度来划分，教育价值可分为目的性教育价值与手段性教育价值；从教育领域的显性-隐性维度，可分为教育中的显性价值与隐性价值；从物质-非物质层面，教育价值可分为物质价值与精神价值。
3.教育价值的特征P9-10（1）客观性教育受社会的制约，社会生产力、政治制度和文化环境深刻影响着教育，如果没有一定的经济、政治、文化条件，那么，教育内容与教育技术就没法展开。
（2）历史性由于教育受每个时代的经济条件、政治文化的影响，从历史层面看，每个历史阶段的经济基础、文化基础都不同，因此，每个历史阶段的教育形态也不一样（3）多元性由于教育价值是作为客体的教育价值物与教育主体之间的意义关系，因而，教育价值与教育主体的主观需要与兴趣倾向有很大的关系。
又由于教育主体的多元性，使得教育价值也是多元化的.（4）关系性教育价值表达的是教育主体与教育客体之间的意义关系。
教育价值主体的多样以及他们之间的交错复杂性、教育价值物与价值事件的相互作用，导致教育价值各个层面经常处在一种相互作用与相互对话的局势之中。
4.学校教育是如何促进个体社会化的？P16-18（1）教育促进个体思想社会化如果需要个体在行为上改变什么，首先需要从思想上转变。
江苏自考29767基础教育概论重点知识点汇总速记宝典
基础教育概论（29767适用江苏）速记宝典简答题命题来源：基础教育概论的基本概念、原理、特点及内容。
答题攻略：（1）不能像名词解释那样简单，也不能像论述题那样长篇大论，但需要加以简要扩展。
（2）答案内容要简明、概括、准确，即得分的关键内容一定要写清楚。
（3）答案表述要有层次性，列出要点，分点分条作答，不要写成一段；（4）如果对于考题内容完全不知道，利用选择题找灵感，找到相近的内容，联系起来进行作答。
如果没有，随意发挥，不放弃。
考点1：依据教育的正规化程度划分答：（1）正规教育：指学校教育，是学生在有组织的教育机构中所受到的教育，近来也用制度化教育的术语来指称。
（2）非正规教育：对有组织的教育机构以外所从事的教育活动的统称教育的形态是指教育的组织形态。
（3）二者的区别：正规教育与非正规教育的区别：第一，在制度化上，正规教育在某种意义上是一个“真正的“体制，至少它的所有组成部分是相互联系和相互依附的；而各种非正规教育活动一般是各自独立的，虽然它有时是某一发展系统的一个组成部分，例如农业系统中的农民识字计划，但它们彼此之间缺乏严密的联系。
第二，在稳定性上，正规教育一般是在相对稳定的课程结构中全日制的、延续几年的连续性学习；而非正规教育更多的是部分时间的时间较短的、内容局限于特定学习者能很快使用的专门的实践类型的知识和技能，内容具有内在的灵活性。
第三，在管理体制上，正规教育具有集中的计划、管理和财政。
非正规教育在这些方面正好相反，它具有许多不同的发起者、管理者和资金来源，几乎包括所有政府部门和各类非政府机构。
考点2：教育术语、教育口号、教育隐喻的区别和联系答：一、区别教育术语：主要是以概念、范畴形式出现，是人们对教育现象的概括性反映（教育的理论工作者）。
教育口号：以人们的理性分析、判断为基础，但毕竟以一种情绪化的形式表现出来（多属于实践工作者）。
教育隐喻：介于两者之间。
二、联系（一）在于三者间的相互依存上。
江苏省2011年1月自考科目
江苏省高等教育自学考试“专接本”专业2011年1月考试日程表
说明：
1.2009级“专接本”以下情况按照32元每生每门收费：计算机及应用专业的学生报考“04747java语言程序设计（一）（含实践）”、计算机网络专业或计算机通信工程专业的学生报考“04735数据库系统原理（含实践）”、林业生态工程与管理专业的学生报考“03235林业生态工程项目管理（含实践）”或“03233林业生态工程（含实践）”、计算机信息管理专业的学生报考“02142数据结构导论”或“00015英语（二）”、建筑工程专业的学生报考“02448建筑结构试验。
2.2010级“专接本”以下情况按照32元每生每门收费：计算机信息管理专业或电子商务的学生报考“00015英语（二）”、商务英语专业的学生报考“00891国际贸易实务（三）”。
