数学文化作业
渗透“数学文化”,创新数学实践作业

渗透“数学文化”,创新数学实践作业摘要:数学源于生活,植根于生活,生活中处处有数学,数学中蕴藏着浓厚的数学文化。
以数学实践作业为依托,将生活经验数学化,数学文化生活化。
用数学的眼光看待生活,解决生活中的实际问题,让数学充满智慧和文化魅力。
因此,渗透数学文化的数学实践作业就具有了必要性。
关键词:数学文化,数学实践作业前言数学是理性学科,很多学生能看、能做、能算,但不能良好表达、灵活应用,缺乏探索的兴趣。
尤其是高年级的学生在学习数学的过程中,学习兴趣减弱得更快。
数学作业变得枯燥,不受欢迎,成为了学生学习的负担。
为了改善这种现状,切实落实“双减”提质,让数学这一门拥有悠久历史、充满思维活力的学科重新焕发文化魅力,我们探索在数学实践作业中渗透数学文化,使数学再次变得丰富多彩,优雅迷人的。
一、“读”数学——数学文化拓展数学广度读万卷书行万里路。
数学拥有悠久的历史,动人的故事。
让学生通过数学阅读了解数学的发展、数学的故事,通过渗透数学文化拓展数学的广度,挖掘数学文化的魅力,培养数学素养。
在数学阅读中,推荐低段学生阅读数学绘本,如《冒险岛——数学奇遇记》、《我超喜欢的趣味数学故事书》、《数学家的故事》等,用生动直观的方式让学生感知数学的多面性,培养学习数学的兴趣。
再通过课前三分钟、读书分享和故事会等方式,把阅读到的数学文化知识推荐给他人,推广数学阅读,培养数学学习兴趣。
推荐中段阅读文本型数学读物,如《用数学的语言看世界》、《数学发展的趣味史》等,从有趣的生活实例中了解数学的发展史,揭秘生活中的数学奥秘,激发学生探秘数学的兴趣。
再通过思维导图、数学小报等数学实践作业把阅读收获展现出来,实现把厚书读薄,把枯燥的数学变成有趣的数学思维发展。
推荐高段学生阅读数学经典,如《九章算术》、《诗词中的数学》。
学生在阅读中发现数学的文化魅力,增加文化底蕴,激发文化自信,自觉做中国传统文化的继承者和传播者。
二、“玩”数学——数学文化挖掘数学深度儿童的天性就是爱玩,游戏里有没有数学奥秘呢?通过小课题研究的方式,学生尝试探索玩具中的数学奥秘。
尔雅通识课《数学文化》作业考试100分答案

(一)120XX年,为中国少年数学论坛活动题词“数学好玩”的是()。
A、邓东皋B、钱学森C、齐民友D、陈省身正确答案:D2“数学文化”一词最早进入官方文件,是出现在中华人民共和国教育部颁布的()。
A、《小学数学课程标准》B、《初中数学课程标准》C、《高中数学课程标准》D、《大学数学课程标准》正确答案: C3数学的研究对象是从众多物质形态种抽象出来的人脑的产物,这是它与其他自然科学研究的一个共同点。
()正确答案:×4广义的数学文化,是指数学的思想、精神、方法、观点、语言,以及他们的形成和发展。
()正确答案:×数学文化(二)11998年以后,教育部的专业目录里规定了数学学科专业,包括数学与应用数学专业、()。
A、统计学B、数理统计学C、信息与计算科学专业D、数学史与数学文化正确答案: C2数学目前仅仅是一种重要的工具,要上升至思维模式的高度,还需学者们的探索。
()正确答案:×3数学素养的通俗说法,是指在经过数学学习后,将所学的数学知识都排除或忘掉后,剩下的东西。
()正确答案:√ 数学文化(三)1“数学文化”课是以数学问题为载体,以教授数学系统知识及其应用为目的。
()正确答案:×2反证法是解决数学难题的一种有效方法。
()正确答案:√数学文化(四)1“哥尼斯堡七桥问题”最后是被谁解决的?()A、阿基米德B、欧拉C、高斯D、笛卡尔正确答案: B 2在解决“哥尼斯堡七桥问题”时,数学家先做的第一步是()。
