素质教育概论名词解释
2019年电大教育学考试名词解释简答题附答案
2019年电大教育学考试名词解释简答题附答案名词解释：1．教育：：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。
“广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动”，不管是有组织的的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教育2．教育制度：亦称国民教育制度，是指一个国家依据其教育方针、教育目的所设置的教育实施机构及其运行的各种规章制度的总称。
3．素质教育：就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
4．教学原则：是根据教育、教学目的和教学的基本规律提出的，进行教学所必须遵循的基本要求。
P2135．学科课程：是根据学校的教育任务和学生一定年龄阶段的发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。
P1696．启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
7．讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
包括讲述、讲解、讲演三种方式。
8、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
9、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
10、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
演示的特点在于加强教学的直观性。
11、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
12、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
大学生素质教育概论形成性考核答案汇总
大学生素质教育概论形成性考核作业(一(第一、二、三章一、名词解释(每题5分,共20分1、素质一般指有机体天生具有的某些解剖和生理的特征主要是精神系统,脑的特征即感官和运动器官的特征是能力发展的自然前提和基础2、素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要,全面贯彻党的教育方针,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
3、政治素质指人们从事社会活动所必需的内在基本条件和基本品质,它是个人的人生观、价值观、政治市场、政治方向、政治观念、政治技能的集中表现。
4、道德素质是指人类主体认识一定的道德原则和行为规范的水平以及用以处理相互关系的实际能力的总和。
二、简答题(每题8分,共48分1、如何理解知识、能力与素质的关系?知识是能力和素质的基础,没有知识就不可能形成能力也不可能形成素质,素质与知识和能力和能力相比外在更高的层次上,对人的发展和人为社会做出的大的贡献起着核心的作用,在知识的传授能力的提高和素质的培养三方面,只有把素质培养放在更突出的位置上才能适应社会和经济的大超越。
2、如何理解素质教育的要义?素质教育有三个要义:一是面向全体学生,二是德智体美全面发展,三是让学生主动发展。
3、素质教育具有什么特征?特征是1、基础性与成功性2、全体性与全面性3、发展性喝个性化4、交互性与层次性5、内化性和外化性6、理论性与实践性7、民族性和时代性4、如何理解大学生素质教育的内涵?素质教育从本质上说是以提高全民族素质为宗旨的教育,素质教育是为实现教育方针规定的目标着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本目的,以注意开发教育的潜能促进受教育,德智体方面生动活泼地发展为基本特征的教育,也就是说素质教育要面向全体学生,而不是面向少数学生要促进学生全面发展,而不是单纯应付就要培养学生自主学习能力和自我发展能力,而不是让学生被动地机械的接受知识。
教综名词解释
名词解释总汇：(本人认真总结，在问答题也可以答，所以尽量背会。
重点已标记）1、（重点）教育：是人类有目的培养人的一种社会活动。
是传承文化，传递生产和社会生活经验的一种途径。
包括家庭教育，学校教育和社会教育。
狭义上的教育是指学校教育。
2、教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学研究的目的是教育的基础知识和基本理论，揭示教育规律，为教育理论和实践工作者提供理论支持和指导，3、文化：广义的文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化专注于精神创作活动的过程及其成果，是指社会的意识形态，是社会的精神文明。
4、个体身心发展：是指作为复杂整体中的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。
特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各个方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
5、（重点）教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者总的要求。
广义上的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是指国家对教育什么样人才的总的要求。
6、教育制度：广义的教育制度指国民教育制度。
