单元试卷三

12级《小学综合实践活动设计》单元试卷（三）
班级________ 学号______________ 姓名_________ 成绩 ____________
一、填空题：26%
1、与学科课程的实施相比，综合实践活动课程的实施具有自身的特殊性，其特点主要表现在影响因素多、__时间跨度长、活动场所多、方式多样化、凸显自主性、安全要求高、管理难度大。

2、小学综合实践活动课程实施中存在问题的原因主要是观念方面、的原因、课程本身、的原因、评价方面的原因、保障方面的原因。

3、从组织关系上看，综合实践活动课程中的师生关系具有如下特点：合作性、灵活性、共生性、开放性
4、综合实践活动课程评价的主要原则有：主体性原则、过程性原则、激励性原则、多元性原则、发展性原则
5、作为小学综合实践活动课程的资源，必须符合的条件：具有教育价值、与课程目标吻合、适合小学生身心特点、安全性能高、成本低、消耗少、可重复使用
二、名词解释：9%
1、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

2、外部评价：所谓外部评价是指教师自身之外的他人评价，这包括教育行政领导的视导评价、督学系统的督导评价、专家的评价、同行的评价以及社会评价等。

3、过程性评价：是指在学生学习综合实践活动课程的过程之中进行的，为了考查学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面而进行的评价。

三、简述题：34%
1、简述小学综合实践活动课程实施活动方案包括的具体活动。

（12分）
小学综合实践活动课程实施活动方案包括一系列较为具体的活动，包括：
（1）引导学生开展多样的活动
（2）提供必要的物质支持
（3）教给学生必要的方法
（4）协调各方面的关系
（5）指导学生做好原始资料的积累工作
（6）及时发现生成性课题
2、简述综合实践活动课程指导教师发展的基本策略。

（6分）
综合实践活动课程提供了很多教师发展的机会，拓宽了教师发展的渠道。

除了常规的专业发展活动如反思、合作、教研外，教师的专业发展还有以下一些基本策略：
（1）以校为本的教师发展策略
（2）教师的课程行动研究
（3）教师的自主发展
3、简述综合实践活动评价的基本理念。

（16分）
（1）重视发展，淡化甄别与选拔
（2）强调质性评价，定性与定量结合
（3）鼓励参与，实现评价主体的多元化
（4）注重过程，体现差异
四、论述题：31%
1、综合实践活动课程的实施有助于指导教师形成哪些方面的能
力？（20分）
综合实践活动课程实施有助于指导教师形成一下几个方面的能力。

（1）提高教师的活动规划能力、实施能力
综合实践活动课程要求教师能够自主、自由、灵活地引导学生选择活动主题或课题、安排活动过程；要求教师对综合实践活动的实施具有较强的规划、设计与实施能力；要求教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题，并合理地制订活动方案，以保证综合实践活动得以顺利有效实施。

可以说，综合实践活动课程实施的过程，就是发展教师的活动规划与管理能力的过程。

（2）增强教师的人际交往能力
综合实践活动课程实施涉及的因素很多，它要求教师具有较强的人际沟通与协调能力，包括教师组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系；教师通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动环境。

此外，还要求教师协调好教师指导小组内各位指导教师之间的关系。

因此，在综合实践活动课程的实施过程中，教师的人际交往能力会自然而然地得到提高。

（3）发展教师的信息收集和处理能力
在实践活动中，学生将面对纷繁复杂的资料或信息。

教师要指导学生，自己首先必须具备相应的收集、处理信息的能力。

指导教师要明确获取信息的途径和渠道，学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等不同方法来收集资料；并掌握统计、整理、分析资料的方法。

只有这样教师才能有效地指导学生如何收集和处理信息。

可以说，综合实践活动课程既对教师的信息素养提出了要求，同时也促进了教师收集和处理信息能力的发展。

（4）培养教师的探究精神和研究能力
教师的教育科研能力是在长期的理论学习、教育实践过程中逐步形成和发展起来的。

综合实践活动课程促使教师不断学习教育学、心理学、管理学等知识，形成信息获取、分类、分析、评估、解释等方面的能力，并在教育实践活动中发现问题，
这些都有利于教师的教育科研能力的发展和提高。

尤其是教师对课程实施中存在问题的思考和研究更有利于教师科研能力的提高。

2、如何以学生为主体进行课程资源开发？举例。

（11分）
学生在新课程中，既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。

尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与生活的各个方面的背景下，学生获取知识与信息的途径多元化，学生与学生之间的相互交流与学习越来越频繁，学生本身也成了特殊的课程资源。

在课程资源开发主体群中，学生是课程资源开发的关键主体。

学生的经验是一种资源，是进行教学的起点；学生的兴趣是一种资源，是学习的动力，学生的差异也是一种资源。

正是这些知识、能力、兴趣、生活经历、智能倾向等构成了课程资源开发的重要手段，他们主动或在教师启发之下开发自身及自身以外的课程资源。

与此同时，学生在合作学习、探究学习、自主学习的过程中，相互之间都成为对方的课程资源。

学生开发的课程资源不仅形式灵活多样，而且还具有多渠道、多层次、多类型等特点，这对学生兴趣的培养、能力的锻炼、合作精神的形成有着积极作用。

开发与利用课程资源的过程，就是学生学习与发展的过程，而且这种学习过程还可以影响到其他学科的学习过程。

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，它要从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，学生既是学习者，也是教学资源的载体，他们在学习生活中、社会生活中积累了不少的经验、知识。

教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。

这些来自学生自身的资源，贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生就能够较好地操作，也就越有积极性。

例如，在小学二下年级开设《课间十分钟玩出新名堂》这一堂课，在观察到学生的课间游戏比较单调、枯燥，并
且孩子们对游戏的利弊认识不足，有时玩一些危险的、有害身心健康的游戏，而学校也因安全起见，对一些活动往往只是采取简单的禁止措施，却很少倡导一些有益的活动，这使孩子的活动越来越少，越来越单一，针对这一现象而产生的一堂课。

可先组织学生对学校课间活动现状做一调查，然后对现状进行研究作出评价，发现情况不是很理想后进行研究设计“课间活动”方案，最后在课外延伸时向家长、亲友请教传统游戏。

这堂课来源于学生生活，产生于学生生活，实践于学生生活，延伸也在学生生活。