A、分析B、概括C、推理D、抽象正确答案: D3数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学。
这句话出自()。
A、阿基米德B、欧拉C、恩格斯D、马克思正确答案: C4从牛顿的著作《自然哲学之数学原理》可以看出,他是不支持数学定义中的“哲学说”的。
数学文化作业

数学的重要性及其对人的影响重要性数学,作为人类思维的表达形式,反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。
它的基本要素是:逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。
虽然不同的传统学派可以强调不同的侧面,然而正是这些互相对立的力量的相互作用,以及它们综合起来的努力,才构成了数学科学的生命力、可用性和它的崇高价值今日,数学被使用在世界不同的领域上,包括科学、工程、医学和经济学等。
数学对这些领域的应用通常被称为应用数学,有时亦会激起新的数学发现,并导致全新学科的发展。
数学家也研究纯数学,也就是数学本身,而不以任何实际应用为目标。
虽然许多以纯数学开始的研究,但之后会发现许多应数学是伴随着人类的产生而产生的,即使是在遥远的远古社会时期,人类进行捕猎也需要清楚自己的同伴是否完全回来,所带出去的工具是否完整的带回来了。
据说当时是用石头画斜杠来计数的,虽然很原始很落后(以现在的观点看)但是毕竟说明了当时原始人类已经懂得开始使用数学而且离不开数学了,这是一个进步。
我们从小学开始就已经开始接触数学了,至今依然,由此可见,它的重要性不言而喻。
数学是与人类的生产生活息息相关密不可分的,若离开了数学,许多其他学科的发展或许将停滞不前,以我们自身而言,小学的数学就是为了解决最简单的一些生产生活中的实际问题而产生的。
中学的数学冶金开始和我们的物理和化学挂钩了。
如向量的里理论是为了解决做功的问题而产生的运用线性规划等知识解决一些简单的生产生活中的最优问题,一些几何学的知识也为解决物理中的磁场偏转问题给出了重要的理论支撑。
到了大学,随着问题的越来越实际化,所需要使用的数学知识也就变得越来越高深了。
如果一个问题不能从中抽象出数学模型,那么这个问题的解决也就无从谈起,通常我们会遇到两种情况,一种是根本不能将一个问题抽象化,另一种是即使建立了数学模型,这个问题也并不能解决,这也从侧面说明了不仅仅应用数学很重要,帮助我们解决实际问题,而且理论数学也会显得尤为重要,当缺乏足够的数学水平时,要想进行高尖端的科学技术攻关是存在很大困难的,因此,只要从事工程技术工作,无论从事什么样的类型,必不可少的能力就是掌握足够的数学知识感悟不可否认的是,数学的学习不是一蹴而就的,后人的成果总是建立在前人的基础上进行拔高拓延,因此要想学好一门新的知识必须对劳的知识要熟悉,否则学习将无从谈起,这也显示了数学与其他学科的不同之处,新的理论总是站在前人的基础上,而非打破前人重建新的理论,另外,数学的学习不是一劳永逸的,没有人敢保证他所掌握的数学知识可以用来解决所以的问题,这是有原因的首先,即使掌握了数学也不可能保证他能把数学玩的很熟悉,当然,这不是最根本的原因,一个问题的解决往往意味着一个新问题的产生,世界不是在静止。
九年级数学特色作业

九年级数学特色作业
以下是一个可能的九年级数学特色作业示例:
1. 几何图形设计:请设计一个几何图形,可以是二维或三维的,并解释其几何特性。
2. 数学游戏制作:制作一个简单的数学游戏,例如数独、井字游戏等,并编写游戏规则和玩法。
3. 数学问题解决:从日常生活中找到一个与数学相关的问题,并尝试用数学方法解决它。
例如,测量一个不规则物体的体积、计算跑步的平均速度等。