774教育学基础综合
774教育学基础综合一、教育学基础概述1.1 教育学的定义教育学是研究人类教育现象和规律的科学，旨在提高教育实践的效果和质量。
它涉及到教育的理论、方法和实践等方面。
1.2 教育学的发展历程教育学作为一门学科，经历了漫长的发展历程。
从古代的哲学家探讨教育问题，到近代以德儒为基础的传统教育观念，再到现代以心理学、社会学、人类学等为基础的多元化研究方法，教育学不断丰富和发展。
1.3 教育学的重要性教育是培养人才、传承文明的重要途径，而教育学则是指导和支撑着这一过程。
通过研究和应用教育学理论，我们能够更好地理解和改进教育实践，提高个体和社会整体的素质水平。
二、教育心理学基础2.1 教育心理学的概念和研究对象教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它主要关注学习、记忆、思维、动机等心理活动，以及个体差异和发展等方面。
2.2 教育心理学的主要理论教育心理学主要包括行为主义、认知主义和社会文化主义等多种理论。
行为主义认为人的行为是对刺激做出的反应，认知主义则强调个体的思维过程对学习的影响，而社会文化主义则强调社会环境对学习和发展的影响。
2.3 教育心理学在教育实践中的应用教育心理学为教育实践提供了重要的指导。
通过了解不同年龄段儿童的认知特点，教师可以采取相应的教学策略；通过了解动机对学习的影响，可以激发学生的积极性；通过了解记忆规律，可以帮助学生更好地掌握知识等。
三、课程与教材基础3.1 课程与教材的概念课程是指学校教育活动中按照一定计划安排的教学内容和组织形式。
而教材则是课程实施过程中所使用的教学资料。
3.2 课程设计的原则和方法课程设计应遵循系统性、开放性、适应性和发展性的原则。
在方法上，可以采用问题导向、探究式学习等多种方式，以培养学生的自主学习能力和创新思维。
3.3 教材评价与选用教材评价应从内容、结构、语言等多个方面进行综合考量，以确保其符合教育目标和学生需求。
在选用上，需要考虑到地区特点、课程要求等因素。
311教育学基础综合
311教育学基础综合一、教育学基础概述教育学是研究教育活动本质、规律和方法的学科。
随着社会发展和教育现代化进程的推进，教育学已经成为不可或缺的一门学科。
教育学基础为日后教育专业的发展打下基础。
教育学基础综合课程主要涉及教育学原理、教育学概论、教育史、教育心理学和教育测量。
（一）教育学原理教育学原理是研究教育活动本质和规律的基本学科。
它主要包括教育学基本原理和教育学核心原理。
教育学基本原理是教育学研究的基础，是指教育活动中的一些基本特征及相应的规律。
它们主要包括教育目的、教育内容、教育方法、教育环境等。
教育学基本原理对教育学研究的各个方面都有着重要的指导作用。
教育学核心原理则是由教育学的社会实践和理论研究共同形成的全面、系统的教育规律。
其中包括教育目的、教育原则、教育价值、教育规律、教育评价等。
（二）教育学概论教育学概论是教育学的系统性概括，是初步了解教育学原理及其方法的课程。
主要内容包括教育的概念、教育的历史发展、教育的功能、教育的形式、教育体系、教育改革等。
学习教育学概论必须具备基本的学术素养和思维能力，包括批判性思维、逻辑思维、分析问题的能力等。
教育学概论为学生们了解教育学提供了一个全面而又系统的框架。
（三）教育史教育史是研究教育活动史的学科，是教育学的一个重要组成部分。
教育史主要有教育发展史，教育思想史和中外教育史等。
教育史可以帮助教育者了解教育的发展历史和人类文明的进程。
通过研究教育史，我们可以看到教育思想的发展变化，了解教育制度和教育实践的演进过程，这有助于我们更好地认识教育对人类生活的影响。
（四）教育心理学教育心理学是研究教育活动中的心理过程及其规律的学科，重点研究教师和学生的心理特征及教育活动对其心理发展的影响。
教育心理学是教育学中最具科学性的学科之一，它有着广泛的研究领域，主要包括学习理论、发展心理学、认知心理学等。
教育心理学在实际教学中有着广泛的应用价值，能够帮助教育者更好地理解学生的学习情况和心理状态，从而有针对性地进行教育和教学。
