教师资格证培训班讲义
教师资格证教育教学知识与能力讲义中学版
教师资格证教育教学知识与能力讲义中学版目录1. 中学教育心理学 (2)1.1 中学生心理发展特点 (3)1.2 中学生心理健康教育 (4)1.3 中学生心理问题及预防 (5)2. 中学教育学 (8)2.1 中学教育目标与任务 (11)2.2 中学课程设置与实施 (13)2.3 中学教学方法与策略 (15)3. 中学德育工作 (16)3.1 中学生德育内容与方法 (17)3.2 中学生德育组织与实施 (19)3.3 中学生德育评价与反馈 (21)4. 中学班级管理 (22)4.1 中学生班级组织结构 (24)4.2 中学生班级管理原则与方法 (27)4.3 中学生班级活动设计与组织 (28)5. 中学生学习指导 (29)5.1 中学生学习动机激发与培养 (31)5.2 中学生学习方法指导与训练 (32)5.3 中学生学习困难诊断与干预 (34)6. 中学生考试评价与选拔 (37)6.1 中学生考试评价目的与原则 (39)6.2 中学生考试评价方法与标准 (40)6.3 中学生选拔制度与实施 (41)7. 中学教育信息化 (42)7.1 中学信息技术教育目标与内容 (43)7.2 中学信息技术教学方法与资源 (45)7.3 中学信息技术教育评价与研究 (47)8. 中学教育研究方法 (48)8.1 中学教育研究目的与任务 (50)8.2 中学教育研究设计与实施 (51)8.3 中学教育研究结果分析与报告 (53)1. 中学教育心理学教育心理学是研究学与教相互作用的基本规律的科学，中学教育心理学便是应用教育心理学的原理和方法，分析和解决中学教育的实际问题，以提高中学教师的教学质量和学生的学习效果。
教育心理学研究涉及两方面，即学生的学和教师的教。
正如任何其他学科一样，中学教育心理学强调学生在自主学习过程中的主动性，同时也不忽略教师在教学中的主动引导作用。
教师需要依据学习心理学理论制定合乎学生认知发展水平的教育方法和策略。
上海市教师资格证辅导班讲义
上海市教师资格证辅导班讲义上海市教师资格证书专业培训教育方法:第一章教育方法的历史发展1.孔子——学思结合，启发诱导。
（“博学、多问、敏而好学”；“不愤不启，不悱不发”）2.《学记》——我国最早的专门论述教育教学论著，善喻。
3.颜之推——“勤、博、眼、实”，《颜氏家训》。
4.韩愈——勤学深思（业精于勤荒于嬉）、博学求精（读书必提其要）、学习与独创相结合（师其意不师其辞）。
《进学说》，《师说》。
5.朱熹——朱熹读书法（博学、审问、慎思、明辨、笃行），循序渐进、学思结合、温故知新。
6.王夫之——知行并进、学思相资、因材施教、积渐不息。
7.陶行知——教学做合一（因材施教、手脑并用、解放儿童创造力、开展创造性活动。
）不强调教师相对学生的主体地位。
8.育才中学——“八字教学法”，读读讲讲议议练练。
9.李吉林——“情境教学”，形真、情切、意远、理蕴10.卢仲衡“自学辅导教学”——学生自学、自练、自批，教师指导、辅导、监督。
11.邱学华——尝试教学（*旧知识基础、准备题引导、课本示范、学生互补）12.顾泠沅——“尝试指导-效果回授”（迫切要求下学习。
组织好课堂教学层次。
讲授法辅之“尝试指导”。
及时提供教学效果的信息。
）历来片：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理。
13.夸美纽斯——《大教育学论》，感知、记忆、理解、判断。
14.赫尔巴特——《普通教育学》和《教育学讲授纲要》，教学四程序（明了、联合、系统、方法），弟子莱因改进（预备、提示、联合、总结、应用）形成五段式。
第一个明确提出“教育性教学”。
15.杜威——从学中做，以儿童兴趣为中心来设计教学、提倡在活动中学习、采用启发式教学。
16.凯洛夫——“三中心”（以教师、课堂教学、教科书为中心。
）17.克拉夫基——“范例教学”（教学内容，基本性、基础性、范例性。
无超越性。
）18.赞科夫——“最近发展区”概念，教学走在发展前。
（不强调教师中心，不强调学中做。
）认为：以高难度、高速度教学、理论起主导作用、使学生理解学习过程、全班都得到发展。
教师资格证培训讲义
结合社会生活，但是过于强调课程为社会服务，容易扼杀学生的 主体性。
第二节 课程的类型和特征
一、根据课程性质进行分类
（一）学科课程（分科课程） 1、含义：就是分别地从各门科学中选择部分内容，组成各种不同