4. 数学小论文:选择一个你感兴趣的数学话题,写一篇小论文,介绍该话题的相关知识、应用和未来发展。
5. 数学实验:设计一个数学实验,可以是关于概率、统计、几何等方面的实验,并记录实验过程和结果。
6. 数学编程:编写一个简单的数学程序,可以是计算器、求解方程等,并解释程序的原理和实现方式。
7. 数学思维导图:以某个数学主题为核心,制作一张数学思维导图,将相关的知识点、公式、定理等联系起来。
8. 数学小制作:制作一个与数学相关的手工作品,例如数学挂钟、几何模型等,并解释其数学原理和意义。
9. 数学趣味挑战:设计一个有趣的数学挑战题目,可以是谜语、智力题等,并给出解答和解析。
10. 数学文化探究:选择一个你感兴趣的数学文化话题,例如数学史、数学
家传记等,进行探究和介绍。
以上作业仅供参考,可以根据学生的实际情况和兴趣进行适当的调整和修改。
南开尔雅(数学文化)作业答案(全正确答案)

001在我国数学文化最早是哪一年提出的?∙A、1990.0∙B、1992.0∙C、2005.0∙D、2008.0正确答案: A 我的答案:A2数学文化这个词最早出现于:∙A、1986.0∙B、1990.0∙C、1974.0∙D、1996.0正确答案: B 我的答案:A3数学文化这门课2002年被评为国家精品课程。
正确答案:×我的答案:√4数学是和其他的自然学科在同一个层次上的科学。
正确答案:×我的答案:√5数学的研究可以用到不同的自然科学。
正确答案:√我的答案:√6对数学文化中文化一词的界定,更倾向于广义的解释。
()正确答案:×我的答案:×7何时首推建立32个“国家大学生素质文化教育基地”∙A、1997年∙B、1998年∙C、1999年∙D、2000年正确答案: C 我的答案:D1数学素养不包括()∙A、从数学的角度看问题∙B、控制问题中的因素∙C、有条理地理性思考∙D、解决问题时的逻辑能力正确答案: B 我的答案:B2数学素养不是与生俱来的,是在学习和实践中培养的正确答案:√我的答案:√3企业招考员工的题和数学推理往往有关正确答案:√我的答案:√4数学素养的高低决定一个人工作的成效正确答案:√我的答案:×5数学不仅是一些知识还是一种素质(素养)。
正确答案:√我的答案:√6专业“数学素养”有几点?()∙A、五点∙B、两点∙C、四点∙D、三点正确答案: B 我的答案:D1数学文化主要是关于()的课程。
∙A、数学知识∙B、数学理论∙C、数学应用∙D、数学思想正确答案: D 我的答案:D2一般数学课程试以()为线索组织教材。
∙A、数学问题∙B、知识系统∙C、数学方法∙D、数学思路正确答案: B 我的答案:A3狭义的数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展正确答案:√我的答案:√4数学文化课与高等数学课程没有什么区别正确答案:×我的答案:×5学习数学文化课程只需要学习高中的课程即可正确答案:×我的答案:×6数学归纳法的证明有几个步骤∙A、一∙B、二∙C、三∙D、四正确答案: B 我的答案:B7数学文化课的用到的数学基础知识只有初等数学。
南开24年秋季《数学文化(尔雅)》作业参考三

24秋学期《数学文化(尔雅)》作业参考
1.集合论的创始者
选项A:牛顿
选项B:柯西
选项C:康托
选项D:拉格朗日
参考答案:C
2.代数基本定理是何时发现的
选项A:1797年
选项B:1798年
选项C:1799年
选项D:1800年
参考答案:C
3.“了解历史的变化,是了解这门科学的一个步骤”是谁说的
选项A:苏步青
选项B:陈景润
选项C:陈省身
选项D:华罗庚
参考答案:C
4.数学文化课的教学方式不包括
选项A:启发式教学
选项B:讨论式教学
选项C:研究式教学