是一个国家为实现其教育目的，从组织上统一制定的一系列教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称为学制。
是一个国家的各级各类院校的总体系。
具体规定了各级各类学校的性质，任务，目标，要求，入学条件，修业年限及他们之间的相互关系。
7、教师：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
从广义上来讲凡是把知识、技能、技巧传播给别人的人都可称为教师。
狭义上的教师是指经过专门训练的，在学校从事教育教学工作的专业人员。
8、教师威信：是一种能让学生感到尊敬和信服的感召力量。
分为两种：权利威信和信服威信。
9、专业发展：是指教师作为专业人员，在专业知识，专业思想，专业能力上不断完善的过程。
素质教育概论
素质教育的时代背景：1国民素质已成为综合国力的核心2全球性发发展困境呼唤人的革命3社会各界对素质教育的期待4素质教育10年探索成果令人振奋。
综合国力的要素包括：资源力、政治力、经济力、科技力、国防力、教育力、文化力、外交力等。
资源力是前提，政治力是核心，经济力是基础，科技力是关键，国防力是保障，教育力是根本本书宗旨，内容于结构：本书以素质教育为论述对象，首先面临的是素质教育的定位问题。
本书是一部理论读物，作者期待它能够大体确定素质教育的内涵、外延、性状、特点，从宏观和微观层次初步揭示素质教育发展的机制和发展趋势素质教育概论为21世纪初叶素质教育的推进发挥的功能：1反映与解释功能2指导和规范素质教育实践的功能3理论对于观念具有改造功能4预见功能5转化为实践能力的功能人的本性可以分为：生性与习性。
生性即天性，先天性因素。
习性是后天习染而成的本性有学者将生性称为“第一天性”将习性称为“第二天性”素质乃一二两种天性和合金素质是主体，以先天秉性为基础，在外部环境和教育影响下，以自主活动为中介，在对人类文明接纳、加工、整理的过程中形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平，它外化为个体在实践活动中的态度和行为的基本倾向与稳定特点，素质与人的本质的区别与联系：区别：人的素质不是抽象思维的结果，而是直接感知的对象，是一种可以直接的、实际的使用的力量。
联系：人的本质是对人的素质的抽象，而抽象的结果，即对人的本质的正确认识，能够帮助人们更全面、更深刻的反观素质自身，能够为研究人的素质与素质发展以及素质教育提供正确的理论指导素质与素养的区别与联系：素养和修养都不包括先天成分，都是后天通过习染而获得的知识、技能、技巧等经验系统，具有较大的可变性。
素质即包括先天的遗传素质，也包括后天习得的素养、学养、修养，具有较大的稳定性，在某些特殊的具体义域中，素质也指后天习得的成分，在此情况下则与素养通用素质与个性：素质包括个性与共性，显而易见，个性是素质的下位概念，它只是素质的一个方面的属性，不是素质的全部属性人类素质的结构及其特征：1在生理上，劳动使人形成了区别于猿的重要特征2在生理基础上逐渐形成抽象思维能力，这是人区别于其他动物的最重要的心理学特征3人在劳动中结成的一定的社会关系，使人逐渐称为社会性的动物群体素质主要表现在三个方面：1群体成员的生理特征2体心里气氛或群体精神个体素质的主要特征：1社会性2独立性结构—功能方法：是借助于事物的结构和功能的特点来分析事物的方法，它旨在揭示事物内部的构成方式和事物同环境相互作用的动态过程，并力求从结构与功能的相互关系上去考察事物人的自然生理素质：是指人的生理组织状况，特别人人脑神经系统结构状况，它具有生理解剖的特性，可以通过热的生物基因的遗传方式而得以保持和延续，是在先天遗传和后天获得的基础上表现出来的人体形态结构和生理机能的相对稳定的状况和特征。
素质教育名词解释教育学原理(一)
素质教育名词解释教育学原理(一)素质教育名词解释教育学1. 素质教育的概念与目的•素质教育是指培养学生全面发展的教育理念和实践方法。
•目的是培养学生的综合素质，包括智育、德育、体育、美育以及劳动与技术教育。
2. 素质教育的原理与理论2.1 教育目标与价值观导向•强调培养学生积极向上的人生态度、价值观念和道德品质。
•以培养学生全面发展为中心，注重学生的自主性和创造性。
2.2 个性差异与因材施教•尊重学生的差异，关注个体的特点和潜能。
•适应学生的不同发展水平和学习方式，个别化和差异化教学。
2.3 体验与实践教学•强调学生主体性和实践性，在实际经验中构建知识。
•鼓励学生通过实践活动、社会实习等方式积累经验和提升能力。
2.4 全面评价与德育评价•评价标准不仅关注学生的学科成绩，还注重综合素质的评价。
•引入开放式评价、多元评价等方法，全面展现学生的发展和进步。
3. 素质教育的实施策略与方法3.1 领导与管理策略•学校领导要立下正确的教育价值观，明确素质教育的目标。
•加强师资培训，提高教师的专业水平和素质教育理念。
3.2 课程设计与教学方法•课程设置要注重学生的兴趣和需求，开展多样化的课程活动。
•采用启发式教学、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
3.3 实践与社区教育•加强学校与社区、家庭的合作，提供实践机会和社区服务。
•组织学生参与社会实践、志愿者活动，培养社会责任感和实践能力。
3.4 评价与反馈机制•建立科学的评价体系，注重学生的自我评价和反思能力。
•定期进行综合评价，给予学生全面的反馈和指导。
4. 素质教育的现实意义与挑战4.1 现实意义•培养学生的综合能力，适应社会发展和人才需求。
•提高学生的生活素养，促进他们全面发展和幸福生活。
4.2 挑战与解决方案•学校改革和课程改革的难度较大，需要教师和学校领导的共同努力。
•加强家庭教育，形成学校、家庭和社会共同培养学生的合力。
素质教育是教育领域的重要理念，旨在培养全面发展的学生。
第一章素质教育的基本概念本章要点本章着重对素质...