基础教育概论大纲
第一章什么是教育（一）学习目的和要求掌握教育的概念；理解教育的复杂性；学会用教育的话语方式对教育进行分类的思考（二）课程内容1、教育的概念：教育；规定性定义；描述性定义；纲领性定义。
2、教育的构成：教育要素；受教育者；教育者；教育中介。
3、教育的形态：正规教育；非正规教育；教育机构4、教育的语言；教育术语；教育隐喻；教育口号（三）考核要点与要求1、掌握教育的含义及其定义方法；2、能够分析教育的构成要素和形态；3、了解教育的语言。
第二章教育的演进（一）学习目的和要求理解教育的起源；分析学校的产生与发展；展望教育的未来。
（二）课程内容1、教育的起源：教育产生的条件；生物起源论；心理起源论。
2、学校的产生与发展：学校教育机构；青年之家；文科中学；实科中学；国学；官学、私学；书院；学堂；。
3、学校的未来：终身教育；学习化社会；非学校化思潮；普及义务教育与全民教育；普通教育与职业教育的关系；高等教育的大众化与普及化。
（三）考核要点与要求1、正确理解教育起源的不同观点；2、能够明确陈述学校的历史发展进程；3、思考学校未来发展的趋势。
第三章中西教育传统（一）学习目的和要求掌握中国教育传统的基本特征；理解西方教育传统的基本特征；比较分析中西教育传统的差异。
（二）课程内容1、中国教育传统：社会本位；人伦观念；学以致用；人文精神；三教九流；儒家文化；“六艺”；“四书五经”。
2、西方教育传统：个人本位；博雅教育；宗教精神；“七艺”；“骑士七技”。
3、中西教育传统的差异：教育价值取向；师生关系；教学行为。
（三）考核要点与要求1、能够概括中西教育传统的基本特征；2、在比较分析中西教育传统差异的基础上，对中西教育传统进行批判性反思；3、讨论中西教育传统各自的优点和不足。
第四章教育的心理基础（一）学习目的和要求掌握各种心理发展阶段理论；分析心理发展的差异性；讨论教育对心理发展作用。
（二）课程内容1、心理发展的阶段与教育：皮亚杰的发生认识论；埃里克森的精神分析理论；格塞尔的成熟理论；赞科夫的“教育与发展理论”；维果茨基的“最近发展区”理论。
本科小学教育自考科目及教材版本
专业名称：2040112小学教育 (本科段)主考学校：南京师范大学
说明：
1、考生毕业前需根据自身情况完成6周的教育实习。
各类考生（含在职教师和在读师范生
2、按原计划考试尚未毕业的考生，若已通过“28001邓小平理论概论”、“28003教师职业
想概论”和“00005马克思主义政治经济学原理”五门课程中任意一门的，可以替代新计划中的“03709马克思主义基 3、按原计划考试尚未毕业的考生，如不选考英语，其通过的“28002基础教育概论”课程
”；如其选考英语，则其通过的“28002基础教育概论”课程可视具体情况替代考生未通过的任意一门思想政治理论
师范生）均需填写教育实习鉴定表。
师职业道德”、“28005计算机应用基本能力”、“00004毛泽东思以替代新计划中的“03709马克思主义基本原理概论”；若通过其中任意两门”课程可以替代新计划中不考英语的换考课程“29767基础教育概论代考生未通过的任意一门思想政治理论课。
教育学概论刘海民选择题
教育学概论刘海民选择题
摘要：
一、教育学概述
1.教育学的定义
2.教育学的研究对象
3.教育学的任务
二、教育学的产生与发展
1.教育学产生的历史背景
2.我国教育学的形成与发展
3.教育学的主要流派
三、教育学的理论基础
1.马克思主义教育理论
2.伦理学基础
3.心理学基础
四、教育学的实践应用
1.课程与教学
2.学生发展与评价
3.教育管理
正文：
教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的学科，它具有实践性和理论性相结合的特点。
教育学的产生与发展经历了漫长的历史过程，在我国，教育
学的发展经历了传统教育思想、近代教育思想和现代教育思想三个阶段。
教育学的理论基础主要包括马克思主义教育理论、伦理学基础和心理学基础。
