上海市中高职贯通人才培养模式的现状调查研究报告
上海市中高职贯通人才培养模式的现状调查研究报告
作者：孔凡琼
来源：《学生导报·初中版》2016年第09期
在上海市正完善中高职、中本专业贯通教育的背景下，本文以上海市商学院为首，对上海市商业会计学校、上海市行政管理学校、上海市曹杨职业技术学校、上海市科技管理学校、上海市工程技术管理学校、上海市商贸旅游学校、上海市西南工程学校、上海市东辉职业技术学校、上海市工商信息学校、上海市经济管理学校、上海市南湖职业技术学校、上海市材料工程学校、上海市工商外国语学校、上海市现代职业学校和上海市贸易学校共16所学校的中高职贯通的教师、学生及家长进行问卷调查及访谈研究，得出以下调研报告。
中高职贯通教育教师、
学生及家长问卷数量
在调查中，对这16所学校的中高职贯通的教师共发放问卷200份，收回有效答卷190份，回收率95%。
在这些教师中，男教师有55名，占比29.47%，女教师有135名，占比71.05%，专业课教师82名，占比43.16%，公共课教师94名，占比49.47%，教辅管理人员9名，占比4.74%，其他人员5名，占比2.63%。
对这16所学校的中高职贯通的学生发放问卷700份，收回有效答卷676份，回收率96.57%，其中中职阶段收回579份，高职阶段收回97份，即中职学生占85.65%，高职学生占14.35%，其中有37.72%为男生，62.28%为女生；对这16所学校的中高职贯通的家长发放问卷700份，收回有效答卷632份，回收率90.28%，其中中职学生家长收回543份，占比85.92%，高职学生家长收回89份，占比14.09%。
中高职贯通人才培养模式的主要问题
从教师问卷上，我们统计出对于当前中高职贯通专业数量，有24.21%的教师认为应该加快扩大专业数量，61.58%的教师认为应该逐步扩大专业数量，仅有14.21%的教师认为应该暂缓扩大专业数量。
对于中高职贯通每年招收学生数量，有63.68%的教师认为应该继续扩大学生的招生人数，36.63%的教师认为应该维持目前的招生人数。
62.63%的教师认为中高职贯通专业人才培养方案是具有一体化设计的理念，29.47%的教师选择了“否”，7.89%的教师选择了“不清楚”。
教师认为目前中高职贯通人才培养存在的主要问题中占比最多的问题是中高职衔接互通机制缺乏，有46.84%的教师选择了这一选项。
其次，有38.95%的教师认为，中高职贯通的学校
统筹管理不协调，有34.21%的教师认为教学设计未能体现一体化理念，31.05%的教师认为课程内容衔接性差以及中高职课程评价区分度低，28.42%的教师认为专项经费支持不够，
23.68%的教师认为缺乏评价机制，16.84%的教师认为课程设置重复，16.32%的教师认为培养模式定位不明确。
关于建立中高职人才贯通培养模式评价机制，有67.89%的教师认为专业特色发展评价最为重要，其次是占比13.68的专业贯通效果评价，占据第三位的是占比10.53%的专业教学质量评价。
还有占比4.47%的专业教学过程评价，专业教育管理评价和专业教育理念评价占比都是1.58%。
从数据中可以看出，大多数教师认为中高职贯通人才培养模式的评价机制应该最注重专业特色的发展。
选择中高职贯通专业的原因
在学生和家长问卷上，通过对比我们看出，第一，关于选择中高职贯通专业的原因有很多，学生卷中有52.37%的学生认为自己就读的中高职贯通专业就业前景好，还有46.45%的学生受父母影响和自己家离职业院校距离近等原因选择了中高职贯通教育，43.22%的学生是受中考成绩所限选择的中高职贯通专业，41.86%的学生选择可以拿高职毕业文凭，愿意选择职业教育院校的有20.56%的学生。
家长卷中54.27%的家长认为该专业毕业将会有较好的就业前景，44.94%的家长认为选择中高职贯通可以毕业之后直接取得高职的毕业文凭，相比于先上中职再考取高职会便利一些，36.39%的家长选择是由于孩子的中考成绩所限，还有28.16%的家长是尊重孩子的意愿选择职业教育学校，除此之外还有一小部分的家长选择中高职贯通是因为孩子的户口不在上海，无法录取上海普通高中，所以通过这个途径来考取学校。
第二，关于对中高职贯通专业及学籍管理和教学计划的了解程度，58.73%的学生和
53.48%的家长都是有一点了解，完全不了解和很了解的学生与家长都占少数。
同样在关于何时开始了解高职阶段的学习内容、学习方法比较合适的问题上，学生和家长也是大部分在读中高职贯通专业之前有一点了解的占比较多，分别为61.54%和65.23%。