目与活动）及其进程的总和 （辨：课程就是某一门学科）
二、课程编制
一、课程编制的三个层次 （一）课程计划 1、含义：根据教育目的和不同类型学校的教育任务由教育主管部
门制定的有关教学和教育工作的指导性文件 （辨：课程计划是教学计划）
2、组成部分 教学科目设置（核心）；学科顺序；课时分配；学年编制和学周安
科的基本知识、基本技能为目标 （3）课程应该由学科专家来开发 3、优缺点：看到了学科知识的发展价值以及文化知识的重要性，
但是过分关注知识，关注学科的逻辑性，以致于忽视了经验、心 理逻辑、实用性。
（二）活动（儿童或是经验）中心课程理论
1、代表人物：杜威、克伯屈（设计教学法）、罗杰斯 2、观点 （1）学生是课程的核心 （2）学校课程以学生的经验、兴趣为基础，学校教学要以活动为
的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限 2、观点 3、优缺点：能够传授学生系统的科学知识，使学生迅速掌握人类
种族经验，但是过多地考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学 生的需要和兴趣；同时，学科分得过细，不利于学生综合把握世 界
（二）活动（儿童中心、经验）课程
1、含义：是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学 习，获得经验，解决问题，锻炼能力
科内容的教学用书 （2）教科书编写应遵循的原则 科学性和思想性；内容基础性；考虑学科知识的逻辑顺序和学生的
教师资格证培训讲义综合素质模块一(中学)
第一章
教育观
一、教育观
（一）教育的概念
• ·广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观
念的活动 • ·狭义：即指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有 · 目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期 望他们发生某种变化的活动。 （二）国内外关于教育的观点 • 孟子：最早将”教“与”育“二字用在一起 • 《学记》：“教也者，长善而救其失者也。” • 《说文解字》（东汉许慎）：“教，上所施，下所效也。 育，养子使作善也。“
第三节 教育公正与中学生的共同发展
一、教育机会均等，是教育促进所有学生共同发展的基本原则 二、有差异的中学生的共同发展 三、也就是说，虽然中学生有着差异（民族、地域、性别、经济地 位、成绩好坏等），都要公正对待，面向所有学生，促进其共同 发展
第四节 教育公正与中学生个性潜能有差异的发展
一、教育公正与中学生个性发展潜能 既然中学生有着自己的独特性、差异性、个性，那么要针对其不同 的发展潜能施以教育，彰显个性。 二、教育分层（不公平）与个性发展（针对学生的不同特点）区别
第二节 中学素质教育的途径与方法 一、素质教育的途径 素质教育的途径，包括德、智、体等不同类型的教育活动及各种类 型教育活动的基本实现方式——课程与教学（基本途径）、校管 理活动及课程以外的教育活动等 （一）德育（广义）为先，五育并举 （二）把握课改精神，实践中学“新课程” 课改的六大目标（课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课 程评价、课程管理） （三）课程教学以外的各种学校管理、教育活动，重点是班主任工 作
（一）素质的含义（自然素质、心理素质、社会素质） （二）素质教育的内涵与外延 1、内涵 素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨， 以培养学生的创新精神（重中之重）和实践能力为重点，造就” 有理想、有文化、有纪律、有道德”的、德智体美等全面发展的 社会主义事业建设者和接班人。 2、实施素质教育的要求 （1）着眼于民族素质的提高（2）着眼于可持续发展（3）着眼于 全体学生的各方面素质的提高（4）着眼于学生的主动发展、创 新发展（5）着重于实现学生全面发展和个性发展的统一 3、外延（范围） 实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成 人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿与学校教育、家庭 教育和社会教育等各个方面；实施素质教育，必须把德育、智育、 体育、美育等有机地统一在教育活动中的各个环节中。