选项D:实验式教学
参考答案:D
5.被称为分析学的奠基人是
选项A:牛顿
选项B:柯西
选项C:康托
选项D:拉格朗日
参考答案:B
6.“大多数植物的花,其花瓣数都恰是斐波那契数”几时给出真正满意的解
释
选项A:1990年
选项B:1991年
选项C:1992年
选项D:1993年
参考答案:D
7.世界数学年是
选项A:2000年
选项B:2001年
选项C:2002年
选项D:2003年
参考答案:A
8.初等数学的分支不包括
选项A:算术
选项B:几何
选项C:代数
选项D:函数
参考答案:D
9.4个平面最多把空间分为几部分
选项A:12
选项B:13
选项C:14
选项D:15。
数学文化作业答案(全正确答案)

1数学的研究对象是()A、B、C、D、2一门学科,成功运用()才能走向成熟。
D、3研究对象不是物质或者物质运动形态的科学是()C、4数学素养对于文科生并不重要正确答案:×5通俗地说数学素养就是有条理地理性思维,周密地思考,求证,简洁,清晰,准确地表达。
正确答案:√6一个人不识字可以生活,不识数同样可以生活正确答案:×7数学文化中的文化是指狭义的文化正确答案:×8在我国数学文化最早是哪一年提出的?A、9数学文化这个词最早出现于:B、10数学文化这门课2002年被评为国家精品课程。
正确答案:×11“数学文化”中的文化是指广义文化。
正确答案:√12下列不属于开设数学文化课,学生收获的是:B、13以下不属于数学文化的侠义意思的是:A、B、C、D、14数学是和其他的自然学科在同一个层次上的科学。
正确答案:×15数学的研究可以用到不同的自然科学。
正确答案:√16对数学文化中文化一词的界定,更倾向于广义的解释。
()正确答案:×17数学文化的研究对象是人。
正确答案:√18大学生素质文化教育这个词是何时提出来的D、19何时首推建立32个“国家大学生素质文化教育基地”C、20数学文化一词在中国最早何时出现?A、1数学素养不包括()A、B、C、D、2数学素养不是与生俱来的,是在学习和实践中培养的正确答案:√3数学训练能提高一个人的A、B、C、D、4企业招考员工的题和数学推理往往有关正确答案:√5下面哪一项不是通过学习数学文化得到的?A、B、C、D、6数学素养的高低决定一个人工作的成效正确答案:√7数学不仅是一些知识还是一种素质(素养)。
正确答案:√8专业“数学素养”有几点?()B、9以下不是开数学文化课的指导思想的的是:C、10用数学方法可以解决实际生活中的问题。
正确答案:√11数学文化是以浅显数学知识为载体,讲述数学的思想、精神、方法、观点的一门课程。
正确答案:√12目前社会并不重视数学素养。
南开24年秋季《数学文化(尔雅)》作业参考一

24秋学期《数学文化(尔雅)》作业参考
1.极限理论的创建者是:
选项A:牛顿
选项B:黎曼
选项C:贝克莱
选项D:柯西
参考答案:D
2.第一个引入“域”的人是
选项A:高斯
选项B:雅可比
选项C:伽罗瓦
选项D:拉格朗日
参考答案:C
3.数学公式中的对称不包括
选项A:海伦公式
选项B:正弦定理
选项C:勾股定理
选项D:对称多项式
参考答案:C
4.在古希腊数学家中,阿基米德的主要贡献是:
选项A:三角学
选项B:圆锥曲线学
选项C:面积和体积
选项D:不定方程
参考答案:C
5.属于非对称关系的是
选项A:足球
选项B:夫妻
选项C:父子
选项D:照镜子
参考答案:C
6.专业“数学素养”有几点:
选项A:两点
选项B:五点
选项C:四点
选项D:三点
参考答案:B
7.数学起源于四个“河谷文明”地域,以下不是的是:
选项A:尼罗
选项B:河印度河
选项C:亚马逊河
选项D:黄河
参考答案:C