第三，对于中高职贯通教育哪方面需要加强上，有26.18%的学生选择教材的及时更新，最多的有58.43%的选择实训内容和时间加强，57.54%的学生希望通识课内容尽量贴近实际，此外46.15%的学生选择了专业课体现中职和高职的衔接，1.63%的学生选择了其他。
这个问题上，52.86%的家长认为实训内容和时间加强，技术行业更多的应该是实际操作，45.41%的家长认为通识课程内容尽量贴近实际，35.6%的家长认为专业课体系更应该注重中职和高职的衔接。
综上所述，目前上海市中高职贯通人才培养模式主要存在的问题从教师角度认为中高职之间缺乏有效衔接，中高职院校缺乏统一管理，中高职院校培养目标定位不明确以及中高职评价机制缺乏层次性；从学生角度认为资格证书考试和专业教学内容不同步，实习实训的内容和质
量有待提高，中职和高职院区差别不大以及长学制下学生学习倦怠问题；从家长角度看，家长对学校的各个方面了解程度过低，课程内容重复，效率较低，与中高职教师缺乏联系。
同时提出相应措施，从教师角度建议加强中、高职之间的衔接性，中高职建立联合管理机制，明确中高职院校培养目标，建立中高职院校的评价机制；从学生角度建议调整教学大纲，满足学生发展需求，增强实习实训吸引力和建设性，加强学校内部建设，减轻院校行政壁垒，主要提高教学活力，激发学生学习动力，从家长角度则希望能加强院校与家长之间的沟通，减少课程内容重复，加强与中高职教师之间的联系。
真正做好上海市中高职贯通教育及今后的中本贯通教育的发展，使其真正推动应用型人才培养模式的改革，让职业教育的美好时代扬帆起航。
中高职贯通调研报告
中高职贯通调研报告调研背景中职教育和高职教育作为我国职业教育体系的两个重要组成部分，承担着培养具有专业技能和创新能力的优秀人才的重要任务。
然而，目前中职教育和高职教育之间仍存在一定的脱节现象，学生从中职学校毕业后转入高职学校仍需要适应新的学习环境和学科要求，造成学习和成才过程的中断。
调研目的本次调研旨在了解中职教育与高职教育贯通过程中存在的问题和困难，为促进中高职教育衔接提供参考和建议。
调研方法1. 文献研究：收集相关学术论文、政策文件和研究报告，了解中职教育和高职教育的基本情况以及贯通问题的研究成果。
2. 实地访谈：选择若干中职学校和高职学校，与学校领导、教师和学生进行面对面访谈，了解他们对中高职贯通的看法和存在的问题。
3. 调查问卷：设计问卷，对中职学校和高职学校的学生进行调查，了解他们在衔接过程中遇到的困难和需求。
调研结果1. 中职学生转入高职学校后，需要面对学习内容和学习方式的转变，适应过程较为困难。
2. 高职学校对中职学生的学科基础要求较高，导致一些学生无法适应学习压力。
3. 中职学校和高职学校之间的教学资源共享和师资交流不够充分，限制了衔接的质量和效果。
4. 中职学生在选择高职专业时存在信息不对称和就业前景不明确的问题，容易选择与自己能力和兴趣不符的专业。
调研建议1. 加强中职教育的衔接课程设置，使学生在中职阶段就接触到与高职学科相关的知识和技能，有助于提前适应高职学习环境。
2. 高职学校应提供学科辅导和学习支持服务，引导中职学生积极主动适应高职学习内容和学习方式。
3. 中职学校和高职学校应加强教学资源共享和师资交流，通过互联互通的方式促进双方的合作与共赢。
4. 加强中职学生的职业规划教育，提供就业前景等信息，引导学生合理选择高职专业。
结论中职教育与高职教育贯通的问题是一个复杂而长期的过程，需要学校、教师、学生和相关部门的共同努力。
通过加强合作与交流，优化衔接课程和支持服务，促进中高职教育的有机贯通，有助于培养更多高素质的技术技能型人才。
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
中高职教育贯通培养模式实践研究报告研究报告一、引言中等职业学校和高等职业学校是我国职业教育体系的重要组成部分。
中等职业学校一般培养中级职业技能和管理人才，而高等职业学校则培养高级职业技能和专业技术人才。
然而，传统的中等职业学校和高等职业学校之间存在较为明显的断层，学生在中等职业学校毕业后往往难以顺利进入高等职业学校继续深造。
为了解决这一问题，近年来出现了中高职教育贯通培养模式。
该模式以打破中高职教育壁垒，实现中高职教育衔接和贯通为目标，从招生、课程设置、教学方法等方面进行创新，使得学生能够在中等职业学校毕业后顺利进入高等职业学校深造，以提升学生的职业素质和综合能力。
二、中高职教育贯通培养模式的主要特点1.招生方式变革。
传统的中等职业学校和高等职业学校招生方式不同，导致学生在中等职业学校毕业后很难进入高等职业学校深造。
中高职教育贯通培养模式采取统一的招生考试制度，更加注重学生的综合素质和与专业相符的能力，并增加高等职业学校的招生计划，提高学生进入高等职业学校的机会。