教师资格证教育教学知识与能力讲义中学版(完整版)
双轨制：
指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统： 一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资
和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有 名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级 管理人员； 另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设 备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上 中学之后就进入劳动力市场。
2、中国传统文化中的“学” 与现代意义上的“学”的含义的差别：
（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是 明了事理；
（2）学的方法是内省而非外烁 （3）学的内容为历史与道德，不含科学技术 （4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。
（二）教育的定义
1、教育的定义： 在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化
《教育知识与能力》
--中学版
教师资格证考前培训
教育教学基本素质和能力测试考核指标
教师资格证考试培训课程一
《教育知识与能力》
《教育知识与能力》考试
模块
教育基础知识和基本原理 中学教学 中学生学习心理 中学德育 中学课程 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理
合计
比例 68%
32%
评 价： （1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源论
代表人物： 孟禄（美国教育家）《教育史》 桑代克（美国心理学家）
主要观点：
孟禄
（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；
（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。
第八章：中学班级管理与教师心理 1、班级管理 2、班主任 3、课外活动 4、学校、家庭、社会三结合教育 5、教师心理
教师资格证考试培训PPT课件
目 录
• 引言 • 教师资格证考试概述 • 考试技巧与策略 • 备考资料与参考书目 • 常见问题与解答
01 引言
培训背景
教师资格证考试是进入教育行业的必 备证书，具有较高的认可度和含金量。
随着教育行业的不断发展，教师资格 证考试难度逐渐增加，考生需要通过 专业培训提高通过率。
网络资源推荐
教师资格证考试网
提供了最新的考试资讯、备考资料和在线课程， 可以作为备考的重要平台。
知乎、豆瓣等社交平台
上面有许多关于教师资格证考试的讨论和经验 分享，可以作为备考的有益补充。
在线题库和模拟考试系统
提供了大量的在线试题和模拟考试，有助于检验备考效果和提高应试能力。
05 常见问题与解答
常见问题二：如何制定备考计划？
分阶段备考
将备考过程分为不同的阶段，如基础阶段、强化阶段、冲刺阶段等，每个阶段有 不同的复习任务和目标。
常见问题二：如何制定备考计划？
注重基础知识
备考时要注重基础知识的学习和掌握，建立起完整的知 识体系，为答题打下坚实基础。
常见问题二：如何制定备考计划？
模拟考试与反思
进行模拟考试，了解自己的答题情况， 发现自己的不足之处，及时调整复习 策略和方向。
常见问题三：如何提高答题效率？
熟悉题型与答题技巧
熟悉考试题型及答题技巧，掌握不同题型的解题思路和方法，提高答题速度和正确率。
常见问题三：如何提高答题效率？
合理分配时间
合理分配时间，根据题目的难易程度和分值大小，适当调整答题时间和顺序，避免因时间不够而影响成绩。
常见问题一：如何选择考试科目？
了解科目特点