8.4个平面最多把空间分为几部分
选项A:12
选项B:13
选项C:14
选项D:15
参考答案:D
9.四色猜想的提出者是哪国人:
选项A:法国
选项B:英国
选项C:美国
选项D:中国
参考答案:B。
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《缀术》的读书报告《缀术》是中国南北朝时期的一部算经,汇集了祖冲之和祖暅之父子的数学研究成果。
这本书被认为内容深奥,以致“学官莫能究其深奥,故废而不理”(《隋书》)。
《缀术》在唐代被收入《算经十书》,成为唐代国子监算学课本,当时学习《缀术》需要四年的时间,可见《缀术》的艰深。
《缀术》曾经传至朝鲜、日本,但到北宋时这部书就已亡佚。
《缀术》是祖冲之所作,还是祖暅之所作,中国数学史界至今没有定论,在可以预见的将来,也不可能有定论。
不过,有两点是可以肯定的:一,它是祖冲之父子的著作。
二,它是中国自汉魏至隋唐水平最高的数学著作。
李淳风高度评价了祖冲之的数学贡献,认为“指要精密,算氏之最者也”。
他所著的《缀术》,因“学官莫能究其深奥,是故废而不理”。
遂失传。
稍前于李淳风的王孝通却对《缀术》横加指责,他说:“其祖暅之《缀术》,时人称之精妙,曾不觉方邑进行之术全错不通,刍亭[2]、方亭之间,于理未尽。
”那么,到底是《缀术》“全错不通”,还是王孝通“莫能究其深奥”?这一问题虽未引起广泛的讨论,学术界却一直有不同的看法。
笔者认为:“王孝通对缀术的指责表明王氏不能理解祖家父子的数学创造,而不是相反。
然而,当时对这种看法的理由说得不充分,现阐述如下。
第一点:首先,考察中国传统数学的发展脉络。
隋唐虽然是盛世,数学上也有设立算学馆,整理算经十书等举措,但除在天文历法的计算中先后使用了等间距和不等间距内插法外,几无创造。
它在数学成就与数学理论上,不仅远低于后来的宋元,而且远低于前此的魏晋南北朝。
人们往往只注意明朝数学的落后——它适逢西方文艺复兴前后,西方数学崛起,随后是变量数学的产生,中国从此失去了数学大国的地位,以至于700年后的今天,还没有完全翻过身来,容易引起重视,而同时,却忽视了盛唐数学的落后。
因为一方面宋元数学的高潮掩盖了在它前面曾经出现过的低潮,另一方面设立算学馆、明算科,整理算经十书等举措给人以繁荣的假象;同时,人们也不容易将盛世与数学这一重要学科落后联系起来;甚至乾嘉时期人们还认为数学“显于唐,晦于宋”实际上,隋唐时期没有出现过一位可以与其前刘徽、祖冲之,其后贾宪、秦九韶、李冶、朱世杰等比肩的数学家,也没有创作过一部可以与其前《九章算术》、《九章算术注》、《缀术》,其后《黄帝九章算经细草》、《数书九章》、《测圆海镜》、《详解九章算法》、《算学启蒙》、《四元玉鉴》等等量齐观的数学著作。
王孝通的《缉古算经》在解决土木工程中的数学问题上有所推进,其主要贡献是三次方程。
而据钱宝琮考证,祖冲之已能解负系数三次方程,比王孝通还高明。
李淳风等整理十部算经,很有贡献,然而,除《周髀算经注释》比赵爽注有所推进外,他们对其他算经的注释,意义都不大。
尤其是对《九章算术》的注释,从整体上讲,无论是数学成就还是数学理论,都是远远低于刘徽注的作品。
[7]应该说,王孝通、李淳风是唐朝最有名的两位数学家.他们尚且如此,遑论其他。
事实上,李淳风已经发现隋和唐初的数学不如前代,直言当时的算学馆学官(相当于今天的重点大学数学系教授)对《缀术》“莫能究其深奥,是故废而不理”。
这一状况的直接后果是造成《缀术》失传的悲剧。
《缀术》列入算学馆教材。
但是,是不是实施了教学活动,我很怀疑。
教师都不懂,怎样教学生?只好“废而不理”。
此语出自一位当时的大数学家,应该是可信的。