2.课程设置调整。
为了适应中等职业学校学生进入高等职业学校的需求，中高职教育贯通培养模式对课程设置进行了调整。
通过增设与高等职业学校教育目标相关的课程，培养学生的专业技能和知识储备，提升学生的学习能力和实践能力。
3.教学方法。
中高职教育贯通培养模式重视实践教学和项目式学习，注重培养学生的实践能力和团队合作能力。
通过实施实践项目、校企合作和实习实训等方式，使学生获得更多的实践经验和技能训练，提高学生的综合素质。
三、中高职教育贯通培养模式实践案例以市中高职教育贯通培养模式为例，介绍其实践情况。
该市中等职业学校和高等职业学校合作开展中高职教育贯通培养项目，实行“3+2”培养方案，即学生在中等职业学校学习三年后，可以选择进入高等职业学校继续学习两年。
在招生方面，该市中等职业学校与高等职业学校联合组织招生考试，对考生的基础知识、技能和综合素质进行综合考察，提高了学生进入高等职业学校的准入率。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向就业市场，对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践，旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系，为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰：在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段，很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解，导致在学校学习过程中目标不明确，无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅：对于一些希望通过转接继续学业的学生来说，学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同，学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍，导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准：实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节，但在实践中发现，学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会，导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足：中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异，导致一些学生在转接后适应能力较差，学习积极性不高，应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导：学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导，引导学生了解职业市场、职业发展前景，帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育：中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育，建立相互衔接的课程体系，提供学科转换的指导和帮助，使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作：学校应当与企业加强合作，探索更加精准的实习匹配机制，为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会，提高实习教育的针对性和实效性。
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
上海市2010年度教育科学研究市级项目《中高职教育贯通培养模式实践研究》（项目编号：B10059）摘要中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。
其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。
这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。