马克思主义教育理论为教育学提供了科学的世界观和方法论，伦理学基础关注教育的道德属性，心理学基础则关注学生的心理发展和学习过程。
教育学的实践应用广泛，涉及课程与教学、学生发展与评价、教育管理等多个方面。
在课程与教学方面，教育学关注课程的设置、教学方法的选择等问题；在学生发展与评价方面，教育学关注学生的身心发展、学习成果的评估等问题；在教育管理方面，教育学关注教育组织的建设、教育资源的管理等问题。
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1、掌握教育的含义及其定义方法；分析学哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中，把教育的定义区分为三种——规定性定义、描述性定义、纲领性定义。
规定性定义：“创制的”定义，是作者自己所下地定义，要求这个被界说的术语在后面的讨论中，始终表示这种规定的意义。
描述性定义：是适当地对术语或者使用该术语的方法进行界说。
纲领性定义：是说教育应该怎样，是描述性定义和规定性定义的混合。
从广义上说，凡是以教与学为活动形式，有意识的促进人身心发展的活动，都是教育。
从狭义上说，是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。
主要指学校教育，也包括函授教育、刊授教育等。
2、分析教育的构成要素和形态教育的构成要素：教育者、受教育者、教育中介（包括目的、内容、方法、手段、组织形式、环境）教育的形态：依据教育的正规化程度划分：正规教育、非正规教育依据实施教育的机构划分：学校教育、家庭教育、职业组织教育、文化组织教育、社区教育3、教育的语言主要由三种形式构成：教育术语、教育口号、教育隐喻教育口号是“主情”的，教育术语是“主知”的，教育隐喻是介于两者之间的。
教育口号的特点：简约性、情绪化、导向性、明显的价值倾向教育含义的隐喻举例：塑造、雕琢接生（苏格拉底）、生长（杜威）第二章1、理解教育起源的不同观点：勒图尔诺“生物起源论”，孟禄“心理模仿说”，恩格斯“劳动起源论”教育产生的条件：人类自觉意识的形成、语言的产生、必须具有一定的经验、在大脑中建立起对一系列事物的联系、集体活动的出现2、明确陈述学校的历史发展进程；一、学校的萌芽——“青年之家”（母系氏族社会）二、学校的产生（中国夏商时期设立“校”“”“序”，世界范围内最早的是苏美尔学校）三、学校的发展（17世纪，文科中学的出现，现代意义上的学校已经形成，以古典人文主义教育为特征，忽视自然学科，18世纪初，与文科中学相对的实科中学出现，它注重自然科学和现代语文的教学，是贫民化的学校。
18世纪后，学校形成相对完整的系统，19世纪下半期，严格意义上的学校教育系统在西方基本形成。
）学校应该具备下列条件：1、严格的入学规定；2修业年限的规定；3分年级教学；4、有明确的课程方面的要求；5、有严密的管理制度；6、有较为固定的专职教学人员；7、有较为固定的教学场所.3、思考学校未来发展的趋势。
学习网络：学习资料、设施、设备的网络；有技能的人员相互交流的网络；选择学习伙伴的网络；教育专家的网络“非学校化理论”教育思潮产生于20世纪60年代的美国，其代表人物是伊里奇《非学校化社会》《非学校化以后是什么》、赖默《学校已经死亡》2、教育传统与文化传统之间是一种互为因果的关系，两者是交织在一起的。
文化传统差异是教育传统差异的根源，而教育传统又使得文化传统间的差异继续存在或强化。
3、我国教育传统的主导性思想是儒家的思想。
4、六艺是：礼、乐、射、御、书、数。
5、中国传统文化中的“学以致用”并不是指实际的功用，或实利上的追求，而更多的是指个人的修养，即将所学的伦理规范运用于生活实际，将修身的要求落到实处。
6、博雅教育史西方文化中最早的教育学说。
它源于古希腊。
也称自由教育、普通教育、文雅教育。
7、七艺：算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法东西方教育传统存在许多共同之处，比如在古代教育中，都过多地使用惩罚，将惩罚特别是体罚作为促使受教育者听命的主要手段。