《唐六典》等史书反映的只是官方文件,而官方文件总不会百分之百的被实行的,任何社会都是这样,唐初也不会例外。
顺便说一下《缀术》的失传问题。
笔者认为,《缀术》的失传不是在宋初,而是在唐初之后,很可能在安史之乱时。
当时没有印刷术,《缀术》只有几个抄本,被废而不理,是很难流传下来的,特别,经不起大的全国性的战乱。
在安史之乱之后,又有唐末的大战乱和五代十国的纷争。
无论如何,是流传不到宋初的。
史书说楚衍“于《九章》、《缉古》、《缀术》、《海岛》诸算经尤得其妙”,[8]只不过是史家信笔书来,并不是完全靠得住的。
楚衍是宋初天算家的领袖,贾宪的老师,天圣初(1023)与宋行古等制《崇天历》,皇佑(1049~1053)中造《司晨星漏历》,后来与周琮同管司天监。
可见,最迟在11世纪50年代,楚衍还积极地从事科学活动。
宋朝从建国到整个11世纪,没有发生过大的社会动乱或打击文化人的活动,如果楚衍还看到过《缀术》,那么,不到30年后的元丰七年(1084)秘书省刻十部算经时,不会找不到《缀术》而付之阙如。
总之,是隋唐数学的落后,导致了《缀术》的失传。
第二点:其次,与第一点相联系的,我们考察一下李淳风、王孝通对刘徽、祖冲之父子的指责。
先看李淳风等对刘徽的指责,主要有三处。
第一处是《九章算术》方田章方田术注释中,李淳风等针对刘徽注关于“凡广从相乘谓之幂”的定义,一方面说“观斯注意,积幂义同”;一方面又由幂字的本义,说“循名责实,二者全殊”,指责刘徽关于幂的定义“全乖积步之本义”,表示要“存善去非,略为料简,遗诸后学”。
这种指责是没有道理的。
《九章算术》没有幂的概念,它所使用的积,既可以是面积,又可以是体积。
刘徽则在积中划出广从相乘这一种,称为幂,也就是现在所说的面积。
显然,幂是积的一种。
换言之,幂是积,而积不一定是幂。
在逻辑上,幂是种,积是属,广从相乘是种差。
刘徽关于幂的定义符合逻辑学中定义等于属加种差的要求,是十分严谨的。
李淳风既看不出积、幂的相同之处,又看不出它们的区别,指责正确的刘徽,恰恰暴露了自己逻辑修养和数学水平的低下,起码远远低于刘徽。
第二处是方田章圆田术注释,李淳风等说,对周三径一,“刘徽将以为疏,遂乃改张其率。
但周、径相乘,数难契合。
徽虽出斯二法,终不能究其纤毫也。
祖冲之以其不精,就中更推其数。
今者修撰,捃摭诸家,考其是非,冲之为密。
故显之于徽术之下,冀学者之所裁焉。
”李淳风等表彰祖冲之求圆周率的成绩是完全正确的,然而贬斥刘徽则是十分错误的。
祖冲之与刘徽,没有是与非的问题,只有圆周率精确度的问题。
在中国数学史上,是刘徽首先创造了在正确的数学理论基础之上的求圆周率的程序。
科学的理论、正确的方法的建立,其意义远比它们的应用重要。
祖冲之求圆周率的程序没有流传下来,比较可靠的看法是,他使用了刘徽的方法,而在计算上更加精确。
钱宝琮指出:“李淳风缺少历史发展的认识,有意轻视刘徽割圆术的伟大意义,徒然暴露他们自己的无知。
”[12]钱宝琮的看法非常中肯。
李淳风不懂刘徽证明圆面积公式时所使用的无穷小分割方法和极限思想。
第三处在少广章开立圆术注释中,李淳风等在引用祖暅之的开立圆术之前说:“祖暅之谓刘徽、张衡二人皆以圆qun为方率,丸为圆率。
”在引用了祖氏开立圆术之后说:“张衡放旧,贻哂于后。
刘徽循故,未暇校新。
夫其难哉,抑未之思也。
”这里的所谓“祖暅之谓”恐是李淳风等未准确反映祖氏的意思。
刘徽否定了《九章算术》的开立圆术,设计了牟合方盖,提出球与方盖的体积之比为π∶4 这一正确的论断,指出了解决球体积的正确途径。
刘徽未能求出牟合方盖的体积,实事求是地记下了自己的困惑,并寄希望于后学,表示“以俟能言者”,表现了一位真正的科学家的宽广胸怀。
刘徽多次阐发并应用了截面积原理,为祖暅之原理的最后完成作了充分准备。