中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。
一、我国中高职衔接现状外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。
招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X 招生考试)。
多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。
存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。
项目主持人：杨秀英参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。
在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。
“中高本”人才贯通培养的探索：现实困境与出路
“中高本”人才贯通培养的探索：现实困境与出路1. 中高本人才贯通培养的背景与意义随着我国经济社会的快速发展，人才已经成为推动国家发展的关键因素。
特别是在新一轮科技革命和产业变革中，对高素质、复合型、创新型的人才需求日益迫切。
加强中高本人才贯通培养，培养具有国际视野、创新精神和实践能力的高素质人才，对于提高我国整体人才素质、推动产业升级和创新发展具有重要意义。
“中高本”人才贯通培养是指在高中阶段、本科阶段以及研究生阶段，通过系统性的教育体系，使学生在不同层次的学习和实践中形成完整的知识体系和能力结构，实现从基础教育到高等教育的顺利衔接。
这种培养模式有助于打破传统的教育壁垒，实现人才培养的连续性和一致性，为我国经济社会发展输送更多优秀人才。
当前我国中高本人才贯通培养面临着一些现实困境，高中阶段的教育资源分布不均，导致部分地区和学校的教育质量参差不齐，影响了学生的学术基础和综合素质。
高校招生制度仍然存在一定程度的应试化倾向，导致部分学生过于追求分数而忽视自身兴趣和发展潜力，不利于人才的全面发展。
研究生阶段的培养体系尚需完善，部分学校过于重视科研产出，忽视了对学生创新能力和实践能力的培养。
为了解决这些现实困境，需要从以下几个方面着手：一是加大教育投入，优化教育资源配置，提高高中阶段的教育质量；二是改革高校招生制度，引导学生树立正确的人生观和价值观，关注自身兴趣和发展潜力；三是完善研究生培养体系，强化创新能力和实践能力的培养，提高研究生的综合素质。
通过这些措施，有望实现中高本人才贯通培养的目标，为我国经济社会发展输送更多优秀人才。
1.1 当前教育体制下的问题教育资源分配不均，虽然中国政府在教育方面投入了大量的资金，但是由于地区、城乡、贫富差距等原因，教育资源仍然存在很大的不平衡。
这导致了一些地区的学校设施落后、师资力量不足，影响了学生的学习质量。
应试教育压力大，在中国的教育体制中，高考是决定学生升学和未来发展的关键。
中高职衔接培养有关情况报告
中高职衔接培养有关情况报告一、背景介绍中高职衔接培养是指将中等职业教育与高等职业教育有机结合，为中职毕业生提供进入高职院校学习的机会，以便更好地实现职业发展和个人成长。
本报告旨在介绍中高职衔接培养的相关情况，并提出一些建议以促进中高职衔接培养的发展。
二、中高职衔接培养的现状分析2.1 中高职衔接培养政策•政府出台了一系列中高职衔接培养的政策文件，鼓励高职院校与中等职业学校合作，共同推进中高职衔接培养项目的开展。
•政策还规定了中高职衔接培养项目的招生政策，要求高职院校为合作学校中职毕业生提供一定数量的招生名额。
2.2 中高职衔接培养的模式•中高职衔接培养的主要模式包括直接推荐入学和初中、高中三年制职业化培养模式。
•直接推荐入学是指中职毕业生经过评估并达到一定条件后，可以直接进入高职院校学习。
•初中、高中三年制职业化培养模式是指中职毕业生可以选择继续高中学习，并设置职业化课程，提前接触高职院校的培养内容。
2.3 中高职衔接培养的问题•目前，中高职衔接培养项目的推行还存在一些问题。
首先是中职学生对衔接培养项目的认知度不高，缺乏相关信息。
其次是中高职衔接培养模式的多样性，导致学生和家长对不同模式的了解和选择困难。
此外，一些高职院校对中职生的培养安排和课程设置不够合理，影响了培养效果。
三、中高职衔接培养的建议3.1 提高中职生的认知度•可以通过开展中职生职业规划教育，加强对衔接培养项目的宣传和推广，增加中职生对中高职衔接培养的了解和认知度。
3.2 统一中高职衔接培养模式•应制定统一的中高职衔接培养模式，明确各个环节的要求和流程，减少学生和家长的选择困难，提高培养的效果。