第四章1、教育理论中的两条基本规律：一是教育受人的发展所制约，二是教育受社会发展所制约。
前者反映教育的心理基础问题，后者反映教育的社会基础问题。
2、育受人的心理发展包括两点：一、教育受人的身心发展的阶段性所制约，表现为人的身心发展的共性（一般性），二、教育受人的发展的差异性所制约，表现为人的身心发展的个性（特殊性）。
3、亚里士多德曾把人的灵魂区分为植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂。
4、关于人的发展阶段的理论，有3个最为著名。
一是皮亚杰的发展认识论，二是埃里克森的精神分析理论，格赛尔的成熟理论，此外还有赞科夫的“教育与发展理论”；维果茨基的“最近发展区”理论。
㈠皮亚杰区分的儿童认知发展的四阶段：（0-2）感知运动阶段，（2-7）前运算阶段，此阶段儿童在思维上有不可逆性的特点，（7-11）具体运算阶段，这阶段出现的标志是守恒观念的形成。
思维具有可逆性。
（11-15）形式运算阶段。
㈡埃里克森的精神分析理论是建立在弗洛伊德精神分析学说基础上的，但他更为强调后天学习的重要性，强调社会环境和社会文化遗产对心理发展的影响。
（0-1）信任对不信任（2-3）自主对羞怯、怀疑（4-5）主动对内疚（6-11）勤奋感对自卑感（12-18）自我同一性对角色混乱㈢格赛尔的成熟理论研究表明在儿童还没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。
5、心理发展阶段的理论意义：第一，教育要适应受教育者的接受能力；第二，教育要依受教育者的心理发展过程循序渐进；第三，要抓住受教育者心理发展的关键期，适时施教；第四，教育要给学生的心理发展以积极的支持6、心理发展的个别差异：认知发展的个别差异；认知风格的个别差异；智力上的差异；7、影响人的心理发展的因素分析，心理学界的分析有：1、遗传决定论（英*高尔顿）；环境决定论（华生）；会合论（斯通）；相互作用论（皮亚杰等）；8、教育在人的心理发展中的作用：1、定向；2、强化；3、加速第五章1、教育是一种特殊的社会现象，特点有三：第一，在活动的目的上，教育是以培养人、促进人的身心发展为指向的；第二，在活动的形式上，教育是以教与学为外在表现形式的；第三，在活动的诶荣上，教育是以传递知识经验等为载体的。
2排，任用各级行政与教学人员；学校内部由校长、教导主任、教师、职工及学生组成了一个相对完整的体系，他们在各自的群体中，占据着一定的职位，享有这一定的权利，并担负着一定的义务。
3、班级是一种严整的社会体系帕森斯的观点认为，任何社会体系必须具备四个基本条件：适应、目标达到、整合、潜在的模式维持盖兹尔的班级社会体系模式指出，在社会体系中表现社会行为，受两个因素影响，一为制度方面的因素，一为个人方面的因素，前者属于团体规范层面，后者数以个人情意层面。
4、教育的社会属性的各种论争：生产力说，上层建筑说，双重属性说，多重属性说，社会实践说，特殊范畴说等等。
其中特殊范畴说别具特色，力图从更为广阔的视角来分析问题，提出了一些令人深思的观点。
5、论述教育与社会的基本关系：教育受社会形态制约，教育受社会阶级制约。
鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》“对应原则”伯恩斯坦的中产阶级的儿童“精制的语言规则”，工人阶级的儿童“限制的语言规则”爱格斯顿分析，研究范式分为三类：前社会范式，主流社会范式，新范式第六章1、分析杜威的“教育无目的论”在《我的教育信条》《民主主义与教育》等一系列著作中，杜威阐述了他的教育主张，他认为，真正觉得真正的教育是与儿童的生长紧密联系在一起的，教育不是吧外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
教育既然就是儿童生长本身，就是儿童的本能展开和经验的改造、改组过程，所以也就没有什么目的可言了。
缺陷：第一，把教育活动所产生的效果与教育目的混同起来。