[15]刘徽还批评了张衡开立圆术“欲协其阴阳奇偶之说而不顾疏密”[16]的错误。
祖氏父子继承刘徽的工作,提出祖暅之原理,求出了牟合方盖的体积,最终解决了球体积问题。
以祖冲之父子之实事求是和严谨的学风,是不可能在开立圆术问题上将刘徽与张衡等量齐观,并且指责刘徽与张衡一样“以圆qun为方率,丸为圆率”的。
显然是李淳风等以自己的思想篡改了祖氏的意思。
在这里,李淳风等同样不理解刘徽推翻《九章算术》开立圆术,设计牟合方盖的重大理论意义和实践意义。
总之,李淳风等对刘徽的三处指责,正确的都是刘徽,错误的都是李淳风等,反映出李淳风等无法理解刘徽的无穷小分割方法和极限思想,反映出李淳风等的理论水平和逻辑修养远远在刘徽之下。
我们再分析王孝通对刘徽和祖冲之父子的评价。
比较起来,王孝通对刘徽比对祖冲之父子客气一些。
他说:“魏朝刘徽笃好斯言,博综纤隐,更为之注。
徽思极毫芒,触类增长,乃造重差之法,列于终篇。
虽即未为司南,然亦一时独步。
”[17]王孝通没有挑出刘徽什么毛病,却只把刘徽看成一个“思极毫芒”的聪明人,称刘徽为魏晋数学的“独步”,但其思想和方法又不能成为数学家的指南。
要求王孝通象我们一样认识刘徽的业绩,是强人所难。
因为,即使刘徽本人对自己的思想和成就在中国数学史上的地位,也不会有我们这么清楚。
不过,王孝通没有理解刘徽的数学思想和成就的精髓,尤其是没有理解他的无穷小分割方法和极限思想,则是无疑的。
他贬斥了以往几乎所有的数学家,而没有被贬斥的刘徽又不能成为“司南”,言外之意,只有他自己才有资格做“司南”。
这种居高临下,以为自己比刘徽高明的态度,当然是我们不能接受的。
王孝通对祖冲之父子的指责在前面已引出。
在王孝通看来,《缀术》是有严重错误的。
由于《缀术》失传,人们难以拿出确凿的证据证明王说之不确。
但是,我们可以从侧面,从对祖冲之父子的其他著作的分析中推翻王孝通的看法。
流传到今天的完整的祖冲之的著作,只有关于《大明历》的《上大明历表》、《大明历法》和《大明历议》(今常称为《驳议》),而祖暅之的著作则只有开立圆术等片段。
这些著作的共同特点是实事求是,言之有据,推理严谨,逻辑清楚,没有空穴来风,或者数字神秘主义的东西。
按照我们今天的认识水平,可以批评他们的论述这里不足,那里有局限性,但是,按照南北朝时代人们的认识水平,却难以发现什么错误。
中国古代的数学家和天文学家的著作中,大都存在或多或少的错误,或者数字神秘主义的内容。
刘徽和祖冲之父子大约是错误最少的。
刘徽的《九章算术注》除图之外,被完整地保存了下来。
遍查整个刘徽注,除反驳《九章算术》宛田术时,有一个推理失误[18]外,没有发现任何错误。
钱宝琮词曰:“谁是刘徽私淑?都说祖家父子,成就最辉煌。
”[19]祖冲之父子除了继承刘徽求圆周率和球体积的工作外,他们实事求是的科学态度,“知之为知之,不知为不知”的严谨学风,缜密的逻辑推理,以及不迷信古人,敢于创新的进取精神,都是与刘徽相通的。
因此,《缀术》尽管已失传,无法了解它的具体内容,但是,可以肯定地说,除了其成就比刘徽更大,理论更深刻外,其严谨、缜密方面,应该与刘徽的《九章算术注》大体相当。
就是说,《缀术》可能有“于理未尽”的地方,但是,不会有“全错不通”的内容。
我们认为,是王孝通“莫能究其深奥”,又过于自负,才说它“全错不通”。
上面已经指出,虽然刘徽《九章算术注》未失传,但王孝通、李淳风等只能理解其中通俗的内容,无法理解其高深的内容和严密的逻辑,更无法理解其无穷小分割方法和极限思想。
事实上,唐初以降,一千多年间,人们一直未理解刘徽的这些贡献,而其中几个无穷小分割和极限过程,是20世纪才搞清楚的,有的延宕至70年代末80年代初才弄明白。