第一章素质教育的基本概念【本章要点】本章着重对“素质教育”基本概念及对其理解进行必要地讨论，以确定这种教育的真实身份，澄清人们对它的种种疑问，与所有关注素质教育的人们切磋、共勉，为贯彻落实“中央素质教育决定”精神，全面推进素质教育健康地发展作一点理论铺垫。
素质教育，是我国在世界上率先提出的全新教育命题，历经全国十多年广泛深入的理论研究和实践探索，已从观念上深入人心，并成为党和国家的重大决策推进行动。
而它的基本内涵却如同深宫闺秀，始终犹抱琵琶半遮面。
对于究竟什么是素质教育，虽然不乏有各种观点，但丝毫未改人们对它存在的太多困惑与疑问，甚至蓄积了严重的失望与愤懑。
《读者》杂志曾经撰文，迫切希望有人能念出素质教育的“真经”。
中国青年政治学院党委书记褚平在“21世纪高校科学与人文教育研讨会”上坦言：“在素质教育内涵理解上的混乱，易使教育内容和改革失去方向，并使素质教育最终流于形式。
”可见，准确揭示“素质教育”的内涵，已经迫在眉睫了。
第一节素质教育的严格内涵从严格的定义来讲，素质教育是指：以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知识深刻内化为关键，以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心，以促进所有学生的精神品质和诸形成与不断提高为目标的整个教育活动。
理解上述概念应该把握四个要点：第一，它清晰地揭示了素质教育极其丰富复杂深刻的内涵，囊括了自素质教育提出以来整个教育研究过程形成的主要共识性观点。
第二，在有效汲取传统教育基本精髓的同时，又对它提出了新的更高要求；在此基础上把素质教育与以往各种教育从本质上区别开来，有助于化解和消除长期出现的各种对素质教育的认识困惑与思想迷惘。
第三，它从总体上为所有从事教育的人们今后“该做什么”和“该怎么做”指出了重要的努力目标、方向，也为教育实践的深入发展开辟了广阔的空间。
第四，它明确了素质教育的外延——涵盖了一切有利于促进学生共有和特有的精神品质和谐形成与不断提高的各种教育教学活动，既包括学校教育、家庭教育、社会教育乃至国际教育，又包括课堂教学、课外活动、社会实践、科学研究等所有方面，还包括学生个体的各种修养锻炼。
素质教育的名词解释答案
素质教育的名词解释答案素质教育，旨在培养学生的全面发展，提高其综合素质和社会能力的一种教育理念。
其核心思想是注重培养学生的人文素养、科学素养和生存素养，使其具备良好的道德品质、自主学习能力以及创新思维能力。
引言：培养学生的全面发展是教育的重要目标之一。
在全球化的背景下，素质教育也成为各国教育改革的热点话题。
本文将对素质教育进行深入解释，并从三个维度探讨其重要性和实施策略。
一、人文素养的培养人文素养是指培养学生具备良好的伦理道德素养、审美情操和文化认同感。
在素质教育中，教育者致力于提高学生的道德品质和社会责任感，通过学习人文科学、艺术和文化传统等内容，引导学生树立正确的价值观，并培养他们欣赏美的能力。
人文素养的培养不仅使学生具备了正确的行为准则，而且能够培养他们的情感和情绪管理能力，提高人际关系和社会适应能力。
二、科学素养的培养科学素养是指学生对科学的基本概念和方法的理解，并具备探究和解决问题的能力。
在素质教育中，教育者注重培养学生的科学思维方式和批判性思维能力，使他们能够掌握科学知识，分析和解决问题。
科学素养的培养包括培养学生的观察、实验、推理和创新能力，通过实践活动使学生能够运用所学知识解决实际问题。
三、生存素养的培养生存素养是指学生掌握基本的生活技能和自主学习能力，以应对现实生活和未来发展的需要。
在素质教育中，教育者注重培养学生的信息素养、技术素养和创新素养，使他们能够熟练运用信息技术，获取和处理大量信息，具备自主学习的能力。
生存素养的培养不仅关注学生在学校内的学习成果，更注重学生在社会实践中的经验和能力积累。
结论：素质教育的目标是培养学生的全面素质，并使他们能够适应社会的发展需求。
人文素养、科学素养和生存素养是素质教育的核心要素，通过培养这三个方面的能力，学生可以更好地面对挑战和机遇。
为了实施素质教育，学校和教育政策制定者需要关注课程设置、教师培训和评估体系的改革，以提供适合该教育理念的教学环境和资源。
最新-素质教育概论(整理版) 精品