选择考试科目时，首先要了解各个科目的特点、考试内容及要求，结合自己的兴趣和职业规划进行选 择。
教师资格证考试培训课程
• 评 价：
•
这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活
的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。
5、生活需要起源说
• 代表人物：
•
杨贤江、钱亦石
• 主要观点：
• （1）教育的发生就植根于当时当地的人民实 际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种 手段。
• （2）教育只能起源于人于环境互相作用的需 要。
• 第4讲：学生 • 1、历史上不同的儿童发展观及其教育影响 • 2、当代儿童发展观的进步及其主要内容 • 3、儿童的发展与教育
• 第5讲：教师 • 1、教师职业 • 2、我国教师的资格、任用、培训及考核制度 • • 第6讲：教育目的 • 1、教育目的概述 • 2、马克思主义关于人的全面发展学说 • 3、我国的教育目的
教师资格证考试培训课程
《教育学》
《教育学》课程体系
• 第1讲：绪论 • 1、教育学的概念及其对象 • 2、教育学的产生与发展 • 3、教育学的学科与研究
• 第2讲：教育的产生与发展 • 1、“教育”的概念 • 2、教育的起源与发展 • 3、现代教育的特征
• 第3讲：学校 • 1、学校概说 • 2、学校文化 • 3、学校管理 • 4、学校、家庭和社会
体系，出现了各种层次和类型的综合 • 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 • 5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元
理论
三、教育学的学习与研究
• （一）教育学的价值 • （二）教育学的学习（自学） • （三）教育学的研究（自学）
（一）教育学的价值
• 1、超越日常教育经验 • 2、科学解释教育问题 • 3、沟通教育理论与实践 • （1）启发教育实践者的教育自觉 • （2）扩展教育工作者的理论视野 • （3）培植坚定的教育信念 • （4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力
《心理学》教师资格证培训讲义
第一章现代心理学的研究与发展一、心理与心理学心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。
1．个体行为与个体心理行为是指受机体内隐心理活动支配的，任何外显的、可观察的反应动作或活动。
人的心理活动是在头脑内部进行的，不能加以直接观察或度量，但往往有一定的外部表现。
所以通过对人的行为观察描述使我们可以探讨其内部的心理活动。
从这个意义上讲，人的内在心理与外显行为之间存在相互依存、相互影响的关系，所以通过对人的外显行为进行观察、描述、测量以及分析，我们可以揭示人的心理活动的规律。
2．个体心理与社会心理人的心理活动可以分为个体心理和社会心理两个方面。
(1)个体心理●作为个体而存在的人所具有的心理现象称个体心理。
●个体心理现象：心理过程和个性差异。
●个体心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。
●认知过程指感知、记忆、思维、想象等●情感过程指对事物的态度体验过程●意志过程指意志行动的心理过程。
个性差异包括个性心理倾向与个性心理过程。
前者主要指需要、动机、信念、理想等；后者主要指能力、气质、性格等。
心理过程与个性心理这两个方面是相互制约、相互影响的。
个性心理是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的，并总是在各种心理过程中表现出来；反过来，已形成的个性心理又影响着心理过程，使个体的心理过程总是带有个性色彩。
(2)社会心理个体生活在各种社会团体之中，并与其他人结成各种关系的心理现象称为社会心理。
3．个体意识与个体无意识意识是人类所独有的一种高级水平的心理活动，一般被定义为对外部刺激和内部刺激的觉知。
人的意识活动包括：①对外部事物的觉知，觉察到外部正在发生的事情；②对内部刺激的知觉，感觉到自身内部发生的事；③对自身的觉知，觉知到自己正是上述各种体验的主体，这时将自己当做一个客体来认识，即所谓的自我意识；④对内部心理活动的觉知。