3.3 加强高职院校对中职生的培养•高职院校应通过完善职业课程和实习环节，提高中职生的职业素养和实践能力，使他们更好地适应高职教育的要求。
3.4 加强中高职衔接培养项目的评估•针对中高职衔接培养项目，应定期进行评估，了解学生的就业情况和职业发展情况，及时调整培养计划和政策。
中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究——以上海市为例
些 使 命 ？需 要 遵 循 什 么 理 念 完 成 这 些 使 命 ？ 以 及 最 终 校级 层 面选择 哪些实 践路径 完成 这些使 命 ？ 本 文
围 绕 以 上 问 题 展 开 研 究
一
、
上 海 中高 职 贯 通 培 养模 式 开展 的 背 景 与 设 想
养模 式 和学制 贯通 的 ‘ 立交 桥 …的发 展任务 ［ ２ ］ 。《 上
上 海 中高 职 贯 通 培 养 模 式 理 念 转 化 为 实 践 ． 需 要 市级 层 面 、 主 管 部 门层 面 、 校 级 层 面 和 其 他 等 多 方 面努力 ． 校 级 层 面 是 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 实 践 的 落 脚点 ． 校 级 层 面 在 培 养 模 式 实 践 中肩 负 着 什 么 使
提出促进中等职业教育与高等职业教育一校级层面在实践贯通培养的使命衔接构建中等职业教育与高等职业教育课程培校级层面在中高职贯通培养模式实践中需肩养模式和学制贯通的立交桥的发展任务2
专题研究 Ｚ Ｈ Ｕ Ａ Ｎ Ｔ Ｉ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ｕ
中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究
以 上 海 － ｉｒ 国 家 和 上 海 市发 布 的相 关 文 件 呈现 上 海 市 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 的 开展 背 景 ． 阐述 了
这种 培 养模 式的基 本设 想 。 分 析 了校 级 层 面 的 实施 主 体 应 该 肩 负设 计 、 管理 和监控 三 大使命 ． 提 出 了履 行
思想 Ⅲ； 《 上 海 市 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ － ２ ０ ２ ０年 ） 》 在 指 导 思 想 上 紧 紧 跟 随 国 家 的 战 略思 想 ． 提 出“ 促 进 中 等 职 业 教 育 与 高 等 职 业 教 育 衔 接 ，构 建 中等 职 业 教 育 与 高 等 职 业 教 育 课 程 、 培
中高职衔接人才培养的问题与建议
中高职衔接人才培养的问题与建议中高职衔接人才培养是指通过教育培训体系，将初级职业教育与高级职业教育有机衔接，培养出具备在企业工作的基本能力与知识，并可适应企业工作需要的高素质人才。
中高职衔接人才培养存在的问题，主要体现在以下几个方面：一、教育教学体系不完善，缺乏与企业实际需求相适应的课程设置。
随着社会经济的发展，企业在招聘人才时更注重技能和实践能力。
但目前中高职衔接人才培养的教育教学体系中，课程设置、教学方式等方面仍存在很大问题，不足以满足企业的实际需求。
因此，需要加强与企业的协作，引进实践性较强的课程。
二、师资力量不足。
教学确认师资力量是中高职衔接人才培养的重要组成部分。
中高职衔接人才培养需要一批素质较高、有教授经验的教师才能保证培训质量。
但现实是，教师队伍整体素质不高，学校的教师缺乏实践经验和外来技能，很难满足培养人才的需求。
教育部门应该采取切实措施，引进并培养专业人才，提升师资水平。
三、实践环节不足。
中高职衔接人才，需要具有较为实践的工作经验和能力。
但目前实践环节的设置过于单一，很难满足企业的需求。
因此，在课程的设置中需要注重课程与实践体系的结合，积极拓展实践平台，提高学生的实践经验和实践能力。
针对以上问题，笔者认为应采取一些措施：一、加强与企业的协作。
在课程设置和教学方式选择上，应当充分考虑企业的实际需求和人才培养的目的，注重培养学生的实用能力，增强实践性。
二、加强教师培训与引进。
应在教师培训上下功夫，使教师能够掌握更多的实践经验，并且具有一定的国际化教学经验，更好地满足学生的学习需求。
同时，可以采取引进资深的职业技能专家，作为特聘教授，为学生提供专业服务。
三、拓宽实践平台。
衔接企业的实际需求，加大实践环节的设置，推出企业实习基地，开拓实际性教学体系，加大实习基地规模，并和相关企业合作，提高学生的实践经验和实践能力。