素质教育概论(整理版)篇一：素质教育概论题目整理第一节无第二节全面传授更有价值的知识一、全面传授更有价值的知识的含义所谓“全面传授更有价值的知识”，是指教育者必须根据时代特点和素质形成的客观规律进行知识传授，既做到知识传授的全面性与丰富性，又保证知识传授的准确性和针对性，真正实现知识传授量与质的辩证统一。
（一）全面传授知识授知对象全面授知内容全面授知途径、方法和手段全面（二）更有价值的知识符合特定对象需求着眼根本培养目标考虑知识的一般意义二、为何要全面传授更有价值的知识知识泛滥需求不一精力时间有限有益知识内化三、全面传授更有价值的知识的方法（一）着眼社会需要和学生特点进行知识传授把握社会需要及其变化结合学生特点（二）立足系统地知识考察进行知识传授（三）采取多种途径、方法和手段进行知识传授四、全面传授更有价值的知识的要求（一）树立整体教育观（二）全面提高教育者素质（三）需要兼顾个别学生情况第三节促使知识深刻内化一、促使知识深刻内化的环境条件（一）教育者言传身教，促进学生对知识的深刻内化素质教育不仅要求教师成为更有价值理论知识的传播者，而且要求他们尽可能成为所传授理论的第一实践人，特别是在教授的学生面前。
（二）形成良好的校风，促进学生对知识的深刻内化促进学生对知识的深刻内化需要充分挖掘和积极发挥学校的综合育人功能。
（三）充分运用社会教育资源，促进学生对知识的深刻内化学校为学生接受、掌握、消化知识提供了良好的客观条件，而社会则为学生实践知识、探索研究和运用知识提供了广阔的空间，社会是学生最终实现对知识深刻内化的重要环境。
（四）组织鼓励科学探索，促进学生对知识的深刻内化学生直接参与丰富的科学探索研究，是他们主动接触自然，深入认识社会和全面了解前人思维的有效途径，也是在某一学科领域获得独立准确的内在价值判断，达到深刻内化知识，形成素质的重要条件。
二、促使知识深刻内化的保障措施（一）架设师生全面沟通桥梁，提供信息共享平台在素质教育过程中，师生交流沟通不能局限于单一课堂，应该是全方位，多层面和具有广泛灵活性的。
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素质教育概论名词解释《引论》部分1素质——生理和心理上理解指人生来就具有的先天解剖生理特点，主要是神经系统，特别是脑，以及感觉、运动器官（也叫遗传素质）（广义）先天素质条件和后天习得的“合金”2终身学习——通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，激励人们有权利去获得他们终身所需要的知识价值技能与理解，并在任何任务，情况环境中应用它们3素质教育——是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就四有的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。
4应试教育——偏离了受教育者和社会发展的实际需要，以选拔少数人升学为目的，以考试作为主要手段，片面强调知识灌输和机械训练，以单一学业成绩作为评判学生发展水平，压抑学生创造性和个性发展的淘汰式教育。
5知识经济——以高新技术为导向、以知识为基础的信息经济6国民素质——一个国家的人民在改造自然和改造社会过程中所具有的体魄、智力、思想道德的总体水平7教育现代化——与社会现代化相适应，以教育观念、教育思想的现代化为先导，以促进人的现代化为目标，采用现代教育内容方法手段，不断提高教育发展水平和组织管理水平8个性教育——重视人的社会发展需要的同时，更注重开发人的潜能，尊重学生的人格自尊，重视学生的需要兴趣爱好，培养和促进学生良好个性自由发展的教育《理论依据》部分9、终身教育——人一生所受到的各种教养的总和，它既包括正规教育也包括家庭、社会教育。
10主体教育观念——学生在教育过程中，是学习和自我教育的主体，教师要充分调动学生积极性、自觉性、主动性，通过学生的积极参与，促进学生全面和谐发展的一种现代教育思想。
道德素质包括：政治方向、立场、人生观、世界观、价值观、公民意识、民主行为、素养规范等。
《目标体系》部分11素质教育目标——通过学校教育使受教育者各方面素质应该达到的标准。
它是发展素质教育的首要环节，决定着素质教育的方向、内容、原则及规格，对学校教育具有巨大的导向作用、激励作用和调节作用。