如觉知自己正在下决心认真学习，争取下一次成功；觉知自己了解哪些事物，不了解哪些事物，自己能否了解还未了解的事物。
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教育教学知识与能力冲刺课程讲师：孟贞贞
目录
第一章教育与教育学 (3)
第一节教育的起源于发展 (3)
第二节教育学的发展 (4)
第三节教育研究方法 (5)
第二章教育与社会的关系 (6)
第三章教育与个体的发展 (7)
第四章教育目的 (8)
第五章教师及其专业发展 (9)
第六章课程 (10)
第七章学习的认知基础 (12)
第八章学习动机 (15)
第九章学习迁移 (16)
第十章学习与学习理论 (17)
第十一章知识与技能 (19)
第十四章小学班级管理 (22)
第十五章教学 (23)
第十六章教学设计 (25)
第一章教育与教育学第一节教育的起源于发展
第二节教育学的发展
第三节教育研究方法
第四章教育目的
第五章教师及其专业发展
第六章课程
第七章学习的认知基础
第十章学习与学习理论
第十一章知识与技能
第十二章德育
第十三章心理健康教育
第十四章小学班级管理
第十五章教学
第十六章教学设计
一、教学目标
在新课程改革理念的指导下，教学目标应为三维的，分别为知识技能、过程
方法和情感态度价值观，在表述的过程中，三维教学目标可以是独立的，也可以
是相互结合在一起的。
知识与技能目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。
过程与方法目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。
情感态度与价值观目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。
例1：小学语文《观潮》
（1）知识与技能目标：能正确书写盐、据等8个生字，养成主动识字的习惯；能正确、流利有感情的朗读课文。
（2）过程与方法目标：通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力；学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。
（3）情感、态度与价值观目标：在语文学习过程中，体会钱塘江大潮的雄伟壮观，激发对祖国大好河山的热爱，热爱大自然的思想感情。
例2：小学数学《除法买新书》
（1）知识与技能目标：能够理解连除、乘除混合式题的运算顺序并能够正确计算。
（2）过程与方法目标：在解决现实问题的过程中，提高分析、解决问题的能力，同时掌握连除、乘除混合的计算方法。
（3）情感态度及价值观目标：通过创设生活情境，来激发学生学习的兴趣，感受数学就在我们身边。
学生通过彼此之间的合作交流，获得良好的情感体验。
二、教学重难点
教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情感价值）
的内容。
教学难点就是学生难于理解和掌握的内容。
一般说来，主要有以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；
（2）学生原有的经验是错误的；
（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）
例1 《观潮》（小学）
（1）教学重点：理解潮来前、潮来时、潮退后的记叙。
（2）教学难点：抓住重点词句，按课文的表达顺序理解课文内容。
例2 《除法买新书》
（1）教学重点：运用正确的运算顺序，准确地计算连除、乘除混合计算题。
（2）教学难点：运用除法知识灵活运用不同的方法，解决生活中的简单问题。
三、教学过程
（1）导入
（2）新授
（3）巩固练习
（4）小结
（5）布置作业
例1：小学语文《一只贝壳》
1.导入
采用图片创设情境导入新课，选用几幅有关由贝壳做成的美丽的手工艺品的图片，让同学们欣赏，同时提出问题。
通过这样的导入，不仅激发学生的兴趣，而且调动学生的积极性，为学习新知识做了铺垫。
2.新授
（1）第一环节：疏通文意，整体感知。
首先，给学生做示范读，然后让学生模仿老师，有感情的朗读课文，同时借助课后的生字表和工具书，将不懂的字词解决。