第二，把教育过程与教育目的混同起来。
第三，把生长与进步混同起来。
2、教育目的的特定：抽象性（一般性）、预期性（理想型）、终极性（不可及性）3、良好教育目的的特征：一、教育目的应能与实际的教育情境紧密相联二、教育目的的确定应能与社会所要求的人才培养标准紧密相联三、教育目的要具有在教育活动中的得到检验的可能性4注重使受教育者怎样生活；一边，注重的是社会伦理的一方面要、维护社会稳定、促进社会进步的人5、区分教育目的、教育目标、培养目标、教育方针教育目的：社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定，一般包括素质和职司教育目标：指教育过程中的一系列发展目标体系，这一层次的目标，按照学生身心发展顺序加以组合，是实现培养目标的直接依据和评价标准培养目标：各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，是教育目的的具体化教育方针：对教育事业发展方向所提出的要求6、布卢姆的《教育目标分类学》一、教育目标的分类：把教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。
认知领域包括知识、领会、运用、分析、综合、评价情感领域包括接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化动作技能领域包括知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应二、教育目标的编制程序选择、分类、分析、具体化三、教育目标的要求第一，教育目标陈述的是学生的学习结果，反应的是学生在认知、情感、动作技能等方面的行为变化；第二，教育目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的不切实际的语言第三，教育目标的陈述应反应学习结果的层次性第七章1、掌握中西方教育制度的历史沿革；西方教育制度的历史沿革：一、初始阶段（18世纪中—19世纪中）英、德、美“贝尔——兰卡斯特制”：教师传习导生以知识，再以导生分组进行教学，解决了师资匮乏的问题，但教育质量难以保证二、形成阶段（19世纪中—第二次世界大战）：摆脱宗教控制，进一步向符合社会实际就业需要的实用、功利的方向发展，职业教育范围扩大，种类增多欧洲：双轨制，一轨是供贵族等有闲阶级享用，发展自上而下；一轨为劳动人民子女设立美国：单轨制，有利于教育逐级普及苏联：分支制，介于前两者之间三、高度制度化阶段（二战后至今）欧洲高等教育形成了独特的“二元制”中国现代教育制度的历史沿革：第一阶段：现代学校的产生（1862年，京师同文馆最早创办的外国语学堂和采西方教学制度的现代学校）第二阶段：现代学制的厘定1902年，壬寅学制未施行1904年，癸卯学制标志中国教育近代化的开始1912年，壬子癸丑学制标志中国教育开始向现代化迈进1922年，壬戌学制又陈六三三学制，我国教育走上现代化的发展轨道2、分析义务教育的特征与问题；义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。
特性：强制性，普遍性问题：一、有关法规贯彻不力，法规体系不完备；二、教育投入总量不足，义务教育资金严重短缺；三、义务教育发展不平衡四、义务教育师资队伍质量不高3、德国是推行义务教育最早的国家。
4、理解终身教育的含义与实施。
20世纪60年代以来，终身教育是最有影响的教育思潮。
终身教育的含义：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一综合。
终身教育产生的背景：社会变化加速、科学知识和技术进步、人口的增长、闲暇时间的增多终身教育的特定：民主性、形式多样性、连贯性、自主性终身教育必须确定五个关键问题：一、对象是谁二、由谁来进行三、内容是什么四、目的是什么五怎样实施终身教育的目的：一、鼓励受教育者的自我发展，培养他们的自治能力二、养成用不同的方式进行学习的习惯，提高学习能力。