12创新素质——一个人以知识为基础，在创新精神、创新思维及创新能力方面表现出来的品质与特性13美育——教育者运用自然的、艺术的、社会的美的材料培养受教育者的审美观点的认识美、鉴赏美、创造美的能力的教育14审美特质——个体在认识、鉴赏、创造美方面相对稳定的品质特性15科学文化素质教育——受教育者具备作为公民在社会上立身行事所具有的文化修养和进一步工作或深造所应有的较广博的科学知识16技能——通过练习而形成的接近自动化的动作模式或智力活动模式《教学策略》部分17、教学反馈——把教学结果与教学目标相对照，从而了解学习成果或发现问题，进而调整教学行为。
18、学习方式——学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。
它不是具体的学习方法和策略，不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心理品质。
19、教学评价——依据现代教育评价理论，采用科学的评价方法，按照规范化的评价程序，对教学活动的状态和价值所进行的判断。
20、课程——（广义）学生在学校获得的全部经验，包括有目的，有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动及学校环境和氛围的影响（狭义）各级各类学校为了实现培养目标面开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。
21教学方法——为完成教学任务而采用的办法。
这包括教师教的方法和学生学的方法《管理策略》部分22学校内部管理体制改革——以启动学校内部活力，提高办学效益为目的，以劳动人事、分配制度为突破口，对学校管理诸要素的陈旧部分加以革新的一种社会实践活动。
23素质教育评价——依据素质教育目标，对素质教育实施的条件、过程及其结果做出价值判断。
24教育质量——教育活动结果达到教育目标的程度，它最终是通过学生的发展状况体现出来的。
25教育创新能力——在前人知识技能基础上，运用求异思维，创造新的教育思想、教育方法，给教育过程和社会带来新成果的能力26创新意识——一种用新的思路，新的方法去解决问题的意愿和态度。
27课外教育——在教学计划之外，利用业余时间组织学生进行的各种有利于学生身心健康、扩大知识面、开阔视野、培养能力和兴趣的一切有意义的活动。
填空《引论》部分1素质是技能发展基础，技能是素质组成部分和表现形式2素质教育的主体性是实施素质教育必须以学生为主体，主体性的内涵包括自主性、选择性和创新性3社会素质又表现为人的外显行为特征。
4中小学阶段的定位是做人，求知5强调个性发展是当今世界教育改革的共同趋势，最初由联合国教科文组织提出6终身学习是1994年首届世界终身学习（罗马会议）上提出来的7可持续发展最早在1980《世界自然资源保护大纲》中提出《理论依据》部分8关于人的全面发展的主张古希腊“最博学的人物”亚里士多德提出智慧、德行、身体“和谐发展”的思想；捷克夸美纽斯是“教育在发展健全的个人”；法国卢梭主张教育要顺应儿童的本性。
9马克思主义提出人是一切社会关系的总和认为人的本质属性是由社会关系决定，最终是生产力生产关系决定的10、1956年保尔朗格朗成为终身教育的奠基者和倡导者。
11主体教育的内容重视人的主体性，重视自我教育《目标体系》部分12思想品德素质包括思想、政治和道德三方面13创新素质教育的实施的原则——基础性原则、示范性原则、开放性原则、民主性原则、启发性原则14思想素质是素质结构体系灵魂，政治素质在素质结构起统帅作用，道德素质在素质结构体系有支配或主导作用，是学生学会做人的根本15思想素质教育内容核心教育学生树立正确世界观、人生观、价值观16道德素质从心理学角度分为知、情、意、行，也就是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为17政治课和其它学科教学是培养学生思想道德素质的基本渠道18身体素质是发展其他诸素质的物质基础。
19心理素质是指稳定体现个体心理品质与风貌，自我意识起核心的智力因素和非智力因素的综合。
20身体素质可以分为体态素质，体能素质，体质素质21非智力性心理素质可弥补智力性心理因素的不足，也就是勤能补拙22学生学习活动中最活跃最现实的部分就是兴趣《教学策略》部分23、发展性教学评价是一种以“协商”为基础，评价者与评价对象共同建构评价过程的评价模式：为发展而评价，以评价促发展。