其次，学生读完后，用多媒体展示本课的生字词，来进一步帮助学生把握本课的字和词，为后面的学习扫清道路。
然后根据课文向学生提问，通过学生回答，概括总结。
（2）第二环节：理解文章，体会文意。
让学生再读课文，同时思考贝壳的经历，并引导学生概括出贝壳的经历：大海里-------沙滩上-------沙滩里------不见了（板书1）。
同时，在总结出贝壳的上述经历后，相对应的贝壳的状态：很普通--------没人捡---------破碎---------被人踢------留下珍珠（板书2）。
通过一一对应，学生对贝壳的遭遇，有了全面的了解，为理解文章的主旨和思想感情奠定基础。
（3）第三环节：运用所学，鉴赏评析。
这一环节，让学生有重点的朗读段落，主要让学生体会出贝壳的形成过程，重点让学生理解最后一句话：“它不仅是一只可怜的贝壳，它更是一只可敬的贝壳”理解这句话要表达的思想情感。
通过学生的讨论，为全面把握作者的思想感情做了铺垫，并让学生发言谈谈自己的想法。
在学生活动的基础上，进行总结，说明这只贝壳的可贵之处和他值得我们值得敬仰的原因所在。
通过老师的总结，同学们对这只贝壳的认识达到一个新的高度。
最终全面理解作者的意图。
最后，让学生说出自己认为在本课中比较好的句子并说明原因。
（4）第四环节：勇于质疑，提出问题。
这个环节，鼓励学生针对本课所学内容提出问题共同解决。
3.巩固练习
让学生有感情的朗读最后四个自然段。
4.小结
让学生谈谈学完本课给自己的启示或收获。
5.布置作业
让学生回家仔细观察自己的生活中存在的给自己的生活带来便利但有不为人所关注的事物。
例：《除法买新书》教学过程
依据以上对教材内容、学情的分析，制定了如下的教学程序来展开本节课的教学活动
（一）创设情境，激发兴趣
教学伊始，教师利用多媒体软件向学生播放一组图书阅览室摆放图书的书架的图片，激发学生的学习兴趣，并向学生设置悬念，告诉学生今天我们就要解决一些关于图书阅览室多隐藏的数学问题。
由学生身边熟悉的事物引入新课，能够很好地激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生能够带着好奇心自然而然地进入到本节课的学习中来。
（二）合作交流，探索新知
1. 动手操作
将学生分成小组，进行比赛，让各小组成员先搜集20本书，将这20本书放在两张桌子上，每个桌子分两层来放书，可以分别放在书桌上和书桌里，看哪个小组放的最快，并最后报出平均每个桌子的每一层放了几本书。
学生通过这样的
动手操作活动，激发了学习热情，并能够在实际活动中，通过合作、交流，完成最后的比赛任务。
2. 自主探究
教师根据各小组的完成情况，给予打分，同时对每个小组给予鼓励与肯定，让每个学生都有成就感。
并向学生提出新的问题，如果图片中的图书室要买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层，让学生算出平均每层要放的书。
同学根据刚才活动的思路，进行独立思考、分析，再将大家的思考过程分享出来，大家讨论交流。
教师根据学生的反馈，对于正确的分析给予肯定，错误的分析给予指导。
最后师生共同总结。
3. 总结
在分析完毕后，教师让学生分别在本子上，针对两种思路进行列式计算，并让大家根据所列的分式，思考能否列出一个综合的算式？
让学生观察200÷2÷4综合算式，让学生根据解题思路，独立总结连除法的运算法则是按顺序进行计算。
再让学生观察200÷（2×8）这个乘除混合运算，并进行交流，如果不加小括号，就要先算除法再算乘法，就不符合题意。
学生经过思考、交流、总结乘除混合运算顺序--有括号要先算括号里的。
（三）及时反馈，巩固新知
根据学生对本节课知识的掌握情况及学生的个人发展特点，设置了一系列有梯度的习题来加强学生对本节课的知识的掌握。
首先让学生对一些混合运算，遵循运算顺序进行准确计算，通过这样的反复练习，规范学生的书写并提高学生的计算准确性。
在此基础上，安排一些游泳等场景的实际应用题，提高学生运用数学解决生活问题的能力。
（四）总结知识，把握重点
以提问的形式来启发学生独立总结本节课的要点。
让学生养成独立思考、分析、总结的习惯。
（五）布置作业，拓展应用
根据学生的特点和本节课的内容进行习题练习，巩固本节课的基础知识。
让学生自己联系身边的生活，自己出一道应用题，并用所学知识予以解答。
将此题作为选做题，提高学生的应用数学解决实际生活问题的能力。