综上所述，中高职衔接人才的培养需要投入大量的人力、物力和财力，建立全面完善的教育培训体系，提升教育教学质量。
上海市中本贯通培养模式的实施现状、现实困境与路径突破
上海市中本贯通培养模式的实施现状、现实困境与路径突破作者：熊平安崔艳艳马豫婷万静来源：《职业技术教育》2022年第06期摘要 2014年，上海市開展中等职业教育—应用本科教育贯通培养模式试点工作，通过搭建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，实现对适应上海经济社会发展需要的高素质技术技能型人才的培养。
新文科作为一种新的时代命题，旨在培养“自由而全面发展的人”。
当前，新文科建设已深入各中本贯通合作高校，将为中本贯通专业的发展带来新理念、新思路、新路径。
在此背景下，以新文科的视角诠释上海市中本贯通的时代意蕴、培养现状、现实困境与路径突破，探讨中本贯通与新文科建设融合，以实现职业教育培养“从事某种工作的人”与“全面发展的人”的和谐统一目标。
关键词上海市;中本贯通;新文科;人才培养中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）06-0064-05一、引言2014年，上海市开展中等职业教育—应用本科教育贯通培养模式试点工作（简称“中本贯通”），该项目的主旨是通过搭建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，实现对适应上海经济社会发展需要的高素质技术技能型人才的培养，迄今共有21所本科院校参与。
2020年11月，教育部发布《新文科建设宣言》，新文科成为我国高等教育发展新的战略目标。
新文科总体要求是加大现代科技特别是人工智能信息技术的融入，加强学科与社会的结合，用中国理论科学阐释中国制度中国道路，壮大和弘扬文化软实力[1]。
新文科具有“大文科”“跨学科”和“超学科”等基本特点，是跨越了传统学科壁垒并能为解释和解决当前人类生活中重大问题提供新的思想源头、分析框架和逻辑路径的文科[2]。
新文科改革浪潮将推动专业之间的融合发展，促进专业的革故鼎新，将在更大范围内促进学科专业的交叉培养。
在此背景下，以新文科的视角诠释上海市中本贯通政策的时代意蕴，检视中本贯通的培养现状，剖析中本贯通面临的现实困境，探讨各高校推进中本贯通专业发展的实践路径，对中本贯通的长远发展、新文科建设的落地生根具有重要的现实意义。
上海市中高职教育贯通专业教学标准的开发第二批
上海市中高职教育贯通专业教学标准的开发第二批上海市中高职教育贯通专业教学标准的开发第二批01. 引言上海市中高职教育贯通专业教学标准的开发第二批是当前教育改革和发展的重要举措，旨在促进中职教育与高职教育之间的衔接与对接，提高教育质量和教学水平，培养更适合社会需求的人才。
本文将就该主题展开全面评估，并撰写一篇高质量、有深度和广度的中文文章。
02. 评估中职与高职教育的衔接需求在当前社会经济发展和人才需求的背景下，中职与高职教育的衔接问题日益突出。
中职教育要更好地强化技能培养与应用能力的培养，另高职教育则需要更多地重视实践能力和创新精神的培养。
贯通专业教学标准的开发第二批对于适应社会需求、提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
03. 贯通专业教学标准的开发主要内容贯通专业教学标准的开发第二批主要包括课程设置、教学内容、教学方法、教学手段等方面的内容。
通过在这些方面的协调和衔接，可以使中职教育和高职教育之间的转换更加顺畅，学生的学习负担更加合理，教学质量更加可控，教学效果更加良好。
04. 探讨贯通专业教学标准对学生的影响贯通专业教学标准的开发对学生的影响是全方位的。
它有助于拓宽学生的知识面和视野，提高学生的综合素质和能力；它可以让学生更好地适应社会需求，顺利地实现由中职到高职的无缝衔接，为学生未来的发展奠定更加坚实的基础。
05. 总结回顾上海市中高职教育贯通专业教学标准的开发第二批，不仅是当前教育改革和发展的必然要求，也是促进学生全面发展和提高教育质量的重要举措。
通过对于该主题的深入讨论和评估，可以更好地理解其背后的意义和价值，促进对于教育改革的理解和支持。
06. 个人观点从个人角度来看，贯通专业教学标准的开发第二批是教育改革的重要一环，能够促进我国教育体制的变革和优化，培养更加适合社会发展需求的人才，为国家的未来发展做出更大的贡献。
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