24、基础教育综合实践活动的特点是整体性、实践性、开放性、生成性、自主性25、综合实践活动的内容是信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育26课程结构调整的三项基本原则是均衡性、综合性选择性27课程在整个教学体系中居于核心地位《管理策略》部分28在传统的评价中，教师、学校领导、教育行政机关是评价的主体，素质教育评价中学生家长、学生也是评价的主体29创新精神包括创新意识和创新动机30世界化对人素质要求是智能化、高速化、多样化、综合化、最优化、民主化。
人们应做到学会学习、学会合作学会创新31创造性教学模式的几种子模式讲授——接受，示范——模仿式，指导——自学式，提问——讨论式，引导——探究式32课外活动的形式有全校性活动、大型活动、小组活动、个人活动33创新能力的基本特征是思维的灵活性、独立性、求异性、深刻性、坚韧性、敏捷性、广阔性、果断性。
《全方位实施》部分34学前教育指从初生到6岁35基础教育包括学前教育、小学教育和中学教育36社区教育有两种类型是以学校为中心，以社区为中心37社区教育实质是教育的社会化与社会的教育化的统一38家庭教育具有基础性、先入性、导向性、权威性、渐进性、持续性、感染性、陶冶性特点有利于青少年个性发展39社区教育具有丰富性、多样性、及时性、补偿性的特点，有利于青少年发展多和兴趣爱好。
40学校教育是实施素质教育的主渠道，家家庭教育是实施素质教育的基础，社区教育是实施素质教育的重要途径简答《引论》部分1人的素质结构（1）生理素质A遗传素质B身体体质素质（2）心理素质A智力因素B非智力因素（3）社会素质A科学素质B道德素质C审美素质D社会生存素质2素质教育特点全体性、主体性、全面性、层次性、基础性、发展性3素质的基本特征：内在性、整体性、差异性、发展性4人的潜能有以下特征（1）丰富性（2）差异性（3）可开发性5审美素质包括审美情趣、美感、艺术鉴赏力，美的创造力6、学生发展的特征（1）发展是一个动态的过程（2）每个学生都有获得成功的愿望（3）每个学生都有自我实现的需要和自我发展的创造潜力7发现的特征（1）以个体内差异评价为起点（2）发现是将差异作为资源开发出来（3）了现的内容是全方位的8激励的特征（1）目的是促使学生发现自我，发展自我（2）内容具有期望性（3）过程是实现教师期望向学生自我期望良性发展的动态过程（4）主要方式是鼓励、表扬、肯定、鼓舞9素质教育的三个要义、三个关键（1）面向全体学生的教育，而不是面向少数文化知识考试成绩好、分数高的学生。
（2）要促进每一位学生基本素质的全面发展，而不是片面发展，更不是单纯应付考试。
（3）要促使学生主动、生动、活泼地发展，而不是被动、呆板、机械地发展。
10个性教育实施的基本要求答教师要热爱每一个学生相信每一个学生都能得到发展（2）尊重个性，承认差异，因材施教（2）发现和培养学生的优势强项，使其成为学生自我发展的动力源（4）教师要以独特的教育风格的个性，对学生良好个性的发展起示范作用（5）创设最近发展区，因材施教给学生具体、及时的反馈，形成良性动态发展过程11、21世纪国民应具有的基本素质？（1）积极进取，勇于开拓（2）有崇高的道德品质和对人类的责任感（3）在急剧的变化和竞争中有较强的适应能力（4）有宽厚扎实的基础知识和基本技能（5）学会学习，适应科学技术领域有综合化（6）有多种多样的个性特长（7）具有与他人协作的进行国际交往的能力12、素质教育的全面性主要体现在哪三个方面（1）培养目标的全面性（2）各阶段都要实施素质教育，不能把素质教育当成中小学教育（3）学校内部的教育的教学改革全方位推进13素质教育的基础性（1）学生的素质是做人成才的基础（2）每个人的素质是整个民族素质的基础14素质教育的发展性（1）着眼于学生自我教育自我发展（2）将学生差异当作资源开发（3）保证每个学生获得发展，经过努力都达到一定的素质水平（4）让学生学会正确对待困难挫折，培养学生良好非智力因素《理论依据》部分15、人的全面发展的基本观点（1）人的全面发展是人的劳动能力的发展（智力和体力的统一发展）是思想、道德、情感的发展（2）人的发展是由社会生产的发展所决定的（3）人的全面发展是大工业生产的必然要求。
16、实现人全面发展的条件？（1）高度发展的生产力是人全面发展的物质条件和基础。